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Des technologies pour enseigner et apprendre

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Des technologies pour enseigner et apprendre

Abstract

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) présentent un formidable potentiel pour l’éducation dans la société d’aujourd’hui. Comment transformer ce potentiel en une réalité pour l’enseignement et l’apprentissage ?
... Source : Marquet (2005, p. 386) Les dispositifs pédagogiques à distance ou partiellement à distance s'appuient en outre sur trois différentes modalités pédagogiques : une modalité dite réactive, une autre modalité dite proactive et une dernière modalité interactive. Pour avoir un dispositif efficace, il est nécessaire de prévoir un dosage approprié et une articulation entre ces trois modalités (Lebrun, 2007a(Lebrun, , 2007b. ...
... Les modalités pédagogiques se distinguent en tutorat proactif, en tutorat réactif (De Lievre & Depover, 2001;Decamps et al., 2011;Gounon, Leroux, & Dubourg, 2004;Lebrun, 2007aLebrun, , 2007b, en apprentissage collaboratif (Lebrun, 2007a(Lebrun, , 2007bMoussay, Étienne, & Méard, 2009), et en apprentissage individuel (Develotte & Mangenot, 2004). ...
... Les modalités pédagogiques se distinguent en tutorat proactif, en tutorat réactif (De Lievre & Depover, 2001;Decamps et al., 2011;Gounon, Leroux, & Dubourg, 2004;Lebrun, 2007aLebrun, , 2007b, en apprentissage collaboratif (Lebrun, 2007a(Lebrun, , 2007bMoussay, Étienne, & Méard, 2009), et en apprentissage individuel (Develotte & Mangenot, 2004). ...
Thesis
Les méthodes didactiques et des méthodes pédagogiques utilisant les TIC sont intégrées dans la formation aux langues étrangères, dans le but d’améliorer les compétences linguistiques des étudiants. Les programmes de formation en ligne à une langue étrangère ont des caractéristiques, des conditions de déploiement, des influences distinctes, et relèvent de différents modèles pour différentes objectifs et publics ayant des habitudes d’apprentissage et des motivations différentes. Au Vietnam, malgré des investissements importants, les résultats des étudiants en autoformation restent faibles et le taux d’abandon est plus élevé que celui dans les formations hybrides (avec la présence permanente d’un tuteur). Le tutorat réactif, l’apprentissage individuel, ou la combinaison de ces deux modalités pédagogiques n’avaient pas donné de bons résultats. Le tutorat proactif s’adapte mieux aux habitudes d’apprentissage des étudiants vietnamiens. L’apprentissage collaboratif peut tirer profit des efforts des membres du groupe lors de l’échange, du travail collaboratif et réduire une partie du travail et du temps des tuteurs. La combinaison entre le tutorat proactif et l’apprentissage collaboratif peut assurer la qualité et les objectifs de la formation en ligne à une langue étrangère.
... étudiants,.leur. compétence.à.«.apprendre.tout.au.long.de.la.vie.».plutôt que l'acquisition de savoirs figés (Lebrun et Laloux, 1999). La mission confiée à l'IPM relève d'un double défi : faire évoluer les pratiques et la culture. ...
... changement pédagogique? Lebrun (1999) ...
... dispositif. pédagogique.. Lebrun (1999, p. 168) utilise ce modèle pour forcer la.distinction.entre.les.pratiques.«.traditionnelles.». d'enseignement. ...
Article
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[Français] L’Université catholique de Louvain (Belgique) a mis en place une plate-forme d’enseignement/apprentissage en ligne en 2001. Nous basant sur l’hypothèse de l’effet catalyseur des technologies sur le changement pédagogique, nous avons interrogé les étudiants et les enseignants sur leur perception de ces changements. Les cours qui font appel à iCampus mettent-ils en œuvre des pratiques pédagogiques plus actives que les cours « traditionnels » ? Les résultats de cette enquête sont encourageants. Par ailleurs, cette enquête ouvre des pistes concernant la manière d’observer les effets de ce genre de plate-forme sur les pratiques pédagogiques. [English] In 2001, the Université catholique de Louvain (Belgium) has set up an online learning and teaching platform. Assuming that technology catalyses the evolution of teaching methods, we questioned students and teachers about their perception of these changes. Are courses using iCampus more active than the “traditional” ones ? The results of this survey are encouraging. In addition, this survey asks questions on how to observe the effects of this kind of platform on teaching practices.
... Working backwards, this article will focus on educational objectives, on pedagogical methods built to reach objectives and around what we know about learning, on technical tools sustaining methods and, finally, on teacher training and promoting innovation. A study (Lebrun, 1999) of the declarations of various interested parties (teachers, rectors, EU representatives, commissions such as the European Round Table of Industrialists—ERT) converge effectively and demonstrate a rather " innovative " range of so-called higher order competences: (a) critical thinking, (b) problem solving, (c) communication, (d) teamwork, and (e) citizenship. As an example,Table 1 presents a summary of the ERT perspective (ERT, 1997). ...
... We have also tried to federate a lot of " learner-centered " factors derived from the American Psychological Association (APA, 1997). In addition, learning factors that are particularly well boosted by ICT and derived from educational technology research are embedded in this model (Means & Olson, 1994).Figure 3 shows the results presented as a dynamic adaptation of our pentagonal model (Lebrun, 1999) somewhat provocative because oversimplified. As we will see, this figure may act as a check-list in properly design or evaluate textbooks (the nature, the structure, the attributes, and the lay-out of the information), pedagogical software (the context of the proposed activities or the directives to be followed), educational web sites (the activities proposed to the students or the place of the web site in the pedagogical scenario), pedagogical plans (carefully considered individual and collaborative activities), students' output or, finally, to boost, design, and evaluate innovation inside an institution (Lebrun, 2002Lebrun, , 2005). ...
... In the books already mentioned (Lebrun, 1999Lebrun, , 2002Lebrun, , 2005), an analysis of much research concerning the use of technological tools in education was conducted. We note the conclusions of Kadiyala and Crynes (2000) about the importance of effective pedagogical methods " around " the tool and of the evaluation of the coherence to be met between objectives, methods, and tools. ...
Article
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In this article we will develop the following hypothesis as it relates to the field of educational technology in higher education: students, teachers, and educational institutions are all concerned with a common underlying "learning model." The organization of these various levels (students, teachers, institutions) around learning may be considered as a guide and as a sign of an expected educational quality. In this case, the general models for learning and for pedagogical setup development may be used to develop new teaching or training methods, to promote innovation in institutions and to assess quality. After a short presentation of a "objectives-methods-tools-evaluation " reference model, we will use this model to organize and to assess the question of the added value of ICT in learning. These factors of learning enhanced by ICT define a learning model consistent with learning factors as proposed by education sciences. The deduced learning model will then be used to understand and to foster teacher training and innovation in institutions.
... Pour Legendre (1993) Apprendre va donc consister à transformer des structures cognitives préalables en structures nouvelles (Lebrun, 2002). L'approche constructiviste de l'apprentissage met l'accent sur l'activité du sujet pour appréhender les phénomènes. ...
... Cette construction des connaissances est un processus dynamique qui est optimisé par la prise en compte des profils cognitifs de chaque apprenant (Marchand, 1992 Piaget, dans cette dernière situation que l'on peut véritablement parler d'apprentissage. Les apports des théories de Piaget à notre compréhension de l'apprentissage sont nombreux (Lebrun, 2002). ...
Thesis
La dyslexie et la dysorthographie sont des troubles spécifiques de l’apprentissage/acquisition de la lecture et de l’écriture. Cette recherche porte sur « la dyslexie et la dysorthographie : répercussion sur l’apprentissage/acquisition des langues secondes chez les élèves du secondaire au Burkina Faso ». Les résultats de ce travail permettent de comprendre l’influence de cette dyslexie et de cette dysorthographie sur l’apprentissage/acquisition des langues secondes chez ces élèves. L’étude identifie les difficultés d’apprentissage/acquisition des langues chez ces apprenants, analyse la relation entre ces potentielles difficultés. Par une démarche qualitative et quantitative, nous avons utilisé des outils de diagnostics, choisi un échantillon de trente-deux (32) personnes sur lesquelles nous avons fait passer des épreuves de lecture et d’écriture. Cela a constitué notre base de données. Les résultats révèlent que la dysorthographie est plus fréquente que la dyslexie chez les apprenants enquêtés. Aussi, beaucoup de difficultés sont observées dans l’apprentissage/acquisition des langues secondes en rapport avec les troubles dyslexiques et dysorthographiques.
... Le partage d'expérience ci-dessus permet de citer un éventail d'utilisations possibles des podcasts qui concernent une information (re)structurée. Ces différentes utilisations peuvent être catégorisées à partir du modèle des facteurs d'apprentissages de Lebrun [4]. Ce modèle propose de considérer cinq facteurs (informa-tion, motivation, activité, production et interaction) qui, adéquatement dynamisés au sein d'un dispositif pédagogique , soutiennent un apprentissage de qualité pour l'enseignement supérieur. ...
... Ce modèle propose de considérer cinq facteurs (informa-tion, motivation, activité, production et interaction) qui, adéquatement dynamisés au sein d'un dispositif pédagogique , soutiennent un apprentissage de qualité pour l'enseignement supérieur. Nous constatons que les usages des podcasts identifiés peuvent contribuer à dynamiser ces facteurs d'apprentissage : [4] Le champ d'expérimentation des usages du podcast dans l'enseignement supérieur est encore large. Les valeurs ajoutées sont à rechercher à différents niveaux : @BULLET le niveau micro du dispositif pédagogique d'un cours (celui que nous avons en particulier cherché à alimenter), mais aussi @BULLET le niveau méso du programme de formation, ou encore @BULLET le niveau macro de l'institution. ...
Conference Paper
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RÉSUMÉ : Cette communication propose un retour d'expérience sur des usages du podcast en enseignement supérieur. Nous appuyant (1) sur l'analyse du portage à distance d'une formation continue pour adultes et (2) sur des expériences relatées dans la littérature, nous illustrons les quatre quadrants de la typologie de Temperman et De Lièvre (2009) relative aux usages du podcast en enseignement supérieur. Nous espérons ainsi alimenter la créativité pédagogique des enseignants qui souhaitent exploiter le podcast. Mots clés : podcast – eLearning – valeur ajoutée des technologies – enseignement supérieur ABSTRACT: This communication aims to illustrate with concrete uses the four cases of Temperman and De Lièvre (2009) typology about podcast uses in higher education. We base this illustration on (1) experiences related in scientific publications and (2) our own experience with teachers creating a distance program for adults learners. Doing this, we hope to support educational creativity of teachers who want to integrate podcast in their classes. Keywords: podcast – eLearning – educational technology added value – higher education
... This problem is tackled and some guidelines are presented in [29]. Lebrun explains in [30] and [31] the methodology to design a proper e-learning platform, as well as the problem of motivation, or lack of it. Vonderwell and Zachariah found in [32] that technology, user interface design, content-area experience, student roles and tasks and information overload have a key factor on influencing online learners participation and their patterns. ...
Conference Paper
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We have been experiencing an explosion in the market of social websites that aim not only to entertain us, but also to help us enlarge our professional networks, to redefine business models and capture new customers, to modify the way learning and teaching are performed, among others. So far, little research has been done on what drives individuals to contribute to online communities, as there is not enough empirical evidence to validate well-established models. In this research we propose to design, develop and test a set of principles and functionalities a virtual community should have in order to attempt to achieve a high degree of activity by its members. We will focus, at first, on the particular case of educational virtual communities. We would like our results to cover more of the scenarios and area regardless of its content and context.
... La primera de ellas es que una buena integración curricular de las TICs tiene como centro los objetivos de aprendizaje. Esto sigue la línea de reflexión seguida por varios autores, que indica que la tecnología debe tener un profundo sentido pedagógico y ser orientada en su uso por el aprendizaje que se busca lograr con los alumnos (Gross, 2000; Lebrun, 1999; Sánchez, 2001). La segunda cosa es que los profesores requieren de una profunda capacidad de reflexividad en su práctica. ...
Chapter
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In this paper, we describe the formatting guidelines for 13 th Taller Internacional de Software Educativo, TISE 2008. Authors are fully responsible for the quality of their articles and are kindly requested to review the following instructions for their elaboration of papers. Formatting guidelines are specified this way for the first time. RESUMEN El presente documento da cuenta de un estudio que sistematiza criterios pedagógicos y evidencia de buenas prácticas pedagógicas con uso de las TICs, a partir del análisis de la información a nivel nacional e internacional disponible sobre usos pedagógicos de las TICs en aula. El diseño del estudio realizado fue de tipo exploratorio y descriptivo, y de carácter cuali-cuantitativo. De un catastro inicial de 110 experiencias se seleccionaron 15 para el análisis en profundidad. Se identificaron 5 dimensiones para describir qué es una buena práctica pedagógica con uso de TICs: innovación pedagógica, integración curricular de las TICs, práctica pedagógica, resultados e impacto y uso de tecnología. El análisis realizado permitió identificar que las dimensiones que tienen mayor peso para definir una buena práctica pedagógica son integración curricular de las TICs, seguida de práctica pedagógica e innovación. Además, se lograron describir algunos atributos de los profesores que implementaron estas prácticas, destacando su buen conocimiento de herramientas TICs, reflexividad docente y su capacidad de búsqueda de nuevas estrategias didácticas usando la Web.
... It also validates the basis of Shulman (1986) and Lenze's (1995) research, which associated discipline and pedagogy. Finally, it also validates the link between pedagogy and technology, present in the work of Lebrun (1999; 2002b;). In contrast, we do not find direct links in our study between technological knowledge and discipline. ...
Article
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In this paper we propose a new Technopedagogical Disciplinary Knowledge model. This model integrates four separate dimensions, which we use to measure a teacher’s effectiveness. These are the individual teacher’s discipline (D), personal epistemology (E), pedagogical knowledge (P), and knowledge of technology (T). We also acknowledge the existence of relationships between these components. These can be more or less correlated depending on the teacher’s individual profile. They are always present, but they do not necessarily have the same weighting. In order to test the potential differences between teachers’ profiles, we designed a questionnaire, which tested our model’s components, and the relationships between them. This questionnaire was initially submitted to a group of teachers with whom we were familiar, to ensure the questions were understandable and that, based on what we already knew of the teachers’ characteristics, the profiles that emerged were reliable. A second test was then carried out, which we used to compare the answers of university and non-university level teachers, based in the two institutions in which we work. This second questionnaire was used to test the consistency of responses, and the correlations between the model’s different dimensions. Having analysed the outcome of these questionnaires, it appears that “pedagogical knowledge” is significantly correlated with the other three dimensions. This consolidated framework has helped us to build a system of education development coaching for teaching practices that use technology widely.
... Ainsi, malgré (1) la prédominance des domaines d'application dans lesquels les interactions homme-machine prennent de plus en plus d'importance (la logistique et les transports ne constituant que deux domaines parmi d'autres), (2) le nombre croissant d'ouvrages, revues et conférences consacrées aux interactions homme-machine, (3) l'existence du programme très complet proposé par l'ACM SIGCHI pour un enseignement de l'IHM (première version en 1992, seconde en 2002 [18]), il n'est pas facile, en quelques dizaines d'heures, d'inculquer aux apprenants des démarches centrées utilisateur, et de se démarquer de leurs modules habituels très souvent focalisés sur des aspects techniques des systèmes. Des approches pédagogiques qui amènent les apprenants à donner du sens à leurs actes en fonction d'un but à poursuivre, à prendre conscience de leurs environnements (social, culturel, temporel, …), à développer leurs capacités d'autonomie, de créativité, d'esprit critique et de socialisation favorisent véritablement l'implication des apprenants [13] et s'avèrent indispensables pour assurer un succès aux modules d'enseignement de l'IHM. ...
Conference Paper
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Les interactions homme-machine (IHM) sont désormais présentes dans tous les domaines. Il est donc nécessaire de proposer des méthodes de conception et d'évaluation de systèmes interactifs, et aussi et surtout de les enseigner efficacement. Consacré à l'enseignement de l'IHM, cet article met en avant des approches pédagogiques expérimentées dans deux universités françaises. La première est basée sur la simulation, alors que la deuxième prend la forme d'une méthode d'encadrement de projets de synthèse. Quatre études de cas relatives ou applicables aux transports et à la logistique sont ainsi décrites. Elles font ensuite l'objet d'une synthèse comparant leurs caractéristiques, les compétences métiers acquises ainsi que les compétences transversales développées, sachant que ces dernières sont de plus en plus demandées par les entreprises.
... According to educational theories, each pedagogy belongs to a specific approach (Empiricist, Rationalist , Interactionnist) (Lebrun, 2002) and consists of several distinct stages to follow. A given pedagogy will give place to several teaching scenarios (Methods). ...
Article
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In this paper we propose a model to represent "learning objects". This model aims at making their reuse easier. The representation of these objects which respects the current standards of e-learning includes the following: metadata, scenarios in which the objects are used and the objects of which they are composed. We enrich these representations by taking into account the semantics of learn- ing object contents. Another contribution of our proposal is that this multi-facet representation relies on ontologies allowing a semantic representation that facilitates communication between machines and users.
... Nous avons eu l'occasion dans un travail antérieur (Lebrun, 1999) d'analyser les représentations de différents acteurs de la société quant aux attributs de la personne éduquée (le " citoyen " dit-on parfois) et nous y avons trouvé une grande convergence: une convergence issue d'acteurs internes à l'université (autorités de l'UCL, À la recherche d'un " modèle " dynamique de l'apprentissage, nous avons tenté d'organiser différentes perspectives, différents auteurs (Combs, 1976; Saljo, 1979; Biggs & Telfer, 1987; Savoie, 1994; Laurillard, 1993)Lebrun & Vigano, 1995). Déjà en 1985, R. E. Clark et S. Leonard approfondissent la méta-analyse de J. Kulik et ses collaborateurs (J. ...
Article
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In this paper, we will try to elaborate, in the field of educational technology, the following strong hypothesis: students learn, teachers learn too and furthermore institutions learn. The coherence and the awareness of these various levels (students, teachers, institutions) around learning may be considered as a guide and as a sign of an
... L'interactivité fonctionnelle fait donc référence aux protocoles de communication interpersonnels. Lebrun (1999), de son côté, complète cette dichotomie en introduisant la notion d'interactivité relationnelle qui, selon lui, complète l'interactivité fonctionnelle du TBI. L'interactivité relationnelle fait référence à toute situation dans laquelle une véritable interaction se crée parmi les partenaires de la relation didactique c'est-à-dire les apprenants qui coopèrent autour du TBI et l'enseignant. ...
Article
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L’étude porte sur l’analyse de l’effet de deux modalités d’utilisation pédagogique du tableau blanc interactif (TBI) sur les performances des apprenants. Elle se fonde sur une série d’observations et de résultats recueillis en milieu scolaire auprès d’un échantillon de 98 élèves, âgés entre 12 et 14 ans, issus de l’enseignement secondaire en Belgique francophone. Cette étude, conduite dans le cadre d’un cours de physique, se base sur un plan expérimental dans lequel la variable indépendante testée porte sur deux modalités d’utilisation du TBI : un usage partagé entre enseignant et apprenants et un usage réservé aux apprenants. Nous analyserons dans un premier temps les effets du TBI sur les performances globales des apprenants en termes de gains relatifs. Dans un second temps, notre analyse portera sur les gains relatifs en fonction des différentes compétences scientifiques visées dans la séquence d’enseignement. Les résultats de l’étude montrent que les performances globales des élèves, mesurées en termes de gains relatifs sont influencées par la modalité d’utilisation du TBI mise en œuvre. Enfin, l’analyse approfondie met en lumière une différence de gains d’apprentissage entre les groupes selon les compétences ciblées. ______________________________________________________ The study is focused on the analysis of the effect of two teaching uses of the interactive whiteboard (IWB) on the performance of learners. It is based on a series of observations and results collected in schools with a sample of 98 students, aged between 12 and 14, from secondary education level in French-speaking Belgium. This study, conducted from a part of a physics course, is based on an experimental design in which the tested independent variable covers two uses of IWB: the use shared between teacher and learners and the use only amongst learners. We will first analyze the effects of IWB on the overall performance of learners in terms of relative benefits. In a second step, our analysis will focus on the relative benefits for the different scientific skills covered in the instructional sequence. The results of the study show that the overall performance of students, measured in terms of relative benefits, is affected by the condition of the implemented use of IWB. Finally, further analysis reveals a difference of learning benefits between the groups according to the targeted skills.
... According to educational theories, each pedagogy belongs to a specific approach (Empiricist, Rationalist , Interactionnist) (Lebrun, 2002) and consists of several distinct stages to follow. A given pedagogy will give place to several teaching scenarios (Methods). ...
Article
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This paper presents a model to describe Learning Objects (LO). The main objective of this model is to consider all the aspects of the LO for which a description will ease the LO re-use. The LO description we promote respects the current standards of e-learning and includes the following: metadata, scenarios the objects are used in, and the objects they are composed of. We enrich this multi-facet representation by taking into account the semantics of learning object contents. An-other contribution of our work is that this multi-facet representation relies on ontologies, allowing a semantic representation that facilitates communication between machines and users.
... En effet, on peut faire l'hypothèse qu'une fois informés sur les diverses possibilités d'exploitation de l'ordinateur à des fins pédagogiques, les formateurs pourront effectuer des choix qui répondent à leurs objectifs. Des tentatives de classification des UPO ont été effectuées, sans jamais parvenir à l'élaboration d'une réelle taxonomie (Taylor, 1980 ; Depover, 1987 ; Denis, 1990 ; Lebrun, 1999 ; Limbos, 1999 ; etc.) ni à une description exhaustive des applications disponibles. Nous illustrerons deux de ces classifications avant d'en proposer une plus multidimensionnelle et panoramique. ...
... L'objectif est d'étendre la ZPD à travers leur dialogue et la confrontation de leurs points de vue. Si le succès didactique d'un dispositif d'apprentissage dépend entre autres de la motivation de l'apprenant, il assume lui-même une grande part de responsabilité dans le développement et le maintien de cette motivation (Lebrun, 2007) : dans les faits, l'espace numérique développé par l'équipe enseignante est complété, voire dépassé, par les réseaux sociaux dans lesquels nous n'avons pas (encore?) pris de rôle actif. ...
... Las TIC favorecen la adopción de un enfoque pedagógico que coloca al alumno en el centro del proceso de aprendizaje. Las TIC son un excelente medio para explorar estrategias de aprendizaje que favorecen la construcción de competencias [9]. ...
Conference Paper
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This study concerns the evaluation of students' individual skills having worked in teams during a half-year to perform a series of realizations. The realized works use tools of collaborative work shared on an on-line platform. The observations were realized by using a communication activity in class followed by an online questionnaire. The evaluated skills are on three different levels namely skills of working in-group, skills of the use of Information and Communication Technology (ICT) and intercultural skills. In this study, we begin with sending back towards a knowledge shared on the expertise of each of the group members. We try to arrive to let each member evaluating his proper skills acquired during his collaborative online work within his group.
... À cet endroit, Collin et ses collègues invitent à l'articulation de deux champs disciplinaires qui, jusqu'ici, sont restés relativement distants l'un de l'autre : les sciences de l' éducation et la sociologie des usages. Précisons en effet que les recherches en sciences de l' éducation n' ont cessé de documenter les processus d' enseignement et d'apprentissage instrumentés par différents types de technologies et dans différents contextes de formation (Albero, 2000;Albero et Thibault, 2009;Baron, 1989Baron, , 2014Bruillard, 1997;Cottier et Burban, 2016;Jacquinot, 1985;Lebrun, 2005;Linard, 1973Linard, , 1990Moeglin, 2005;Rinaudo, 2002), mais elles ont très peu étudié l'articulation entre usages ordinaires -extrascolaires -et usages scolaires du numérique. De leur côté, les recherches en sociologie des usages ont porté une attention continue, depuis le début des années 1980, aux usages sociaux des technologies numériques d'information et de communication (Beaud, 1983;Flichy, 2014;Flichy et Quéré, 2000;Jauréguiberry et Proulx, 2011;Jouët, 1987Jouët, , 2000Jouët, , 2011 et leur évolution vers des processus de plus en plus convergents et entrelacés (Smoreda, 2007). ...
... Information provision module belongs to Framework's content component while knowledge activation and application modules belong to Framework's activities component. The model follows a constructivist approach, like Lebrun's model (Lebrun, 1999) where introductory information is transformed into knowledge by student activities and this in turn feeds application of acquired knowledge through project activities leading to production of new knowledge. This process is enabled by motivational factors and sustained by communication from other participants, students or instructors. ...
Article
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As more and more teachers in tertiary education experiment with technology, looking for new ways of enhancing their traditional ways of teaching, the need of flexible tools able to support well planned blended learning scenarios emerges. Learning Management Systems, especially those which are based on open source software, have shown to be very helpful in reaching this goal. Nevertheless, technology alone is not sufficient because teachers have to understand beforehand the potentials it offers in order to be able to use it effectively in redesigning their educational scenarios. In this paper we present a framework for introducing e-learning in a traditional course. The framework can be used as a guideline for the development of an instructional model incorporating a pertinent pedagogical setup which federates learning and "learner-centered" factors. We illustrate this process with a case study that shows how the recommended method has been applied to make a successful transition to a blended learning format that combines face-to-face sessions with distance communication. Based on this experience and on the results from the evaluations we have conducted in the last few years (3 surveys with 316 participants), we claim that e-learning methods and tools can indeed help in efficiently supporting the students and in improving the quality of learning.
... munication structures of a classroom change: they acquire greater width and extended skills. For the classic teacher and any kind of educator the benefits are not negligible, as any of them has the opportunity to work together with students, following in reality their own personal style and development (Hay, Guzdial, Jackson, Boyle, & Soloway, 1994. Lebrun, 1999. Mitra, 2000. The interactive board is under teacher's control and the use of the electronic material can be done without losing contact with the class (Solvie, 2001). During this new procedure, the educator is called to redefine the lesson's scope and approach and can make a step to improve with the use of new technologies. The educato ...
Conference Paper
New language produces new thought. creativity, critical thinking, educational achievement, empathy towards others, and ability to decipher technology. The gap between looking and seeing can be bridged with observing-the process of building a catalogue of visual elements, a very important argument in front of the the so called "narrowness of the education system." The science of perception and the history of image through the ideas of Eratosthenes, Copernicus, Descartes, Aristotle, Confucius and many others, is to create meaning. Language is, and always will be, the ultimate form of communication. A book of illustrations and not with illustrations, could make complex arguments through that medium that he couldn't with words alone. Words have been considered for many centuries of the human history, the superior currency of intellect. So educators don't know where to start when it comes to teaching visual literacy. Photos without captions can make us look only at the photo, and make judgments and inferences by ourselves. Teaching graphic design alongside poetry, could show that design it's more than just lines and illustration. It a sophisticated way to grasp the procedure from an idea to a picture. The sooner teachers can really abandon the Learning Styles Theory and not label students as "visual learners", since we all learn visually, the sooner students will be empowered to become visually literate. Not all serious ideas require words, and many are better off without them. Visual communication deserves its place, and can also serve education.
... Bên cạnh đó còn có tác động không thể chối cãi của tăng trưởng kinh tế, với tốc độ tăng tổng sản phẩm quốc nội (GDP) hàng năm trên 7 % suốt từ năm 1990 đến năm 2007, và giảm đói nghèo (GDP bình quân đầu người từ dưới 100 USD năm 1990 lên 1.600 USD năm 2012). Tuy nhiên, Việt Nam vẫn còn rất nhiều thách thức phải vượt qua, đặc biệt là về phương diện hiệu năng sản xuất, hiệu suất đầu tư, hiệu quả và năng lực đổi mới sáng tạo của mọi nhân tố, dù đó là thuộc khối cơ quan Nhà nước, giới học thuật hay khu vực kinh tế-xã hội (OECD & The World Bank, 2014, tr.[22][23][24][25][26][27][28].Van Petegem, 2012, 2015. Có khả năng, trong bối cảnh kinh tế, văn hoá xã hội và giáo dục có nhiều trở ngại ràng buộc như vậy, chỉ cần một chút thay đổi nhỏ, có tính chất sinh động hay hiện đại hơn là chỉ chiếc bảng đen và viên phấn trắng, cũng đã có thể đủ làm cho sinh viên cảm thấy hài lòng. ...
Article
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Năng lực công nghệ số của sinh viên đáp ứng nhu cầu xã hội: Nghiên cứu mô hình ứng dụng sơ khởi tại Việt Nam Tóm tắt Trong nền giáo dục đại học thế kỷ XXI, khả năng làm chủ các phương tiện CNTT-TT để hình thành năng lực công nghệ số của sinh viên có vai trò quan trọng không thể bàn cãi. Trên thế giới hiện nay đã có khá nhiều mô hình cho phép đo lường, đánh giá năng lực công nghệ số và các năng lực khác liên quan, nhưng chưa hoàn toàn tương thích với điều kiện trong nước. Bài này sẽ trình bày kết quả nghiên cứu trên một mẫu xác định để phác thảo ra một mô hình ứng dụng ban đầu trong lĩnh vực này tại Việt Nam. Phạm vi nghiên cứu là bốn chương trình đào tạo của Việt Nam đã tham gia đánh giá chất lượng theo ASEAN University Network Quality Assurance (AUN-QA) từ 2009 đến 2014. Áp dụng phương thức tiếp cận "phân tích bán khám phá", kết quả cho phép xác định được một mô hình "3 nhân tố, 8 thành tố" để bước đầu đánh giá năng lực công nghệ số của sinh viên Việt Nam. Qua so sánh và đối chiếu với các công trình nghiên cứu khác tại Việt Nam hoặc ở nước ngoài có liên quan, mô hình sơ khởi này cho thấy có sự tương hợp với các bộ chuẩn quốc tế về năng lực thông tin, vốn được xem là thành phần cốt lõi của năng lực công nghệ số nói chung, và ở một mức độ rộng hơn là năng lực học tập suốt đời. Từ khoá: công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực công nghệ số, năng lực thông tin, học tập suốt đời, Việt Nam Trích dẫn: Nguyễn Tấn Đại, & Marquet P. (2019). Năng lực công nghệ số của sinh viên đáp ứng nhu cầu xã hội: Nghiên cứu mô hình ứng dụng sơ khởi tại Việt Nam. Tạp chí Khoa học Xã hội Thành phố Hồ Chí Minh, 249(5), 24-38. Abstract [The digital capability of students for social needs: Research on a preliminary applied model in Vietnam] In the the 21 st century higher education, ICT skills are considered as a basic requirement to achieve digital literacy, which is an undeniable key competence of students for being futur workers. There are many models for measuring and assessing ICT skills, digital literacy or other related competences on over the world. This article arms to combine some of them, the most important and compatible, for designing a preliminary Vietnamese practical model of digital literacy. Our studies were realized in four programs of Vietnamese universities that were assessed by the ASEAN University Network Quality Assurance (AUN-QA) from 2009 to 2014. The survey's results were analyzed by 'semi-exploratory approach' then compared with other studies in Vietnam and over the world. Our suggested '3 factors, 8 items' model seems to be compatible with the most well-known international models of information literacy, which is a core component of the digital literacy in particuliar, and of the lifelong learning competencies in general. [Fulltext in Vietnamese]
... Incluso cuando se acepta que las tecnologías digitales pueden producir alguna ventaja en el proceso de enseñanza, y desempeñan un papel positivo en los aprendizajes, en la práctica lo que se observa es que el uso del ordenador o de otros dispositivos digitales no siempre aprovecha aquello que, para algunos, constituye su verdadero potencial: constituir herramientas que estimulen y apoyen el pensamiento como condición nuclear para la construcción de significado (Papert & Solomon, 1971;Papert, 1994Papert, , 1997Papert, , 2000Jonassen, 2006). índice De hecho, a pesar de la anunciada revolución tecnológica desde que surgieron los primeros ordenadores personales, la escuela parece mantener su matriz fundadora inalterada (Salomon, 2016(Salomon, , 2002Papert, 2000) y acaba por no aprovechar las tecnologías digitales como inductoras de cambio, concretamente respecto de las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Salomon, 2016(Salomon, , 2002Lebrun, 2002;Papert, 2000;UNESCO, 1996), o sea, de aquello que, en última instancia, depende de la acción de profesores y educadores. ...
Conference Paper
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Esta comunicación, integrada en una discusión más amplia sobre cuestio-nes de naturaleza pedagógica, tiene como objetivo contribuir a la identificación del potencial de las tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje, cuestionando los desafíos que ello implica en términos de innovación curricular, en particular en el cambio de estrategias de trabajo a nivel de la sala de clase, pero también fuera de ella. El trabajo que se presenta está centrado en el ámbito de la escuela primaria, pero su contenido es fácilmente transferible a la Universidad. Abstract: That communication, integrated on a broader dispute about pedagogical questions in nature, has as an objective to contribute to the identification of the potential of digital technologies to the teaching and learning at University, wondering about the challenges that this implies in terms of curricular innovation, particularly in the change of working strategies at the level of the hall of class, but also outside it.
... within and among learning groups. In this way, the communication structures of a classroom change: they acquire greater width. For the educator it seems that the benefits are not negligible, as he or she has the opportunity to work together with his or her students, following their personal development (Hay, Guzdial, Jackson, Boyle, & Soloway, 1994. Lebrun, 1999. Mitra, 2000). A programming language friendly to the educational process, where the students take up the role of the teacher, is Logo (Γλέζου, 2010). In the Logo area, the student, as a teacher, is called to understand the knowledge that is going to teach, organize the teaching approach of a subject, divide knowledge in small, comprehe ...
... Durant la première période, notre question s'articulait autour d'une hypothétique capacitation des pratiques numériques formelles (dans le cadre scolaire) pour des élèves en difficulté socioscolaire. Dans un premier temps, nous avons provisoirement mis de côté la dimension musicale (et les CEM) afin de construire une problématisation plus large des enjeux éducatifs du numérique en contexte scolaire, notamment à partir de différents auteurs se réclamant d'une approche critique des usages numériques en éducation (Amadieu & Tricot, 2014 ;Collin et al., 2015Collin et al., , 2016Denouël, 2017Denouël, , 2018Fluckiger, 2008Fluckiger, , 2015Lebrun, 2007). Parmi ces travaux, l'approche sociocritique des usages numériques en éducation (Collin et al., op. ...
Preprint
Résumé : cet article a pour objectif de restituer les termes épistémiques et théoriques d'une recherche en milieu scolaire pendant laquelle nous avons questionné les conditions sous lesquelles des pratiques musicales audionumériques juvéniles pouvaient être susceptibles de requalifier la capacitation des personnes, ou au contraire d'accentuer les processus de stigmatisation inégalitaires visant des élèves en difficulté socioscolaire. Par la description des discours, des objets musicaux et des trajectoires de ces acteurs, notre enquête s'intéresse plus particulièrement à la façon dont ces pratiques musicales juvéniles émergentes à l'ère numérique nous sont apparues constitutives de valeurs éthiques, mises en tension systématique par les exigences de la forme scripturale scolaire établie en collège. Enfin, au vu d'une certaine complexité épistémique liée au caractère interdisciplinaire de notre recherche, le présent article repose sur un parti-pris explicite de n'exposer au lecteur que la construction intellectuelle de cette enquête empirique.
... Even where the student's understanding of a language is not an explicit concern, recasting can mark a student's attempts to graduate to more sophisticated or professionalized terminology, or, inversely but to the same end, to place new concepts into terms that are nearer to what the student would naturally be more likely to say [3]. This process of learning aligns with theories of schema formulation [7], as well as the express principles of educational constructivism [8]. Attempts at recasting in order to transition from one supplied concept to a related one thus bears further resemblance to the sensemaking process known as " scaffolding " [5]. ...
Conference Paper
This paper proposes a new method for the objective evaluation of student work through the identification of original content in writing assignments. Using WordNet as a lexical reference, this process allows instructors to track how key phrases are employed and evolve over the course of a student's writing, and to automatically visualize the point at which the student's language first demonstrates original thought, phrased in their own, original words. After sketching the method for isolating "points of originality," the paper provides a method for visualizing the resulting information. By visualizing otherwise subjective information in a way that is objectively intelligible, the goal is to provide educators with the ability to monitor student investment in concepts from the course syllabus, and to extend or modify the boundaries of the syllabus in anticipation of pre-existing knowledge or trends in interest.
... Il s'agit d'un manque d'appétence des enseignants. En effet, les TICE fournissent des moyens novateurs, non seulement pour la diffusion des connaissances mais aussi pour l'exploration de stratégies d'apprentissage qui favorisent la construction des compétences (Lebrun, 2002). ). ...
Article
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2) ERT34, IUFM, 79 av. de l'URSS, 31079, Toulouse, France (3) Université de Fianarantsoa, Ecole Nationale d'informatique, BP 1487 Tanambao – Fianarantsoa 301, Madagascar [hernandez/mothe/bachelin/stolf]@irit.fr bertin@mail.univ-fianar.mg Résumé : Nous proposons dans cet article un modèle de représentation des objets pédagogiques visant à faciliter leur re-utilisabilité. La représentation des objets inclut les méta-données, l'usage des objets à travers les scénarii dans lesquels ils sont utilisés et leur composition ; nous respectons en cela les normes actuelles d'apprentissage en ligne. Nous enrichissons ces représentations par la prise en compte de la sémantique des contenus des objets pédagogiques. Un autre apport de nos propositions concerne le fait que cette représentation multi-facettes repose sur des ontologies qui permettent une meilleure représentation sémantique et facilitent la communication entre la machine et les utilisateurs. Mots-clés : modélisation des objets pédagogiques, apprentissage en ligne, ré-utilisation des objets pédagogiques, normes d'apprentissage en ligne, ontologies, connaissances multi-facettes.
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société et baignent dans un univers médiatique depuis leur plus jeune âge. Des enseignants ont choisi d'utiliser Internet en vue de remotiver leurs élèves. Ces derniers vont-ils s'approprier ce dispositif et s'impliquer davantage dans leurs apprentissages ? Cette recherche met en avant les enjeux inscrits dans les pratiques scolaires mais également extrascolaires d'Internet ainsi que les conditions d'usage qui vont interagir dans la construction de ce sens pour les élèves. Les résultats conduisent à éclairer différents niveaux d'implication mais ils tendent également à pointer un clivage entre deux cultures, une rupture entre deux univers. MOTS-CLÉS : Internet-Appropriation (psychologie) – Adolescents/enseignement secondaire-Pratiques scolaires-Pratiques sociales.
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[Français] Les travaux présentés ici concernent la conception d’un dispositif pédagogique destiné à la formation professionnelle dans l’enseignement supérieur. Notre intérêt se porte sur la pédagogie de groupe par projet pour favoriser l’apprentissage des savoirs et savoir-faire essentiels à l’exercice d’une activité professionnelle. Nous avons conçu un dispositif pédagogique, appelé « e-mallette MAETIC », support de cet apprentissage. Dans cet article, nous présentons le contexte scientifique de nos travaux, la genèse du dispositif et le modèle pédagogique en couches proposé. Nous exposons ensuite la méthode pédagogique MAETIC, la e-mallette développée en 2006, son expérimentation et, enfin, la e-mallette développée en 2007. Nous concluons par les perspectives de développement du dispositif ouvertes à ce jour. [English] The works presented here concern the conception of an educational device intended for the vocational training in the higher education. Our interest concerns the group-based pedagogy to facilitate learning of the knowledge and the essential know-how to exercise a professional activity. We conceived an educational device, called MAETIC e-suitcase, for this learning. In this article, we present the scientific context of our works, the genesis of the device and the proposed pedagogical model in layers. We then describe the e-suitcase developed in 2006, its experiment and the e-suitcase developed in 2007. We conclude with the opened development perspectives of the device.
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RESUMEN En este artículo se presentan algunos de los resultados más relevantes de la evaluación del multimedia project en Chile (MMP). En primer lugar se presentan algunas de las características del MMP y se le describe como dispositivo pedagógico, esto es, como un modo específico de articulación de herramientas, objetivos, prácticas y evaluación. En segundo lugar se describen algunas condiciones de partida del MMP en los contextos escolares en donde se llevó a cabo y las consecuencias que esto tiene en la percepción del proyecto. En tercer lugar se presentan algunos de los resultados más importantes del MMP en relación a los cambios en las prácticas de trabajo en la sala de clases, a los cambios en la relación con el saber y en la autoestima de los alumnos y al aprendizaje y el desarrollo de competencias. Se afirma en el artículo que los resultados del MMP tal como fue aplicado en su versión piloto son apreciables claramente a un nivel intermedio, esto es, en las condiciones que facilitan el aprendizaje; pero son menos apreciables en resultados finales, esto es, en el aprendizaje y desarrollo de competencias en sí mismas. EL MODELO MMP El multimedia project (MMP) ha sido una exitosa experiencia desarrollada entre 1997 y 2001 en Estados Unidos. En 2002 la experiencia fue desarrollada en Chile con algunas adaptaciones, siendo ejecutada por el centro zonal de la Universidad de Chile (C5) en el marco del proyecto Enlaces del Mineduc. En nuestro país el MMP fue llevado a cabo en 22 establecimientos de enseñanza básica y media desde Copiapó a Villarrica, involucrando la capacitación de 44 profesores y el trabajo con alrededor de 1.500 alumnos 1 . El elemento más destacado del MMP, y lo que explica gran parte de sus buenos resultados, es que se funda en lo que podríamos llamar un dispositivo pedagógico propio. Un dispositivo pedagógico es la articulación entre objetivos, prácticas de trabajo del profesor y los alumnos, una determinada gestión del tiempo, modalidades de evaluación y las herramientas disponibles y deseables para trabajar (Lebrun, 1999). Los alumnos con el apoyo del profesor debían realizar proyectos grupales de largo plazo que finalizaran con un producto multimedial. Esos proyectos debían tener relación con los contenidos de la asignatura del profesor, debía incluir modalidades de evaluación distintas y debían tener relación con el entorno social y cultural del establecimiento.
Article
The article is devoted to the issues of the cultural aspect of teaching the Latin language, optimization, and effectiveness of the study of the Latin language in order to update the methodological paradigm. The relevance of the article is due to the emergence of new priorities of higher medical education, the transition from a qualification approach in professional medical education to a competency-based one, where the emphasis is shifted from the "assimilation of knowledge" to the formation of "competences» that ensure professional terminological literacy of a specialist, as well as the need to find and develop optimal theoretical methods and practical methods, the use of modern innovative technologies and online methods aimed at improving educational outcomes, including in distance learning conditions. The cultural approach to teaching the Latin language is able to give new impulses that will positively influence the spiritual development, upbringing, and training of a new type of specialists - educated, competent, creative individuals who have the skills of self-education and are able to quickly respond to changes in the professional environment.
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Article
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Le modèle du savoir technopédagogique disciplinaire que nous proposons intègre différentes dimensions qui peuvent soutenir notre compréhension des pratiques des enseignants. Il s’agit de combiner les dimensions : discipline (D), épistémologie personnelle (E), connaissances pédagogiques (P) et connaissances technologiques (T) et de reconnaître qu’il peut exister des relations plus ou moins fortes entre ces différentes composantes en fonction des profils des enseignants. Toutes ces dimensions sont présentes dans les profils des enseignants, mais elles n’ont pas la même importance. Pour déterminer les différents profils des enseignants, nous avons élaboré un questionnaire pour tester chaque dimension et chaque relation entre ces dimensions. Le questionnaire a fait l’objet d’une première validation pour vérifier si les items étaient compréhensibles et si les profils qui en sortaient étaient fidèles aux caractéristiques que nous connaissions chez les enseignants-témoins. Une deuxième validation a été réalisée sur la base de réponses d’enseignants de l’enseignement supérieur universitaire et non universitaire. L’objectif était d’analyser la cohérence entre les regroupements des items et les corrélations entre les différentes dimensions du modèle. Il en ressort que la dimension « connaissances pédagogiques » est corrélée de manière positive et significative avec les trois autres dimensions (connaissances technologiques, l’épistémologie personnelle et la discipline). L’utilisation du modèle-outil nous a permis d’affiner notre travail d’accompagnateur pédagogique dans le cadre de la mise en place de cours universitaires supportés par les technologies.
Thesis
Cette thèse porte sur l’appropriation des artefacts numériques par les enseignants exerçant leurs activités dans deux établissements du secondaire à Kinshasa (RDC). Ceci en prenant en compte les conditions environnementales puisque l’appropriation est considérée comme un environnement énacté. Notre approche s’est focalisée sur l’articulation entre les conditions caractérisant un environnement extérieur à l’enseignant (infrastructure numérique, par exemple) et son processus d’appropriation de cet environnement, à partir des artefacts numériques considérés comme des médiateurs entre le sujet et son environnement. La méthode ethnographique mobilisée a fourni les résultats concernant l’appropriation des artefacts numériques et les conditions environnementales (extrinsèques et intrinsèques) interdépendantes pour les enseignants, en référence au modèle d’appropriation de Coen et Schumacher (2006). Cette orientation méthodologique, essentiellement fondée sur l’étude multi-cas, a permis de documenter les conditions environnementales de l’appropriation des artefacts numériques, à partir du vécu, du cadre de vie et de la culture de référence propres aux enseignants.Notre recherche a été réalisée dans deux établissements présentant des caractéristiques différentes en termes d’infrastructures numériques, politiques technopédagogiques, rémunération des enseignants. Pour obtenir des données, deux phases d’enquêtes ont été effectuées : la première, exploratoire, s’est focalisée sur les artefacts numériques mobilisés et les caractéristiques des conditions environnementales des enseignants dans leur contexte spécifique. En tenant compte des résultats de la première phase, la deuxième phase s’est consacrée à l’interdépendance entre l’appropriation et les conditions environnementales. Ainsi, grâce à la triangulation des données (observations en situation réelle, entretiens et questionnaires), nous avons pu obtenir les résultats significatifs concernant l’appropriation des artefacts numériques et ses conditions environnementales. Pour chaque établissement scolaire étudié, les résultats ont mis en évidence trois aspects : les phases et leurs indicateurs pour deux phases de l’appropriation (transformation et routinisation), ainsi que les conditions extrinsèques et intrinsèques qui les influencent.
Article
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We focused in this article on two essential points: infrastructure dedicated to experimental activities in physics education in Moroccan colleges and experimental practice of teachers and the opinion of students on these activities. The results showed that school laboratories do not facilitate the learning and development of knowledge and know-how of the learners. The experiences of the course, according to teachers and students, are made as of experiences integrated into the course (performed by the teacher himself), the teachers refer to the lack of material, dangerous nature of certain experiences, inadequate premises suitable for practical work, poor management of laboratories that influence the rate of planned experiments and the experimental practices of teachers. The Information and Communication Technologies (ICT) would be a good way to supplement the experiences and not replace them. Teachers argue that the constraints and difficulties related to the integration of ICT are mainly due to an infrastructure deficit and support (training). Résumé Nous avons penché dans cet article sur deux points essentiels: les infrastructures réservés aux activités expérimentales dans l'enseignement des sciences physiques dans les collèges marocains et les pratiques expérimentales des enseignants ainsi que l'avis des élèves sur ces activités. Les résultats ont montré que les laboratoires scolaires, dans les conditions actuelles, ne facilitent pas l'apprentissage et le développement des savoirs et des savoirs faire des apprenants. La plupart des expériences réalisées, que ce
Chapter
Integrating technology into higher education curricula to extend the physical boundaries of the classroom can be of significant value, as it enables students to interact and learn outside of class time. This is particularly true in larger gateway courses, where there are fewer opportunities for students to engage in higher-order thinking and to construct their own understanding of core concepts. While the introduction of technology like blogging can create a successful learning experience, any large number of students creates additional noise that makes it harder for instructors to isolate the students most in need of help. This chapter describes an analysis method and tool that uses lexical analysis to allow an instructor to automatically track how a student’s written language migrates from mere paraphrase to mastery, isolating the moment when the student’s understanding of core concepts best demonstrates an ability to place that concept into his or her own words, a moment that we have chosen to call the "Point of Originality." Through two case studies, higher point of originality values is shown to correspond strongly with likely student achievement.
Article
: The place and functions of multimedia aids in teaching french as foreign language In this study, the place and functions of informative and communicational technologies employed nearly in every domain in our times, multimedia aids, in its clearest sense, language teaching softwares (CD-Roms) and the Internet sites in teaching French as a foreign language are analyzed. Generally speaking, contributions of multimedia aids to the related field, striking differences from other methods and approaches used and at the same time their weaknesses are investigated. The study consists of three main chapters. In the first chapter, considering the general development of Computer Assisted Language Learning through a deductive approach, developments that have been made from its origin to the modern age are carefully analyzed. In the second chapter, language teaching softwares and the Internet sites selected in parallel to the scope and the purpose of the subject and constituting the body of the dissertation at the same time are analyzed via inductive method. As for the third and the concluding chapter, making a general evaluation of French language teaching methods, a comparison and contrast of such methods with the data of language teaching softwares and the Internet sites in the previous section is made. In the concluding chapter, it is stressed that every method, invention or aid in relation to language teaching may have some shortcomings; however, that it is necessary to evaluate them relevant to the related aim via an eclectic approach is also dwelled on.
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This is a research report of a work funded by the Belgian Ministry of Education in 2007. It concerns the use of a dynamic geometry software. Tests have been done which enable to approach the influence of using such a software on the activity and comprehension of young pupils. Such a research should be repeated si that it is possible to draw definite conclusions. For financial reasons this was not realised.
Article
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RÉSUMÉ. On se propose, dans cet article, de décrire l'intervention qu'a menée un inspecteur pédagogique auprès des enseignants des collèges de base et des lycées secondaires de la ville de Sousse (Tunisie). Une intervention qualifiée d'ergonomique puisqu'elle était l'objet d'un projet de recherche dans le cadre d'un mastère professionnel d'ergonomie à la faculté de médecine de Monastir (Tunisie). C'est une analyse ergonomique du travail adaptée au contexte d'enseignement apprentissage et qui est réalisée selon une méthodologie étalée sur plusieurs étapes qui seront décrites dans l'article. L'objectif de cette analyse est la confirmation des hypothèses élaborées par l'ergonome afin d'améliorer les conditions de formation et d'encadrement des enseignants. Ces hypothèses décrivent des modalités d'évaluation des pratiques des enseignants en classe, la communication entre l'inspecteur pédagogique et l'enseignant lors de l'entretien qui suit la visite de classe, et enfin les techniques d'animation et d'encadrement des formations continues de la part de l'inspecteur au profit des enseignants. Les mesures des pratiques pédagogiques quantifiées des enseignants en séance de classe et les appréciations qualitatives sur leurs comportements et attitudes, en classe ou en séance de formation continue, constituent l'outil de base pour confirmer ou infirmer l'impact des hypothèses précédemment décrites.
Thesis
La présente recherche de thèse est centrée sur l'étude des questions, à la fois, relatives à l'existence de la culture numérique chez les collégiens, et à deux contextes d'usages, de pratiques et d'utilisations numériques distincts, l'un est exclusivement pédagogique pratiqué à l'intérieur de l'école, l'autre est à caractère personnel (pratique spontanée ou structurelle, récréative, divertissante ou à une fin pédagogique), pratiqué à l'extérieur de l'école. Le sujet étudié dans cette recherche se cristallise essentiellement autour de trois axes : d'une part, la question des usages et pratiques numériques (pédagogiques et personnels) des collégiens à travers lesquels on peut comprendre la réalité de "la culture numérique" chez eux ; d'autre part, la nature du rapport existant entre le contexte d'éducation formel, en termes d'acquisition de la culture numérique pédagogique et le contexte d'éducation informel, qui favorise l'acquisition de la culture numérique personnelle ; et enfin, l'incidence de ces deux contextes sur le processus d'enseignement, d'acquisition des connaissances et des compétences nouvelles, impliquant la clarification de l'attitude de l'école face aux usages numériques des élèves et de son rôle dans ce double usage du numérique au collège. Il convient de préciser à ce propos que la relation entre l'irruption des pratiques numériques dans l'école et leur grand développement en dehors de l'école, d'une part, et un certain nombre de paramètres non ou peu maîtrisés reste différenciée, voire problématique la plupart du temps, faisant l'objet, dans la littérature, de débats et de controverses entre auteurs, éducateurs, sociologues et spécialistes des questions de la communication qui cherchent à délimiter les contours des notions des usages numériques à l'école pour mieux les contrôler et les orientent davantage vers l'éducatif que vers le récréatif. La recherche tente de répondre aux questions principales suivantes : "Quels sont les usages et pratiques numériques quotidiens des collégiens à l'intérieur et à l'extérieur du collège, et leurs rapports au couple apprentissage/enseignement ?". Comment l'éducation peut-elle faire face aux usages et pratiques numériques des élèves collégiens à l'intérieur et à l'extérieur du collège et en tirer profit pour améliorer les conditions de l'enseignement et des apprentissages au collège en Picardie ? La recherche tente également de répondre à d'autres questions non moins importantes : Quels liens existent-ils entre les usages et pratiques numériques des collégiens construits dans et en dehors des murs de l'école ? Quel sont l'attitude et le rôle de l'école, de la famille et des groupes des pairs dans l'encadrement et l'accompagnement des usages et pratiques numériques informelles et quelles sont les solutions possibles pour en tirer profit au plan pédagogique et ludique ? La recherche se focalise préférentiellement sur les usages numériques faits à l'intérieur de l'école avec ces deux composantes : "pédagogique" et "ludique divertissante". Les pratiques numériques "personnelles" à l'intérieur de l'école sont également intégrées à l'analyse. Pour ce faire, elle se propose d'étudier, entre autres, les éléments constitutifs de la construction de la culture numérique chez les adolescents d'aujourd’hui, de décrire le fonctionnement des usages numériques tant pédagogiques que personnels et de montrer le rôle que joue l'école et plus particulièrement l'enseignant. Pour conclure sur ces différents aspects, nous adoptons, tout au long de cette recherche, une approche à la fois théorique et opérationnelle dans l'explication du sens des usages, pratiques et utilisations fonctionnelles des outils numériques dans et en dehors du collège en Picardie, pour mettre en valeur leurs caractéristiques, leurs propriétés et leur finalité à l'école et dans la société
Article
This study has explored the parents' regulation strategies that were more likely to support children's self-regulation in learning situations with computers. These strategies have been analysed by means of new grids involving seven categories of behaviour: cognitive strategies relating to identification of objective, exploration of means, attention and evaluation; motivational strategies; and socio-communicative strategies such as joint attention and request. 62 7-year-old children from Quebec families were examined with their mothers and fathers. The children were asked to complete two learning tasks that involved using LOGO software to draw a picture. Results indicated that parents' regulation varied depending on their gender; a higher directivity was observed in mothers, more specifically through some specific strategies. Analysis of variance on repeated measures showed that, during the session, there was a decrease in the specification of the objective, the initiation of joint attention and of behaviour regulation in parents; and an improvement of the identification of the objective, planning and self-evaluation in children. Correlations between parental regulation and children's self-regulation strategies indicated positive links concerning strategies relating to joint attention and to motivation; and negative links concerning strategies relating to the exploration of means and evaluation. A good adjustment of the parents' regulation and the children's self-regulation correlated positivei with success in the task. Methodological implications are proposed for research and psycho-educative intervention.
Article
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Résumé Depuis presque 10 ans, l'Université Catholique de Louvain mise sur l'utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) comme vecteur de changement de culture et de pratique pédagogique. En 2001, elle a choisi de mettre à disposition de la communauté universitaire une plate-forme d'enseignement-apprentissage en ligne, Claroline. Quels changements les étudiants observent-ils dans les enseignements et les apprentissages quand les professeurs utilisent cette plate-forme ? On parle souvent de l'effet catalyseur des TIC vers des méthodes pédagogiques plus actives. Cette enquête confirme ce constat, une proportion significative d'étudiants (pour une innovation datant de cinq ans et concernant plus de 20 000 personnes) observant des changements, notamment en ce qui concerne les interactions entre étudiants, la mise en démarche de recherche, et l'implication active dans les activités d'apprentissage.
Article
Le siècle dernier a vu émerger les activités de loisirs et plus particulièrement durant les trois dernières décennies, l’évolution exponentielle des outils médiatiques technologiques (ordinateurs familiaux, Internet, télévision satellitaire…) permettant une multiplication des activités au sein du domicile familial, mais également une évolution du rapport à la culture. Notre propos est ici de questionner deux populations amenées potentiellement à se croiser dans un cadre professionnel et particulièrement concernées par les acquisitions culturelles : celle d’étudiants, futurs enseignants du premier degré et celle d’enfants d’écoles primaires. En effet, une des missions professionnelles des enseignants consiste en une initiation et une transmission des pratiques culturelles que l’on pourrait qualifier de traditionnelles (littérature, arts visuels et musicaux). Or, les évolutions évoquées précédemment amènent à s’interroger sur ce qu’il en est des loisirs, des usages des outils médiatiques, des contenus abordés, et de la relation à la culture en général pour ces deux populations. Les futurs enseignants, comme les élèves, présentent-ils des comportements caractéristiques des « digital natives » ou sont-ils plus ancrés dans des pratiques culturelles traditionnelles dont ils sont censés devenir les transmetteurs dans l’exercice de leur future profession? Les pratiques culturelles et médiatiques ont donc été interrogées au moyen de questionnaires auprès de 351 personnes (132 étudiants et 219 enfants). Des analyses de variance et des analyses en cluster ont permis de mettre en évidence la place privilégiée que tiennent les activités au domicile, et notamment la télévision et l’outil informatique dans les activités de loisirs et cela quel que soit le groupe d’âge concerné. Le loisir est devenu massivement technologique. Une analyse en cluster élaborée à partir des différentes pratiques met en évidence deux groupes, qui se révèlent être quasi semblables aux groupes d’âge : l’un caractérisé par la diversité des activités sur ordinateur et télévision, l’autre par un usage intensif des dessins animés et des jeux vidéo. Il est à noter que les activités des futurs enseignants semblent clairement ancrées dans des pratiques qui relèvent plus de la distraction tant par les médias utilisés que par les contenus concernés que du développement culturel traditionnel. Au vu de ces résultats, on peut légitimement s’interroger sur les pratiques ultérieures de transmission culturelle d’une population d’enseignants, fortement marquée par des usages technologiques majoritairement de distraction.The last century saw the emergence of leisure activities, as well as the exponential growth of media tools and technologies (home computers, Internet, satellite television), especially during the last three decades, thus allowing a proliferation of activities within the family home, but also an evolution of the links to culture. Our purpose here is to question two populations who may potentially meet in a work-related setting and who are particularly affected by cultural acquisitions: on the one hand, students, future primary school teachers, and on the other hand, primary school children. In fact, one of the teachers’ professional duties is initiation and transmission of cultural practices that would be described as traditional (literature, visual and musical arts). However, the emerging changes mentioned above raise questions about what becomes of leisure, of the use of media tools, the contents covered, and the links to culture, in general, for these two populations. Do future teachers, as well as their students, have the typical behaviors of ‘digital natives,’ or are they more rooted in traditional cultural practices? A survey on cultural and media practices was conducted among 351 people (132 students and 219 children). Analyses of variance and cluster analysis were performed and the privileged position occupied by home leisure, and particularly television and computer-based tools used for recreational activities, whichever group was observed, was highlighted. Leisure has become massively technological. A cluster analysis developed from different practices reveals two groups which turn out to be almost similar to the age groups: one characterized by the diversity of activities concerning computers and television, the other through heavy use of cartoons and video games. It should be noted that future teachers’ activities seem to be clearly rooted in practices which fall more under the category of entertainment rather than traditional cultural development. In view of these results, one can legitimately wonder about the future cultural transmission practices in a population of teachers so strongly influenced by technological uses that are mainly entertainment oriented.
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