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... Conforme Fujii (2014Fujii ( , 2018, Takahashi e McDougal (2018) e Seino e Foster (2021), a partir de publicações em língua inglesa, o EA passou a ser conhecido pelo Mundo Ocidental, principalmente por meio de Stigler e Hiebert (1999). Essa internacionalização também possibilitou ações e publicações no Brasil (Baldin, 2009;Ponte, Baptista, Velez & Costa, 2012). Porém, diferentemente do Japão, nacionalmente ele não faz parte do contexto profissional dos professores, sendo necessário, para sua implementação, os formadoresgeralmente professores de instituições de Ensino Superior (Richit, 2020). ...
... Esse modo de realizar o EA, com adaptações, foi necessário pelo desejo das pessoas permanecerem no grupo ao longo dos anos e, ao mesmo tempo, por questões profissionais ou pessoais, terem que se mudar de cidade. Além disso, consideramos importante destacar que o processo formativo que direciona as ações do grupo é baseado, principalmente, nos estudos de Ponte e seus colaboradores (Ponte, 2012;Ponte, Baptista, Velez & Costa, 2012;Richit, Ponte & Tomkelski, 2019). ...
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Esta investigação originou-se em uma tese de doutorado com foco no interrogado “como professores e formadores de matemática se compreendem desenvolvendo estudos de aula?”. Os integrantes são membros, desde 2019, de um grupo de estudo de aula formado por quatro formadores, um deles é o primeiro autor deste artigo, vinculados ao Instituto Federal Catarinense/Brasil, e cinco professores de matemática da Educação Básica de diferentes instituições. A pesquisa, qualitativa de atitude fenomenológica, foi desenvolvida por meio de entrevistas com seis integrantes do grupo. Com as falas dos sujeitos identificamos, por meio das análises ideográfica e nomotética, a emergência de categorias abertas. Portanto, neste artigo, tivemos como meta apresentar a categoria aberta denominada: desenvolver a própria prática, possibilitando compreender professores e formadores preocupados de forma autêntica com os estudantes, com a matemática e o seu ensino; refletindo, aprendendo e modificando o seu contexto de atuação.
... Ainda que não seja uma prática recente no seu contexto de origem, uma vez que é amplamente utilizada no Japão há mais de um século (Shimizu, 2014), a introdução em outros países teve início apenas no fim da década de 1990, através dos Estados Unidos (Stigler & Hiebert, 1999). Em Portugal, as primeiras experiências foram realizadas em 2011 e a primeira publicação de resultados obtidos no país foi Ponte et al. (2012). Neste país, a maior parte dos estudos de aula têm sido realizada com professores que ensinam Matemática. ...
... A investigação sobre a própria prática é uma perspetiva bastante ligada ao processo reflexivo e que tem sido valorizada por muitos autores, tanto em trabalhos práticos (e.g., Abreu, 2008;Castro, 2004;Grando & Nacarato, 2007;Lima, 2006;Ponte et al,. 2012;Quaresma, 2018;Ribeiro & Ponte, 2019;Serrazina, 2012), quanto em publicações teóricas (e.g., Ball & Cohen, 1999;Brandelo & Estevam, 2022;Day, 2001;Marcelo, 2009;Ponte, 2002;Ponte, 2012;Ponte, 2014;Smith, 2001) (Quaresma, 2018). Neste país, os estudos de aula (e.g., Quaresma, 2018), têm promovido a abordagem exploratória em que os alunos ...
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O estudo de aula é um processo formativo baseado na colaboração e reflexão dos professores sobre a própria prática, que há muito tempo é utilizado por professores japoneses e que nos últimos anos tem vindo a constituir uma alternativa para promover o desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática em Portugal, nomeadamente, na formação contínua. O objetivo desta investigação é estudar a perceção de professores que ensinam Matemática acerca da inovação e relevância do estudo de aula como processo de desenvolvimento profissional docente. Para isso, defini as seguintes questões de investigação: “Qual a perceção dos professores sobre o desenvolvimento profissional docente?”; “Qual a perceção dos professores acerca do estudo de aula como processo formativo inovador e relevante para o seu desenvolvimento profissional?”; E “qual a perceção dos professores sobre as dificuldades e limitações do estudo de aula?”. Para responder às questões de investigação, utilizei a metodologia qualitativa e interpretativa. A recolha de dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas com dez professores que ensinam Matemática em escolas públicas de Portugal, desde a educação pré-escolar ao ensino secundário, que participaram recentemente em estudos de aula. A análise dos dados foi feita pela análise de conteúdo. Os resultados indicam que os participantes compreendem o desenvolvimento profissional docente como um processo contínuo de aprendizagem profissional a partir de diferentes estratégias e apontam aspetos relevantes e inovadores do estudo de aula, nomeadamente a colaboração, reflexão e investigação sobre a própria prática, foco na aprendizagem dos alunos, promoção de uma abordagem de ensino relevante e com potencial para promover a reconstrução da cultura escolar. Além disso, os resultados demonstram que os professores apresentam dificuldades principalmente na mudança da prática letiva e da cultura de ensino, causando algum receio em participar nesse processo. Ficou evidente que o estudo de aula possibilita o aprofundamento do conhecimento em tópicos específicos do currículo, mas que não é possível abranger todos os conteúdos. A conclusão destaca o estudo de aula como um processo relevante e inovador para o desenvolvimento profissional docente no contexto português e indica a importância de criar estratégias para a consolidação desse processo formativo.
... Desse modo, podemos constatar que esses espaços de interação e de estudo entre os professores são fundamentais no processo de ensino e aprendizagem, o que nos motivou a elaborar um roteiro didático com orientações e informações sobre o uso do Estudo de Aula como Produto Educacional dessa experiência. Dessa forma, num estudo de aula, os(as) professores(as) realizaram importantes aprendizagens de cunho profissional, tanto diretamente ligadas ao ensino de medidas de comprimento quanto aquelas relacionadas aos aspectos mais gerais da atividade docente (Ponte, Baptista, Velez & Costa, 2012 (2017), o processo formativo por meio da Lesson Study leva os professores a refletirem, por meio de um trabalho eminentemente colaborativo, sobre a sua prática, visando o desenvolvimento profissional; os momentos principais da Lesson Study, como sugeridos por Isoda (2012), são: Planejamento, Observação da Aula e Reflexão Pós-Aula. Neste processo formativo que utiliza a Lesson Study, temos os ciclos de reflexão (espirais cíclicas), nos quais as aulas são amplamente discutidas antes e após a sua realização. ...
... O Lesson Study (LS a partir de agora no texto) tem como eixo central uma atividade de investigação em sala de aula (Ponte, Baptista, Velez & Costa, 2012), em que a reflexão conjunta de um grupo de professores sobre a prática tem um caráter relevante. Por outro lado, o Enfoque Ontossemiótico da Cognição e Instrução Matemática (EOS) apresenta a noção de idoneidade didática e sua decomposição em critérios, componentes e indicadores (Breda, Font, Lima & Pereira, 2018), como ferramenta para estruturar a reflexão do professor, quando visa à melhoria dos processos instrucionais da matemática. ...
Book
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O presente e-book registra a memória dos trabalhos apresentados por professores pesquisadores durante a edição inaugural do Seminário Internacional de Lesson Study no Ensino de Matemática (SILSEM), realizado pela Universidade de Brasília (UnB) e pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), com apoio de instituições e associações, como a Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), o Instituto Federal do Espírito Santo (IFES), a Universidade Federal de Campina Grande, a Universidade Federal da Fronteira do Sul (UFFS), a Universidade Federal do Tocantins, a Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), tendo como organizadores o Grupo de Investigação em Ensino de Matemática (GIEM – UnB), o Grupo de Pesquisa Prática Pedagógica em Matemática (PRAPEM – Unicamp) e o Grupo de Sábado (GdS – Unicamp). Durante o evento, que ocorreu em maio de 2021, foram realizadas seis (6) Mesas-Redondas e 63 Comunicações Científicas, organizadas e apresentadas em 14 Salas Virtuais, além de três (3) atividades culturais. Das 937 pessoas que se inscreveram no evento, 648 participaram regularmente das atividades, sendo este público composto por estudantes de graduação e de pós-graduação, professores da educação básica e do ensino superior, representando 8 países. Tudo isso revelou-nos o interesse e a busca por espaços de estudo, de socialização de pesquisas e de aprendizagem em contextos de Lesson Study, aproximando pesquisadores da América do Sul a de outros continentes. De modo especial, o SILSEM possibilitou a presença de precursores do LS no Japão, na América Latina e, particularmente, no Brasil, registrando aspectos históricos valiosos desse processo de formação e aprendizagem colaborativa de professores que tem o trabalho docente como foco principal de estudo. O SILSEM, realizado em formato on-line devido á pandemia da Covid-19, possibilitou a participação de muitos professores, estudantes e pesquisadores que usufruíram desse formato, sendo esta uma oportunidade ímpar de diminuir distâncias geográficas com os grandes centros internacionais de pesquisa sobre/em Lesson Study e de conhecer seus principais expoentes como, por exemplo: Masami Isoda (Japão), que destacou a significância do Lesson Study para o desenvolvimento da Educação Matemática e seu impacto na educação escolar mundial; João Pedro da Ponte (Portugal), que apresentou experiências portuguesas de Estudos de Aula com professores em serviço; Raimundo Olfos e Soledad Estrella (Chile), que apresentaram as primeiras experiências com Lesson Study na América Latina; Carl Winslow, Klaus Rasmussen e Jacob Bahn (Dinamarca), que descreveram e discutiram três contextos diferentes de trabalho com Lesson Study na Dinamarca, na escola primária, na escola secundária e no ensino superior, envolvendo a formação de professores. Pesquisadores brasileiros, chilenos, colombianos, americanos e portugueses também tiveram a oportunidade de apresentar e discutir duas experiências investigativas com Lesson Study em mesas redondas e nas comunicações científicas, envolvendo contextos escolares de ensino relativos: aos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental; ao Ensino Médio; e, também, ao contexto do Ensino Superior, incluindo, sobretudo, a formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática. Por outro lado, a não presencialidade limitou diálogos, vínculos acadêmicos e, especialmente, o contato humano tão essencial ao nosso desenvolvimento. Assim, vislumbramos que o SILSEM desenvolva-se enquanto espaço de colaboração, pesquisa e ajuda mútua, integrando momentos on-line e presenciais, de forma a estabelecer um espaço/ tempo na América do Sul para o avanço do Lesson Study e das compreensões que ele possibilita quanto à melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, desde os anos iniciais do ensino fundamental até o ensino superior e aos estudos pós-graduados. Os resumos expandidos publicados neste e-book reafirmam o compromisso das Comissões Organizadora e Científica de registrar e socializar as experiências investigativas e os conhecimentos produzidos no âmbito das diferentes modalidades de Lesson Study que vêm sendo desenvolvidas pelo mundo, sobretudo na América do Sul. Logo, além de preservar a memória dessas experiências e dar civilidade a esses estudos pioneiros de LS na América do Sul, certamente motivará os investigadores a criar grupos ou comunidades locais de investigação e a estabelecer redes de intercâmbio e pesquisa entre os mesmos. Desejamos a todos/as uma excelente leitura!
... Trata-se de uma metodologia de desenvolvimento profissional utilizada na área da educação, na qual os professores trabalham de maneira colaborativa para planejar, observar e analisar aulas, com o objetivo de aprimorar as habilidades pedagógicas, promover a reflexão sobre a prática, fortalecer a comunidade educacional e melhorar as estratégias de ensino através da discussão detalhada e análise das aulas. Nessa perspectiva, destacamos pesquisadores como: Baldin (2009), Ponte et al. (2012), Cajkler et al. (2013), Dudley (2013), Fujii (2014), Fiorentini et al. (2018) e Richit e Tomkelski (2022). ...
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Resumo: O objetivo deste estudo é mapear e analisar as produções científicas nos programas de Pós-graduação (Teses e Dissertações) brasileiras relacionadas à temática do Lesson Study, com ênfase em iniciativas que vão além da Matemática. Para alcançar esse propósito, realizou-se uma pesquisa biblio-métrica com uma abordagem qualiquantitativa. Os dados foram obtidos por meio de busca na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, considerando produções que incluíssem o descritor Lesson Study. Iden-tificaram-se 37 produções, das quais 11 dissertações e 16 teses foram selecionadas para leitura e análise, totalizando 27 produções com base nos procedimentos da análise bibliométrica. O cenário inicial reve-lou que o Lesson Study é uma abordagem que compreende esse modelo de formação como um pro-cesso contínuo, desenvolvido em ciclos, evoluindo para novos níveis de compreensão e conhecimento a cada etapa. Destaca-se a necessidade de explorar o Lesson Study como tema de estudos em outras disciplinas, indo além da matemática, visando torná-lo um processo formativo de desenvolvimento pro-fissional para os professores no contexto brasileiro. Palavras-chave: Lesson Study; estudo bibliométrico; desenvolvimento profissional docente.
... Por otra parte, el Estudio de Clases (EC de ahora en adelante) (ISODA et al., 2007) se refiere a una actividad de investigación realizada en el aula (BURGES; ROBINSON, 2010;PONTE et al., 2012), que brinda una oportunidad para el desarrollo de la reflexión a medida que se lleva a cabo la actividad docente. Se trata de una estrategia de desarrollo profesional docente que se utiliza para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. ...
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El objetivo de este trabajo es presentar el diseño de un curso que articula los Criterios de Idoneidad Didáctica y el Estudio de Clases, como una herramienta para desarrollar la reflexión sobre la práctica docente en un grupo de profesores de matemáticas en ejercicio en el sur de Brasil. Para llegar al diseño del curso, en primer lugar, se consideraron los resultados de estudios anteriores que analizaron artículos sobre cursos de formación que usan los Criterios de Idoneidad Didáctica y documentos y videos de experiencias de Estudio de Clases. En segundo lugar, se tomaron en cuenta los hallazgos de una experiencia realizada en un curso piloto implementado en el sur de Brasil. Como resultado, la estructura final del curso fue: 1) presentar a los participantes la dinámica y el cronograma del curso; 2) realización de un ciclo completo de Estudio de Clases; 3) enseñanza de los Criterios de Idoneidad Didáctica a los participantes; 4) reanálisis de una clase implementada usando la herramienta Criterios de Idoneidad Didáctica. Se concluye que el curso diseñado presenta algunas limitaciones, una vez que el curso no se implementó exactamente de acuerdo con la estructura original diseñada. Algunos factores fueron determinantes para ciertas alteraciones significativas: cambio de la modalidad del curso (de presencial para virtual); el número de profesores participantes; y el horario y las actividades previstas para el curso.
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A investigação tem como objetivo compreender os contributos do estudo de aula para o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) de professores de Física a respeito do ensino da Lei de Ohm. Para tal, examina as aprendizagens dos professores ao utilizarem as tarefas de investigação (TI) e as múltiplas representações (MRs) no ensino da Lei de Ohm. O enquadramento teórico mobilizou quadros conceptuais assentes em três pilares: o PCK, o estudo de aula e as estratégias de ensino. O primeiro pilar discute os conhecimentos profissionais e o PCK dos professores. O segundo aborda os estudos de aula, perpassando a origem, a disseminação e as etapas dessa abordagem, os modelos predominantes na literatura e os resultados de investigação a respeito dos estudos de aula nas Ciências. O terceiro conceitua as estratégias de ensino ao discutir as possibilidades das TI e das MRs no ensino de tópicos da Física. A investigação foi desenvolvida no contexto de um estudo de aula que envolveu quatro professoras de Física, em exercício no 3.º ano do Ensino Médio, em escolas públicas da rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul, Brasil. Os dados foram recolhidos por meio da observação participante; entrevistas e registros documentais; diário de bordo; registro de áudio/vídeo das sessões do estudo de aula; das produções escritas das professoras e registros dos alunos, produzidos durante a aula de investigação. A análise qualitativa dos dados foi constituída a partir de análise de conteúdo em busca da resposta às questões de investigação. Os resultados mostram que as professoras realizaram aprendizagens a respeito da implementação de novas abordagens e estratégias de sala de aula; da valorização e do potencial do trabalho colaborativo; do desenvolvimento dos conhecimentos relativos ao conteúdo, aos materiais e aos recursos pedagógicos; do favorecimento da aprendizagem dos alunos a partir de situações abertas e desafiadoras; da ressignificação das dificuldades e erros dos alunos; da valorização das abordagens de formação que favoreçam o desenvolvimento profissional dos professores nas suas distintas dimensões; e da modificação da rotina de sala de aula, centrando o processo no aluno. Quanto ao uso das MRs, os professores aprenderam a respeito da exploração das MRs ao planejar um tópico da Física; na interpretação e realização da transição entre as diversas representações, por familiaridade e convergir para uma compreensão mais profunda; a respeito dos conceitos físicos; da utilização das MRs nas práticas profissionais e no processo de aprendizagem dos alunos; na compreensão das distintas formas de representação; suas relações e interpretações, do mesmo modo que entre as grandezas físicas envolvidas. Também na busca pelo processo de generalização dos conceitos físicos; das relações e das proporções matemáticas entre as grandezas físicas. A partir dos resultados, concluiu-se que o estudo de aula estimula o PCK dos professores na sua prática profissional e possibilita aos participantes aprofundarem o PCK a respeito do conteúdo e da sua prática profissional, devido às aprendizagens proporcionadas por essa abordagem. The research aims to understand the contributions of lesson study to the development of pedagogical content knowledge (PCK) of Physics teachers’ in the teaching of Ohm’s Law. To achieve this goal, it examines teachers’ learning when using inquiry tasks (TI) and multiple representations (MRs) in teaching Ohm’s Law. The theoretical framework mobilized conceptual frameworks based on three pillars: the PCK, lesson study and teaching strategies. The first pillar discusses professional knowledge as well as the PCK of teachers. The second deals with lesson study, traversing the origin, dissemination and stages of this approach, the predominant models in literature and the results of research on lesson study in Science. The third conceptualize teaching strategies by discussing the possibilities of TI and MRs in teaching Physics topics. The investigation was developed in the context of a lesson study that involved four Physics teachers’, working in the 3rd year of high school, in public schools of the state education network in Rio Grande do Sul, Brazil. Data were collected through participant observation, interviews and documentary records, logbooks, audio/video recordings of lesson study sessions, as well as written productions by teachers and student records produced during the investigation class. Qualitative data analysis was based on content analysis in search of answers to research questions. The results show that the teachers learned about the implementation of new classroom approaches and strategies; the appreciation and potential of collaborative work; the development of knowledge related to the content, materials and pedagogical resources; favoring student learning from open and challenging situations; the reframing of students' difficulties and mistakes; valuing training approaches that favor the professional development of teachers’ in its different dimensions; and modifying the classroom routine, centering the process on the student. As for the use of MRs, teachers learned about exploring MRs when planning a Physics topic; the interpretation and realization of the transition between the different representations, by familiarity and converging to a deeper understanding of the physical concepts; the use of MRs in professional practices and the students’ learning process; understanding the different forms of representation, their relationships and interpretations, as well as the physical quantities involved; and in the search for the process of generalization of physical concepts, relationships and mathematical proportions between physical quantities. From the results, it was concluded that the lesson study stimulates the PCK of the teachers in their professional practice and allows deepening the PCK concerning the content and their professional practice, due to the learning provided by this approach. La investigación tiene como objetivo comprender las contribuciones del estudio de clase al desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de profesores de Física en la enseñanza de la Ley de Ohm. Para ello, examina el aprendizaje de los docentes cuando utilizan tareas de investigación (TI) y múltiples representaciones (MRs) en la enseñanza de la Ley de Ohm. El marco teórico movilizó marcos conceptuales basados en tres pilares: PCK, estudio de clase y estrategias de enseñanza. El primer pilar analiza el conocimiento profesional y el PCK de los docentes. El segundo aborda los estudios de clase, abarcando el origen, difusión y etapas de este enfoque, los modelos predominantes en la literatura y los resultados de las investigaciones sobre los estudios de clase en Ciencias. El tercero conceptualiza estrategias de enseñanza discutiendo las posibilidades de las TI y la MRs en la enseñanza de temas de Física. La investigación se desarrolló en el contexto de un estudio de clase que involucró a cuatro profesores de Física, que actúan en el 3er año de secundaria, en escuelas públicas de la red educativa estatal de Rio Grande do Sul, Brasil. Los datos fueron recolectados a través de observación participante, entrevistas y registros documentales, bitácoras, grabaciones de audio/video de las sesiones del estudio de clase, así como producciones escritas de los docentes y registros de los estudiantes producidos durante la clase de investigación. El análisis cualitativo de los datos se basó en el análisis de contenido en busca de respuestas a las preguntas de investigación. Los resultados muestran que los docentes aprendieron sobre: la implementación de nuevos enfoques y estrategias de aula; el aprecio y potencial del trabajo colaborativo; el desarrollo de conocimientos sobre contenidos, materiales y recursos pedagógicos; fomentar el aprendizaje de los estudiantes a partir de situaciones abiertas y desafiantes; la reformulación de las dificultades y errores de los estudiantes; la valorización de enfoques formativos que favorezcan el desarrollo profesional de los docentes en sus diferentes dimensiones; y modificar la rutina del aula, centrando el proceso en el alumno. En cuanto al uso de los MRs, los docentes aprendieron sobre: explorar los MRs al planificar un tema de Física; la interpretación y transición entre las diferentes representaciones, para familiarizarnos y converger hacia una comprensión más profunda de los conceptos físicos; el uso de MRs en las prácticas profesionales y en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; en comprender las diferentes formas de representación, sus relaciones e interpretaciones, así como entre las cantidades físicas involucradas; y en la búsqueda del proceso de generalización de conceptos físicos, relaciones y proporciones matemáticas entre cantidades físicas. De los resultados, se concluyó que el estudio de clase estimula el PCK de los docentes en su práctica profesional y les permite profundizar el PCK de los docentes en cuanto al contenido y su práctica profesional, debido al aprendizaje proporcionado por este enfoque.
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A partir de 2018, o primeiro autor iniciou sua participação no Grupo de Sábado (GdS) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), que estava desenvolvendo um processo formativo e investigativo de desenvolvimento profissional denominado de Lesson Study Híbrido (LSH). Envolto de todos os contextos e relações que ali se entrecruzavam, percebeu as potencialidades deste processo formativo, não só para as professoras que ensinam matemática nos anos iniciais da Educação Básica, mas também para si. Diante disso, este estudo tem por objetivo analisar narrativamente a experiência de participação do primeiro autor, enquanto professor-pesquisador, em um contexto de LSH sobre o ensino-aprendizagem do sentido de zero, destacando suas aprendizagens e seus aprendizados. Esta análise pauta-se, teoricamente, na Teoria da Aprendizagem Situada e na Análise Narrativa Dialógica. Ao analisar os dados, as aprendizagens e seus aprendizados foram organizados em três grandes eixos: aprendizagem como fazer; aprendizagem como pertencimento; e aprendizagem como transformação. Os resultados revelam que, ao participar do LSH, o professor-pesquisador aprendeu, em relação à aprendizagem como fazer, a explorar, por exemplo, dados de diferentes fontes de evidência (gravações em áudio e em vídeo, narrativas escritas, entrevistas, entre outras) com destaque para o sentido de zero e triangulá-las em análise. Em relação à aprendizagem como pertencimento, aprendeu a ter maior responsabilidade na Comunidade de Prática Colaborativa, tendo organizado um evento e assumido, esporadicamente, a posição de formador. Em relação à aprendizagem como transformação, aprendeu a se compreender e se reconhecer como um pesquisador-formador em transformação.
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This article discusses a qualitative case study involving eight mathematics teachers in Brazil. The study aimed to analyze the effectiveness of a training course that combined Lesson Study and Criteria of Didactical Suitability in developing reflective competence in teachers. Lesson Study is a professional development strategy that encourages teachers to collaborate and reflect on their teaching practices, while Criteria of Didactical Suitability is a tool that guides teachers’ reflection. The study aimed to evaluate the usefulness of Criteria of Didactical Suitability in enhancing reflection skills and to assess the participants’ perception of its usefulness. The analysis revealed that participating teachers improved their reflection skills, specifically by utilizing Criteria of Didactical Suitability more effectively in the third phase of the course. However, the study has limitations, such as being conducted virtually and in a specific context. Overall, this study highlights the potential of combining Lesson Study and Criteria of Didactical Suitability in developing reflective competence in teachers. Further research can explore the efficacy of this approach in different contexts.
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No presente artigo, discute-se sobre o estudo de aula e Matemática, as contribuições para a formação do professor, como um processo de desenvolvimento profissional. Questiona-se: Quais os artigos publicados pelos pesquisadores do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa tratam do estudo de aula e Matemática? E como esses artigos abordam o desenvolvimento profissional? Realizou-se um estudo de revisão de literatura e selecionaram-se 20 artigos publicados em periódicos. Analisou-se qualitativamente os artigos, organizando duas categorias: a) estudo de aula como uma abordagem do desenvolvimento profissional, um processo formativo; b) potencialidades dos estudos de aula para o desenvolvimento profissional. Conclui-se que os estudos de aula valorizam a experiência dos professores, promovem diferentes conhecimentos profissionais, a partir de ciclos colaborativos e reflexivos, e podem produzir mudanças na prática dos professores, no ensino, na aprendizagem do aluno e mudanças educacionais. Destaca-se a necessidade de investimentos nos estudos de aula como processo formativo, para que façam parte do desenvolvimento profissional dos professores, tanto no contexto português como em outros contextos.
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In this paper, we analyze 2 lessons by 1 teacher that took place during a lesson study (LS) cycle for a team of elementary mathematics teachers. We analyze the data on 2 levels: macro-level analysis, dealing with lesson structure and setting; and micro-level analysis, zooming in on mathematical tasks and the quality of whole-class discussion. We analyze teacher participation in LS to identify the main mechanisms leading to changes in teaching observed between the 2 lessons. We argue that collaborative noticing, collaborative awareness, and brainstorming are the core mechanisms of teacher change in the course of LS.
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Lesson study is a collaboration-based teacher professional development approach that originated in Japan (Fernandez and Yoshida 2004; Lewis and Tsuchida 1998; Stigler and Hiebert 1999). Lesson study attracted the attention of an international audience in the past decade, and in 2002 it was one of the foci for the Ninth Conference of the International Congress on Mathematics Education (ICME). It subsequently spread to many other countries and more than a dozen international conferences and workshops were held around the world in which people shared their experiences and progress with lesson study as they adopted this new form of professional development in their unique cultural contexts (e.g., Conference on Learning Study 2006; Fujita et al. 2004; Lo 2003; National College for Educational Leadership 2004; Shimizu et al. 2005).
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This paper presents a case study of the experiences under the Indonesian Mathematics and Science Teacher Education Project (IMSTEP) concerning in‐service teacher training through the practice of lesson study collaboratively conducted by schools and universities. The purpose of the case study is two‐fold: first, to examine the changes in teaching practices through the introduction of lesson study under IMSTEP; and, second, to uncover the challenges faced in implementing lesson study under IMSTEP. The results of the analysis revealed that the lessons underwent three changes: (1) a change in the academic base of the lessons, brought about by close liaison between university faculty members; (2) a change in the structure of the lesson by the introduction of experiments or manual activities and discussions; and (3) a change in the reactions of students during the lesson. However, two insights emerged during the IMSTEP case study as tasks to be addressed in order to further develop the practice of lesson study. First, the participants of the collaborative lesson study were likely to have a narrowed interest in probing the learning processes of the students, in comparison with focusing on teaching methodologies more generally. The limited interests of both the university faculty members and the targeted teachers in the learning processes of students can be shown in the following three ways: the dominance of interests in teaching models, the lack of attention to detail in the learning processes of students and the lack of questioning the reasons for the mistakes and misconceptions of students. The second insight was the necessity to involve the entire school in lesson study.
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This paper features a case study of one US K-8 school district pioneering the use of “lesson study,” a teacher professional development approach adapted from Japan. The case explores events that occurred in the district over more than 4years (Spring 2000–Fall 2004) as lesson study spread nationally and within the district. We document four categories of changes that occurred in the district’s lesson study approach, and describe some of the early consequences of these changes as well as conditions that enabled the changes to occur. We argue that this case illustrates much of what we would hope to see in a maturing lesson study effort, and conclude that other US sites may need to go through similar changes, organize similar supports, and persist in their learning about lesson study to successfully adapt this model to their local contexts.
Article
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This article presents a theoretical model of lesson study, an approach to instructional improvement that originated in Japan. The theoretical model includes four lesson study features (investigation, planning, research lesson, and reflection) and three pathways through which lesson study improves instruction: changes in teachers’ knowledge and beliefs; changes in professional community; and changes in teaching–learning resources. The model thus suggests that development of teachers’ knowledge and professional community (not just improved lesson plans) are instructional improvement mechanisms within lesson study. The theoretical model is used to examine the “auditable trail” of data from a North American lesson study case, yielding evidence that the lesson study work affected each of the three pathways. We argue that the case provides an “existence proof” of the potential effectiveness of lesson study outside Japan. Limitations of the case are discussed, including (1) the nature of data available from the “auditable trail” and (2) generalizability to other lesson study efforts.
Chapter
This qualitative study examined whether or not participation in lesson study provided educators the opportunities to improve their knowledge for teaching mathematics. Participants for the study consisted of 24 middle school mathematics teachers from seven urban schools who formed five lesson study groups. Analysis of the data consisted of both a within and across case comparison. Analysis showed that particular factors in the lesson study cycle provided greater opportunity for teachers to increase their knowledge for teaching mathematics. These factors are referred to as “windows of opportunity.” Findings showed participants in three of the five lesson study groups showed an increase in their knowledge for teaching mathematics as a result of how teachers reacted to the “opportunities.”
Chapter
The experiences of five U. S. elementary teachers who engaged in lesson study to investigate the teaching and learning of mathematics were quite different. Three teachers accepted the challenges highlighted by the lesson study process. They reflected on and changed their mathematics teaching practice in fundamental ways. The other two teachers rejected the challenges and maintained their traditional pedagogy for teaching mathematics. System-wide requirements (e.g., state testing) constrained the development of these two teachers while the ability to personalize insights and critically reflect became catalysts for professional growth of the three who changed.
Chapter
This paper describes development, implementation and teacher change in a Lesson Study project with eight third-grade teachers. In Part 1 of this chapter we discuss how we adapted Lesson Study to fit the special circumstances of the school system. We describe how we implemented Lesson Study over the course of a summer and school year, and how two outside facilitators stimulated teacher thinking with math explorations and probing/what if questioning during planning and debriefing sessions. In Part 2, we describe our research. Using a framework from Fernandez et al. (Teaching and Teacher Education 19:171–185, 2003) in which they identified three critical lenses necessary for rich lesson study work, we engaged in enumerative analysis of video data from the first and last lesson study cycles to determine if the teachers developed (or failed to develop) those critical lenses. After one year, the eight participating teachers demonstrated a qualitatively richer student lens and curriculum developer lens.
Chapter
Features of two lesson study contexts, one with prospective secondary teachers engaged in microteaching lesson study and one with prospective elementary teachers engaged in field experiences, were investigated for providing US prospective teachers with opportunities for growth as teachers of mathematics. In both contexts, the prospective teachers (PTs) exposed their knowledge, beliefs and practices to the scrutiny of peers and other experts, developing and reconsidering their thinking and practices through the shared teaching experiences. Similarities and differences in features of the two contexts are discussed with respect to PT learning. Similarities included the importance of negotiation during teaching cycles as catalysts for PT learning, the value of the cooperative nature of the experiences for sharing varying ideas and perspectives among PTs, the merits of overarching student learning goals for PT lesson planning, and the contributions of the group products (written or oral reports of the lesson study) to the learnercenteredness of the experiences. Differences influencing prospective teacher learning included the extent of focus on mathematics knowledge, extent of focus on classroom processes and management, use of videotaped lessons as part of formative feedback, and participation of knowledgeable advisors during or at the end of the cycles.
Chapter
Does lesson study “work” as an effective tool for professional development? What can be documented to show learning that might be of help to others? These questions guided classroom-based professional development and collaborative research among teachers and university educators within a long-term partnership between an urban school district in central New Jersey and Rutgers University. Overall, the partnership aims to support the district as it addresses the challenge of increasing mathematics achievement among all students. The goal of this particular project has been to strengthen middle-grades teachers’ ability to attend closely to the mathematical activity of students and to develop effective pedagogical strategies while simultaneously engaging as learners of the mathematics that they are expected to teach. This chapter, jointly prepared by university educators at the Robert B. Davis Institute for Learning (RBDIL) and two teacher researcher/participants in the lesson study, describes findings from one complete cycle of lesson study activities in an emerging model of school-based professional development using a modified Japanese lesson study within the structure of an off-campus graduate course.