Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales

Abstract

This paper analyzes the relations between children's initial aptitude levels in pre–academic and linguistic skills, and their academic progress during the first grade. A comparison was made of the results of a series of evaluations of 156 first–graders in four public schools in a neighborhood with a low socio–cultural level, in a municipality of Estado de México. To analyze progress and performance, thirty students were selected: ten with high academic results, ten with average results, and ten with low results. The students who attained a high skill level by the end of the school year were those who showed an initial level that was average to high, and who entered elementary school with literacy skills of an average to high level. Students enrolling with low levels of aptitude reached only low or average levels in their final academic performance.

Full text

Revista Mexicana de Investigación Educativa 803
ANÁLISIS DE LOS LOGROS ACADÉMICOS
DE NIÑOS DE PRIMER GRADO,
EN RELACIÓN CON SUS HABILIDADES INICIALES
YOLANDA GUEVARA BENÍTEZ / JUAN PABLO RUGERIO TAPIA /
ULISES DELGADO SÁNCHEZ / ÁNGELA HERMOSILLO GARCÍA
Resumen:
Este trabajo analiza las relaciones que guardan los niveles de aptitud inicial mostrados
por los niños, en habilidades preacadémicas y lingüísticas, y sus avances académicos a
lo largo del primer grado de primaria. Se compararon los resultados de una serie de
evaluaciones aplicadas a 156 niños de primer grado, de cuatro escuelas públicas
de una colonia de nivel sociocultural bajo, de un municipio del Estado de México;
para analizar su avance y desempeño se eligieron los 10 alumnos con mejores resulta-
dos académicos, 10 de nivel medio y 10 de bajo. Resultando que quienes lograron un
nivel alto en habilidades al final del ciclo escolar fueron quienes mostraron un nivel
inicial entre medio y alto, y que ingresaron a la primaria con un desarrollo previo de
habilidades lecto-escritoras entre medio y alto. Los que ingresaron con bajos niveles
de aptitud sólo alcanzaron niveles bajos o medios en su desempeño académico final.
Abstract:
This paper analyzes the relations between children’s initial aptitude levels in pre-
academic and linguistic skills, and their academic progress during the first grade. A
comparison was made of the results of a series of evaluations of 156 first-graders in
four public schools in a neighborhood with a low socio-cultural level, in a municipality
of Estado de México. To analyze progress and performance, thirty students were
selected: ten with high academic results, ten with average results, and ten with low
results. The students who attained a high skill level by the end of the school year
were those who showed an initial level that was average to high, and who entered
elementary school with literacy skills of an average to high level. Students enrolling
with low levels of aptitude reached only low or average levels in their final academic
performance.
Palabras clave:
habilidades, lingüística, lecto-escritura, matemáticas, educación
básica, México.
Keywords:
skills, linguistics, literacy, mathematics, basic education, Mexico.
RMIE, JULIO-SEPTIEMBRE 2010, VOL. 15, NÚM. 46, PP. 803-821
Investigación
Yolanda Guevara Benítez, Juan Pablo Rugerio Tapia, Ulises Delgado Sánchez y Ángela Hermosillo García
son profesores-investigadores de la Facultad de Estudios Superiores-Iztacala de la Universidad Nacional
Autónoma de México. México. Avenida de Los Barrios núm. 1, colonia Los Reyes Iztacala, 54090, Tlalnepantla,
Estado de México, México.
CE
: yolaguevara@hotmail.com

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Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
Introducción
a falta de acceso a la escuela, la deserción y la repetición se consideran
entre los mayores problemas de los sistemas escolares contemporáneos.
Torres (1998) plantea que el más serio es la repetición, que afecta a los
primeros grados de la escuela primaria y, de modo especial al primero,
punto de entrada al sistema escolar, en el que se construyen los fundamen-
tos, los aprendizajes esenciales que condicionarán, positiva o negativamente,
los futuros aprendizajes y la auto-confianza de los niños.
Las dificultades en el aprendizaje escolar inicial suelen verse reflejadas
a lo largo de toda la formación de un estudiante. Es por ello que, según
datos proporcionados por Reimers (2000), 35% de los alumnos mexica-
nos que inician el sexto grado de primaria tienen extra-edad –con toda
probabilidad indicador de repetición–, y dado que en México se ha logra-
do el acceso a la escuela primaria en forma oportuna hace ya al menos dos
décadas, este dato sugiere que uno de cada tres estudiantes que culminan
la primaria ha repetido al menos un grado. Reimers define las oportunida-
des educativas como peldaños en una escalera. En el primer escalón, el
nivel más básico, se da la oportunidad para inscribirse en el primer grado
escolar. El segundo nivel de oportunidad es aprender lo suficiente en pri-
mer grado, como para terminarlo con un dominio de habilidades preacadémicas
que hagan posible continuar aprendiendo en la escuela. El tercer escalón
es la oportunidad para completar la primera etapa escolar: saber leer y
escribir, realizar operaciones aritméticas simples, establecer relaciones causa-
efecto y tener información básica sobre historia, ciencias naturales y cien-
cias sociales. Es generalmente entre el primero y el segundo nivel de la
escalera de oportunidades educativas donde muchos niños se quedan atrás,
entre ellos una gran cantidad con escasos recursos (entrevista a Fernando
Reimers, en Cordero, 1999).
Según los planteamientos de Ferreiro (2004), en la región latinoameri-
cana suelen presentarse múltiples problemas en el proceso de alfabetiza-
ción, especialmente en el primer grado, “no hemos aprendido a conducir
adecuadamente los primeros aprendizajes, de tal manera que lo que debe-
ría ser progreso escolar se convierte, de hecho, en una sucesión de fraca-
sos. El fracaso en primero de primaria es el fracaso de la alfabetización
inicial” (pp. 191-192). Esta autora agrega que los factores socioeconómicos
no son los únicos que contribuyen al fracaso en las primeras etapas de
alfabetización, y que resulta necesario ver qué es lo que está sucediendo al
L

Revista Mexicana de Investigación Educativa 805
Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales
interior de las escuelas, a fin de descubrir los mecanismos institucionales y
los marcos conceptuales que impiden a los niños la adquisición de reper-
torios académicos esenciales.
Tomando en consideración lo expuesto, queda clara la importancia
social y psicológica de la educación básica, así como las múltiples limi-
taciones que puede tener la población que se enfrenta a un riesgo de
fracaso escolar. Por ello, es necesario revisar el estado actual del sistema
educativo mexicano, considerando diversos parámetros de tipo cuantita-
tivo y cualitativo.
El sistema educativo mexicano ha sido calificado por varias décadas
como insuficiente (Latapí, 1994; Schmelkes, 1994). Se ha dicho incluso
que dentro de las escuelas no se cuenta con las condiciones óptimas para el
desarrollo académico de los alumnos (Cordero, 1999; Reimers, 2000). Aun
cuando los avances en materia educativa durante el presente siglo han sido
relevantes, existen todavía múltiples problemas, áreas por investigar y ac-
ciones que realizar para que el sistema mexicano pueda enfrentar el desa-
fío –en sus diferentes niveles y modalidades– de brindar una educación de
calidad a los diversos grupos y sectores sociales que conforman la pobla-
ción (Márquez, 1999).
Los datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(
INEE
, 2006) indican que de los 47 mil 858 alumnos evaluados de sexto
grado de primaria, 24.6% se encuentran en un nivel “medio” de Lectura y
sólo 6.6% en un nivel “avanzado”, la mayoría está ubicada en nivel “bajo”;
algo similar ocurre en el caso de Matemáticas, donde 23.5% se encuen-
tran en un nivel medio y 6.9% en un nivel avanzado. La prueba aplicada
internacionalmente por la Organización para la Cooperación y el Desa-
rrollo Económicos (
OCDE
, 2006), denominada
PISA
(Programme for In-
ternacional Student Assessment) arroja datos concordantes con las evaluaciones
del
INEE
.
Ha sido tanto el impacto de los datos arriba mencionados, que el Pro-
grama Sectorial de Educación 2007-2012 se ha planteado entre sus objeti-
vos mejorar las calificaciones del examen
PISA
en Matemáticas y Lectura.
Objetivo que es necesario que se comparta por los profesionales de la edu-
cación. Dado lo anterior, se requiere que entre las estrategias a seguir se
lleven a cabo investigaciones educativas que informen acerca de los aspec-
tos que puedan estar limitando el desarrollo académico de los alumnos de
educación básica primaria.

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Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
Con ese objetivo en mente, es necesario tomar en consideración los
planteamientos derivados de la teoría y la investigación educativa recien-
te. Actualmente, desde diferentes perspectivas teóricas psicológicas, se re-
conoce que el proceso de alfabetización y de otros saberes que un alumno
desarrolla, tienen como base sus conocimientos previos. Desde el punto
de vista piagetiano se señala que el niño interpreta la información prove-
niente del entorno construyendo conocimientos que incluyen un proceso
de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo
se genera a partir de otros previos.
Desde el constructivismo se considera que el conocimiento se adquie-
re de forma específica en diferentes dominios (tales como el lenguaje, las
Matemáticas y otras disciplinas del conocimiento humano), y que cual-
quier conocimiento se genera secuencial y organizadamente en un con-
texto social y cultural (Coll, 1993). Froemel (1980 cit. en Ortiz, 2006:7)
señala que existen conocimientos previos, también llamados conductas
cognitivas de entrada, que son requisitos o precurrentes para el aprendi-
zaje escolar, y que “determinan en gran medida el aprovechamiento pos-
terior del estudiante en una materia particular”. Dochy, Segers y Buehl
(1999) argumentan que la gente trata de entender y pensar en lo nuevo
en términos de lo que ya sabe; de esta manera, se considera al aprendizaje
previo como un “trampolín para el aprendizaje futuro” y se advierte que
el nuevo aprendizaje puede ser muy difícil cuando no se utiliza como
base el conocimiento previo o, peor aún, cuando no se cuenta con cono-
cimientos previos acerca de una habilidad particular que se desea apren-
der. Con estos planteamientos se ha puesto en evidencia la importancia
educativa del nivel de desarrollo conductual con que los niños inician su
etapa formal en educación.
Por lo anterior, nuestro equipo de investigación llevó a cabo un estudio
longitudinal (reportado por Guevara, 2008) con 156 niños de primer gra-
do de educación primaria, inscritos en cuatro escuelas públicas ubicadas
en una colonia de nivel sociocultural bajo, dentro de un municipio del
Estado de México. El primer objetivo de la investigación fue evaluar el
nivel conductual que muestran los alumnos cuando ingresan a la prima-
ria, en lo referente a conductas lingüísticas y preacadémicas. Para ello, se
llevó a cabo la evaluación individual de los alumnos, al inicio del ciclo
escolar; los instrumentos utilizados fueron: 1) la Batería de Aptitudes para
el Aprendizaje Escolar (
BAPAE
), diseñado por De la Cruz (1989), y 2) el

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Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales
Instrumento para Evaluar Habilidades Precurrentes para la Lectura (
EPLE
)
desarrollado por Vega (1998); dichas pruebas evalúan habilidades
preacadémicas y lingüísticas, ambas están validadas y cumplen con los re-
quisitos de la evaluación referida a criterio.
El segundo objetivo de la investigación general fue evaluar el avance
que presentaron los alumnos a lo largo del primer grado de primaria, en
lo referente a habilidades específicas de Lectura, Escritura y Matemáti-
cas. Se llevó a cabo la evaluación individual del avance en diferentes ha-
bilidades de Lectura, Escritura y Matemáticas, en los alumnos evaluados
al inicio del ciclo escolar. El instrumento utilizado fue el Inventario de
Ejecución Académica (
IDEA
) desarrollado por Macotela, Bermúdez y
Castañeda (2003), que también ha sido validado y cumple con los requi-
sitos de la evaluación referida a criterio. Se aplicó en tres ocasiones a lo
largo del ciclo escolar: al mes de iniciado el curso, a los cuatro meses y al
final.
Los resultados obtenidos al inicio del ciclo escolar indicaron que la
mayor parte de los alumnos no tuvo un buen nivel de conductas preacadémicas
en el momento de ingresar al primer grado de primaria. Tomando en cuenta
el total posible de la prueba
BAPAE
, el promedio general de calificación de
los participantes alcanzó apenas 50.6% de respuestas correctas; en ningu-
na de las subpruebas los niños obtuvieron un porcentaje promedio alto,
dado que la mejor área, orientación espacial, obtuvo 68%, y la subprueba
que obtuvo el menor promedio fue la de aptitud numérica, por debajo de
40% de respuestas correctas; las habilidades de discriminación visual de
formas, números y letras, así como de conceptos matemáticos mostraron
niveles por debajo de los deseables para que los alumnos inicien el apren-
dizaje de la lecto-escritura y las Matemáticas formales. Resultados simila-
res se obtuvieron con la evaluación de las habilidades lingüísticas iniciales,
dado que el porcentaje promedio fue de 57% en la calificación total de la
prueba
EPLE
; las subpruebas con menores puntajes y promedios fueron
significado de palabras, sinónimos, antónimos y palabras supraordinadas,
repetición de un cuento captando las ideas principales y
expresión espontá-
nea
, con porcentajes menores a 40.
El seguimiento académico permitió observar que en la mayor parte de
los niños se presentó un avance sostenido en habilidades de Escritura, Lectura
y Matemáticas, y que al final del ciclo escolar los alumnos alcanzaron,
como promedio, 72% de respuestas correctas en Escritura, 79% en Lectura

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Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
y 73% en Matemáticas. Las fallas académicas se ubicaron, principalmen-
te, en problemas para leer y escribir letras y números, para realizar ope-
raciones y resolver sencillos problemas matemáticos de suma y resta, para
conformar una historia escrita y para contestar preguntas de comprensión
de lectura.
Todos esos datos parecen indicar una relación entre el nivel de habili-
dades lingüísticas y preacadémicas con que ingresaron a primaria y las
habilidades académicas que desarrollaron. Hay indicios de que las fallas
académicas de los alumnos se relacionaron con las deficiencias que mos-
traron al inicio del ciclo escolar. Sin embargo, cabe señalar que quienes
mostraron promedios individuales heterogéneos en todas las habilidades
valoradas y en los tres momentos de evaluación (inicial, intermedia y fi-
nal), y que al considerar los datos promedio de una muestra relativamente
amplia como la del estudio general, resulta difícil dar cuenta de manera
detallada de esas relaciones entre niveles conductuales iniciales y avances
académicos.
Dada la riqueza y profundidad que puede obtenerse de los datos indivi-
duales, se consideró importante llevar a cabo un análisis detallado de los
porcentajes obtenidos por algunos de los participantes para poder obser-
var de manera más clara las relaciones que guardan sus niveles iniciales de
conducta preacadémica y lingüística, con sus avances académicos a lo lar-
go del ciclo escolar. El objetivo del presente reporte es dar a conocer el
resultado del análisis detallado que se llevó a cabo con los datos de los 10
alumnos con menores logros académicos al final del ciclo escolar, compa-
rándolos con los de 10 de porcentajes promedio y con los de 10 con por-
centajes finales altos.
Método
Criterio para agrupar a los 30 participantes
y realizar el análisis de su desempeño
De los 156 alumnos participantes en el estudio general, para realizar este
análisis de desempeño se eligieron a 30 de los participantes, que corres-
ponden a casi 20% de la muestra del estudio general, cuidando dar cuenta
de diversos niveles de desempeño. Se eligieron a los 10 alumnos que ob-
tuvieron el promedio más alto en el
IDEA
global en la tercera evaluación,
realizada al finalizar el ciclo escolar (igual o por encima de 80%). Con el

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Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales
mismo criterio, a 10 con puntajes medios (entre 50% y 79% de aciertos
en la evaluación mencionada), y a 10 participantes con promedios bajos
(menores a 50%). Dado que el resultado de dicha evaluación representa
el promedio del desempeño académico final en las tres áreas evaluadas
(Escritura, Lectura y Matemáticas), una vez ubicados los participantes
altos, medios y bajos, se procedió a analizar sus porcentajes de respuestas
correctas a lo largo del ciclo escolar. Para dicho análisis de desempeño se
consideraron todas las pruebas aplicadas (
BAPAE
y
EPLE
, ambos instru-
mentos se tomaron al inicio del ciclo escolar, así como el
IDEA
, que fue
al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, incluyendo Escritura,
Lectura, Matemáticas e
IDEA
global). En todas las pruebas se considera-
ron los rangos antes definidos, para ubicar el desempeño de los partici-
pantes como alto, medio o bajo, pero se agregó un rango (de 0 a 24% de
respuestas correctas) para dar cuenta de los niveles muy bajos que se
obtuvieron en algunas evaluaciones parciales. Cabe aclarar que el nivel
medio –en las tres áreas académicas evaluadas, que aquí se describe para
10 participantes– correspondió al promedio del desempeño académico
final, considerando la muestra total de 156 alumnos que fueron evalua-
dos en el estudio general.
Resultados
A continuación se describe el desempeño de cada grupo de alumnos (al-
tos, medios y bajos), a lo largo del ciclo escolar, considerando todas las
pruebas utilizadas.
En el cuadro 1 se muestran los porcentajes obtenidos por los 10 parti-
cipantes con los mayores puntajes (altos) en la evaluación final del
IDEA
,
considerando las tres áreas académicas evaluadas. Como puede observarse,
estos alumnos iniciaron el ciclo escolar con un porcentaje entre medio y
alto en la prueba
BAPAE
, que evalúa conductas pre-académicas; sólo un
niño obtuvo un nivel bajo y nueve alumnos se ubicaron entre 58% y 83%.
En lo que respecta a la prueba
EPLE
, que evalúa habilidades lingüísticas, el
nivel de entrada de estos alumnos se ubicó nuevamente entre medio y alto,
todos obtuvieron entre 53% y 84%. En lo relativo a las habilidades acadé-
micas al inicio del ciclo escolar, puede observarse que: en Escritura, un
alumno mostró un desempeño considerado muy bajo y dos un nivel bajo,
pero la mayoría (seis participantes) obtuvo un nivel medio, y uno ingresó

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Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
con un nivel alto. En Lectura, dos mostraron un desempeño muy bajo,
pero la mayoría (ocho participantes) ingresó con un nivel igual o por arri-
ba de 80% con respecto a sus habilidades lectoras. En Matemáticas su
desempeño fue menor en general, uno ingresó con nivel muy bajo, cuatro
con nivel bajo, cuatro con medio y uno con alto.
CUADRO 1
Porcentajes obtenidos por los 10 participantes
con los mayores puntajes (altos) en la evaluación final del
IDEA
Puntajes altos
Part. 1 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat.% T.IDEA %
1ª eval. A 83.3 M 64.4 A 92.6 A 94.0 M 68.8 A 88.3
2ª eval. A 92.6 A 98.0 M 68.8 A 89.6
3ª eval. A 95.1 A 100.0 A 100.0 A 97.5
Part. 2 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. DEA %
1ª eval. M 74.4 A 83.7 M 60.5 A 96.0 A 93.8 M 77.0
2ª eval. M 72.8 A 100.0 A 93.8 A 85.2
3ª eval. A 97.5 A 100.0 A 93.8 A 97.5
Part. 3 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. DEA %
1ª eval. A 82.2 M 52.6 M 76.5 A 80.0 B 46.9 M 71.2
2ª eval. A 88.9 A 96.0 A 96.9 A 92.6
3ª eval. A 95.1 A 100.0 A 100.0 A 97.5
Part. 4 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. DEA %
1ª eval. M 78.9 M 72.6 M 72.8 A 84.0 B 43.8 M 70.5
2ª eval. A 92.6 A 98.0 M 65.6 A 88.9
3ª eval. A 95.1 A 100.0 A 93.8 A 96.3
Part. 5 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. DEA %
1ª eval. M 67.8 M 58.5 M 58.0 A 98.0 B 25.0 M 63.8
2ª eval. A 96.3 A 98.0 M 56.3 A 88.9
3ª eval. A 96.3 A 100.0 A 87.5 A 95.7
Part. 6 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. DEA %
1ª eval. M 76.7 M 65.9 B 45.7 A 94.0 M 56.3 M 62.5
2ª eval. A 87.7 A 94.0 M 71.9 A 86.5
3ª eval. A 96.3 A 98.0 A 87.5 A 95.0

Revista Mexicana de Investigación Educativa 811
Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales
Puntajes altos
Part. 7 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T.IDEA %
1ª eval. B 38.9 M 69.6 M 61.7 A 80.0 M 65.6 M 68.1
2ª eval. A 84.0 A 84.0 M 71.9 A 81.6
3ª eval. A 91.4 A 96.0 A 100.0 A 94.4
Part. 8 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T.IDEA %
1ª eval. M 62.2 M 68.1 M 54.3 MB 0.0 M 53.1 B 37.4
2ª eval. A 91.4 A 96.0 M 59.4 A 86.5
3ª eval. A 93.8 A 100.0 A 87.5 A 94.4
Part. 9 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. DEA %
1ª eval. M 57.8 M 68.1 B 35.8 A 88.0 M B 18.8 B 48.4
2ª eval. M 55.6 A 94.0 M 65.6 M 69.3
3ª eval. A 87.7 A 98.0 A 100.0 A 93.2
Part. 10 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T.IDEA %
1ª eval. M 60.0 M 68.9 MB 4.9 MB 0.0 B 31.3 MB 8.5
2ª eval. M 71.6 M 74.0 M 53.1 M 68.7
3ª eval. M 74.1 A 98.0 A 81.3 A 82.8
La evaluación académica realizada a mediados del ciclo escolar indicó avances
en este grupo de niños: en ningún caso se obtuvo un nivel bajo en Escritu-
ra, tres obtuvieron un nivel medio y la mayoría (siete alumnos) logró un
nivel alto en esta área; en cuanto a Lectura, ninguno mostró un nivel bajo,
uno tuvo un nivel medio y nueve alcanzaron un desempeño alto en sus
habilidades lectoras. En Matemáticas, la mayoría obtuvo un nivel medio
(ocho niños) y dos más lograron un desempeño alto.
Para la evaluación final de Escritura sólo un niño mostró un nivel me-
dio y nueve tuvieron uno alto (entre 88% y 98%). En Lectura todos los
participantes alcanzaron un nivel considerado alto (entre 96% y 100%),
siendo ésta el área de mayor desempeño en ese grupo; también en Mate-
máticas, los niveles finales se mostraron altos en todos los casos (entre
81% y 100%).
El cuadro 2 muestran los porcentajes obtenidos por los 10 participan-
tes que obtuvieron puntajes medios en la evaluación final del
IDEA
, con-

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Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
siderando las tres áreas académicas evaluadas. Al realizar el seguimiento
del desempeño de estos alumnos a lo largo del ciclo escolar puede obser-
varse que iniciaron con habilidades pre-académicas (
BAPAE
) en niveles
bajos (seis participantes, entre 30% y 49%) y medios (cuatro alumnos,
entre 52% y 70%). Sus habilidades lingüísticas (
EPLE
) también mostra-
ron niveles bajos (cinco participantes entre 28% y 48%) y medios (cinco
alumnos entre 52% y 73%). El nivel inicial de conductas académicas en
este grupo fue: en Escritura y Lectura, todos los niños con un nivel muy
bajo (entre 0% y 24%), y en Matemáticas cuatro muy bajos; cinco, bajos
y uno medio.
CUADRO 2
Porcentajes obtenidos por los 10 participantes que alcanzaron
puntajes medios en la evaluación final del
IDEA
Promedios medios
Part. 11 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T.IDEA %
1a eval. B 30.0 M 51.9 M B 18.5 MB 16.0 B 34.4 MB 20.8
2a eval. B 37.0 B 46.0 M 53.1 B 42.9
3a eval. B 49.4 M 64.0 M 56.3 M 55.2
Part. 12 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat.% T.IDEA %
1a eval. M 52.2 M 57.0 MB 19.8 MB 24.0 B 40.6 B 25.1
2a eval. B 40.7 B 32.0 M 59.4 B 41.7
3a eval. M 50.6 B 40.0 M 68.8 M 50.9
Part. 13 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat.% T.IDEA %
1a eval. B 37.8 B 28.1 MB 0.0 MB 0.0 MB 3.1 MB 0.6
2a eval B 29.6 MB 0.0 B 37.5 B 22.0
3a eval. B 38.3 M 50.0 A 81.3 M 50.3
Part. 14 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat.% T.IDEA %
1a eval. M 70.0 M 58.5 MB 13.6 MB 0.0 M 78.1 MB 22.0
2a eval. B 45.7 MB 0.0 A 87.5 B 39.9
3a eval. M 60.5 B 42.0 A 100.0 M 62.5
Part. 15 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat. % T.IDEA %
1a eval. B 32.2 B 43.7 MB 13.6 MB 0.0 B 31.3 MB 12.8
2a eval. B 29.6 MB 0.0 M 50.0 MB 24.5
3a eval. M 59.3 M 52.0 M 75.0 M 60.1

Revista Mexicana de Investigación Educativa 813
Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales
Promedios medios
Part. 16 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T.IDEA %
1a eval. B 45.6 B 41.5 MB 9.9 MB 0.0 B 25.0 MB 9.8
2a eval. M B 23.5 B 28.0 B 40.6 B 28.2
3a eval. M 59.3 B 40.0 A 93.8 M 60.1
Part. 17 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. IDEA %
1a eval. M 60.0 M 63.7 MB 6.2 MB 0.0 B 43.8 MB 11.7
2a eval. B 39.5 MB 0.0 M 71.9 B 33.7
3a eval. M 53.1 B 48.0 A 90.6 M 58.9
Part. 18 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T.IDEA %
1a eval. B 35.6 M 72.6 M B 0.0 MB 0.0 MB 21.9 MB 4.3
2a eval. M B 3.7 MB 0.0 B 37.5 M B 9.2
3a eval. M 53.1 M 56.0 M 68.8 M 57.1
Part. 19 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat.% T.IDEA %
1a eval. M 63.3 B 44.4 MB 0.0 MB 0.0 MB 12.5 MB 2.5
2a eval. B 28.4 MB 0.0 M 59.4 B 25.8
3a eval. M 59.3 B 38.0 M 78.1 M 56.4
Part. 20 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T.IDEA %
1a eval. B 48.9 B 48.1 MB 4.9 MB 0.0 MB 6.3 MB 3.7
2a eval. B 27.2 MB 22.0 B 40.6 B 28.2
3a eval. M 50.6 M 58.0 M 68.8 M 56.4
La segunda evaluación académica mostró que: en Escritura hubo incre-
mentos, ocho alumnos pasaron de muy bajos a bajos y dos continuaron en
el rango de desempeño bajo. En Lectura se observaron menores avances,
siete alumnos continuaron con porcentajes muy bajos y los otros tres su-
bieron ligeramente para ubicarse en el rango de bajo. Mientras que en
Matemáticas los avances fueron un poco más claros, cuatro alumnos con-
tinuaron con nivel bajo (pero esta vez entre 37% y 41%), cinco alumnos
se ubicaron en un nivel medio (entre 50% y 72%) y uno más alcanzó 87
por ciento.
La evaluación final de las áreas académicas indicó que todos los niños
de este grupo obtuvieron nuevos avances. En Escritura, aun cuando dos se
mantuvieron con un nivel bajo, ocho alcanzaron niveles medios (entre 51%
y 69%). En Lectura cinco se ubicaron como bajos (entre 38% y 48%) y

Consejo Mexicano de Investigación Educativa
814
Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
cinco como medios (entre 50% y 64%). El área de Matemáticas fue la de
mayor desempeño en este grupo, ningún niño se mantuvo en nivel bajo,
seis alcanzaron uno medio (entre 56% y 78%), y cuatro lograron un nivel
considerado alto (entre 81% y 100%).
El cuadro 3 muestran los porcentajes obtenidos por los 10 participan-
tes que obtuvieron puntajes bajos en la evaluación final del
IDEA
, conside-
rando las tres áreas académicas evaluadas. El resultado de sus evaluaciones,
en las diferentes pruebas y en los distintos momentos, indicaron que al
iniciar el ciclo escolar, las habilidades pre-académicas (
BAPAE
) mostraron
un nivel muy bajo en uno de los alumnos; bajo en la mayoría (seis partici-
pantes) y en tres se observó un nivel medio (entre 58% y 69%). La aplica-
ción del
EPLE
indicó que el nivel lingüístico fue bajo en el caso de cinco
alumnos (entre 29% y 49%) y medio en los otros cinco (entre 53% y
63%). Académicamente, su desempeño inicial se puede ubicar como muy
bajo en todos los alumnos para el caso de la Escritura (entre 0% y 18%) y
la Lectura (entre 9% y 12%); para el área de Matemáticas, cuatro alumnos
mostraron niveles muy bajos y cinco, niveles bajos, sólo uno mostró un
nivel medio (50%).
CUADRO 3
Porcentajes obtenidos por los 10 participantes que alcanzaron
puntajes bajos en la evaluación final del
IDEA
Promedios bajos
Part. 21 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. IDEA %
1a eval. M 68.9 M 63.0 MB 0.0 MB 0.0 M 50.0 MB 9.8
2ª eval. MB 6.2 MB 0.0 M 50.0 MB 12.9
3ª eval. MB 13.6 B 30.0 M 71.9 B 30.1
Part. 22 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat.% T. IDEA %
1ª eval. B 31.1 B 36.3 MB 2.5 MB 0.0 MB 15.6 MB 4.3
2ª eval. MB 6.2 MB 0.0 MB 21.9 MB 7.4
3ª eval. MB 17.3 M B 0.0 M B 21.9 MB 12.9
Part. 23 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat.% T. IDEA %
1ª eval. MB 3.3 M 58.5 M B 0.0 MB 0.0 MB 6.3 MB 1.2
2ª eval. MB 2. 5 MB 0.0 MB 9.4 MB 3.1
3ª eval. MB 6.2 MB 0.0 B 31.3 MB 9.2

Revista Mexicana de Investigación Educativa 815
Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales
Promedios medios
Part. 24 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat. % T. IDEA %
1ª eval. M 57.8 M 55.6 MB 3.7 MB 0.0 B 28.1 MB 7.4
2ª eval. MB 6.2 MB 0.0 B 34.4 MB 9.8
3ª eval. B 43.2 B 42.0 M 65.6 B 47.2
Part. 25 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat.% T.IDEA %
1ª eval. B 47.8 B 39.3 MB 18.5 MB 12.0 B 28.1 MB 18.4
2ª eval. B 25.9 MB 20.0 B 37.5 B 26.4
3ª eval. B 34.6 MB 22.0 A 87.5 B 41.1
Part. 26 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. IDEA %
1a eval. B 31.1 B 48.9 MB 1.2 MB 0.0 B 34.4 MB 7.4
2ª eval MB 19.8 MB 0.0 M 56.3 MB 20.9
3ª eval. MB 21.0 M 54.0 M 56.3 B 38.0
Part. 27 B APAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec. % IDEA Mat. % T. IDEA %
1ª eval. B 42.2 M 53.3 MB 7.4 MB 0.0 MB 0.0 MB 3.7
2ª eval. MB 16.1 M B 0.0 B 34.4 MB 14.7
3a eval. B 40.7 B 32.0 B 37.5 B 37.4
Part. 28 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat. % T. IDEA %
1a eval. B 31.1 B 48.1 MB 3.7 MB 0.0 MB 15.6 MB 4.9
2a eval. M B 18.5 MB 0.0 B 40.6 MB 17.2
3a eval. B 40.7 MB 12.0 M 53.1 B 34.4
Part. 29 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat. % T. IDEA %
1a eval. B 26.7 B 28.9 MB 6.2 MB 8.0 B 31.3 MB 11.7
2a eval. B 28.4 MB 8.0 B 40.6 MB 24.5
3a eval. B 33.3 MB 16.0 M 53.1 B 31.9
Part. 30 BAPAE % EPLE % IDEA Esc. % IDEA Lec.% IDEA Mat. % T. IDEA %
1a eval. M 61.1 M 57.8 MB 0.0 MB 0.0 B 34.4 MB 6.7
2a eval. M B 12.4 MB 0.0 B 40.6 MB 14.1
3a eval. M B 21.0 MB 22.0 M 71.9 B 31.3
La evaluación académica realizada a mediados del ciclo escolar indicó que
los niños de este grupo fueron los que mostraron menores avances: en Escri-
tura, ocho se mantuvieron en niveles muy bajos y dos con bajos; en Lectura,
todos se mantuvieron con un nivel muy bajo; mientras que en Matemáticas,
uno muy bajo; ocho, bajos y dos alcanzaron un nivel medio (50% y 56%).

Consejo Mexicano de Investigación Educativa
816
Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
La aplicación final de las pruebas académicas indicó que cinco de estos
niños continuaron con nivel muy bajo y cinco con nivel bajo en Escritura;
en Lectura seis muy bajos y tres bajos, sólo uno alcanzó un nivel medio
(54%); en Matemáticas uno muy bajo, dos bajos, seis obtuvieron niveles
medios (entre 53% y 72%), y el mayor puntaje fue de 88% en uno de los
niños.
Las figuras 1, 2 y 3 ilustran el desempeño promedio de cada grupo, lo
que permite realizar comparaciones entre ellos, con base en algunas obser-
vaciones generales. La primera de ellas es que los alumnos que lograron
niveles altos en las tres áreas académicas (Escritura, Lectura y Matemáti-
cas) ingresaron con niveles entre medios y altos en habilidades lingüísticas
y preacadémicas. La segunda observación es que la mayoría de estos alum-
nos obtuvo también niveles iniciales entre medios y altos en Escritura y
Lectura; que fueron superiores a los de Matemáticas (que al inicio del
ciclo estuvieron entre bajos y medios). Para mediados del ciclo escolar, la
mayoría de estos niños ya había logrado niveles altos en Escritura y Lectu-
ra, y un nivel medio en Matemáticas (figura 1).
FIGURA 1
Porcentajes promedio obtenidos por los participantes
del grupo considerado alto
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
BAPAE EPLE Escritura Lectura Matemáticas IDEA Global
Instrumento
1a. eval. 2a. eval. 3a. eval.

Revista Mexicana de Investigación Educativa 817
Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales
De los participantes que obtuvieron porcentajes medios en la evaluación
académica final, se puede observar que ingresaron a la primaria con por-
centajes entre bajos y medios en las habilidades preacadémicas y lingüísticas,
y que sus niveles iniciales fueron muy bajos o bajos en las tres áreas acadé-
micas evaluadas. Es decir, que en la mayoría de estos niños los niveles de
conducta preacadémica y lingüística fueron mayores a sus niveles de Es-
critura, Lectura y Matemáticas. A diferencia del primer grupo de alum-
nos, en éste ninguna área académica mostró un nivel alto a mediados del
ciclo escolar; en la evaluación intermedia, la mayoría de estos niños conti-
nuó mostrando un nivel bajo en Escritura y muy bajo en Lectura, mien-
tras que el nivel en Matemáticas se ubicó entre bajo y medio. La última
observación respecto a este grupo es que fue el que presentó mayores avances
académicos a lo largo del ciclo escolar (figura 2).
FIGURA 2
Porcentajes promedio obtenidos por los participantes
del grupo considerado medio
Los resultados de los participantes que al final del ciclo escolar obtuvieron
porcentajes bajos en la evaluación académica global nos permiten observar
que ellos ingresaron a la primaria con habilidades preacadémicas y lingüísticas
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
BAPAE EPLE Escritura Lectura Matemáticas IDEA Global
Instrumento
1a. eval. 2 a. eval. 3a. eval.

Consejo Mexicano de Investigación Educativa
818
Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
en porcentajes bajos en su mayoría. Sus niveles iniciales en Escritura y
Lectura fueron muy bajos, y en Matemáticas se ubicaron como bajos. Para
la evaluación realizada a mediados del ciclo este grupo de niños mostró
ligeros avances en Escritura y Matemáticas, mientras que en Lectura no
mostró cambios. Al final del ciclo se observaron nuevos avances en las tres
áreas académicas, pero sólo en Matemáticas lograron un nivel medio. Éste
fue el grupo con menores habilidades iniciales, con menores avances aca-
démicos y con menor promedio final en cada área evaluada al finalizar el
primer grado de primaria (figura 3).
FIGURA 3
Porcentajes promedio obtenidos por los participantes
del grupo considerado bajo
Discusión
De los 30 niños considerados para este análisis al inicio del ciclo escolar,
nueve participantes obtuvieron niveles bajos en conductas preacadémicas
y lingüísticas, así como en las tres áreas académicas. De ellos, ninguno
alcanzó un promedio académico global alto al final del curso, aunque cua-
tro participantes (13, 15, 16 y 20) tuvieron un promedio académico glo-
bal medio.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
BAPAE EPLE Escritura Lectura Matemáticas IDEA Global
Instrumento
1a. eval. 2a. eval. 3a. eval.

Revista Mexicana de Investigación Educativa 819
Análisis de los logros académicos de niños de primer grado, en relación con sus habilidades iniciales
En el caso en que los niveles iniciales fueron muy bajos o bajos en las
tres áreas académicas, pero con un nivel medio en habilidades preacadémicas
y lingüísticas, se pueden ubicar cinco alumnos; de ellos, sólo uno alcanzó
un promedio académico global alto al final del curso (participante 10) y
dos alcanzaron uno medio (12 y 17). Con dos áreas académicas en niveles
muy bajos o bajos al iniciar el curso, sólo el participante 9 pudo alcanzar
un nivel alto, los otros dos obtuvieron nivel medio (14) y bajo (21), aun
cuando sus niveles iniciales de conducta preacadémica y lingüística fueron
evaluados como medios. También pudieron ubicarse algunos participan-
tes cuyo nivel inicial fue medio o alto en habilidades preacadémicas y
lingüísticas, pero con niveles bajos en una de las áreas académicas al ini-
ciar el curso (participantes 3, 4, 5, 6 y 8), estos niños lograron avanzar
satisfactoriamente y alcanzar niveles altos al terminar el curso.
Todo lo expuesto en el párrafo anterior indica que, al parecer, un ni-
vel bajo de habilidades preacadémicas y lingüísticas, aunado a un nivel
bajo en Lectura, Escritura y Matemáticas, hace sumamente difícil (qui-
zás imposible) que un alumno alcance un nivel alto de desempeño aca-
démico al final del primer grado de primaria, aunque puede alcanzar el
medio. Por otra parte, un nivel inicial de habilidades preacadémicas y
lingüísticas medio o alto puede ayudar a que los niños mejoren su des-
empeño académico, aun cuando éste haya sido inicialmente bajo. Pero
ello resultará más difícil si se trata de dos o tres áreas académicas las que
muestran deficiencia. Al parecer, los niños pueden convertir un bajo ni-
vel inicial en uno alto al final, pero sólo cuando sus niveles bajos corres-
ponden a una de las áreas académicas; convertir niveles iniciales bajos en
altos parece ser poco probable cuando hay que hacerlo en más de un área
académica.
Las relaciones entre conductas iniciales, avances y logros académicos
parecen claras. El nivel inicial de habilidades (preacadémicas, lingüísticas
y de cada una de las áreas académicas) es un factor de influencia en el
avance y en los logros escolares de los alumnos de primer grado, como los
aquí estudiados. Ahora bien, considerando que quienes alcanzaron niveles
altos en las tres áreas académicas, al final del ciclo escolar, en su mayoría
ingresaron con niveles medios y altos en conducta preacadémica y lingüís-
tica, parece sensato sugerir que los esfuerzos de la escuela preescolar se
dirijan de manera más enfática hacia el desarrollo de tales habilidades en
los niños, entre otras importantes del currículum preescolar.

Consejo Mexicano de Investigación Educativa
820
Guevara, Rugerio, Delgado Sánchez y Hermosillo
Lo que lleva a un asunto problemático se relaciona con los hallazgos
de que los niveles finales altos en las tres áreas académicas sólo parecen
ser posibles cuando –además de un adecuado nivel de conducta preacadémica
y lingüística– los porcentajes iniciales son medios o altos en, al menos,
dos de las áreas académicas. Ello implica que los niños deben tener expe-
riencias de Escritura, Lectura y Matemáticas que no necesariamente se les
proporcionan antes de ingresar al primer grado. De hecho, los resultados
de la investigación parecen indicar que la mayoría de los niños ingresan a
primaria con pocas habilidades lectoras, escritoras y de Matemáticas ini-
ciales. Esto es particularmente importante si consideramos el hecho de
que el grupo aquí ubicado como de nivel medio muestra las característi-
cas de la mayoría de los 156 alumnos que fueron evaluados en el estudio
general, dado que se escogieron por corresponder al promedio del desem-
peño académico final de dicha muestra. En nuestra opinión, es necesario
llevar a cabo nuevos estudios que puedan dar cuenta de estos aspectos
dentro del Sistema Educativo Mexicano, para guiar las acciones educati-
vas que propicien un mejor desempeño académico de nuestra población
infantil.
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Artículo recibido:
31 de julio de 2009
Dictaminado:
10 de febrero de 2010
Segunda versión:
16 de febrero de 2010.
Aceptado:
17 de febrero de 2010