No full-text available
To read the full-text of this research,
you can request a copy directly from the author.
Os manuais escolares, a construção de saberes e a autonomia do aluno. Auscultação a alunos e professores.
Abstract
This study is about school textbooks for they are the main tool in the students learning process. We focused on the Portuguese and Science manuals adopted in a public Portuguese school, grounded the work on constructivism (Ausubel, 1980) and adopted the categories of Hummels work (1988). Throughout a qualitative methodology, we interviewed students/ teachers (semi-directed conducted) in a High School in the surroundings of Lisbon. And, to gather elements to obtain a holistic point of view concerning the building of knowledge, we analysed the two former 10th grade manuals. Working on the basis of an instrumental case study (Stake, 1988:88), and by means of a content analysis, we concluded that in the making of manuals Primary categories (from Hummel) are as relevant as Secondary categories (derived from the interviews content analysis). Data analysis has also emphasised the students pedagogical autonomy for its implication in the individual learning process. At last, data stressed the teachers ability to limit/ condition/ amplify the manuals working potentialities in class. Presently, a more effective working with school textbooks is absent from Teacher Training (Tormenta, 1996) but it shouldnt. We aim to contribute for the changing.
... Entre as funções do livro didático, Santo (2006) destaca que para o professor pode servir à informação científica bem como contribuir na aprendizagem e gestão da aula. Aos estudantes, o livro didático está vocacionado para as funções ligadas à aprendizagem e aquisição de saberes, promovendo o desenvolvimento de competências e capacidades, permitindo consolidar e avaliar as aquisições de conhecimento (SANTO, 2006). ...
... Entre as funções do livro didático, Santo (2006) destaca que para o professor pode servir à informação científica bem como contribuir na aprendizagem e gestão da aula. Aos estudantes, o livro didático está vocacionado para as funções ligadas à aprendizagem e aquisição de saberes, promovendo o desenvolvimento de competências e capacidades, permitindo consolidar e avaliar as aquisições de conhecimento (SANTO, 2006). O professor e o livro didático são parceiros num processo de ensino em que o estudante será o beneficiário final (LAJOLO, 1996;PIVOVAR, 2007). ...
... Em relação às funções do livro didático: Santo (2006) . Ao destacar as limitações que os livros didáticos podem apresentar, entendemos como fundamental que o professor tenha constante vigilância e análise crítica desses materiais. ...
... Entre as funções do livro didático, Santo (2006) destaca que para o professor pode servir à informação científica bem como contribuir na aprendizagem e gestão da aula. Aos estudantes, o livro didático está vocacionado para as funções ligadas à aprendizagem e aquisição de saberes, promovendo o desenvolvimento de competências e capacidades, permitindo consolidar e avaliar as aquisições de conhecimento (SANTO, 2006). ...
... Entre as funções do livro didático, Santo (2006) destaca que para o professor pode servir à informação científica bem como contribuir na aprendizagem e gestão da aula. Aos estudantes, o livro didático está vocacionado para as funções ligadas à aprendizagem e aquisição de saberes, promovendo o desenvolvimento de competências e capacidades, permitindo consolidar e avaliar as aquisições de conhecimento (SANTO, 2006). O professor e o livro didático são parceiros num processo de ensino em que o estudante será o beneficiário final (LAJOLO, 1996;PIVOVAR, 2007). ...
... Em relação às funções do livro didático: Santo (2006) . Ao destacar as limitações que os livros didáticos podem apresentar, entendemos como fundamental que o professor tenha constante vigilância e análise crítica desses materiais. ...
The textbook occupies a prominent role in teaching and learning activities, also having a function of a didactic tool. With the objective of systematizing research with textbooks for the Teaching of Biology, we analyzed the articles related to these themes and published in Qualis A1 journals of the Teaching area, with emphasis on Science Education, in the period from 2007 to 2018. The research was configured as a state of knowledge and mapped the articles through the search terms “textbook” and “teaching biology”. We identified 40 articles, which were organized into two major axes of analysis: Themes of Biology and Research Lines in Science Education. In relation to the Themes of Biology, Ecology and Genetics received more attention. As for Research Lines in Science Education, environmental education was more evident in the articles investigated.
... Na prática, os manuais têm por finalidade principal a apresentação do currículo aos professores e alunos. Para Santo (2006), existem dois tipos de manual escolar: um de carácter escolar, que apresenta uma organização sequencial de conteúdos e actividades de aprendizagem que visam o desenvolvimento de competências e que permitem consolidar e avaliar aquisições dos alunos; e outro, vulgarmente designado por Livro do Professor, que procura completar a informação científica e pedagógica do manual adoptado e apresentar propostas de ensino para alguns temas. Independentemente do tipo de manual, este surge associado à prática docente do professor. ...
... Para Pacheco (1995), uma forma de contrariar a existência de uma cultura do manual escolar nas práticas dos professores passa pelo trabalho em equipa na produção de materiais curriculares e por uma maior autonomia curricular de modo a poderem aproximar o programa à escola e aos seus alunos. Santo (2006) considera que a finalidade do manual escolar é a de "desenvolver com petências do aluno e não a simples transmissão de conhecimentos" (p. 107). ...
... Para Santo (2006), as funções do manual escolar relativas ao professor "relacionam -se com a actividade da docência e com a gestão da sala de aula (… ) [e com ] pistas de trabalho para um a actualização e/ou renovação da prática pedagógica do professor" (p. 107). ...
... Estudos realizados sobre o manual escolar (Pires, 2003;Santo, 2006;Carvalho & Fadiga, 2007;Guimarães, 2010;Gonçalves, 2011) Nessa perspetiva, a partir dos estudos efetuados na literatura sobre manuais escolares, o presente texto centra-se na importância que assumem os manuais escolares na configuração dos processos de ensino e de aprendizagem. Daí a necessidade de se refletir sobre a forma como estes recursos se organizam, alertando para alguns aspetos que podem condicionar todo esse processo. ...
... Desta forma, verifica-se que os manuais escolares vão muito além da veiculação de conteúdos científicos, eles implementam também paradigmas pedagógicos ao desenvolver as competências dos alunos transpondo a mera transmissão de saberes (Santo, 2006). ...
A gamificação tem sido explorada na educação com vista a proporcionar
aprendizagens originais e atrativas atendendo ao seu potencial na
consolidação de conhecimentos e desenvolvimento de várias competências.
Este estudo nasce na sequência da investigação realizada em Mestrado
onde se desenvolveu uma experiência com alunos, em contextos de
educação formal indoor e outdoor, articulada com o Projeto EduPARK.
Neste primeiro estudo procurou-se motivar os alunos através da exploração
de um Guião integrado na app EduPARK para minimizar dificuldades
sentidas na aprendizagem de Matemática e de Estudo do Meio. Os
resultados apontam que os contextos de aprendizagem outdoor dão
significado aos conhecimentos que os alunos já adquirem e proporcionam
novas aprendizagens. Os alunos referiram que o telemóvel está presente no
seu quotidiano, pelo que gostariam que fosse utilizado em atividades
educativas. Tendo como base os resultados preliminares obtidos, deu-se
continuidade a esta boa prática através da investigação a ser desenvolvida
no âmbito do Programa Doutoral em Multimédia em Educação, mantendo�se a articulação com o EduPARK. A finalidade é analisar a aprendizagem
ao nível das atitudes ambientais realizadas por crianças visitantes do
Parque. Para isso, irá criar-se um Guião Exploratório original, com
recurso a realidade aumentada, que visa mudanças de atitudes ambientais.
Espera-se que este novo projeto proporcione aprendizagens autênticas,
criativas e consciencializadas.
... As funções do manual escolar desenvolvem-se a vários níveis, destacando-se as funções relativas ao aluno, orientadas para as aprendizagens escolares, como são o caso da transmissão de conhecimentos, desenvolvimento de capacidades e competências e consolidação das aquisições e aprendizagens. Podemos ainda destacar as funções de ligação das aprendizagens à vida quotidiana e profissional, articulando os interesses da escola com os do futuro cidadão, em que se podem enquadrar as funções de avaliação das aquisições, de ajuda na integração das aquisições e de avaliação social e cultural (Santo, 2006, p. 107). O papel deste recurso é enfatizado ao nível da sua acção pedagógica, quanto ao papel informativo, ao papel de estruturação e organização da aprendizagem e quanto ao papel de guia da aprendizagem. ...
... Perante este risco, o autor considera ficar demonstrada a necessidade de submeter textos desta natureza a escrutínio sistemático. Outro estudo (Santo, 2006) mantém a hipótese, embora não confirmada nas conclusões, da avaliação dos manuais escolares poder ser " um contributo valioso para o aprofundar do conhecimento científico, através do livro escolar, quer para os professores quer para os autores de manuais " (p. 111). ...
A primeira década do século XXI tem vindo a confirmar a complexidade dos desafios associados à massificação do ensino num contexto de acelerada mudança e de contínua incerteza. As mais diversas instituições (imprensa, televisão, personalidades públicas ligadas ao mundo empresarial, etc.) passaram a protagonizar o debate acerca da educação e a centrar grande interesse nas questões educativas. Um dos maiores desafios da sociedade, em geral, e da Escola, em particular corresponde à necessidade de assegurar a qualidade do sistema educativo, quando os recursos económicos se tornam escassos, o público é cada vez mais heterogéneo e em que há um aumento das expectativas relativamente ao contributo da Escola para o desenvolvimento da sociedade.
... Esse tipo de recurso consegue trazer exemplos, maneiras e perspectivas distintas de abordar os temas, conferindo maior concretude para a aprendizagem GUIMARÃES, 2013). Embora a utilização de animações e desenhos sejam colocados em xeque por serem considerados infantis, é importante lembrar que, independentemente da prática adotada, esta deve estar em consonância com o contexto do estudante, que essa prática carrega sentido e expressa a realidade na qual ela se insere, fazendo despertar o interesse do estudante promovendo seu estreitamento com o objeto de estudo (SANTO, 2006). ...
Devido à diminuição da adesão à vacinação e fortalecidos pelo movimento antivacina, a cobertura vacinal mundial encontra-se em baixa e observa-se a recirculação de doenças outrora erradicadas. No Brasil, reconhecido por suas campanhas bem-sucedidas para vacinação de crianças e adolescentes, o documento válido para aferimento da cobertura vacinal é o cartão de vacinação (CV). Todavia, observa-se um distanciamento entre sujeitos e seus CVs, em que deterioração e extravios desse documento são recorrentes. Assim, o presente estudo propôs a aplicação de uma sequência didática envolvendo aspectos da vacinação, a fim de estimular a autonomia vacinal de estudantes de uma escola pública. Foram lecionadas aulas teóricas; exibidos episódios da animação “Cells at Work!”; e realizadas práticas com CVs dos próprios estudantes. Dentre os participantes, 88,24% e 82,35% mostraram, respectivamente, compreender que as células do sistema imunológico atuam por meio da fagocitose e da produção de anticorpos. 76,47% compreenderam que as vacinas conferem proteção individual e coletiva e 64,71% que o CV permite acompanhar o estado vacinal do indivíduo. Dentre as vacinas consultadas, a maioria era vacinada contra poliomielite, sarampo e Covid-19, sendo que para essa última vacina, todos haviam tomado pelo menos a primeira dose. Surpreendentemente, 78,57% afirmaram que já tinham tido acesso a seu CV, entretanto apenas 28,57% havia atentado às informações ali contidas. Por fim, 92,86% afirmaram que necessitam checar e atualizar o CV bem como se sentem impelidos a manter o CV em acordo com o calendário nacional de vacinação, evidenciando o despertar quanto à autonomia vacinal desses estudantes.
... O presente estudo debruça-se sobre o primeiro destes géneros, o texto expositivo, procurando averiguar se, e de que forma, é definido em manuais escolares. O enfoque nos manuais justifica-se pela sua adoção generalizada e pelo seu papel central no processo de ensino-aprendizagem (Castro, Rodrigues & Silva, 1999;Santo, 2006;Solé, 2014). Embora tido como essencial, o texto expositivo carece de definição no PMCPEB, tampouco havendo, no programa, referências bibliográficas para o enquadrar teoricamente. ...
Os Boardgamers de Leiria implementaram um programa pioneiro em Portugal de
atividades de enriquecimento curricular e atividades de tempos livres com o recurso a jogos
de tabuleiro modernos
... A investigação aponta o manual escolar como o recurso mais utilizado no processo de ensino/aprendizagem (Lässig, 2009;Santo, 2006;Tormenta, 1996). Em Portugal, um estudo citado por Tonini, Nunes, & González, (2016), que foi conduzido por Alzira Alberto junto de professores de Geografia, confirma esta tendência. ...
Os resultados da investigação educacional preconizam a aplicação da interdisciplinaridade como facilitadora da aprendizagem. Contudo, depois da substituição do Currículo Nacional Básico que promovia o desenvolvimento de competências pelas metas curriculares, verificamos que nas disciplinas de História e de Geografia, só a primeira continuou a indicar explicitamente a sua aplicação. Assim sendo, a aposta na interdisciplinaridade ao nível da formação inicial de professores torna-se um elemento-chave.
Este estudo de caso tem como objetivo a análise das perspetivas dos alunos sobre a interdisciplinaridade no desenvolvimento da competência, trabalhar em equipa. Para isso, procedemos à aplicação de dois questionários, a dois grupos de alunos do 3º ciclo do Ensino Básico, dos 8º e 9º anos de escolaridade: um antes e um depois da utilização do Team-Based Learning, recorrendo à interdisciplinaridade entre Geografia e História.
Com base nos resultados da análise de conteúdo verificamos que a maioria dos alunos apresentam uma perspetiva positiva sobre o recurso à interdisciplinaridade no desenvolvimento da competência, trabalhar em equipa. Os temas mais recorrentes são os sentimentos, a aprendizagem, e a avaliação. Concluímos que neste trabalho não é possível compreender totalmente o peso da interdisciplinaridade no desenvolvimento da competência, trabalhar em equipa, pois não temos como avaliar o contributo de cada dimensão. No entanto, este indica-nos as dimensões que, segundo as perspetivas destes alunos, desempenham um papel no processo.
The results of educational research advocate the application of interdisciplinarity as a learning facilitator. However, after the replacement of the Basic Education National Curriculum, that developed competencies by curriculum goals, we find that in the subjects of history and geography, only the first continued to explicitly state their application. Therefore, the emphasis on interdisciplinarity at the level of initial teacher education becomes a key element.
This study case has the purpose to analyse students’ perspectives concerning interdisciplinarity in the development of the competency teamwork. In order to accomplish that, we applied two questionnaires to two groups of students from middle school, 8th and 9th level: one before and one after the application of Team-Based Learning, resorting to the interdisciplinarity between geography and history.
The results of the content analysis show that most students have a positive perspective about the resource to interdisciplinarity in the development of the competency teamwork. The most recurrent themes are feelings, learning and evaluation. We conclude that in this work it is not possible to fully understand the weight interdisciplinarity presents in the development of the competency teamwork, mainly because we are not able to assess the contribution of each dimension. However, it points out the dimensions that, according to these students’ perspectives, play a role in the process.
Les résultats de la recherche en éducation préconisent l'application de l'interdisciplinarité en tant que facilitateur d'apprentissage. Toutefois, après le remplacement du Curriculum Nationale de l’Éducation Basique qui favorisait le développement des compétences par un basé en objectifs, nous avons constaté que dans les sujets de l'histoire et de la géographie, seule la première a continué à déclarer explicitement leur application. Donc, l'accent mis sur l'interdisciplinarité au niveau de formation initiale des enseignants devient un élément clé.
Cette étude de cas a comme objectif l’analyse de la perspective des élèves sur l’interdisciplinarité dans le développement de la compétence du travail d’équipe. Nous avons procédé à l’application de deux questionnaires en deux groupes d’élèves de 8e et 9e années d’étude : un avant et un après l’emploi du Team-Based Learning en utilisant l’interdisciplinarité entre Géographie et Histoire.
Sur la base des résultats de l’analyse de contenu, nous avons constaté que la plupart des élèves présentent une perspective positive sur l’utilisation de l’interdisciplinarité dans le développement de la compétence du travail d’équipe. Les thèmes les plus récurrents sont les sentiments, l’apprentissage et l’évaluation. Nous concluons que dans ce travail, il n’est pas possible de comprendre totalement le poids que l’interdisciplinarité présente dans le développement de la compétence du travail d’équipe, puisque nous n’avons aucun moyen à évaluer la contribution de chaque dimension. Cependant, il nous indique les dimensions qui, selon les perspectives des élèves, jouent un rôle dans le procès.
The diversity of tasks is essential for learning considering the different functions they perform. Thus, it is important to provide students with the opportunity to have contact with different types of tasks in Mathematics. In this study, an analysis was made of all Portuguese manuals of 10th and 11th grade, which are authorized by the General Direction of Education for the academic year 2020/2021, of the subject of Mathematics A, in order to understand the diversity of tasks that manual proposed. These are two of the final three years of compulsory education in Portugal, inserted in the “Secondary Education”, and students are usually between 15 and 17 years old. Considering that tasks can be divided into four main categories, according to its structure and its level of difficulty, it was concluded that about 88% have a closed structure and reduced level of challenge, approximately 11% also have a closed structure but a high level of challenge, and the remaining tasks have an open structure and reduced level of challenge, with a percentage below than 1%. As for open structure and high level of challenge tasks, only one was found.
1. Introdução A ideia de manual escolar assenta na necessidade de um auxiliar na transmissão do saber em contexto escolar. A evolução deste conceito ao longo dos tempos levou também a que deixasse de ser concebido apenas como uma seleta de textos literários para passar a contemplar as funções de repositório de conhecimentos, caderno de atividades, documento de avaliação, entre tantas outras que foi abarcando, sem esquecer as suas mais recentes dimensões virtual e interativa. A reflexão que aqui propomos pretende assinalar os eixos presentes no momento da conceção de um manual escolar e as relações de tensão que estes geram, incidindo na interação estabelecida entre os documentos programáticos, o saber científico, o saber pedagógico e o diálogo didático enquanto forças às quais se juntam dimensões mais recentes do manual escolar: a multimodalidade e a sua função social. Um conjunto complexo de planos que obriga à procura de um equilíbrio na elaboração de um projeto didático coerente e ajustado à realidade e exige ainda um processo de tomada de decisões de natureza científico-didática, editorial e económica, envolvendo diversos agentes: autores, professores, alunos e equipa editorial.
Discurso Académico: Conhecimento disciplinar e apropriação didática inclui um conjunto de 13 artigos cujo foco incide nas práticas discursivas inerentes aos contextos de ensino. O livro engloba contributos de investigadores que se situam na área dos estudos do discurso e que propõem percursos diversificados, visando objetivos distintos, desde a reflexão teórica sobre várias conceptualizações e metodologias à adoção de estratégias pedagógicas particulares e à realização de atividades específicas em sala de aula. A multiplicidade de enquadramentos teóricos, de perspetivas de análise e de resultados expostos nos vários artigos convergem no interesse comum em refletir sobre práticas discursivas situadas em contextos didáticos. Nesse sentido, a obra pretende contribuir para que se efetive outra etapa na constituição de uma comunidade de investigadores unidos pelo interesse num objeto de estudo complexo e multifacetado: o discurso escolar e académico.
O presente relato versa sobre o Programa de Educação Tutorial (PET) e desenvolve esta temática por meio da discussão de experiências verificadas de fortalecimento da identidade, coesão do grupo e valorização do interesse pelo referido programa por meio da flexibilização das normas de entrada e de permanência nele, deixando-se para trás resquícios do anterior Programa Especial de Treinamento e implantando, de modo ampliado, a forma de pensamento renovada pelo conceito de educação tutorial como ferramenta de formação da autonomia dos estudantes de graduação nas instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras
Abstract: Problem Based Learning (PBL) is an Inquiry-Based Learning approach that aims to prompt the development of diverse competences that allow the stimulation of scientific reasoning, autonomy and the development of capacities like questioning and critical reflection. In this context, questioning is a useful tool in students' knowledge construction and in the development of the mentioned competences. As textbooks are important in science classes, they must contribute relevantly to the learning process. Having this in mind, the textbooks most used in 7th, 8th and 9th grades were analyzed according to the function and location of questions, as well as their cognitive level. These textbooks present a different number of questions. Despite the fact that the majority of questions are of low cognitive level (ency-clopedic), there are also a considerable number of questions of high cognitive level, which promote a more autonomous and self-regulated learning.
Resumo: A Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas é uma metodologia de ensino, fundamen-tada no Ensino por Investigação, que pretende promover o desenvolvimento de diversas competências, que possibilitem o estímulo do raciocínio científico, a autonomia e o desenvolvimento de capacidades de questionamento e reflexão críticas. Neste contexto, o questionamento surge como uma ferramenta útil na construção de conhecimento e no desenvolvimento destas competências no aluno. Pela relevância que o manual escolar assume nas aulas de Ciências, importa que este contribua positivamente para a competenciação do aluno. Neste pressuposto, foram analisados os manuais mais adotados nos três anos do 3º ciclo do Ensino Básico, de acordo com a função e localização das questões, assim como o nível cognitivo das mesmas. Apesar de a maioria das questões ser de baixo nível cognitivo, verifica-se a existência de questões de nível elevado, potenciadoras de uma aprendizagem mais autónoma e autorreguladora.
O presente estudo é resultado de uma pesquisa financiada pela FAPESP que teve como o objetivo realizar um inventário dos manuais escolares existentes nas bibliotecas públicas municipais da cidade de Campinas/SP. Insere-se na Linha de Pesquisa do Histedbr que trata do “Levantamento e Catalogação de novas fontes sobre a História da Educação Brasileira”. A pesquisa tem como referência metodológica o pressuposto de que as fontes documentais expressam idéias, que por sua vez, são manifestações das relações materiais de existência e do modo como estas relações são constituídas e organizadas historicamente. Fica subentendido, portanto, que estas expressões humanas (manuais e livros didáticos) são formas concretas de organização do trabalho escolar em uma determinada época, sendo, portanto, históricas. Desta forma só podem ser captadas em referência à forma social e histórica que determinou o seu surgimento como decorrência de necessidades específicas dos homens naquele momento histórico. A partir do pressuposto de que os manuais escolares se constituem como expressão
de praticas hegemônicas fundamentando as formas estruturação do mundo e de ordenação da cultura determinados historicamente, indica-se alguns enunciados orientadores deste pressuposto: a) os manuais escolares não surgem apenas porque a população escolar aumentou tornando-se necessário um instrumento que facilite o ensino, ao condensar os conhecimentos; b) a escolarização planejada em torno de textos formalizados e institucionalizados, com manuais de ensino, professores e instalações especificas, surge no contexto da escola moderna, em que o trabalho didático se organiza e passa a ser centralizado no instrumento de trabalho. A periodização da pesquisa inscreve-se no marco temporal de 1889 a 1970 (período que marca o inicio e o fim da escola primária no Brasil. As fontes utilizadas fazem parte das “Coleções Especiais” da Biblioteca Municipal “Prof. Ernesto Manoel Zink” de Campinas-SP. Os resultados esperados estão relacionados aos seguintes elementos: a) servir de base de informações e conhecimento sobre a educação brasileira visando subsidiar o desenvolvimento de novos estudos e pesquisas; b) converter os dados da pesquisas em um acervo Digital sobre os Manuais Escolares no interior do Projeto de criação do Arquivo Digital de História da Educação Brasileira no Projeto do Histedbr “Navegando pela História da Educação Brasileira”.
A História da Ciência pode ser reconhecida como temática a lecionar de forma independente ou, segundo outros autores, integrar o ensino dos conteúdos concetuais e capacidades, promovendo sempre a aprendizagem de caraterísticas da natureza da ciência. Enquanto estratégia é extremamente importante, porque ajuda os alunos a construir uma imagem adequada do empreendimento científico, permitindo-lhes desenvolver uma visão mais ampla das descobertas científicas e perceber a sua influência no quotidiano. A sismologia, enquanto ciência que estuda o impacte dos sismos nas populações e conteúdo das metas de aprendizagem do ensino básico, reclama a referência à sua história, incluindo os cientistas que tiveram um contributo importante no seu desenvolvimento e os instrumentos que foram construídos e aperfeiçoados ao longo dos anos, como os sismógrafos. Este trabalho tem como propósito averiguar qual a frequência do recurso à História da Ciência nos manuais escolares de Ciências Naturais para lecionar temáticas de sismologia. Para isso, foram analisadas as unidades relativas à temática de sismologia de manuais de Ciências Naturais do 7º ano de escolaridade aceites pelo Ministério da Educação Português e comercializados no atual ano letivo (2013-2014). Na totalidade foram alvo de análise 9 manuais publicados por 6 editoras escolares. A análise de conteúdo foi feita através de uma grelha de análise elaborada e validada por Leite (2002). A interpretação da análise realizada permitiu verificar que apenas alguns manuais fazem referência a episódios da História da Sismologia. Não obstante, a maior parte deles refere apenas breves dados biográficos de alguns cientistas, imagens e fotografias de investigadores e instrumentos utilizados nesta área de investigação. Refira-se que as informações constantes sobre esta temática são, quase sempre, recorrentes nos manuais a que a elas fazem alusão. A informação histórica ou os exercícios que integram esta informação surgem na maioria dos manuais em locais de leitura facultativa e, no caso de surgirem em aplicações, limitando-se à realização de uma leitura guiada e meramente descritiva. Desta forma, consideramos que apesar da referência que é feita à História da Ciência nos manuais escolares, as informações e os episódios históricos relatados são pouco valorizados e é-lhes dado pouca ênfase no sentido de promoverem a aprendizagem da natureza da ciência e de conteúdos científicos, como a sismologia.
Introducing digital educational resources in primary education in Portugal has been a slow and gradual process. This article presents the Manual Digital II1(MDII) project, an innovative experience based on constructivism learning theories. As a pioneering project in Portugal, related to the creation of connections between companies and universities within the field of education, it aims at producing digital pedagogic contents based on innovative design, production and application processes, for educators, teachers, parents, and children. Several multimedia applications with interactive contents were developed as a result of this Consortium, in accordance with the curricular guidelines from the Ministry of Education for the subjects Portuguese Language, Mathematics, Environmental Studies, English, and ICT (Information and Communication Technology) Citizenship, offering children creative learning environments adjusted to their own learning pace. As a follow-up to the development of the different products, several studies were conducted in order to rethink the impact of these multimedia applications upon formal and informal learning contexts. The results obtainedsuggest different impacts upon the learning experiences, depending on the way digital contents are operated.
A 1 de Novembro de 1755, Lisboa assiste à maior catástrofe de que há memória em Portugal. Pereira de Sousa, 1928, cita Moreira de Mendonça "Pouco depois das nove horas e meya da manhã, estando o Barometro em 27 polegadas, e sete linhas, e o Thermometro de Reaumur em 14 gráos a cima do gelo, correndo hum pequeno vento Nordeste, começou a terra a abalar com pulsação do centro para a superfície, e aumentando o impulso, continuou e tremer formando um balanço para os lados de Norte a Sul (…)". Rómulo de Carvalho (1987) escreve que as paredes começaram a desmoronar-se, abatendo-se sobre as pessoas que fugiam desamparadas das suas casas e corriam pelas ruas. Pelo facto de ser Dia de Todos os Santos o número de vítimas do terramoto foi muito elevado, devido aos incêndios das casas e igrejas, desmoronamento dos edifícios, pânico geral e, por fim, consequências do tsunami. O acontecimento inédito foi publicado e descrito por vários intelectuais e estrangeiros da época, como o caso de Thomas Chase, um inglês estabelecido em Lisboa. Ainda, a Gazeta de Lisboa numa publicação de 1755, dedicou umas breves linhas à descrição do terramoto ocorrido. O tsunami foi descrito da seguinte forma segundo Moreira de Mendonça (1928): "(…) A estes impulsos da terra se retirou o mar, deixando nas suas margens ver o fundo ás suas agoas nunca antes visto, e encapellando-se estas em altissimos montes, se arrojarao pouco depois sobre todas as povoaçoens maritimas com tanto impeto, que parecia quererem submergillas extendendo os seus limites (…)." Marquês de Pombal, rejeita a hipótese divina do sucedido e assume a hipótese científica do mesmo dizendo ao Rei "agora há que enterrar os mortos, cuidar dos vivos e fechar os portos". A reconstituição de Lisboa era urgente e necessária. Antes do terramoto Lisboa era uma cidade pobre descrita por várias personalidades estrangeiras da época como "(…) não encontrar um edifício que mereça a menor atenção (…)", "(…) as suas ruas estreitas, sejas e incómodas (…)" ou mesmo "(…) uma cidade de África (…)". Manuel da Maya entregou a Marquês de Pombal, um longo memorial, com diversas plantas possíveis para a reconstituição de Lisboa. As diversas plantas contemplavam questões fundamentais como manter ou não a velha Lisboa, aproveitar ou não o que restou dos edifícios, alterar a altura dos mesmos e alargar as ruas, proibir a construção desregrada de casas e edifícios públicos, saúde pública, entre outras preocupações. O engenheiro-mor do Reino e arquiteto minucioso em questões de ordem técnica e prática, apresentava um sentido inovador da engenharia sísmica da época, preocupando-se em criar um plano urbanístico integrado para o nascimento de uma nova cidade de Lisboa, ideia que defendia. No entanto, não trabalhou sozinho, mas sim, rodeou-se de distintas personalidades da engenharia, como Eugénio dos Santos e Carlos Mardel. A escolha da planta mais apropriada e inovadora para a reconstituição de Lisboa foi da responsabilidade de Marquês de Pombal, que de forma assertiva se decidiu pela planta da "Baixa Pombalina".
2000) 10 Novas Competências para Ensinar, Artmed. Competências Competências mais específicas a trabalhar em formação contínua 1. Organizar e dirigir situa-ções de aprendizagem i. Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objectivos de aprendizagem. ii. Trabalhar a partir das representações dos alunos. iii. Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem. iv. Construir e planear dispositivos e sequências didácticas. v. Envolver os alunos em actividades de pesquisa, em projectos de conhecimento 2. Administrar a progressão das aprendizagens i. Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos. ii. Adquirir uma visão longitudinal dos objectivos do ensino. iii. Estabelecer laços com as teorias subjacentes às actividades de aprendizagem. iv. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. v. Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão. 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação i. Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma. ii. Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto. iii. Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades. iv. Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo. 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu traba-lho i. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação. ii. Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos. iii. Oferecer actividades opcionais de formação, à la carte. iv. Favorecer a definição de um projecto pessoal do aluno. 5. Trabalhar em equipa i. Elaborar um projecto em equipe, representações comuns. ii. Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões. iii. Formar e renovar uma equipe pedagógica. iv. Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais. v. Administrar crises ou conflitos interpessoais.
Providing a complete portal to the world of case study research, the Fourth Edition of Robert K. Yin's bestselling text Case Study Research offers comprehensive coverage of the design and use of the case study method as a valid research tool. This thoroughly revised text now covers more than 50 case studies (approximately 25% new), gives fresh attention to quantitative analyses, discusses more fully the use of mixed methods research designs, and includes new methodological insights. The book's coverage of case study research and how it is applied in practice gives readers access to exemplary case studies drawn from a wide variety of academic and applied fields.Key Features of the Fourth Edition Highlights each specific research feature through 44 boxed vignettes that feature previously published case studies Provides methodological insights to show the similarities between case studies and other social science methods Suggests a three-stage approach to help readers define the initial questions they will consider in their own case study research Covers new material on human subjects protection, the role of Institutional Review Boards, and the interplay between obtaining IRB approval and the final development of the case study protocol and conduct of a pilot case Includes an overall graphic of the entire case study research process at the beginning of the book, then highlights the steps in the process through graphics that appear at the outset of all the chapters that follow Offers in-text learning aids including 'tips' that pose key questions and answers at the beginning of each chapter, practical exercises, endnotes, and a new cross-referencing tableCase Study Research, Fourth Edition is ideal for courses in departments of Education, Business and Management, Nursing and Public Health, Public Administration, Anthropology, Sociology, and Political Science.
Los autores ofrecen en la presente obra como objetivo fundamental buscar la compatibilidad y complementariedad de los métodos cualitativos y cuantitativos para realizar una investigación evaluativa.
En: Historia de la educación : revista interuniversitaria Salamanca 2000, n. 19 ; p. 39-49 El artículo da cuenta de la trayectoria histórica del Instituto Georg Eckert para la Investigación Internacional sobre Manuales Escolares en Braunschweig, Alemania. A lo largo de varias décadas, el trabajo de esta institución, única en Europa y quizá en el mundo, ha experimentado profundos cambios. De la revisión bilateral de manuales escolares con el objetivo de detectar y erradicar errores, esterotipos e imágenes de enemigos mutuos se ha pasado a la investigación como un complejo conjunto de análisis teórico-metodológico, estudios empíricos y propuestas prácticas, tareas con las cuales el instituto se ubica en el campo más amplio de la educación para el manejo de conflictos y para la paz. Los manuales escolares de historia son textos socialmente relevantes en tanto sismógrafos del estado de ánimo de amplios sectores de una sociedad y a la vez una especie de 'autobiografías' de los estados, Bibliografía en notas a pie de página
En: Historia de la educación : revista interuniversitaria Salamanca 2000, n. 19 ; p. 13-37 El manual escolar, durante mucho tiempo despreciado por bibliógrafos y archiveros, por la misma comunidad de historiadores, ha suscitado en los últimos decenios un creciente interés entre los historiadores del libro y de la educación. Después de haber analizado las razones que hacen del libro de texto una de las fuentes privilegiadas por el historiador, y de haber evocado las causas de este repentino interés, el autor traza un sucinto repaso histórico de la edición escolar francesa centrando su interés en la evolución del manual en cuanto instrumento pedagógico. Intenta sacar a la luz los distintos parámetros que han podido influir sucesivamente sobre la conceptción y el uso de los manuales en Francia, y lo vincula de forma muy estrecha a cuestiones de actualidad (complejidad creciente de manuales, incidencia de tecnologías avanzadas, formación de profesores), Bibliografía con notas a pie de página
Libro de metodología cualitativo para investigación en las ciencias sociales. La utilización de la computadora, el uso de datos y la recolección de los mismos. Se describen detalladamente numerosos métodos de datos y análisis.
As Pedagogias da aprendizagem
- M Altet
Altet, M. (1999). As Pedagogias da aprendizagem. Lisboa: Instituto Piaget.
Os Professores e o currículo: Abordagem sociológica
- M W Apple
Apple, M.W. (1997). Os Professores e o currículo: Abordagem sociológica. Lisboa: Edições Educa.
Manuais escolares e trabalho docente -Uma economia políticas das relações de classe e de género na educação
- M W Apple
Apple, M. W. (2002). Manuais escolares e trabalho docente -Uma economia políticas das relações de classe e de
género na educação. Lisboa: Didáctica Editora.
Psicologia educacional
- D P Ausubel
Ausubel, D. P. et al. (1980). Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericano;
Historia de la educación-Revista interuniversitaria
- M Bénitez
- P De
Bénitez, M. de P. (2000). Historia de la educación-Revista interuniversitaria. Salamanca: Ediciones Universidad
Salamanca.
Investigação qualitativa em educação -Uma introdução à teoria e aos métodos
- R Bogdan
- S Biklen
Bogdan, R. & Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação -Uma introdução à teoria e aos métodos.
Porto: Porto Editora.
Manuais escolares: Que papéis para a escola do séc. XXI?
- A F Cachapuz
- J F Praia
Cachapuz, A.F. & Praia, J.F. (1998). Manuais escolares: Que papéis para a escola do séc. XXI?. In: Inovação, 1998.
Dossier Branco, vol.11, nº3. Lisboa: I.I.E.(Instituto de Inovação Educacional).
Manuais escolares-Estatuto, funções, história. Actas/ Encontro Internacional sobre manuais escolares
- R V Castro
Castro, R.V. et al. (1999). Manuais escolares-Estatuto, funções, história. Actas/ Encontro Internacional sobre
manuais escolares. Braga:Universidade do Minho.
Educação -Um tesouro a descobrir
- J Delors
Delors, J. et al. (1996). Educação -Um tesouro a descobrir. Rio Tinto : Edições Asa.
Conceber e avaliar manuais escolares
- F.-M Gérard
- X Roegiers
Gérard, F.-M.; Roegiers, X. (1998). Conceber e avaliar manuais escolares. Porto: Porto Editora.
Ghiglione, R. & Matalon, B. (1992). O Inquérito-Teoria e prática. Oeiras: Celta Editora.
Autonomy and foreign language -. Present fields of application
- H Holec
Holec, H. (1988b). Autonomy and foreign language -. Present fields of application. Strasbourg: The Council of
Europe.
Schooltextbooks and lifelong education-An analysis of schoolbooks from three countries. Hamburgo: Unesco Institute for Education
- C Hummel
Hummel, C. (1988). Schooltextbooks and lifelong education-An analysis of schoolbooks from three countries. Hamburgo: Unesco Institute for Education.
Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio
- A Marchesi
- E Martín
Marchesi, A. ; Martín, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial.
Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar
- Ph Perrenoud
Perrenoud, Ph. (1995). Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora.
10 Novas competências para ensinar-Convite à viagem. Porto Alegre: Editora Artes Médicas
- Ph Perrenoud
Perrenoud, Ph. (2000). 10 Novas competências para ensinar-Convite à viagem. Porto Alegre: Editora Artes
Médicas.
Conception et production des manuels scolaires-Guide pratique
- F Richaudeau
Richaudeau, F. (1986). Conception et production des manuels scolaires-Guide pratique. Bélgica: Unesco.
Os Professores e os manuais escolares-Um estudo centrado no uso dos manuais de Língua Portuguesa
- J R Tormenta
Tormenta, J. R. (1999). Os Professores e os manuais escolares-Um estudo centrado no uso dos manuais de Língua
Portuguesa. Dissertação de Mestrado em Ciências de Educação. Porto : Faculdade de Psicologia de Ciências da Educação.
Autonomia na Aprendizagem da Língua Estrangeira-Uma introdução pedagógica em contexto escolar
- F Vieira
Vieira, F. (1998). Autonomia na Aprendizagem da Língua Estrangeira-Uma introdução pedagógica em contexto
escolar. Braga: Instituto de Educação e Psicologia/ Universidade do Minho.
Autonomia do aprendente-Do currículo formal ao currículo real (dissertação de mestrado)
- F Vieira
Vieira, F. (1999). Autonomia do aprendente-Do currículo formal ao currículo real (dissertação de mestrado).
Lisboa: Faculdade de Psicologia de Lisboa/ Universidade de Lisboa.