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LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DESDE EL CURRICULUM: el Diseño Universal para el Aprendizaje

Authors:

Abstract

Universal Design promotes accessibility features of environments, products and services from initial stages of the design process, in a proactive way and with the aim of improving equitable access for all citizens. Applying this concept to education is known as Universal Design for Learning. This approach addresses classroom diversity by way of promoting changes in curricula design to provide options and flexibility in objectives, content, materials and assessment methods. In this chapter we present a brief overview of two of the main Universal Design for Learning approaches, main assumptions and principles are reviewed and, finally, we describe some of the latest research findings that support Universal Design for Learning implementation.
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Publicado enTRANSFORMANDO LA ESCUELA: Educación inclusiva, equidad y
derecho a la diferencia
Editorial: Wolters Kluwer”.
ISBN: 978-84-9987-088-5
LA# EDUCACIÓN# INCLUSIVA# DESDE# EL# CURRICULUM:# el# Diseño#
Universal#para#el#Aprendizaje#
Sergio Sánchez
Emiliano Díez
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
Universidad de Salamanca
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INTRODUCCIÓN#
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EL#DISEÑO#UNIVERSAL#EN#EL#APRENDIZAJE#
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Tabla 1. Principios del Diseño Universal y del Diseño Universal para la Instrucción
Definición original
(Connell et al., 1997)
Adaptación a entornos pedagógicos.
(Burgstahler y Cory, 2008;
Scott, McGuire y Shaw, 2001)
Uso equitativo
El diseño puede ser utilizado por
personas con distintos grados de
habilidad.
La enseñanza se debe diseñar para que sea útil y
accesible a personas con diferentes capacidades.
Proporcionar los mismos medios de uso para
todos los estudiantes: idénticos cuando sea
posible, y equivalentes cuando no sea posible.
Ejemplo: Un sitio Web de una asignatura se
diseña teniendo en cuenta las normas de
accesibilidad de páginas Web de tal manera que
puede ser usado por usuarios de productos de
apoyo variados
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Flexibilidad en el
uso
El diseño se puede acomodar a un
amplio rango de habilidades y
preferencias individuales.
La instrucción debe diseñarse para acomodar un
amplio rango de diferencias individuales.
Posibilitar la elección en los métodos.
Ejemplo: Una práctica de campo implica la visita a
un museo. Se permite elegir al estudiante si
quiere leer o escuchar las descripciones de los
contenidos de las vitrinas
Uso simple e
intuitivo
El funcionamiento debe ser simple de
entender, sin importar la experiencia,
el conocimiento, el lenguaje, ni el
nivel de concentración del usuario.
La instrucción se debe diseñar de modo directo y
predecible, con independencia de la experiencia,
conocimientos, habilidad lingüística o nivel de
concentración del estudiante. Debe eliminarse la
complejidad innecesaria.
Ejemplo: Los botones de control de equipos en
una clase práctica de laboratorio se etiquetan con
textos y símbolos simples y fáciles de entender
Información
perceptible
El diseño comunica en forma efectiva
la información necesaria al usuario,
sin importar las condiciones
ambientales o las habilidades
sensoriales del usuario.
La información necesaria se debe comunicar de
manera efectiva con independencia de las
condiciones ambientales o las capacidades
sensoriales del estudiante.
Ejemplo: Una presentación de un vídeo en clase
incluye subtitulado
Tolerancia al error
El diseño minimiza las consecuencias
adversas de los accidentes o
acciones no intencionadas.
La instrucción anticipa la variabilidad en los ritmos
de aprendizaje y las habilidades previas
requeridas.
Ejemplo: Un entorno virtual de aprendizaje
proporciona ayudas y guías para situaciones de
respuesta errónea o inapropiada
Mínimo esfuerzo
físico/cognitivo
El diseño puede ser usado en forma
eficiente y cómoda con un mínimo de
fatiga física.
La instrucción debe minimizar el esfuerzo
físico/cognitivo innecesario.
Ejemplo: Las puertas de las clases se abren
automáticamente. Las páginas Web se diseñan
sin demasiados niveles de anidamiento y teniendo
en cuenta criterios de usabilidad
Espacios y tamaños
adecuados
Deben proporcionarse espacios y
tamaños apropiados para el
acercamiento, el uso y la
manipulación sin importar el tamaño
del cuerpo, la postura o la movilidad
del usuario.
La instrucción se diseña teniendo en cuenta los
tamaños y espacios para llegar, alcanzar,
manipular y utilizar, con independencia del
tamaño del cuerpo, postura, movilidad y
necesidades comunicativas.
Ejemplo: Un laboratorio tiene espacio suficiente
para diestros y zurdos o para quien quiere trabajar
sentado o de pie.
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Comunidad de
aprendices*
El entorno educativo promueve la interacción y al
comunicación entre los estudiantes y entre los
estudiantes y los profesores
Ejemplo:
Crear ajustes variados para los estudiantes, por
ejemplo, el uso de grupos a través de correo
electrónico, redes sociales, grupos de discusión
Clima educativo
instruccional*
La instrucción se debe diseñar para ser
acogedora e inclusiva. Se deben considerar altas
expectativas para todos los estudiantes
Ejemplo:
Incluir una mención específica en el programa de
la asignatura indicando el deseo de tener en
cuenta las necesidades educativas de todos los
estudiantes y la posibilidad de acordar dichas
necesidades con el profesor
* Principios específicos del enfoque del DUI
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Tabla 2. Principios y Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (adaptado de
NCUDL, 2012)
Principio I. Proporcionar
múltiples formas de
Representación
(el “qué” del aprendizaje)
Principio II.
Proporcionar
Múltiples Formas
de Acción y
Expresión
(el “cómo” del
aprendizaje)
PAUTAS
Proporcionar opciones para la
percepción
Proporcionar
opciones para la
interacción física
Proporcionar múltiples opciones
para el lenguaje, los símbolos y
las expresiones matemáticas
Proporcionar
opciones para la
expresión y la
comunicación
Proporcionar opciones para la
comprensión
Proporcionar
opciones para las
funciones ejecutivas
* El término “participación” es la traducción del término de las pautas originales “engagement”. En otras
traducciones de versiones anteriores de las pautas se ha traducido como “motivación”. Nosotros
consideramos que “participación” capta mejor el sentido de las pautas incluidas en este principio.
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INVESTIGACIÓN# SOBRE# LA# IMPLEMENTACIÓN# DEL# DISEÑO# UNIVERSAL# PARA#
EL#APRENDIZAJE#
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... Además, el ejemplo que acabamos de describir, muestra cómo, incluso en procesos de diseño curricular pensados para ser inclusivos desde un principio (e.g., DUA), el propio contexto desde el que se desarrollan medidas inclusivas (en nuestro caso la formación online a estudiantes universitarios con discapacidad "promedio") puede imponer barreras y limitaciones que dificultan el acceso futuro a determinados grupos de personas. Por ello, desarrollar acciones de carácter proactivo que promuevan la creación de currículos bajo los principios del diseño universal para el aprendizaje significa diseñar las acciones educativas teniendo en cuenta, a priori, las necesidades de TODOS los estudiantes (Díez et al., 2011;Ruiz, Solé, Echeita, Sala, y Datsira, 2012;Sánchez y Díez, 2013) incluyendo las de los estudiantes con discapacidad intelectual. ...
Conference Paper
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Las personas con discapacidad identifican la falta de competencias profesionales y personales como una de sus limitaciones para acceder al mercado laboral. Por ello, se deben desarrollar acciones formativas en competencias transversales y madurez vocacional y diseñadas para ser inclusivas desde el principio (Diseño Universal para el Aprendizaje). Este es el objetivo de la acción formativa online que se describe en esta comunicación. Se presenta el planteamiento y los principales resultados de una experiencia de formación online sobre competencias transversales para jóvenes con discapacidad inscritos en el Sistema Nacional de Garantía Juvenil, promovida por Fundación ONCE y el Fondo Social Europeo, y desarrollada bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Hasta el momento han participado más de 200 adultos con discapacidad, incluyendo un porcentaje significativo de jóvenes con discapacidad intelectual. Se discuten las ventajas de utilizar enfoques de diseño curricular inclusivos (como el planteado por el DUA), las principales medidas dirigidas a implementar los principios del DUA y su utilidad y viabilidad en la formación para el empleo de personas con discapacidad intelectual en contextos de aprendizaje online.
... Después de analizar y discutir los resultados hallados, los autores de este trabajo identifican algunas cuestiones de vital importancia para la obtención de una educación inclusiva de calidad (Sánchez & Díez, 2013). De hecho, si se tienen en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible, más concretamente, el objetivo 4, relacionado con la educación inclusiva, en él se indica que dicha educación debe ser inclusiva sí, pero de calidad también. ...
Article
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El acoso escolar en estudiantes con necesidades educativas especiales en una zona rural del Ecuador Bullying on students with special educational needs in a rural area of Ecuador Resumen El acoso escolar es uno de los principales retos a los que se enfrentan los sistemas educativos modernos. Es-pecialmente relevante es esta cuestión cuando las personas con necesidades educativas especiales sufren dicho acoso. Este trabajo tiene como objetivo conocer la prevalencia del acoso escolar en estudiantes con necesidades educativas especiales en un entorno rural. Para ello, un total de 115 estudiantes, junto con 8 docentes, partici-paron en el estudio. Dos cuestionarios ad hoc fueron creados para tal fin. Los resultados muestran que los estudiantes con discapacidad intelectual y del desarrollo y los estudiantes con autismo sufren en mayor medida situaciones de acoso escolar. Sin embargo, los estudiantes con trastornos del aprendizaje son el colectivo, dentro de los estudiantes con necesidades educativas especiales, que menos porcentaje de situaciones de acoso repor-taron. En cuanto a las condiciones en las que se desarrollan estas situaciones entre centros públicos y particu-lares, los datos muestran como en los centros particulares no existe formación al respecto, se comunica en menor medida estas situaciones a las familias y, en líneas generales, se intenta ocultar el problema. Los autores concluyen que existe una necesidad incipiente de trabajar estos temas en las aulas y con el profesorado de todo tipo de centros educativos. Palabras clave: acoso escolar; necesidades educativas especiales; discapacidad, educación.
... High expectations for all the students, Inclusive viewpoint proposed by the management team and Students learning from each other), with what on the one hand, we can think there is certain confidence in school principals, aspect which should ease educational leadership work at schools, with the support and confidence of the rest of the educational community. On the other hand, it has a special value the help among equals in relation to learning in order to improve academic results and school inclusion (Sánchez & Díez, 2013), as it has been demonstrated by the results offered by the European project (Includ_ed, 2006(Includ_ed, -2010. At the opposite end, scores with the worst results relate to issues which have traditionally been a barrier to educational quality and inclusion (e.g. ...
Article
Aligning the paradigm of inclusive education, the main objective that promoted this study presented below was to evaluate the approach and inclusive measures implemented to 430 education professionals from different centres educational primary school in Spain. The questionnaire assesses the three dimensions that Booth & Ainscow (2011) define inclusive education (Cultures, Policies and Practices). In this study, it is performed a descriptive and comparative analysis of the questionnaire to analyse the barriers and facilitators to the implementation of inclusive educational approaches. The type of school (public, rural or private), schools are learning communities, number of teachers, results that analyse the content of the items of the instrument and turn relate the degree of inclusion as contributing variables support, number of pupils with special educational needs, type of school grouping, family involvement, coexistence and expectations.
... Abre una vía para permitir que los centros educativos puedan incluir propuestas organizativas y metodológicas que recojan los principios básicos de la educación inclusiva en sus respectivos Planes Anuales de Centro. Entre ellas, además de propuestas didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo, se encuentran la constitución de escuelas como comunidades de aprendizaje (Flecha, Padròs y Puigdellívol, 2003;Rodrígues de Mello, 2011) y el desarrollo de metodologías de enseñanzaaprendizaje basadas en el Aprendizaje y Servicio (APS) (Mendía, 2012), además de permitir que el alumnado pueda recibir y expresar los aprendizajes a través de diferentes canales de comunicación, siguiendo los principios del Diseño universal de aprendizaje (Sánchez y Díez, 2013). ¿Cuáles son las principales diferencias entre el modelo de escuela integradora y el modelo de escuela inclusiva? ...
Conference Paper
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The classrooms of the different schools and High Schools have a lot of students with different educational needs, interests, learning rates and learning styles. In this group, we include the students who have “special educational needs”. It's important designing educational practises which let us to take care of the students' needs in an inclusive education system; where all the member of the educational community in a school or a High School can participate in the management of their school. Therefore, we put forward participating with different schools and/or High schools to diagnose the needs which have those schools to know whether they satisfy the conditions to be an “inclusive school”, and acting as consultant constantly to implement new inclusive projects. The aim of the author is design and prove an “ad hoc” resource to help the schools to make an evaluation of the situation of the inclusive education in the schools to design, consequently, proposals of intervention. The aim with this paper is explain the procedure which has been done to make the resource, the features of the research work and the progress which has been achieved at the moment.
... Some of the barriers that impede the education of students with disabilities stem from the systemic level due to divided ministerial responsibility, lack of legislation, policies, goals and plans, and sometimes shortages of resources (Sánchez and Díez, 2016). In addition, there are school-based problems, such as curricula and pedagogy (Díez and Sánchez, 2013), insufficient training and support for teachers, not to mention both physical and attitudinal barriers, which occasionally cause acts of violence, intimidation and abuse (Recio, Galindo, Cendra, Alemany, Villaró, and Martorell, 2013). Unfortunately, there are factors that make it difficult to detect such acts of violence, intimidation and abuses, such as the lack of adapted tools, the usual communication model used by authorities (police, educators, health workers, etc.). ...
Article
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Nowadays, contradictory viewpoints are showed when defining disability. On the one hand, there are theoretical frameworks focused on the personal limitations, while, on the other hand, each time it is more extended those ones which highlight the restrictions on the social fabric. It becomes essential to integrate both frameworks considering disability as a social phenomenon besides the collective responsibility that demands further action by society as a whole.Currently, Ecuador is suffering an economic recession due to the drop in the price of oil and the appreciation of the dollar, together with the catastrophic effects of the earthquake recorded in 2016. Before 2014, Ecuador was experiencing economic growth resulting in major investment in social areas such as education, thus promoting educational and labour market inclusion of people with disabilities.This study shows the perspective of teachers in Ecuador towards students with disabilities before the development of a program of postgraduate studies for specializing them to cater for the special educational needs. Moreover, the aim is to assess abilities and barriers that teachers have to face up with regard to inclusion of disability in the regular classroom. The majority of teachers in Ecuador are unanimous in stating that academic career training on the issue of education inclusion and accessibility will entail a maximum support carrying out their teaching assignments as well as materials adapted to suit the students’ needs. Furthermore, a wide range of teachers were aware of the case of students with disabilities in the classroom. Besides, among the main problems, architectural barriers and the lack of inclusion were the most important for the participants.Taking all of this into consideration, it is perceived that teachers from Ecuador are not fully prepared for having students with disabilities. That is why a deeper training in special educational needs should be necessary.
Article
El diseño universal del aprendizaje, como modelo que se fundamenta en eliminar las barreras para el acceso al aprendizaje y la participación, es un eje de análisis para comprender las relaciones que se establecen entre docente, estudiante y aprendizaje en los escenarios educativos de la educación infantil; la vinculación y relación entre niño-niña-docente, agente educativo están interpeladas por múltiples prácticas y estrategias que en el hacer educativo se transforman en procesos de integración, inclusión, exclusión, o segregación, por ello se lleva a cabo un proyecto pedagógico investigativo con enfoque cualitativo acción participativa. Los resultados permiten identificar cómo la implementación de enfoques como el diseño universal del aprendizaje favorece la participación efectiva y el logro de aprendizajes de los niños y niñas, se resaltan las implicaciones que se deben tener en cuanto a la comprensión de la diversidad, la práctica pedagógica-educativa, los aprendizaje y la participación de los niños en la educación infantil.
Chapter
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El mundo de la discapacidad y de las personas con discapacidad está conformado por fuerzas o vectores que permanecen cotidianamente en constante tensión y negociación. Dichas fuerzas se originan tanto en el ámbito de lo público como en el ámbito de lo privado, y cobran importancia en la medida que influyen directa o indirectamente en la construcción de la subjetividad de las personas con discapacidad, en la concepción sobre inclusión y en la puesta en práctica de estrategias que pretende alcanzar dicha inclusión.
Book
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En Colombia la Ley 115 de 1994, marcó un hito y en una transición poco planeada se desmanteló la educación especial y se impulsó, en el marco de la Declaración de Salamanca, una educación integradora en los niveles de básica primaria y secundaria. Dos décadas han pasado y la mayoría de las personas en el país acuden a la llamada educación regular; ahora las personas con discapacidad reclaman una educación superior inclusiva y de este tema se trata éste importante libro, que nos ayuda a transitar del paradigma segregador, el paradigma integrador y el paradigma inclusivo, que se impone en el siglo XXI, acogiendo los planteamientos tanto del Modelo Social como la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Article
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El diseño universal del aprendizaje como modelo que se fundamente en eliminar las barreras para el acceso, aprendizaje y la participación, es un eje de análisis para comprender las relaciones que se establecen entre docente, estudiante, aprendizaje en los escenarios educativos de la educación infantil; la vinculación y relación entre niño-niña-docente, agente educativo esta interpelada por múltiples prácticas y estrategias que en el hacer educativo se transforma en procesos de integración, inclusión, exclusión, o segregación, por ello se realiza proyecto pedagógico investigativo con enfoque cualitativo acción participativa. Los resultados permiten identificar como la implementación de enfoques como el diseño universal del aprendizaje favorece la participación efectiva y el logro de aprendizajes de los niños y niñas, resaltando las implicaciones que se deben tener en cuanto la comprensión de la diversidad, la práctica pedagógica-educativa, los aprendizajes y la participación de los niños en la educación infantil
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Obstáculos y potencialidades de la inclusión educativa de personas con la Condición del Espectro Autista en Jalisco: Una mirada desde la perspectiva freireana.
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This article presents testimony before the Senate Appropriation Committee on the future of educational technology. Assistive technologies for students with disabilities are explained, and the need for Congress to support continued development of assistive devices, digital curricula, and universal design for learning technologies is stressed. (CR)
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Los principios, las prácticas y la investigación sobre Diseño Universal han sido implantados progresivamente en diferentes ámbitos, en relación al diseño y la preparación de entornos para la atención a las necesidades de las personas con discapacidad. Este desarrollo ha estado vinculado, en el contexto internacional, al avance en derechos sobre igualdad de oportunidades. En el contexto legislativo español, a través de la ley 51/2003 se introducen definiciones sobre “accesibilidad universal” y “diseño para todos”, generándose así, un marco que posibilita el análisis de fuentes conceptuales y de aplicación en nuestro contexto, de aportaciones de Diseño Universal así cómo su consideración para la fundamentación de prácticas de innovación e investigación en nuestros ámbitos universitarios. En el presente trabajo, a partir de una amplia revisión de fuentes y aportaciones con amplia trayectoria en este campo, se presentan y analizan distintos enfoques, a través de los cuales se están desarrollando y aplicando prácticas de Diseño Universal en el ámbito de la enseñanza universitaria y se plantean sus implicaciones educativas. Este análisis permitiría concluir que las aplicaciones del Diseño Universal, parecen más prometedoras, para el progreso hacia metas de inclusión en el entorno universitario, que una perspectiva de “adaptación curricular”; si bien se evidencia la necesidad de que la investigación, en general, y, particularmente que se desarrolle en nuestros contextos, aporte evidencias y elementos favorecedores de su implementación. La implementación de prácticas docentes y de planificación, en la enseñanza universitaria con bases en el Diseño Universal podría contribuir a superar, eliminar, o evitar en un futuro, barreras en el aprendizaje, no sólo limitadoras del progreso de las personas con discapacidad sino también, del conjunto del alumnado. Las conclusiones del presente trabajo se plantean asimismo, como puntos de partida para futuras y posibles determinaciones de enfoques conceptuales, aplicaciones y estimaciones de nuevas evidencias empíricas.
Article
This article addresses the benefits that are likely to derive from shifting focus to developing and implementing a universally designed curriculum. It considers the goals for learning, the learning materials, the instructional methods, and the learning assessments. Benefits are expressed in terms of improved access, participation, and progress in the general education curriculum. Some of the forces that support Universal Design for Learning (UDL) and possible barriers are addressed, as well as appropriate uses of technology within educational learning environments. Assistive Technology (AT), Universal Design (UD) and UDL are briefly defined and pointers to additional resources are included.