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La organización de la docencia en la UNED mediante la colaboración entre equipos docentes y tutores con el apoyo de las tecnologías, en respuesta a las demandas metodológicas del EEES
... La puesta en marcha del actual modelo metodológico, la definición y reparto de los roles docentes que surge de la confluencia de los requisitos del EEES y la incorporación de las TIC y sus posibilidades, surge de la reflexión y adaptación de las metodologías y modalidades de enseñanza y aprendizaje universitarios, propuestas como autores como Mario de Miguel (2006), al contexto de la educación a distancia mediada por tecnologías de la UNED (Santamaría y Sánchez-Elvira Paniagua, 2009a, Santamaría y Sánchez-Elvira Paniagua, 2009b. Obviamente, el modelo está en constante actualización gracias, como hemos dicho, a los desarrollos tecnológicos continuos; así, de especial relevancia en los últimos años han sido aquellos derivados de la implantación de herramientas de audio y vídeo por IP 19 (AVIP), entre otros. ...
Resumen. En este artículo se lleva a cabo una revisión de las distintas acciones emprendidas por el Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED) de la UNED, para el desarrollo de programas de formación inicial y actualización profesional de sus docentes (equipos docentes y profesores tutores) y otras figuras de apoyo a la docencia, en el marco de una educación a distancia que ha experimentado cambios sustanciales desde el año 2000 con la incorporación, por un lado, de las TIC al modelo de la UNED, y, por otro, de la requerida adaptación de todas las enseñanzas universitarias al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En una Universidad compleja, con más de 1400 profesores en las Facultades y Escuelas y 7000 tutores en los Centros Asociados, estos dos grandes retos han requerido converger, necesariamente, en planes de formación innovadores, integrales y continuados, basados en comunidades virtuales de aprendizaje con gran número de participantes. Los retos, dificultades y logros son expuestos por los responsables del diseño, puesta en marcha y desarrollo de estos programas a lo largo de estos últimos años. Palabras clave: UNED, Educación a Distancia, formación docente, formación en línea, formación de tutores, comunidades virtuales de aprendizaje. Abstract. This paper carries out a review of the different actions taken by the University Institute of Distance Education (IUED), UNED, to develop initial and updating training programs for their teachers (teaching staff, tutors) and other supporting figures in the context of a distance education system that has undergone major changes since 2000 with the incorporation of ICT to UNED model and from the required adaptation of the university programs to the European Higher Education Area (EHEA). In a complex university, with more than 1400 teachers in faculties and technical schools and 7000 tutors at the local centres, these two great challenges have required to converge into necessarily innovative, comprehensive and continuous training plans based on virtual learning communities with large numbers of participants. The challenges, difficulties and achievements are, here, exposed by those responsible for the design, implementation and development of these programs over the last years.
... El e-learning para adultos favorece, sobre todo, la capacidad autónoma de trabajo, el autoaprendizaje, la interacción estudiantes-docente y el fomento del trabajo en equipo (Knowles, Holton y Swanson, 2005;MacKeracher, 2004;Mezirow,1991). Esto ha hecho que las universidades adopten este nuevo modelo basado en el e-learning, sobre todo para facilitar la aplicación del EEES, configurándose como un factor importante de la calidad de las instituciones educativas (Esteve, 2009;Fernández, 2005;Santamaría y Sánchez-Elvira, 2009). ...
This article aims to establish a mathematical model to measure the performance of e-learning in adult distance education in the field of financial economics and accounting. As an innovative methodology, a ‘linear regression’ approach was applied to contrast correlations between variables in the model. A teacher innovation network was implemented for e-learning using different types of material. The compilation of data was carried out by means of an opinion survey to evaluate the usage of the four elements that comprised the design factors of the e-learning model applied at UNED. The contrast of a ‘Null Hypothesis’, e.g. by means of linear regression analysis, validated the established model. However, the ‘binary logistical analysis’ and the statistical contrast of the group demonstrated that the effect of e-learning on performance was not as high as it had been expected.
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