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La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado

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Rev Med Hered 20 (3), 2009 119
La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado.
La investigación formativa y la formación para la
investigación en el pregrado.
Formative research and research training at the undergraduate level.
La educación superior es esencial para crear la capacidad intelectual de producir y utilizar conocimientos, y para
el aprendizaje permanente que requieren las personas para actualizar sus conocimientos y habilidades. Esto es
sumamente relevante ahora que vivimos en una sociedad en la que el conocimiento es el principal motor de desarrollo
y crecimiento económico (1). Pero, para que una persona posea capacidad de producir conocimientos, y de aprendizaje
permanente se requiere tener capacidades para la investigación.
¿Qué se entiende por investigación? La Real Academia de la Lengua Española define investigar a realizar actividades
intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia (2). Entonces, se considera investigación desde la indagación sistemática y organizada hasta la
práctica experimental a través de la cual se genere nueva información y posterior conocimiento.
De acuerdo a esto, la investigación es una función fundamental de la universidad; constituye un elemento
importantísimo en el proceso educativo porque a través de ella se genera conocimiento y se propicia el aprendizaje
para la generación de nuevo conocimiento; además, la investigación vincula la universidad con la sociedad. Al ser
una función fundamental, sustantiva, la investigación es un deber ser (3). Por esta razón, las universidades deben
desarrollar capacidades para la investigación en los estudiantes e incorporar la investigación como estrategia de
enseñanza aprendizaje en el currículo.
Guerrero ME, define formación para la investigación al conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiación
y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que estudiantes y profesores puedan
desempeñar con éxito actividades productivas asociadas a la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la
innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo (4,5).
La investigación formativa en cambio, se refiere a la investigación como herramienta del proceso enseñanza-
aprendizaje, es decir su finalidad es difundir información existente y favorecer que el estudiante la incorpore como
conocimiento (aprendizaje). La investigación formativa también puede denominarse la enseñanza a través de la
investigación (6), o enseñar usando el método de investigación. La investigación formativa tiene dos características
adicionales fundamentales: es una investigación dirigida y orientada por un profesor, como parte de su función
docente y los agentes investigadores no son profesionales de la investigación, sino sujetos en formación (6).
En la formación médica en particular, tanto la formación para la investigación y la investigación formativa son
esenciales. Alberto Hurtado en 1958 mencionaba que: La educación no puede ser óptima cuando es conducida entre
cauces pasivos de imitación y aplicación de conocimientos provenientes en su totalidad de la experiencia ajena. La
educación médica, más que ninguna otra actividad educativa, y en cualquiera de sus aspectos, debe incluir las
oportunidades de hacer uso de esa intuición que indica la conveniencia y la importancia de experimentar (7). El
avance de la Medicina, indudablemente se debe en gran parte a la investigación.
EDITORIAL
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Miyahira J.
Formación para la investigación
Las universidades deben ser conscientes que la mayoría de sus egresados no harán investigación como su
actividad principal, sin embargo, deben tener la capacidad de hacer investigación y realizarla cuando sea necesaria
en su actividad laboral.
Un estudio de la formación para la investigación en el perfil de la carrera de estomatología de universidades de
Latinoamérica, mostró que sólo 6 de 18 universidades estudiadas, tenían bien definido un objetivo dirigido a la
formación investigativa; es decir, en la mayoría no se considera la formación para la investigación (8). Además, en
las universidades que tienen asignaturas orientadas a la formación para la investigación; el bajo número de publicaciones
científicas evidencia la poca eficacia de esta estrategia; esto porque es indudable que la capacidad para investigar se
logra haciendo investigación.
Por esta razón, algunas universidades están implementando programas trasversales como el Programa Institucional
de Semilleros de Investigación de la Universidad Católica de Colombia (5). El semillero de investigación es un
ambiente diseñado para identificar y reafirmar la vocación investigativa en general o en un campo o área específica,
está integrado por un investigador de carrera que lo lidera, y un grupo de estudiantes o profesores que desean
iniciarse en la investigación (5).
Los semilleros generalmente asumen el desarrollo de seminarios de investigación, talleres, foros, mesas redondas,
paneles, charlas y sesiones de discusión, como actividades colectivas; mientras que los trabajos de documentación,
lectura y análisis de documentos, generación de escritos, diseño de esquemas y prototipos, y formulación de
proyectos, son ejecutados en forma individual, pero cotejados y sustentados en sesiones de trabajo presencial y
grupal (5).
En Noruega existe un programa nacional de investigación para estudiantes en las escuelas de Medicina desde el
año 2001 (9), que es un curso de dos años de duración, uno agregado a los estudios de Medicina y otro integrado al
currículo como trabajo adicional los fines de semana y en el verano.
Los dos programas mencionados han tenido resultados favorables en el reclutamiento de graduados en programas
de investigación.
En nuestro país, existen grupos de investigación y sociedades científicas de estudiantes que actúan como semilleros
no formales, incorporando egresados y alumnos con interés en la investigación. Las sociedades científicas de
estudiantes realizan sesiones de discusión de proyectos y de lectura y análisis de artículos originales de investigación.
Cuando yo era estudiante en la Universidad Peruana Cayetano Heredia teníamos que hacer un estudio de
investigación en el curso de Biología, presentarlo en forma oral y escribir el informe escrito. Hacíamos búsqueda
bibliográfica en los gruesos tomos del Biological Abstract y del Index Medicus. Esta experiencia se está repitiendo en
la actualidad durante cursos como ecología e infección e inmunidad.
En Medicina, los hospitales juegan un rol importante en el desarrollo de la investigación, sin embargo, en la
mayoría de hospitales no se investiga. Hurtado decía: El hospital … representa más bien un centro activo de estudio
en el que actúan, en estrecha colaboración y con fructíferos resultados, el laboratorista, el profesional, a veces no
necesariamente médico, que actúa en una de las ciencias pre-clínicas o básicas y el clínico. Del estudio del enfermo
se derivan conocimientos que pueden ser, aislado o conjuntamente, de carácter fisiológico, químico, anatómico o
clínico, o incluir observaciones que abarquen todos estos puntos de vista (7).
Las intenciones de la investigación pueden ser diversas, pero debe tener como objetivos, la trascendencia cultural
y la independencia tecnológica (3). Por obvias razones, nuestro país requiere que las universidades formen
investigadores, para aportar nuevo conocimiento y no ser solo “consumidores” de información.
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La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado.
Investigación formativa
La finalidad de la investigación formativa es difundir información existente y favorecer que el estudiante la
incorpore como conocimiento, es decir, desarrolla las capacidades necesarias para el aprendizaje permanente, necesario
para la actualización del conocimiento y habilidades de los profesionales.
Como se mencionó anteriormente, la investigación formativa tiene dos características fundamentales: es una
investigación dirigida y orientada por un profesor, y los agentes investigadores son estudiantes. Entonces, resulta
obvio que la primera condición para poder incorporar la investigación formativa en los programas académicos, es
que tanto profesores como estudiantes posean una formación básica en metodología de investigación.
Existen varias formas de clasificar la investigación, pero en general podemos dividirla en tres tipos: documental,
básica o pura y aplicada; sin embargo, la investigación básica y la aplicada tienen una etapa de investigación documental.
Algunas actividades tradicionales que programan los docentes en los cursos o asignaturas contribuyen a la
investigación formativa; sin embargo, los profesores no son conscientes de ello. Por ejemplo, en la preparación de
seminarios y monografías (6) en los que los estudiantes tienen que presentar la información actualizada de un tema
en particular, se utiliza la metodología de investigación. Esto era evidente en la era pre internet porque los estudiantes
acudían a las bibliotecas a revisar la información disponible; ahora con el uso de internet estas actividades han
sufrido deformaciones, por el empleo del copiar y pegar.
El método de aprendizaje basado en problemas (ABP), sigue la lógica de la investigación científica (6). Esta
estrategia permite que el estudiante aprenda a aprender, aprenda a pensar de manera crítica y analítica, y a buscar,
encontrar y utilizar los recursos apropiados para aprender. En Medicina, con las sesiones de discusión de casos
clínicos programadas, se pueden cumplir los mismos objetivos del ABP.
Quizás la investigación documental sea la más utilizada en las actividades que contribuyen a la investigación
formativa, pero no es la única. En las prácticas de laboratorio se utiliza la investigación experimental pura o aplicada
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Esto es más evidente en las ciencias naturales y en las
ciencias de la salud. Por ejemplo, en una actividad de laboratorio podemos mostrar la capacidad de reabsorción y
excreción de agua por el riñón a través de la capacidad de concentración y dilución de la orina, midiendo la densidad
u osmolalidad urinaria en alumnos sometidos a restricción de ingesta de agua, y luego de ingerir agua.
El principal problema para incorporar la investigación formativa, en mi opinión, es que las universidades no
disponen de un número suficiente de profesores con las capacidades para su implementación. La investigación
formativa exige al profesor universitario adoptar una postura diferente frente al objeto de enseñanza y frente a los
estudiantes; en la primera resaltar el carácter complejo, dinámico y progresivo del conocimiento y en la segunda,
reconocer y aceptar las potencialidades de los estudiantes para asumir la responsabilidad de ser protagonistas de su
aprendizaje (6)
La investigación formativa y la formación para la investigación, se deben de desarrollar en interacción continua
(6). La investigación formativa desarrolla en los estudiantes las capacidades de interpretación, de análisis y de
síntesis de la información, y de búsqueda de problemas no resueltos, el pensamiento crítico y otras capacidades
como la observación, descripción y comparación; todas directamente relacionadas también a la formación para la
investigación.
En los profesionales de las ciencias naturales, de las ciencias de la salud y en particular de las ciencias médicas,
la capacidad de observación, descripción y comparación son fundamentales. El médico por ejemplo, puede hacer el
diagnóstico de alguna enfermedad simplemente observando al enfermo como en el caso de una lesión dérmica.
Habitualmente los médicos inician el proceso de diagnóstico con la descripción de las molestias o síntomas de parte
del paciente, luego efectúa la observación (visual, auditiva, táctil) mediante el examen clínico, luego interpreta,
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Miyahira J.
Recibido: 05/12/08
Aceptado para publicación: 03/09/09
compara y analiza la información, y finalmente elabora su presunción diagnóstica solicitando exámenes
complementarios de imágenes o de laboratorio si se requieren.
En conclusión, podemos decir que la investigación formativa es fundamental para la formación para la investigación
y para la formación de profesionales con pensamiento crítico, con capacidad para el aprendizaje permanente, de
búsqueda de problemas no resueltos y de plantear soluciones en su labor cotidiana, características del tipo de
profesionales que requiere el país.
Dr. Juan M. Miyahira Arakaki 1
1Profesor Principal. Facultad de Medicina Alberto Hurtado. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima, Perú.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Banco Mundial. Construyendo sociedades del
conocimiento: Nuevos retos para la educación
terciaria. Banco Mundial. Washington DC: Banco
Mundial; 2003.
2. Real Academia Española. Diccionario de la lengua
española, 22° Edición. URL disponible en: http://
www.rae.es/rae.html (Fecha de acceso: 18 de agosto
2009).
3. González J, Galindo N, Galindo JL, Gold M. Los
paradigmas de la calidad educativa. De la
autoevaluación a la acreditación. México. Unión de
Universidades de América Latina. 2004.
4. Guerrero ME. Formación para la investigación
(Editorial). Studiositas 2007; 2(2): 3-4.
5. Guerrero ME. Formación de habilidades para la
investigación desde el pregrado. Acta Colombiana de
Psicología 2007; 10(2): 190-192.
6. Parra C. Apuntes sobre la investigación formativa.
Educación y educadores 2004; 7: 57-77. URL disponible
en: http:/educacionyeducadores.unisabana.edu.co/
index.php/eye/article/view/549 (Fecha de acceso: 18 de
agosto 2009).
7. Hurtado A. Oportunidad de investigación médica en
los hospitales. Rev Med Hered 2001; 12(3):92-95.
8. Rosales SA, Valverde O. La formación para la
investigación en el perfil de carreras de estomatología
de universidades latinoamericanas. Rev Cubana
Estomatol 2008; 45:3-4.
... Desde otra visión, se contempla a la investigación formativa como un medio para la incorporación del conocimiento científico en los estudiantes, con el propósito de desarrollar capacidades para la gestión del conocimiento. Al respecto, para Miyahira (2009), implica el "desarrollo en los estudiantes de las capacidades de interpretación, de análisis y de síntesis de la información, y de búsqueda de problemas no resueltos, el pensamiento crítico y otras capacidades como la observación, descripción y comparación; todas directamente relacionadas también a la formación para la investigación". (p. ...
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REFLECTIONS ON EDUCATIONAL RESEARCH AND TRAINING RESEARCH IN THE PERUVIAN UNIVERSITY Cita sugerida (APA, sexta edición) Benavides Benalcázar, M. M. (2019). Reflexiones sobre la investigación educativa y la investigación formativa en la universidad peruana. Revista Conrado, 15(70), 444-454. Recuperado de RESUMEN En el artículo se reflexiona sobre las funciones de la Universidad: la formación profesional, la investi-gación, la extensión cultural y proyección social, la educación continua y contribución con el desarrollo humano. En tal contexto, se destacan dos aspectos i) la formación en investigación de los estudiantes desde el ejercicio de la docencia y ii) la creación de nuevos conocimientos, que hacen referencia a investigación formativa e investigación científica, respectivamente. Se reconoce además el poco con-senso que existe entre docentes y estudiantes sobre el significado de investigación formativa, tanto en la formación profesional en general como en la peda-gógica en particular, concibiéndose como estrategia didáctica para aprender a investigar; investigación acción para la transformación; procedimiento para incorporar conocimiento científico y hasta para moti-var el gusto por la investigación. Pero lo que sí debe-ría merecer aceptación es el hecho de fortalecer la investigación formativa con actualización curricular, investigadores docentes versados, actitud científica de los estudiantes, cultura investigativa, implemen-tación de recursos y decisión política institucional. Palabras clave: Investigación formativa, universidad peruana, apren-der a investigar, actitud científica. ABSTRACT The article reflects on the functions of the University: vocational training, research, cultural extension and social projection, continuing education and contribution to human development. In this context, two aspects stand out: i) the training in research of students since the exercise of teaching and ii) the creation of new knowledge, which refers to formative research and scientific research, respectively. It also recognizes the little consensus that exists between teachers and students about the meaning of formative research, both in professional training in general and in pedagogical in particular, conceived as a didac-tic strategy to learn to investigate; action research for transformation; procedure to incorporate scientific knowledge and even to motivate the taste for research. But what should deserve acceptance is the fact of strengthening the formative research with cu-rricular update, versed teaching researchers, scientific attitude of the students, research culture, resource implementation and institutional political decision.
... En la sociedad del conocimiento se debe favorecer la formación de los recursos humanos e incentivar la investigación (Ochoa-Vigo et al., 2017). La formación de un profesional de la salud pasa inevitablemente por el aprendizaje de la metodología de la investigación, sin embargo, el modelo del estudiante como investigador orientado por el método científico no ha penetrado orgánicamente en el diseño curricular de las carreras de las ciencias de la salud (Barbón Pérez & Bascó Fuentes, 2016;Miyahira J., 2009). ...
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El objetivo de este estudio consistió en determinar la asociación entre actitud hacia la investigación y disposición para la realización de tesis en estudiantes de Enfermería de la Universidad Nacional del Altiplano, Perú. El enfoque fue cuantitativo y el diseño, descriptivo-correlacional, con muestreo probabilístico estratificado, constituido por 211 estudiantes. Para ello, se emplearon dos cuestionarios establecidos en escala de Likert. Los datos fueron procesados con SPSS v. 25. Los resultados muestran que el 65.4% de participantes posee buena actitud, alcanzando las puntuaciones más altas en la “importancia del trabajo en equipo” y el “conocimiento de un segundo idioma”, y el puntaje más bajo en “la falta de economía es un obstáculo para realizar investigación.” Referente a la disposición, el 70.6% califica como buena, destacando que “hacer una tesis abre espacios para estudios de posgrado en el exterior”, pero “la falta de tiempo es una limitante para la investigación”. Considerando la significancia asintótica de 0,021 en la prueba de hipótesis mediante el estadígrafo ji cuadrado, se concluye que existe asociación entre actitud hacia la investigación y disposición para realizar tesis.
... También influye el semestre ya que suele iniciarse con investigaciones documentales y concluir la carrera con investigaciones aplicadas que suelen desarrollarse en la tesis de titulación (Miyahira, 2009). Este tipo de programas apelan más a la autoformación que a un proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, el alumno sería el responsable de su propio aprendizaje, teniendo un papel más activo, mientras que el profesor se convierte en un facilitador. ...
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RESUMEN La investigación formativa y la producción científica docente son formas muy tempranas de enseñar el proceso investigativo, el cual implica una cultura de investigación que se debe instaurar desde el pregrado, de acuerdo con su fin, que es la difusión del conocimiento generado mediante una publicación científica. Para ello, se deben superar las principales trabas que la producción científica docente presenta. En las universidades peruanas que imparten la carrera de Odontología, la investigación formativa ha sido impulsada para fortalecer la futura investigación en el ámbito de las ciencias de la salud, y la producción científica docente resulta de suma importancia para el avance de la ciencia y la implicación del alumnado con dicha causa. El objetivo del presente trabajo es realizar una revisión sobre algunos aspectos de la producción científica docente y la investigación formativa en las facultades de odontología peruanas. Palabras clave: docentes de odontología, facultades de odontología, investigación, actividades científicas y tecnológicas, comunicación y divulgación científica ABSTRACT Formative research together with scientific teaching production are very early ways of teaching the research process, which implies the research culture that must be established from the undergraduate level, taking into account its purpose, which is the dissemination of knowledge generated through scientific publication, for which it must seek to overcome the main obstacles that faculty scientific production presents. In the Peruvian universities that teach dentistry, formative research has been promoted to strengthen future research in the field of health sciences, being the faculty scientific production of utmost importance for the contribution to the advancement of science and implication of the students with that cause. The aim of this paper is to carry out a review on some aspects of faculty scientific production and formative research in Peruvian dental schools.
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Recibido: 11 de septiembre 2021. Aceptado: 03 de noviembre 2021. RESUMEN La investigación formativa ha adquirido vital importancia en los planes curriculares de las universidades, ya que puede ser vista como una estrategia para formar a los estudiantes en investigación. El presente artículo de revisión tuvo por finalidad describir el concepto de investigación formativa y su implementación en la Educación Superior. Para la localización de documentos bibliográficos se utilizaron distintas bases de datos y motores de búsqueda académicos, portales de revistas y libros electrónicos; después, se procedió a seleccionar los artículos que priorizaban los fundamentos teóricos de la investigación formativa, formación investigativa e investigación formativa, características de la investigación formativa, la investigación como estrategia pedagógica y modelo de investigación formativa en las universidades. Para comenzar con la elaboración del artículo de revisión se procedió al análisis documental, la discusión grupal y la evaluación de la calidad de los artículos hallados. Se llegó a la conclusión de que la investigación formativa es una estrategia de enseñanza en los centros de Educación Superior, en la que participan docentes y estudiantes durante el desarrollo curricular de una carrera profesional y permite enseñar habilidades de la investigación científica. Palabras clave: currículo; estrategias de enseñanza; formación investigativa; investigación formativa. ABSTRACT Formative research has acquired great importance in the curricular plans of universities since it can be seen as a strategy to train students in research. The purpose of this review article was to describe the concept of formative research and its implementation in higher education. Different databases and academic search engines, journal portals and electronic books were used to locate bibliographic documents;
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La investigación es base fundamental en el progreso de la ciencia, y la universidad es la institución que debe alentar a sus estudiantes a realizarla. El objetivo del presente estudio fue determinar la actitud hacia la investigación de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Privada Norbert Wiener (UPNW) en Lima, 2017. Es un estudio cuantitativo, observacional, transversal. Los sujetos fueron 1300 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud (excepto Medicina Humana), del V al X ciclo académico, hombres y mujeres, de entre 18 y 50 años, quienes accedieron a la ficha de recolección de datos a través de la plataforma virtual. El instrumento utilizado fue originalmente dirigido a alumnos de la carrera de odontología y en forma presencial; por ello, se realizó una validación de constructo en este nuevo grupo poblacional (estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud), de lo que resultó un nuevo instrumento de 13 ítems con validez y confiabilidad comprobada por el estudio. Se procedió también a calcular un baremo. El 80,2 % de los sujetos fueron mujeres. Se evidencia menos participación de estudiantes en tanto se acercan al último ciclo. La mayor cantidad de sujetos fueron de la carrera de Odontología (23,2 %). Hubo semejanza en la frecuencia de rangos de edad “hasta 23 años” y “de 24 a 27” (26,1 % y 27,2 %, respectivamente). El 50,9 % de los estudiantes evidenciaron una actitud regular hacia la investigación.
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The aim of this paper is to assess if the proposal of Partial Translation in Poster Layout (TPP) enables the development of translation and research skills in the students of the General Translation Workshop II at the School of Humanities and Modern Languages of the Ricardo Palma University. For this purpose, a non-experimental study was undertaken using the action research method and the task-based approach. 19 students were given the final task of producing a poster in Spanish from a research article in English. Intermediate tasks consisted of understanding the article in English, searching for terminology, getting acquainted with academic writing, and understanding the structure of scientific research. By means of this activity it was possible to identify the higher order cognitive operations that are exercised as well as the components of the translation competence. Furthermore, a survey was used to assess the self-evaluation and meaningful of the students performing this activity. The results show that the activity is motivating and satisfactory and encourages the practice of research and translation skills.
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Antecedentes: El cumplimiento de normas éticas contribuye a la protección de los participantes humanos en una investigación. Objetivo: Describir la utilización de la normativa de ética en investigación por expositores de trabajos libres, XXX Congreso Científico Internacional, Federación Latinoamericana de Estudiantes de Medicina (FELSOCEM), Panamá, 2015. Metodología: Estudio descriptivo transversal. Instrumento autoadministrado previo consentimiento informado escrito. Se realizó un muestreo por conveniencia entre participantes inscritos presentando trabajo(s) libre(s). Se consideró cumplimiento de las normas éticas en investigación 1) contar con aval institucional, 2) aprobación de comité de ética en investigación (CEI) y 3) obtención de asentimiento/ consentimiento informado. Se registró la información en base de datos EpiInfo vs 3.5.4 (CDC, Atlanta, EUA). El estudio fue aprobado por CEI Facultad de Ciencias Médicas UNAH y FELSOCEM. Resultados: Participaron 98 asistentes, edad promedio 22 años (desviación estándar +2.53), 60 (61.2%) sexo femenino, procedentes de 12 países, 73 (75.2%) con más del 60% de pensum académico alcanzado. Presentaron 105 trabajos libres: 42 (40.0%) casos clínicos, 63 (60.0%) protocolos/trabajos de investigación (44.4% descriptivo, 38.1% analítico, 17.5% experimental). Cumplieron tres criterios éticos de investigación 33 (31.4%), dos criterios 39 (37.1%), un criterio 26 (24.8%), ningún criterio 7 (6.7%). Discusión: El 56.2% (59) de los trabajos presentados no cumplió con las normas éticas en investigación. En época de pandemia, la revisión ética es aún más relevante. Los eventos científicos de asociaciones estudiantiles ofrecen una oportunidad de fortalecer la conducta responsable en investigación en años formativos, lo cual
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La integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la formación investigativa e investigación formativa es indispensable para el desarrollo de profesionales íntegros. En este sentido, el objetivo del presente estudio es explorar el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (Technological, Pedagogical and Content Knowledge -TPACK) de los docentes responsables de los procesos investigativos al interior de los programas de pregrado en modalidad virtual. Para lo cual, se tradujo, adaptó e implementó el instrumento desarrollado por Jang y Tsai (2012), en 42 docentes de 4 Instituciones de Educación Superior (IES) de la Ciudad de Bogotá. Identificando así 5 factores denominados tecnológico, pedagógico, de contexto, contenido y ambientes para la enseñanza y aprendizaje, los cuales son indispensables para la correcta integración de las tecnologías en las aulas virtuales de investigación.
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Universities are the vertebral column of the scientific-technological subsystem of each country. That's why, they should stimulate the creative spirit as well as the scientific training of the professionals they educate. It is necessary that the objectives directed to the research training of the students appear in an explicit way in the profile of the stomatology careers not only for the future professionals to contribute to the solution of the oral health problems and to improve the quality of the persons' life, but also because a university research giving concrete solutions to the health problems of social impact is necessary. Starting from the previous premises, a documentary study was carried out aimed at verifying the presence of research training in the Stomatology career of 18 Latin American universities, including the profile of the Stomatology career of Cuba, for which a bibliographic research was made in Internet that allowed the review and analysis of such profiles. As a result, it was observed that of the 18 studied profiles, only in 6 (33.3 %) an objective directed to the research training of the future stomatologists is well-defined, and in 12 (66.6 %) it does not exist. It was concluded that in most of the consulted professional profiles of the Stomatology career, their research training is not included in the graduate profile. The improvement of such curricula with the inclusion of the investigative component and its explicit presence in the professional profile is necessary.
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No es necesario insistir en el hecho de que el progreso de la Medicina se debe fundamentalmente a la labor de investigacion. Y la historia demuestra que, en esta ultima, el hospital ha desempenado un rol importante. A mediados del siglo pasado la ciencia Medica fue vigorosamente impulsada y se puede decir que hasta revolucionada en sus conceptos por los estudios clinicos y las observaciones anatomo-patologicas llevados a cabo en los centros hospitalarios. Mas tarde, el descubrimiento del misterioso mundo microbiano y el aparente predominio de la funcion sobre la estructura en la explicacion de las modalidades de la enfermedad, llevaron a los laboratorios de bacteriologia y fisiologia las principales tareas investigadoras. Pero en los ultimos anos las nuevas tendencias y orientaciones en la evolucion de la ciencia medica han sido responsables de que el Hospital adquiera nuevamente un papel insustituible en la tarea investigadora. Tratemos de revisar, muy brevemente, y solo en sus aspectos generales, la naturaleza de las oportunidades que ofrecen sus salas y consultorios para el estudioso, inquieto por hallar una respuesta a tantas interrogantes y deseoso de contribuir ,como es deber de todo medico, al progreso de la Medicina con un esfuerzo personal, aparte del cumplimiento de sus deberes relacionados con la conservacion de la salud fisica y espiritual o su recuperacion, cuando esta alterada.
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En el artículo se hace un recorrido por los diferentes modos como está presente la investigación en la actividad universitaria, para mostrarla como un rasgo esencial y definitorio de la identidad de la universidad contemporánea. Además, se trata de resaltar la investigación como una función propia del profesor universitario, que contribuye al logro de los fines institucionales, para el cultivo del saber superior, la formación académica y profesional misma del profesor y de los estudiantes, y la respuesta a las demandas de la sociedad. También se abordan otros temas, como la articulación entre docencia e investigación, a fin de justificar la necesidad y conveniencia de esta. Igualmente, se describen las múltiples alternativas para lograrla, y se destaca la investigación formativa, comprendida como una estrategia pedagógica para el desarrollo del currículo. Finalmente, se propone la elaboración de monografías investigativas, como el camino más adecuado para hacer operativos los procesos de investigación formativa.
Construyendo sociedades del conocimiento: Nuevos retos para la educación terciaria. Banco Mundial. Washington DC: Banco Mundial
  • Banco Mundial
Banco Mundial. Construyendo sociedades del conocimiento: Nuevos retos para la educación terciaria. Banco Mundial. Washington DC: Banco Mundial; 2003.
Los paradigmas de la calidad educativa
  • J González
  • N Galindo
  • Jl Galindo
  • M Gold
González J, Galindo N, Galindo JL, Gold M. Los paradigmas de la calidad educativa. De la autoevaluación a la acreditación. México. Unión de Universidades de América Latina. 2004.
Apuntes sobre la investigación formativa URL disponible en: http:/educacionyeducadores.unisabana
  • C Parra
Parra C. Apuntes sobre la investigación formativa. Educación y educadores 2004; 7: 57-77. URL disponible en: http:/educacionyeducadores.unisabana.edu.co/ index.php/eye/article/view/549 (Fecha de acceso: 18 de agosto 2009).
Formación para la investigación (Editorial)
  • M E Guerrero
Guerrero ME. Formación para la investigación (Editorial). Studiositas 2007; 2(2): 3-4.