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Martínez, B. (2013). El mundo social del adolescente: amistades y pareja. En E. Estévez (coord.), Los problemas en la adolescencia: respuestas y sugerencias para padres y educadores. Madrid: Síntesis.

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... Dentro de esos grupos, las chicas suelen formar grupos de relaciones cercanas más reducidos e íntimos y tienden a compartir sus emociones, sentimientos e información más personal, mientras que ellos forman redes extensas de amigos con los que comparten más actividades físicas e intereses comunes (Povedano et al., 2015c). Sin embargo, las relaciones con los iguales en la adolescencia no se limitan a las amistades en el ámbito escolar, bien al contrario, el mundo social del adolescente se hace más amplio y más complejo durante esta etapa (Martínez-Ferrer, 2013). Los adolescentes suelen formar grupos de amigos que se encuentran en diferentes contextos comunitarios como, por ejemplo, el barrio. ...
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La ciencia que estudia el curso y los procesos implicados en el desarrollo humano ha experimentado durante las últimas décadas unos importantes cambios que han supuesto un aumento del interés por determinadas etapas evolutivas más allá de la infancia, por las competencias y fortalezas de las personas y por los factores contextuales capaces de promover el desarrollo global del individuo. Es en ese cambio de paradigma en el que se enmarca el modelo centrado en el bienestar y el desarrollo positivo adolescente, una perspectiva que supera la visión de la adolescencia negativa y centrada en el déficit que dominó los campos de la psicología, la educación y la sociología a lo largo del siglo XX. Un modelo que se ocupa del estudio de las cualidades positivas, el desarrollo saludable y el bienestar de los jóvenes. Y es que aunque términos como fortalezas, competencias y psicología positiva han estado presentes en la literatura durante décadas, hemos tenido que esperar al cambio de siglo para asistir a los primeros esfuerzos para validar empíricamente esas ideas y conceptos teóricos. El proyecto de investigación que aquí presentamos se encuadra en ese modelo, ya que pretende analizar, desde una perspectiva de género y mediante grupos focales, tanto las fortalezas y competencias de los adolescentes escolarizados como los factores contextuales que los promueven. Y ello con el objetivo de, en una fase posterior, llevar a cabo un estudio cuantitativo que permita complementar la información cualitativa, así como diseñar, implementar y evaluar un programa que suponga una propuesta validada de intervención para el desarrollo positivo de los adolescentes en la escuela. El hecho de dar voz a chicos, chicas, madres, padres y docentes sobre aspectos referidos tanto al bienestar y el desarrollo adolescente, como a la familia y a la escuela, suponen una importante aportación del estudio, ya que son escasas las investigaciones que tratan de conocer la opinión de quienes son los principales agentes implicados. De esta manera se pretende complementar los modelos que parten de la opinión de los expertos con otros más inclusivos que tienen en cuenta la visión de los propios adolescentes, de los progenitores y del profesorado. Por otra parte, la inclusión de la perspectiva de género va en la línea de las diversas recomendaciones internacionales acerca de la necesidad de tener en cuenta este enfoque en los proyectos y programas porque ello contribuye a la excelencia de la investigación y mejora la calidad de las prácticas de promoción de la salud y el bienestar. El informe que se presenta a continuación está dividido en dos bloques. En el primero de ellos se presenta una revisión teórica actualizada sobre el modelo del bienestar y el desarrollo positivo adolescente. Esta revisión comprende a su vez cuatro apartados. En primer lugar y partiendo de la visión negativa de la adolescencia se lleva a cabo un recorrido por las distintas propuestas que diversos autores han realizado en este marco conceptual. A continuación se analiza el papel de la familia, la escuela y la comunidad como contextos capaces de promover el desarrollo positivo de chicos y chicas adolescentes. En un tercer apartado se recogen los resultados de los escasos estudios que se han acercado al análisis de la visión que adolescentes, madres, padres y docentes tienen acerca del bienestar y el desarrollo juvenil. Por último, se concluye el bloque con un apartado que resalta la importancia de tener en cuenta la variable género en el estudio del desarrollo adolescente. En el segundo bloque se presenta todo lo referente al estudio realizado, es decir, los objetivos que guiaron la investigación, la metodología empleada y los resultados obtenidos con la discusión de los mismos. El bloque termina con las conclusiones principales del estudio. http://adolescenciayjuventud.org/que-hacemos/coleccion-documentos/ampliar.php/Id_contenido/126891/
... La tercera vía está relacionada con una característica de la adolescencia, que consiste en la consolidación de la identidad y la autonomía, que a su vez está relacionada con la experimentación y exploración en el mundo social e interpersonal. En este sentido, el hecho de restringir las actividades cotidianas supondría eliminar una de las motivaciones más importantes de este periodo, que es la de realizar, con el grupo de iguales, acciones ajenas al control de los adultos ( Martínez, 2013). En consecuencia, consideramos que las restricciones en actividades cotidianas no necesariamente tienen que ver con los climas sociales de mayor o menor inseguridad, de mayor o menor confianza en las instituciones y/o de mayor o menor temor a la victimización, sino también con variables culturales, con frecuencia soslayadas en los trabajos de investigación sobre esta temática, como son los procesos de socialización en los diferentes tránsitos del ser humano, entre los que se encuentra como importante y significativo, en todas las culturas, el tránsito de la adolescencia a la juventud, que aunque común, difiere en su interpretación y significado. ...
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Objetivo: examinar la percepción de inseguridad, victimización y variaciones de las rutinas en función de la edad. Método: se ha realizado una adaptación de la Encuesta Nacional sobre Victimización y Percepción de Inseguridad (ENVIPE). Participaron 8.170 sujetos de ambos sexos (49,9 % mujeres y 50,1 % hombres), de entre 12 y 75 años, residentes en el Estado de Morelos, seleccionados a partir de un muestreo probabilístico estratificado y proporcional. Respecto a la edad, se establecieron los siguientes intervalos en función de las distintas etapas del ciclo vital: [12-17 años] 24 %, [18-20 años] 8 %, [21-30 años] 14 %, [31 y 40 años] 14 %, [41 y 60 años] 20 % y [61 o más años] 20 %. Resultados: indicaron diferencias significativas en la percepción de inseguridad, victimización y restricciones en las actividades cotidianas en función de la edad. Los adolescentes informaron de mayor percepción de inseguridad y de menos restricciones en su vida cotidiana. También, los adolescentes y los mayores de 61 años presentaron una menor victimización. Conclusión: los adolescentes constituyen el grupo de mayor vulnerabilidad para la victimización, perciben mayor inseguridad y realizan menos cambios en sus rutinas para protegerse de la delincuencia. Finalmente, se discuten los resultados.
... La tercera vía está relacionada con una característica de la adolescencia, que consiste en la consolidación de la identidad y la autonomía, que a su vez está relacionada con la experimentación y exploración en el mundo social e interpersonal. En este sentido, el hecho de restringir las actividades cotidianas supondría eliminar una de las motivaciones más importantes de este periodo, que es la de realizar, con el grupo de iguales, acciones ajenas al control de los adultos ( Martínez, 2013). En consecuencia, consideramos que las restricciones en actividades cotidianas no necesariamente tienen que ver con los climas sociales de mayor o menor inseguridad, de mayor o menor confianza en las instituciones y/o de mayor o menor temor a la victimización, sino también con variables culturales, con frecuencia soslayadas en los trabajos de investigación sobre esta temática, como son los procesos de socialización en los diferentes tránsitos del ser humano, entre los que se encuentra como importante y significativo, en todas las culturas, el tránsito de la adolescencia a la juventud, que aunque común, difiere en su interpretación y significado. ...
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Percepción de inseguridad, victimización y restricciones en la vida cotidiana en función del ciclo vital, en Morelos, México Perception of insecurity, victimization and restrictions in daily life according to the life cycle, in Morelos, Mexico Percepção da insegurança, vitimização e as limitações na vida diária baseada no ciclo vital, em Morelos, México Studies on the perception of insecurity, victimization, and restrictions in daily life in countries with high crime rates are scarce. Objective: examining the awareness of insecurity and victimization, and the routine variations taking place according to age. Method: an adaptation has been made of the National Survey on Victimization and Perception of Insecurity (ENVIPE). A total of 8,170 subjects of both sexes (49.9% women and 50.1% men), between 12 and 75 years old, residents in the State of Morelos, selected from a stratified and proportional probabilistic sampling. Regarding age, the following intervals were established depending on the different stages of the life cycle: [12-17 years] 24%, [18-20 years] 8%, [21-30 years] 14%, [31 and 40 years] 14%, [41 and 60 years] 20% and [61 or above] 20%. Results: Significant differences in the perception of insecurity, victimization and restrictions in daily activities based on age were shown. Adolescents reported greater insight with respect to insecurity and fewer restrictions in their daily lives. Also, adolescents and those over 61 years of age presented lower victimization. Conclusion: adolescents are the most vulnerable group for victimization; they perceive higher uncertainty and generally introduce fewer changes in their routines to protect themselves from crime. Finally, the results are discussed.
... La importancia de las relaciones sociales primarias y secundarias en el espacio offline, como la familia, la escuela o la relación con los iguales, se mantiene en las relaciones establecidas en el espacio online (Martínez, 2013). Es decir, la interacción virtual refuerza los modelos de socialización pre-existentes, adaptando y asimilando los nuevos modelos de comunicación a los comportamientos anteriores (Castells, 2001). ...
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En este trabajo se ofrece una propuesta para analizar las buenas prácticas en coeducación en España y para evaluar los programas orientados a la Educación en Igualdad de Oportunidades entre los Géneros, Coeducación o Coenseñanza. Para ello, se introduce el concepto de género y su desarrollo, se estudia la Educación como un proceso esencial para lograr una igualdad real entre los géneros, se analizan los criterios a partir de los cuales se consideran las Buenas Prácticas Educativas y se sugiere una propuesta de Evaluación de Programas Educativos en Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.
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The aim of this study is to analyse relationships from the family and school context and online teen dating violence from a gender perspective. The participants in this study included 919 adolescents (52.4% girls), aged 15–18 years (M = 16.12; SD = 0.99), who reported having or having had a partner in the last year. Multivariate analyses (MANOVAs) were performed to analyse the relationships between the variables of interest. The results show that teens who are violent with their partners in an online environment indicate higher levels of family conflict and less school affiliation than non-violent teens. In the boys, there is a lower perception of support from the teacher, and in girls, less family cohesion. The scope of these results and their implication in the prevention of this type of violence is presented in the discussion.
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En el presente artículo, se lleva a cabo una revisión de las características de la violencia en las relaciones amorosas en la etapa adolescente en entornos reales (off-line) y virtuales (on line), atendiendo a la importancia que la socialización de género y los sentimientos de soledad tiene en este tipo de relaciones. En primer lugar, se analiza la violencia de pareja en la adolescencia, atendiendo a sus características distintivas respecto a la adultez. En segundo lugar, se analizan las redes sociales virtuales e internet como realidades presentes en la cotidianidad de los adolescentes y cómo su uso afecta a las relaciones sociales, en general, y especialmente a las de pareja. En tercer lugar, se analiza la importancia de la socialización del género y su relación con el desarrollo de relaciones de pareja saludables. En cuarto lugar, se resalta la importancia de la soledad como una variable que se relaciona con la violencia de pareja en la adolescencia. Por último, se ofrecen algunas conclusiones e implicaciones prácticas respecto a la temática del artículo.
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