ArticlePDF Available

Colegios concertados y selección de escuela en España: un círculo vicioso

Authors:

Abstract and Figures

The number of publicly financed private schools increases year after year in Spain. This trend is justified by public authorities based on increased demand from families, compared to public schools. This paper describes and empirically contrasts the reasons for those preferences. The results show that the main reason is not a better quality of education, but the socioeconomic characteristics of students in publicly financed private schools, which are significantly different (and better to the educational process) than those in public schools. This framework implies the consolidation of a “vicious circle” of social segregation that produces a very significant decline in equity and equality of opportunity in Spanish education system.
Content may be subject to copyright.
A preview of the PDF is not available
... Podríamos afirmar que el binomio público-privado de la educación en España se remonta al siglo xix, con la Ley de Instrucción Pública de 1857, conocida también como Ley Moyano. Con el objetivo de terminar con el analfabetismo preponderante en la población, se establece un sistema de primera enseñanza universal, obligatorio y gratuito, y para ello se permite la asistencia tanto a centros públicos como privados (Muñiz Pérez, 2012). Este marco jurídico facilita la aparición de un gran número de centros privados de carácter confesional gestionados por la Iglesia. ...
... A pesar de la convulsión política y social del siglo xix y comienzos del xx, esta estructura permanece relativamente intacta, a excepción de la creación de algunos institutos y la promulgación de los decretos de 26 de julio y 6 de agosto de 1934 a manos del ministro Filiberto Villalobos González durante la Segunda República (Vega Gil, 1989). Sin embargo, el régimen franquista impulsaría de nuevo la enseñanza privada a partir de 1936(Muñiz Pérez, 2012. Como refleja la Ley de Bases de 1938, esta nueva educación era mayormente religiosa, pues era la Iglesia la «única fuerza social capaz y deseosa de asumir la función educadora» (Vega Gil, 1989: 32). ...
... Para algunos autores, el derecho a elegir la enseñanza constituye «un derecho de libertad (la de optar por una oferta educativa privada) y no puede dar cobertura a la exigencia de subvenciones» (Satrústegui Gil-Delgado, 2013: 327). la educación concertada en esPaña  oriGen y recorrido histórico PaloMa Muñoyerro González En esta línea de pensamiento se enmarcan los autores para quienes la financiación de la enseñanza privada estuvo justificada inicialmente por factores coyunturales, pero no como la materialización de un mandato constitucional, sino como complemento a una red pública que no era capaz de atender una creciente demanda de plazas escolares debido al fuerte crecimiento demográfico (baby boom) y a la ampliación de los años de escolarización obligatoria (Muñiz Pérez, 2012). ...
Article
Full-text available
La educación concertada en España ha sido un tema controvertido desde su creación en los años ochenta. Al hilo de la última reforma educativa en España, ha recuperado su protagonismo en los medios. En el presente artículo, analizamos las causas de su aparición y el contexto histórico en el que surgió, tanto en términos técnicos como ideológicos. En primer lugar, repasamos los factores demográficos e históricos que influyeron en la creación del sistema de conciertos que perdura hasta nuestros días. A continuación, estudiamos cómo la promulgación de la Constitución española de 1978 abrió la puerta a la libertad de enseñanza y, por tanto, a la financiación pública de la escuela privada. En este sentido, analizamos tanto las voces contrarias como las favorables a esta figura y realizamos un recorrido por el enfrentamiento ideológico que se produjo en los años 1982 y 1983 a este respecto. Por último, realizamos un breve repaso por las reformas educativas posteriores y cómo han afectado a la educación concertada, culminando en la reforma de 2020 y las fricciones políticas y sociales que ha generado.
... Following this is the fact that private schools often serve as a tool for school segregation (Garcia, 2008;Carabaña, 2023;Bonal & Bellei, 2018). They tend to select students with more advantaged socio-economic profiles, resulting in less heterogeneity among their student body compared to public schools (Murillo et al., 2018;Fernández-Llera & Muñiz-Pérez, 2012). Figure IV presents the results by school ownership (public-private) and knowledge area and the detailed results are documented in Table A.1 of the Appendix. ...
Article
Full-text available
The profile of repeating students is frequently addressed in the literature. However, the existing knowledge about the effects of grade repetition remains very limited. It is generally assumed that the effects of grade repetition are homogeneous for different students, without considering that the individual characteristics of the student and their socioeconomic and cultural environment may condition them. In this article, we challenge the homogeneity of the effects of grade repetition through a study of the effects of grade repetition on students in Spanish secondary education. Specifically, using data provided by PISA in its 2018 edition, we employ Propensity Score Matching to estimate the effects of grade repetition for students according to their gender, socioeconomic and cultural level, type of school ownership, and origin. The results indicate that the impact is generally negative and significant, but it affects women, immigrants, students from more vulnerable socioeconomic and cultural backgrounds, and those from public schools to a greater extent. These results highlight the heterogeneous nature of the effects of grade repetition and point to the need to delve into the reasons that lead to this heterogeneity. These results highlight the need to consider these factors when making decisions on how and to what extent to implement grade repetition.
... To avoid the inconvenience of not residing in the AI of the desired school, mechanisms are put into place that may depend upon social, economic or information capital available for each case: from the purchase or rental of housing within the preferred areas, in a more or less preemptive manner, to "cheating" in order to circumvent (or at times, violate) the regulations (Olmedo, 2011). In any case, in an ever more generalized manner (also for the more modest classes), effective schools are sought out from an education point of view or, at times, schools where the average student profile is in line with the important "peer group effect" (Coleman, 1966;Llera and Pérez, 2012;Torrents et al., 2018), so that counterstrategies are bypassed, which the schools may oppose to ensure a suitable selection (Bonal and Alabaigés, 2009;Pérez Díaz et al., 2001;Olmedo, 2007;Martín Criado, 2010). ...
Article
Full-text available
En el sistema educativo español, la residencia o el empleo en el área de influencia (AI) del centro escolar constituye un criterio central para la admisión del alumnado. A través de dos casos tipo, las ciudades de Sevilla y Málaga, en los que las AIs se han implementado de forma singular, este trabajo desarrolla un análisis contrafactual en el que se contrapone el modelo actual con un modelo de proximidad en el que el criterio de asignación prevalente sería la cercanía relativa al centro. Se obtiene que: los centros del AI no son en muchos casos los más próximos a la residencia o empleo (en torno al 30% en el índice calculado) y que la aplicación de un modelo de proximidad relativa supondría reducir la incidencia teórica del «efecto composición».
... La elección de la escuela secundaria se constituye en un tema sumamente relevante en el ámbito académico, puesto que permite examinar los procesos de segregación socioeducativa (Bellei et al., 2020;Fernández Llera y Muñiz Pérez, 2012;Santos y Elacqua, 2016;Terigi y Briscioli, 2020), los márgenes y las estrategias de elección en diferentes sectores sociales (Fuentes, 2013;Kozma, 1995;Rambla y Francesc, 2003), las experiencias educativas y laborales posteriores (Hendel y Maggi, 2022;Solís et al., 2013;Santos Sharpe y Núñez, 2023) y, entre otros aspectos, las políticas estatales e institucionales que condicionan o favorecen el proceso de elección (Astin, 1993;Ferreira, 2015;Mancebón Torrubia y Pérez Ximénez de Embún, 2007). ...
... Firstly, private institutions have a much lower group-class ratio. This allows for more personalised attention and better follow-up of student learning processes, leading to better performance and lower dropout (Arufe-Giráldez et al., 2017;Llera & Pérez, 2012). Further, many institutions under private ownership have agreements with universities which could facilitate access to these same universities, favouring identified or introjected motivations in baccalaureate students (Ghanizadeh & Rostami, 2015). ...
Article
Full-text available
The aim of this research was to examine different variables as mediators of intrinsic motivation levels in a representative sample of 3049 Spanish students. The research design was quantitative, non-experimental, descriptive, cross-sectional and ex post facto, using as main instrument the Educational Motivation Scale-Short Form. Outcomes reveal greater levels of self-determined motivation in non-national students and found that intrinsically oriented goals favoured academic achievement. Likewise, educational centre type acted as a modulating factor, with higher motivation scores being found to exist at public centres. Finally, greater motivational development could be determined in vocational training compared to that seen in baccalaureate studies. Overall findings lead to the interpretation of important practical implications. The value attributed to the practical component of teaching and professional practice indicates that they represent key elements of professional training which favour motivation. Along these same lines, the more favourable motivation seen in foreign students suggests that certain sociocultural values characterise these individuals which place value on educational opportunities.
... Según los datos del Barómetro de actitudes y opiniones de la población vasca hacia la inmigración 2015 elaborado por el Observatorio Vasco de Inmigración IKUSPEGI, una cuarta parte creía que el alumnado inmigrante baja el nivel educativo (23,3 %) y el 12,4 % no se mostraba ni a favor ni en contra de esta afirmación. Así, tal y como mencionan otros estudios (Fernández y Muñiz, 2012;Rodríguez, Pruneda y Cuero, 2014), esta creencia actúa muchas veces como un factor decisivo a la hora de elegir o tomar la decisión de cambiar de centro educativo. ...
Article
Full-text available
En los últimos años ha aumentado la preocupación y el interés por la concentración escolar del alumnado inmigrante. Sin embargo, son pocos los estudios que analizan este fenómeno desde la perspectiva de los propios protagonistas. El artículo tiene como objetivo analizar el discurso de la población de origen extranjero acerca de la segregación escolar, así como las estrategias de elección del centro escolar. Para ello, se han realizado entrevistas en profundidad a las personas inmigrantes que residen en Vitoria-Gasteiz para poder conocer los procesos que se dan en el ámbito escolar entre los grupos culturales minoritarios y analizar, así, las actitudes intragrupales existentes. Los resultados señalan que las familias de origen extranjero no son ajenas a las pautas y mecanismos de escolarización de las familias autóctonas. Además, y como han señalado otros análisis, el estudio pone de relieve la influencia que la desigual disposición de capital social, cultural y económico tiene en la definición de sus capacidades, disposiciones y prácticas de elección escolar.
Book
Full-text available
Este trabajo, como la tesis doctoral de la que procede, se centra en las posibles ventajas a largo plazo de la enseñanza privada o concertada en España, aprovechando las bases de datos de dos encuestas disponibles en la última década. Estas permiten relacionar la titularidad del centro escolar en que los entrevistados cursaron su enseñanza básica con rasgos de estos una vez adultos descontando la posible influencia de varias características básicas de su familia de origen en esos resultados y en la opción por un tipo u otro de enseñanza. Como parte central del trabajo, se presentan los principales resultados de una investigación basada en una encuesta de 2013, que sugiere que la asociación entre haber cursado la enseñanza básica en centros privados o, especialmente, concertados y una serie de resultados a largo plazo –no solo particularistas, sino también de índole altruista- no se explica solo por la diferente extracción social y cultural del alumnado de los distintos tipos de centro, sino que, aun teniéndola en cuenta, esa asociación sigue siendo sustantiva. Además, uno de los principales resultados de esa investigación se corrobora con el análisis de otra encuesta de 2017, el cual abunda en otra idea, la de que las posibles ventajas de la enseñanza privada o concertada no dependen de contar o no con un alumnado más aplicado.
Article
Full-text available
Inscribimos este trabajo en el estudio de las trayectorias escolares como perspectiva de análisis, atendiendo a la elección de la escuela secundaria en tanto acontecimiento significativo. El material empírico se reconstruyó a partir de una triangulación de técnicas de indagación implementadas en una escuela de gestión estatal de la ciudad de Córdoba. Como resultados principales, hallamos que la elección de la secundaria en sectores marginados se ve restringida por desigualdades entrelazadas a nivel económico, territorial, simbólico y educativo, que intentan ser mitigadas por las familias y jóvenes a través de pugnas para lograr reconocimiento afectivo, jurídico y social.
Article
Full-text available
La capacidad de las escuelas concertadas de seleccionar al alumnado más aventajado socioeconómicamente es una de las causas que explican la creciente segregación escolar en España. A pesar de que la educación obligatoria se debe impartir gratuitamente, para garantizar la libertad de elección de centro de todas las familias, está extendido el cobro de las denominadas «cuotas voluntarias», que se justifican por la oferta de actividades complementarias. La ambigüedad de los preceptos que regulan dichas actividades se hizo patente durante el estado de alarma a raíz de la pandemia de COVID-19. Por ello, regiones como la Comunidad de Madrid oCataluña se apresuraron a promulgar medidas que garantizaran la voluntariedad real de estasactividades y/o la equidad en el acceso con independencia de la capacidad socioeconómica delas familias. Este trabajo pretende explicar por qué, paradójicamente, intentar garantizar lavoluntariedad e incluso la gratuidad de dichas actividades nos alejan del objetivo de lograr unsistema educativo justo.
Article
Full-text available
La presente investigación ha analizado la satisfacción del profesorado en cuanto a la gestión a nivel educativo por parte de las instituciones nacionales en España, de las Comunidades Autónomas y de los centros educativos durante la etapa de confinamiento por COVID19, mediante un análisis de diseño cuantitativo pretest-postest sin grupo control, con la colaboración de 295 docentes de centros privados, públicos y concertados con edades entre los 24 y los 64 años de todos los niveles educativos. En cuanto a los resultados, se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en la comparación de la satisfacción docente en cuanto a la gestión de la pandemia, en los tres ámbitos analizados -nacional, comunidad autónoma y centro educativo-, no habiendo encontrado diferencias significativas en función del sexo. Las instituciones nacionales y las Comunidades Autónomas mostraron niveles más bajos de satisfacción en comparación con la percepción docente sobre los centros educativos, así como en la comparación de estas variables en función de la tipología de centro del profesorado, habiendo encontrado diferencias entre centros público-privado y público-concertado, y no habiendo sido así entre centros privados y concertados.
Article
Full-text available
El objetivo de este artículo es analizar los efectos que la inmigración tiene en los resultados académicos de los estudiantes en España; así, se pretende indagar si la concentración de inmigrantes en determinados centros supone una caída en el rendimiento académico tanto de los alumnos españoles como de los propios inmigrantes. También se estudiará si los inmigrantes disponen de las mismas oportunidades que los alumnos nativos tanto en la selección escolar (centro público o centro concertado), como en los resultados académicos que alcanzan en comparación con los nativos. Para analizar estos aspectos se utiliza el modelo de Heckman (1979). El objetivo de esta metodología es controlar si la elección entre escuela pública o concertada es una decisión endógena que depende de determinadas variables socioeconómicas, lo cual evita los sesgos derivados de las diferentes características de los alumnos de unos y otros centros debida a dicha selección en la estimación de la función de producción educativa. Para realizar este estudio se utilizarán los datos de España del Informe pisa 2006. Los resultados muestran que la probabilidad de asistir a una escuela concertada disminuye significativamente con el nivel de ingresos familiar y con el hecho de ser inmigrante. Además, los inmigrantes escolarizados en centros públicos presentan resultados que son significativamente más bajos en las tres pruebas objetivas. Bajas concentraciones de inmigrantes en la escuela concertada conllevan efectos positivos en los resultados de los alumnos inmigrantes; sin embargo, estos desaparecen y se vuelven negativos cuando su concentración aumenta. La concentración de inmigrantes tiene un efecto significativamente negativo en los alumnos nativos, efecto que es mayor en la escuela pública que en la concertada. Es necesario hacer más investigaciones para lograr una asignación óptima de alumnos por escuela que no dañe ni la libertad de elección escolar ni la igualdad de oportunidades educativas.
Article
Full-text available
This study explicitly considers that education is a multi-input multi-output production process subject to inefficient behaviors that can be identified at student level. Therefore a distance function allows us to calculate different aspects of educational technology. The paper presents an empirical application of this model using Spanish data from the Programme for International Student Assessment implemented by the OECD. The results provide insights into how student background, peer-group and school characteristics interact with educational outputs. Findings also suggest that, once educational inputs are taken into account; there is no statistically significant difference in efficiency levels across schools regarding public-private ownership.
Article
The literature on the economics of education emphasises the relevance of the cognitive and non-cognitive dimensions of educational results. However, the latter have been ignored in the empirical literature that focuses on the measurement and evaluation of outcomes in secondary education. This article analyses non-cognitive outcomes using a survey on some 5,500 15-year-old pupils at grant-aided and public schools in Spain for the 2010-2011 academic year. Our results show that school ownership does not have a significant impact on non-cognitive educational outcomes. However, other school-specific characteristics do matter, for example, the student's peer group. With regard to individual and family characteristics, we found some new variables that should be considered in the case of affective education. Therefore, some traditional explanatory factors (such as socioeconomic attributes) lose significance and other variables (such as the father's age) emerge as significant explanatory factors of non-cognitive educational results.
Article
The purpose of this paper is to compare the efficiency of a set of Spanish public and private high schools using data envelopment analysis (hereafter DEA). In view of the usual difficulties of obtaining reliable budget figures on private schools, we have used a restrictive efficiency notion which focuses on the relation between the academic results obtained by each school and the socio-economic background and academic profile of its pupils. In this study, special emphasis is placed upon decomposing the overall inefficiencies of each school into managerial (due to individual performance) and programme (due to structural differences between management models) components. Our results reveal that although, in general, private schools obtain better academic results than public schools in absolute terms, this is not the consequence of comparatively more effective management but rather of having pupils with a more favourable background for the educational process.
Article
This chapter summarizes the recent literature on peer effects in student outcomes at the elementary, secondary, and post-secondary levels. Linear-in-means models find modest sized and statistically significant peer effects in test scores. But the linear-in-means model masks considerable heterogeneity in the effects experienced by different types of students. Using nonlinear models, one prevalent finding is larger peer effects in which high ability students benefit from the presence of other high ability students. Studies that stratify students by race and ability often find that students are affected both by the racial composition of their peers and by the achievement of their same-race peers. At the university level, several studies find modest sized effects from dormmate and roommate background on own academic performance. For both university and high school students, the measured peer effects on "social" outcomes such as drinking are larger than the effects on academic outcomes. Many authors find substantial peer effects in drinking, drug use, and criminal behavior. This chapter suggest areas for future investigation and data collection.
Article
This paper discusses particular recent developments which have significant implications for the place and priority given to different aspects or forms of affective education in the school curriculum in England and Wales. The author explores key questions. The first is: To what extent do recent developments in citizenship education constitute a significant break with tradition? Are we presented with ‘old wine in new bottles’, or ‘Is this a new vintage?’ The second is: How might the ‘re-discovery’ of citizenship education as a curriculum priority at the level of national government be explained and in what ways is it problematic?
Article
Using data on third and sixth grade students in the Chicago public schools, I examine peer effects using variation in school tracking policies. In tracked schools, high ability students receive the benefit of being placed in classes with high ability peers. The opposite is the case for low ability students. If peer effects were important, one would expect students with high initial ability in tracked schools to outperform similar students in untracked schools. Similarly, students with low initial ability in tracked schools should lag behind their counterparts in untracked schools. Using an identification strategy that takes advantage of this intuition, I find peer effects to be quite small, though generally positive and statistically significant.