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Uso de las TIC para la Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, una nueva formación de postgrado en la Universidad de la Laguna-España

Authors:
Uso de las TIC para la Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, una nueva
formación de postgrado en la Universidad de la Laguna-España
González, Carina-Soledad; Ottaviano, Melania y Violant, Verónica
RESUMEN
El título de posgrado: Especialista Universitario en Uso de las TIC para la Atención
Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, pretende formar a profesionales educativos de
las aulas hospitalarias y atención domiciliaria, para que sean capaces de diseñar y
desarrollar programas de formación de niños, niñas y adolescentes con largas
hospitalizaciones, además de prepararlos en el ámbito de la educación, para la
promoción de la salud en el sistema educativo (prevención de hábitos no saludables) y
la educación sanitaria en la sociedad. De esta forma, este posgrado ofrece una nueva
proyección profesional para los maestros/as, pedagogos/as y educadores en general, al
preparar profesionales especializados en el diseño de actuaciones educativas en ámbitos
hospitalarios y domiciliarios, capaces de apoyar sus funciones con las TIC.
Su justificación se enmarca en el contexto de la pedagogía hospitalaria, donde la acción
del docente no se plantea en sustitución del quehacer de los agentes sanitarios, sino
como parte de la nueva configuración del concepto de atención integral. Su objetivo es
continuar, en la medida de lo posible, el proceso educativo: 1/ favoreciendo el
desarrollo global de la infancia; 2/ evitando la marginación escolar y social; 3/
compensando los efectos derivados de la enfermedad; 4 disminuyendo el estrés del
alumnado y; 4/ facilitando el reingreso a su escuela de origen. La formación del docente
sin embargo se centra en mayor medida en las actuaciones dentro de los contextos
tradicionales, tales como lo constituyen las aulas de los colegios e institutos. Por ello,
para adentrarse en el trabajo pedagógico domiciliario y hospitalario un docente
requerirá desarrollar nuevas destrezas para enfrentarse a la resolución de problemas en
un medio especialmente complejo.
La educación hospitalaria y domiciliaria supone una intervención que intersecciona con
lo preventivo, curativo y paliativo del campo de la salud, orientada a dar respuesta a las
necesidades educativas de la infancia y de la adolescencia en situación de enfermedad.
El quehacer educativo puede gradarse en diversos tipos de acciones y
acompañamientos, dependientes de los hechos imprevisibles, cambiantes y diversos que
acompañan el hecho de enfermar. Por eso las estrategias didácticas que se definan,
deberán ser flexibles, motivadoras, adaptadas y orientadas al desarrollo de las
capacidades y habilidades cognitivas que les permitan a los alumnos en situación de
enfermedad, el acceso a la educación de excelencia que por derecho les corresponde.
Por ello, en este curso se plantea el partir de saberes ya desplegados en el devenir de la
formación profesional del docente (etimología, concepto, finalidades, componentes de
la didáctica y concepto de estrategia). Asimismo, se abordarán las estrategias didácticas,
en el marco de la importancia de la educación en la prevención y promoción de la salud,
en un todo de acuerdo a los estándares definidos y aceptados unánimemente por los
saberes superiores a nivel local e internacional, en orden a la formación de los docentes
domiciliarios y hospitalarios.
Además del bagaje propio de la actividad pedagógica propiamente dicha (planificación,
didáctica, evaluación, etc.) se aprenderán otras habilidades dentro del entorno médico
(comprensión de la terminología clínica, conocimiento general acerca de las distintas
patologías, enfermedades, etc.) y capacidades específicas tales como: acompañamiento
en procesos de riesgo propio y familiar, entre otros. Asimismo, conocimientos y
habilidades en el campo de los valores humanos y, que permitan transformar un simple
hecho instrumental en una acción significativa de acompañamiento al alumno.
Por otra parte, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiado la vida cotidiana de las personas en la Sociedad de la Información. Las
instituciones educativas no son indiferentes a estos cambios, y han iniciado su proceso
de transformación con la dotación de la infraestructura tecnológica necesaria
(ordenadores, portátiles, pizarras digitales...) y garantizar la conexión a Internet.
Actualmente, los docentes se enfrentan al desafío de incorporar estas tecnologías en sus
aulas y clases tradicionales. Asimismo, se enfrentan a un nuevo tipo de alumnado, el
“nativo digital”, que utiliza cotidianamente dispositivos móviles y redes sociales como
medio de comunicación y hasta de “vida”. En los contextos educativos hospitalarios y
domiciliarios las TIC cobran aún mayor relevancia, ya que permiten mejorar la
comunicación y coordinación entre centros educativos, familia, hospital, y disminuye el
aislamiento del menor y se le ofrecen nuevas formas de aprender y relacionarse. Por
ello, en este curso de posgrado se propone una formación especializada para que los
docentes conozcan herramientas, estrategias y metodologías que les permitan hacer uso
de las TIC en la atención educativa hospitalaria y domiciliaria. En este curso se trabaja
el papel del juego activo y los videojuegos en las aulas hospitalarias como un modelo de
intervención que favorece la normalización de los menores y beneficia su estado
emocional y por ende, a su salud.
De esta forma, los módulos formativos del título se organizan de la siguiente manera:
“Introducción a la Pedagogía Hospitalaria”, “Estrategias didácticas en el marco de la
importancia de la educación en la prevención y promoción de la salud”, “Atención a la
diversidad con herramientas y recursos TIC”, “El Juego Motor y los Videojuegos:
aplicaciones educativas” y finalmente, un “Proyecto Fin de Título”, en donde el
estudiante podrá aplicar los conocimientos y competencias adquiridas en el curso.
Justificación
La atención educativa y lúdica es un eje fundamental dentro de los derechos de los
menores en situación de hospitalización, tal como se refleja en la “Carta Europea de los
Derechos del Niño Hospitalizado” aprobada por el Parlamento Europeo en 1986 en
donde se establecen los derechos fundamentales de los menores en situación de
hospitalización o convalecencia por enfermedad.
La acción del docente en el contexto hospitalario no se plantea en sustitución del
quehacer de los agentes sanitarios, sino como parte de la nueva configuración del
concepto de atención integral. Su objetivo es continuar, en la medida de lo posible, el
proceso educativo: favoreciendo el desarrollo global del niño, evitando la marginación
escolar y social, compensando los efectos derivados de la enfermedad, disminuyendo el
estrés del alumno y facilitando el reingreso a su escuela de origen.
La formación del docente sin embargo se centra en mayor medida en las actuaciones
dentro de los contextos tradicionales, tales como lo constituyen las aulas de los colegios
e institutos. Por ello, para adentrarse en el trabajo pedagógico domiciliario y
hospitalario un docente requerirá desarrollar nuevas destrezas para enfrentarse a la
resolución de problemas en un medio especialmente complejo. En tal sentido, el
conocimiento y la utilización de estrategias didácticas adecuadas, resultan insoslayables
para procurar aprendizajes significativos en los alumnos.
La educación hospitalaria y domiciliaria supone una intervención que intersecciona con
lo preventivo, curativo y paliativo del campo de la salud, orientada a dar respuesta a las
necesidades educativas de la infancia y de la adolescencia en situación de enfermedad.
El quehacer educativo puede gradarse en diversos tipos de acciones y
acompañamientos, dependientes de los hechos imprevisibles, cambiantes y diversos que
acompañan el hecho de enfermar. Por eso las estrategias didácticas que se definan,
deberán ser flexibles, motivadoras, adaptadas y orientadas al desarrollo de las
capacidades y habilidades cognitivas que les permitan a los alumnos en situación de
enfermedad, el acceso a la educación de excelencia que por derecho les corresponde.
Una de las problemáticas más comunes que pueden hallar los pedagogos que se decidan
a ejercer su profesión en el contexto hospitalario es que dicha salida profesional se
presenta ajena a su preparación universitaria en la mayoría de los planes de estudio de
las Facultades de Educación. Por otra parte, la tarea educativa del aula hospitalaria está
oficialmente reconocida para la Titulación de Maestro de Educación Especial. Según
Castañeda (2006) las tareas que prioritariamente debería realizar un pedagogo
hospitalario, estarían categorizadas en funciones de diagnóstico, asesoría y orientación,
investigación, planificación, evaluación y de coordinación y gestión de intervenciones
y/o programas. Algunas funciones de los profesionales educativos de las aulas
hospitalarias y atención domiciliaria recogidas en el libro blanco de la ANECA (2004) y
en Riera y Civís (2008), son el diseño y desarrollo de programas de formación de niños
con largas hospitalizaciones, la formación permanente de los profesionales, la educación
para el comportamiento hospitalario (atención al usuario), la educación para la salud y
educación para el consumo en el sistema educativo (prevención de hábitos no
saludables); la educación sanitaria en la sociedad, etc. Todas estas funciones avalan la
necesidad de esta figura en un espacio ya existente, pero nuevo en la proyección
profesional y sobre todo, un profesional especializado en diseñar actuaciones educativas
en ámbitos hospitalarios y domiciliarios y apoyar sus funciones con las TIC.
Los docentes hospitalarios y domiciliarios deben ser capaces adecuar los contenidos
curriculares de manera que se acomoden al estado físico, psicológico, afectivo y social
en que se encuentran los niños (Latorre et al., 2010). En cuanto a los criterios
metodológicos, el docente hospitalario y domiciliario debe tener en cuenta que van
dirigidos a niños que atraviesan una situación de enfermedad y que la atención
educativa es personalizada en consideración a sus características particulares, intereses,
situación afectiva y de salud. Por tanto, las actividades deben estar orientadas al
seguimiento de la programación individual, flexible y socializadora.
Por todo la anterior, en la formación especializada que aquí se propone destacaremos
aquellas funciones en donde las TIC juegan un papel fundamental, tales como, la
detección de necesidades en la formación (innovación, medios…), la creación de
soportes y recursos que puedan favorecer los procesos educativos, el diseño de diversas
modalidades de enseñanza, autoaprendizaje, enseñanza mediada por el ordenador…que
optimicen la utilización de los recursos disponibles en el centro y la atención prestada y
el diseño de procesos de cambio a través de la educación, ya sea a nivel de servicios
sanitarios o del personal educativo relacionado con el hospital. A continuación
destacaremos el papel que juegan las TIC como soporte de los procesos de atención
educativa en los contextos hospitalarios y domiciliarios, para luego describir la
propuesta de formación especializada que hemos diseñado.
El papel de las TIC en la atención educativa hospitalaria y domiciliaria
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado la vida
cotidiana de las personas en la Sociedad de la Información. Las instituciones educativas
no son indiferentes a estos cambios, y han iniciado su proceso de transformación con la
dotación de la infraestructura tecnológica necesaria (ordenadores, portátiles, pizarras
digitales...) y garantizar la conexión a Internet, como puede verse en el proyecto Escuela
2.0. Actualmente, los docentes se enfrentan al desafío de incorporar estas tecnologías en
sus aulas y clases tradicionales. Asimismo, se enfrentan a un nuevo tipo de alumno, el
“nativo digital”, que utiliza cotidianamente dispositivos móviles y redes sociales como
medio de comunicación y hasta de “vida”.
En los contextos educativos hospitalarios y domiciliarios las TIC cobran aún mayor
relevancia, ya que permiten mejorar la comunicación y coordinación entre centros
educativos, familia, hospital, y disminuye el aislamiento del menor y se le ofrecen
nuevas formas de aprender y relacionarse. Así, través del uso de la tecnología se puede
reducir la sensación de aislamiento y disminuir el estrés que puede causar una larga
estancia en el hospital (Violant et al., 2009).
Una buena atención educativa complementa la acción médica y facilita la integración de
los niños/as y jóvenes enfermos en el Hospital. Las TIC tienen un alto potencial como
herramienta didáctica, como elemento de información, acceso a la comunicación y
producción, como contenido de enseñanza, para la formación laboral, y para facilitar la
integración social y escolar. Por ello, se propone una formación especializada para que
los docentes conozcan herramientas, estrategias y metodologías que les permitan hacer
uso de las TIC en la atención educativa hospitalaria y domiciliaria.
Asimismo, vemos el creciente número de experiencias que utilizan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en las aulas hospitalarias (Yates et al., 2010; Crump, et
al., 2008; González et. al., 2011) y tal como pueden observarse en el XI Congreso
Nacional de Pedagogía Hospitalaria (2011)1 en donde el tema central fue el uso de las
TIC en para la atención del menor hospitalizado. Por otra parte, en Canarias (España) ya
se ha comenzado con una formación especializada en el uso de las TIC para educadores
hospitalarios y domiciliarios en el marco del proyecto SAVEH (Servicio de Apoyo
Virtual Educativo-Hospitalario)2, diseñada en base al diagnóstico de necesidades
formativas (González et. al., 2013). En este diagnóstico inicial se destaca que la
herramienta de comunicación más utilizada por los docentes hospitalarios y
domiciliarios es el correo electrónico (100%), sin embargo, el uso de otras herramientas
de comunicación tales como el Chat o la videoconferencia son menos utilizados. Así, en
el caso de herramientas de Chat, el 39% no utiliza ninguna y en el caso de la
videoconferencia el 56% no hace uso de ninguna herramienta. Asimismo, su
conocimiento sobre plataformas de e-learning es escaso o nulo, observándose que el
78% tiene un nivel bajo de conocimiento y el 22% ningún conocimiento sobre ellas.
Tampoco las han utilizado como profesores (72%), por lo que requieren de formación
para poder hacerlo. Igualmente es escaso el uso que hacen de las redes sociales con sus
alumnos (el 72% no hace uso de las mismas). Asimismo, en el análisis DAFO realizado
con los educadores domiciliarios y hospitalarios, uno de los elementos destacados como
amenazas fue la falta de profesorado que reúna las características necesarias para el
desempeño de la labor educativa en el contexto hospitalario y domiciliario y asimismo,
fue detectado como una fortaleza esta especialización (González, 2013).
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1!Portal del Congreso Nacional de Pedagogía Hospitalaria celebrado en Murcia, 2011:
http://jornadasaahh.murciadiversidad.org/index.php
!
2 Portal del Proyecto SAVEH: http://www.saveh.es!
Encontramos que, por una parte existe una creciente demanda y necesidad formativa de
especialistas en la utilización de las tecnologías en la práctica socio-educativa
hospitalaria y domiciliaria. Y por otra parte, no existen titulaciones de grado específicas
para la formación de profesionales especialistas en uso didáctico de tecnologías como
soporte y herramienta fundamental en la atención a los menores en situación de
enfermedad.
Existen algunos análisis sobre titulaciones similares a esta propuesta, tales como el
realizado por la asociación HOPE (Hospital Organisation of Pedagogues in
Europe)3 en 20 países de la Unión Europea, acerca del estado de la formación
universitaria de profesionales de la pedagogía hospitalaria. Este análisis evidencia la
carencia de una formación inicial universitaria para ser profesor en un hospital o
trabajar con alumnos enfermos, si bien la mayoría del profesorado encuestado
reconoce haber recibido algún curso en educación especial. El itinerario seguido en
este perfil profesional es normalmente realizar una formación inicial obligatoria para
ser profesor (que suele oscilar entre 3 y 4 años), y posteriormente realizar un año o
dos de postgrado o cursos en atención educativa a personas con necesidades especiales.
Según Lizasoáin (2010), lo que cambia de unos países a otros es la obligatoriedad
de cursar dicha formación complementaria antes de incorporarse al aula hospitalaria.
Debido a que la pedagogía hospitalaria no está reconocida como una rama especial
dentro de los estudios universitarios, la demanda cursos de formación de posgrado es
creciente. Los profesionales reclaman la necesidad de trabajar estrategias de
cooperación educativa, el intercambio de experiencias, para generar trabajo
colaborativo entre profesionales y poder abordar así la relación del profesorado del
aula hospitalaria con el de domiciliaria, con el de los tutores del colegio ordinario,
con el profesorado de apoyo a las necesidades especiales, con los departamentos de
orientación y con las instituciones educativas.
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3 Portal de HOPE: http://www.hospitalteachers.eu/
Propuesta formativa
Dada la demanda y necesidad existente de especialistas en el uso de las TIC para la
atención educativa hospitalaria y domiciliaria, se ha diseñado en la Universidad de La
Laguna un curso universitario de posgrado que tiene como objetivo brindar una
formación especializada sobre herramientas, estrategias y metodologías que permitan
hacer uso de las tecnologías para la atención educativa hospitalaria y domiciliaria del
alumnado enfermo. Este Curso de Especialista Universitario en Uso de las TIC para la
Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (uTICe)4 consta de 150 horas de
duración y es impartido por especialistas de reconocido prestigio en el ámbito de la
Pedagogía Hospitalaria y las Tecnologías Educativas a nivel internacional. Destacan
asimismo, expertos en Juego Motor y Videojuegos Educativos.
En cuanto a las competencias básicas que se adquirirán a través del título, se garantizan,
como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso del Máster, y aquellas
otras que figuran en el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior,
MECES:
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos
más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta
o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas
vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigüedades.
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
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4 Sitio web del Curso uTICe: http://utice.saveh.es
!
Por otra parte, la tabla 1 sintetiza las competencias generales y específicas que se
adquirirán a través del título.
Competencias Generales
Competencias Específicas
Aprender a trabajar con las principales
estrategias de intervención
psicopedagógica aplicables en el
ámbito de la hospitalización infantil y
atención domiciliaria.
Aprender a utilizar diferentes
herramientas y recursos tecnológicos
en el diseño de propuestas didácticas
en el ámbito hospitalario y
domiciliario.
Saber organizar propuestas de
enseñanza-aprendizaje adaptadas al
alumnado en un contexto hospitalario
y domiciliario.
Ser capaz de adaptar las tecnologías al
ámbito social y educativo para
propiciar entornos comunicativos, de
aprendizajes y de procesos cognitivos.
Ser capaz de elaborar propuestas
didácticas y adaptaciones curriculares
tomando en cuenta las necesidades
especiales y/ó específicas del
estudiante.
Ser capaz de elaborar propuestas
didácticas apoyadas en tecnología
adaptadas a las necesidades especiales
y/ó específicas del estudiante.
Tabla 1. Competencias generales y específicas del título de especialista uTICe
Las estrategias didácticas serán abordadas en el marco de la importancia de la educación
en la prevención y promoción de la salud, de acuerdo a los estándares definidos y
aceptados internacionalmente. Además, se capacitará a los docentes en la elaboración
de estrategias didácticas que tengan en cuenta el estado afectivo-emocional del niño
para lograr mantener su predisposición hacia el aprendizaje, optimizando la
concentración y reduciendo su estado de ansiedad y dolor; y que posibiliten finalmente
su continuidad en el sistema educativo.
Por ende, además del bagaje propio de la actividad pedagógica propiamente dicha
(planificación, didáctica, evaluación, etc.), se aprenderán otras habilidades dentro del
entorno médico (comprensión de la terminología clínica, conocimiento general acerca
de las distintas patologías, enfermedades, etc.) y capacidades específicas tales como:
acompañamiento en procesos de riesgo propio y familiar, entre otros.
Asimismo, en esta formación se destaca el diseño de intervenciones con juegos
motores, así como el uso de videojuegos en las aulas hospitalarias, con aplicaciones
educativas, lúdicas y rehabilitadoras.
En cuanto a la metodología que se propone, la misma será online y las prácticas serán
orientadas de modo que puedan ser realizadas o implementadas en el propio centro
educativo o aula hospitalaria, así podrán contribuir a las propias prácticas profesionales
de los docentes. El autoaprendizaje y el trabajo colaborativo están apoyados por las
tutorías y el seguimiento de los profesores, así como por las diferentes actividades de
tipo individual o colaborativas que se irán proponiendo a lo largo del curso.
Sobre la organización de las enseñanzas, hemos estructurado los temas en cuatro
módulos principales:
Introducción a la Pedagogía Hospitalaria (30 horas)
Estrategias didácticas en el marco de la importancia de la educación en la
prevención y promoción de la salud (30 horas)
Atención a la diversidad con herramientas y recursos TIC(30 horas)
El Juego Motor y los Videojuegos: aplicaciones educativas (30 horas)
Todos los conocimientos serán aplicados finalmente en un Proyecto Final de curso (30
horas), tutorizado por los profesores.
Referencias
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1. Agencia Nacional de Evaluación de la calidad y Acreditación. Disponible en:
http://www.aneca.es/modal_eval/docs/libroboanco_pedagogial1_0305.pdf
ANECA (2005). Libro Blanco. Título de Grado en Pedagogía y Educación Social. Vol
2. Agencia Nacional de Evaluación de la calidad y Acreditación. Disponible en:
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University of Melbourne.
Article
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En los últimos años han proliferado las ex- periencias de uso de TIC en las aulas hospitalarias. Sin embargo, han sido escasos los estudios sobre cómo las tecnologías pueden mejorar los procesos educa- tivos en el hospital y las premisas a tener en cuenta. Desde esta situación de partida, presentamos en este trabajo una propuesta de integración curricular de TIC válida para los maestros del hospital, siendo la princi- pal aportación de este artículo junto con el exhaustivo análisis de estudios anteriores. Esta investigación eva- luativa ha tratado de aportar conocimiento útil para resolver las necesidades de un contexto educativo real.
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En los últimos años han proliferado las experiencias de uso de TIC en las aulas hospitalarias. Sin embargo, han sido escasos los estudios sobre cómo las tecnologías pueden mejorar los procesos educativos en el hospital y las premisas a tener en cuenta. Desde esta situación de partida, presentamos en este trabajo una propuesta de integración curricular de TIC válida para los maestros del hospital, siendo la principal aportación de este artículo junto con el exhaustivo análisis de estudios anteriores. Esta investigación evaluativa ha tratado de aportar conocimiento útil para resolver las necesidades de un contexto educativo real.
Chapter
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An inclusive school requires attention to diversity. According to this, the teaching hospital should try to improve the quality of life of hospitalized children through the normalization of their life. In this sense, ensuring the collaboration and coordination among hospital, schools, families and implied professionals around the hospitalized minor is extremely important. This chapter presents a diagnostic study on the situation of Information and Communication Technologies (ICT) as a coordination tool among different participants’ agents of hospital and home care education and their main needs. This work has been developed under the SAVEH European project. For the pilot experiment we selecteda sample of 10 children ranging in age from 7 to 16 years, so the project covered different educational levels. Moreover, we designed and developed a package of technological solutions to provide an inclusive education for children in hospitalized and homecare situation.
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Understanding and analyzing collaborative learning processes requires a fine-grained sequential analysis of the group interaction in the context of learning goals. Several researchers in the area of collaborative work take the quality of the group outcome as a success criterion. Nevertheless, recent findings are giving more importance to the quality of the collaboration process itself. This paper presents a set of patterns the main objective of which is to evaluate and monitor the collaborative learning process. Also we describe some software tools we have implemented based on these set of patterns and how the patterns proposed have helped us to evaluate and monitor the collaborative learning processes. In this paper our aim is to present a method, which can be used in analyzing the interaction processes in a CSCL environment.
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The article undertakes a brief revision of three main aspects of Pedagogy and the professional role of the pedagogue in the 21st century. Firstly, the text revises some of the main lines of the pedagogical transition currently taking place in the new century. Secondly, the study points out some main traces of the evolution of the professional identity of the pedagogue and its related university training process. Finally, the argument of the article underlines the relevance of the professional organisation of the pedagogue in order to fully cope with its social function
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Children suffering a serious illness, experience enormous changes in their daily lives. Not only does the direct consequences of the disease affect the child, but also the fact of being at a hospital, or at home and not being allowed to go to school. Frequently, connections with classmates, neighbors, and sometimes even some with his relatives are lost. Furthermore, the responsibility of the state, to continue his schooling process is much harder, since different communities (family, school teachers, hospital teachers, medical doctors, psychologists…) have to be coordinated. Last but not least, entertainment and enjoyment should be provided to avoid boredom and to improve their affective state. At the same time, with the development of Information and Communication Technologies, a large number of solutions have arisen that allow people to enhance their communication, education and entertainment possibilities. These technologies seem perfectly suitable to be used to tackle the problems described above. In this article, some of the special necessities of children suffering from a serious illness are pointed out, technologies available to be facilitated are described and some initiatives taking place in Spain mentioned. The SAVEH project will be described in detail.
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En: Revista de ciencias de la educación Madrid 2007, n. 209, enero-marzo ; p. 113-117 Se comienza con la exposición de los paradigmas que fundamentan el contenido de la educación especial y los hitos más importantes en la evolución de esta educación en España. Los cambios experimentados en la legislación a favor de la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales han favorecido numerosos avances en esta materia. Posteriormente, se reflexiona sobre la universidad como institución que se encuentra en un contexto privilegiado desde el que dar respuesta a las demandas sociales, ya que es el lugar desde el que se forma a los futuros profesionales. La universidad española, actualmente, se encuentra inmersa en profundos cambios ya que se está reestructurando hacia el llamado Espacio Europeo de Educación Superior. En este nuevo espacio, el profesor universitario se encuentra ante nuevo retos de formación, pasando a ser más un facilitador y un filtro crítico de la información a la que accede el alumno. Al igual que el resto de disciplinas, con la reforma de la educación superior, los títulos y la formación de los profesionales de la educación, va a estar sujeta a cambios, es especial la de los profesionales de la educación especial, p. 113-117
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En la literatura científica especializada en el campo de la preparación profesional de los pedagogos se vislumbran espacios y escenarios de inserción profesional bien diferentes a los tradicionales. El presente trabajo pretende ser una contribución en esta dirección, analizando el papel del pedagogo en las aulas hospitalarias. A lo largo del artículo, se justifica cómo la presencia del pedagogo en estos dominios no convencionales se erige como una necesidad vital y se esbozan cuáles son las funciones, tareas y competencias propias o de uso profesional de los pedagogos hospitalarios. Por último, se evidencia uno de los problemas del campo profesional que requiere respuesta desde la formación inicial, abogándose por una cualificación más acorde con la labor del pedagogo en estos ámbitos educativos excepcionales.
Informe Evaluación Diagnóstica de las I Jornadas de trabajo para educadores hospitalarios y domiciliarios de Canarias
  • C González
González, C. (2013). Informe Evaluación Diagnóstica de las I Jornadas de trabajo para educadores hospitalarios y domiciliarios de Canarias. Proyecto SAVEH.
Alcance de la formación universitaria en Pedagogía Hospitalaria: Estado de la Cuestión hoy en Europa y realidad en Latinoamérica
  • O Lizasoáin
Lizasoáin, O. (2010). Alcance de la formación universitaria en Pedagogía Hospitalaria: Estado de la Cuestión hoy en Europa y realidad en Latinoamérica.
Interactive distance e-learning for isolated communities: The policy footprint
  • S Crump
  • K Twyford
  • M Littler
Crump, S.; Twyford, K. & Littler, M. (2008). Interactive distance e-learning for isolated communities: The policy footprint. Education in Rural Australia, 18: 39-52.