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Herramientas de Apoyo: El Portafolio (La experiencia de la Escuela de Medicina de Tec de Monterrey)

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Abstract

Al utilizar en educación superior estrategias de enseñanza – aprendizaje activas y participativas hace imprescindible el requerimiento de técnicas de evaluación que permitan medir la calidad, extensión y profundidad de los aprendizajes obtenidos por los alumnos expuestos a dichas estrategias. El uso del portafolio en sus dos modalidades, electrónico e impreso, se ha vuelto un recurso valioso por la congruencia con modelos activos de educación centrados en el aprendizaje del alumno. La experiencia de la Escuela de Medicina del Tecnológico de Monterrey al implantar un modelo educativo basado en competencias y un sistema de evaluación que incluye el portafolio como uno de sus recursos principales ha permitido corroborar estos planteamientos. En este trabajo se describen las características, tipos y ventajas del uso del portafolio. Se presenta también una experiencia específica del uso del portafolio en educación médica.
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Al utilizar en educación superior estrategias de
enseñanza – aprendizaje activas y participativas hace
imprescindible el requerimiento de técnicas de
evaluación que permitan medir la calidad, extensión
y profundidad de los aprendizajes obtenidos por
los alumnos expuestos a dichas estrategias.
El uso del portafolio en sus dos modalidades,
electrónico e impreso, se ha vuelto un recurso valioso
por la congruencia con modelos activos de educación
centrados en el aprendizaje del alumno.
La experiencia de la Escuela de Medicina del
Tecnológico de Monterrey al implantar un modelo
educativo basado en competencias y un sistema
de evaluación que incluye el portafolio como uno
de sus recursos principales ha permitido corroborar
estos planteamientos.
En este trabajo se describen las características, tipos
y ventajas del uso del portafolio. Se presenta también
una experiencia específica del uso del portafolio
en educación médica.
INTRODUCCIÓN
Los modelos educativos diseñados para el des-
arrollo de competencias llevan implícito el compro-
miso de la certificación del desarrollo de los conoci-
mientos,habilidades y actitudes.Lo anterior es
posible en la medida en que se logra tener eviden-
cias tangibles de que se han logrado esos desarro-
llos. En este contexto, el portafolio como recurso de
apoyo a un sistema de evaluación permite la iden-
tificación clara de las evidencias alineadas al des-
arrollo de las competencias, la reflexión sobre el
desarrollo de cada competencia y por tanto, la posi-
bilidad de la evaluación continua y de mejorar en el
desempeño que están logrando los alumnos.
En este trabajo se integran las características,
tipos y ventajas del uso del portafolio en educación
superior, así como una experiencia de su implemen-
tación en el ámbito de la educación médica.
Herramientas de Apoyo:
El Portafolio
(La experiencia de la Escuela de Medicina
de Tec de Monterrey)
Francisco Ayala Aguirre, Graciela Medina Aguilar
Tecnológico de Monterrey,México
Correspondencia:
F. Ayala Aguirre
Departamento de Desarrollo Académico
Escuela de Medicina del Tecnológico de Monterrey
Campus Monterrey
Tel.: 52 (81) 88 88 20 31
fayala@itesm.mx
G.Medina: gmedina@itesm.mx
F. Ayala et al. Herramientas de Apoyo: El Portafolio.
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CARACTERÍSTICAS Y
TIPOS DE PORTAFOLIO
El Portafolio en el contexto de la educación supe-
rior, es un instrumento que tiene por objetivo
demostrar la formación alcanzada en competencias,
valiéndose de la selección fundamentada de las evi-
dencias que debe reunir un alumno para lograr los
objetivos de su formación en ciertas competencias
cognitivas, procedimentales, actitudinales y de
valores que serán necesarias para su práctica pro-
fesional.
En la mayor parte de las experiencias sobre el
uso del portafolio se hace referencia a éste como
parte del sistema de evaluación, es decir como una
forma de documentación de la evidencias del alum-
no. Sin embargo, por lo común, se deja de lado la
importancia de la reflexión sobre el proceso de
documentación de las evidencias y su relación con
el desarrollo de las competencias.
Las evidencias que se colectan en el portafolio,
por una parte,son las que certifican que el alumno
está logrando el aprendizaje y por tanto el desarro-
llo de las competencias. Por otra parte, permiten al
docente el seguimiento del proceso de aprendizaje
de los alumnos y por lo tanto también evaluar su
propio proceso de enseñanza.
El sentido de aprendizaje del portafolio se
encuentra en el proceso de justificación y reflexión
que los alumnos hacen en torno a las evidencias
que van colectando, en este proceso el alumno debe
establecer la relación entre la evidencia, el apren-
dizaje logrado y el desarrollo de la competencia. En
particular este proceso reflexivo en la conformación
del portafolio permite que se le considere como una
herramienta de evaluación continua y formativa 1.
Una característica importante del uso del porta-
folio es que el alumno se hace responsable de su
proceso de aprendizaje al asumir la tarea de la
documentación de sus evidencias. En la medida en
que debe decidir, reflexionar y documentar las evi-
dencias relacionadas con el desarrollo de sus com-
petencias podrá ir identificando sus niveles de
avance e incluso trazarse un plan de mejora para
lograr la competencia deseada.
Además de una forma de evaluación para el
alumno2la elaboración del portafolio le da la opor-
tunidad al alumno de aprender a planificar y a
autogestionar su aprendizaje a partir de las indica-
ciones del profesor. Le permite ser más autónomo
en su proceso de aprendizaje, le motiva a ejercer la
toma de decisiones durante la actividad de apren-
dizaje; el portafolio se convierte en una oportunidad
de desarrollar la autorregulación de su proceso de
aprendizaje.
Es posible identificar al menos cinco característi-
cas que tipifican el modelo de portafolio, según
Moya3, que puede ser usado como una herramienta
de tipo sistemático tanto en la planeación como en la
evaluación del aprendizaje de los alumnos:
a. Englobador: Un abordaje global donde se
usan técnicas de evaluación tanto formales como
informales, enfocado tanto a procesos como produc-
tos de aprendizaje; se busca entender el desarrollo
de habilidades, conocimientos, valores y aspectos
afectivos en el alumno. Un portafolio que contiene
aportaciones de carácter objetivo del alumno, del
profesor y del tutor; que hace hincapié tanto en el
desarrollo académico como en el desarrollo formati-
vo del alumno.
b. Predeterminado y sistemático: implica el
análisis profundo de las competencias profesionales
de la carrera, de las evidencias que se deben lograr
para el desarrollo de las competencias y del diseño
de criterios o rúbricas de evaluación que permitan
la evaluación de las evidencias. Todo lo anterior en
el contexto de un diseño curricular integral que
permita el logro gradual y lógico de las competen-
cias que se desarrollarán en el alumno.
c. Informativo: La información contenida en las
evidencias que se colectan en el portafolio debe
tener significado para el alumno, para el profesor y
para la institución educativa en general. Debe ser
una fuente de información para actualización y
mejoras al currículo.
d. Ajustable: Debe tener la posibilidad de ajus-
tarse a condiciones de realidad, de acuerdo al pro-
pósito,metas y objetivos para el que es requerido.
e. Auténtico: Debe proporcionar información
apegada a lo que realmente hace el alumno, es
decir, debe mostrar lo que sucede en la realidad,
reflejando lo que está aprendiendo a través de las
prácticas y actividades que está realizando.
El portafolio resulta por sus características no
solo la colección de información, implica la integra-
ción de experiencia y conocimiento por parte del
alumno en un contexto curricular organizado y
orientado a otorgar una formación integral y basa-
da en el desarrollo de competencias para el ámbito
profesional y para la vida.
Existen diferentes tipos de portafolios según sus
Educación Médica. Volumen 9, Suplemento 2, Diciembre 2006
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características y usos, Shores y Grace4, proponen la
siguiente clasificación:
Privado: es de carácter confidencial y requiere de
lineamientos claros para su elaboración, sobre quie-
nes serán sus usuarios y cómo se utilizará. Incluye
reportes escritos elaborados principalmente por el
docente y permiten tener una mayor comprensión de
aspectos significativos con respecto a los trabajos
incluidos en el portafolio de los alumnos.
De aprendizaje: es de carácter público y es el
de uso más común, los alumnos definen con el
docente lo que debe incluir. Contiene evidencias
sobre el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes. Hace posible la evaluación y apoyo al
alumno en áreas específicas.
Continuo: es de carácter público pero restringi-
do. Incluye la selección de una serie de trabajos
clave del alumno por un período de tiempo específi-
co. Hace posible el seguimiento en la formación del
alumno por un período prologado de tiempo y por
tanto la posibilidad de acciones de mejora.
Por otra parte, Danielason y Abrutyn5, proponen
una tipificación de portafolios desde distinta pers-
pectiva.
De trabajo: es una colección general y delibera-
da de evidencias de acuerdo a objetivos específicos.
Es una forma de constatar las acciones realizadas
por los alumnos.
De exhibición: contiene una selección de los
mejores trabajos y lo que se busca es la demostra-
ción de los mayores avances realizados en un pro-
ceso de formación.
De evaluación diagnóstica: implica la docu-
mentación de aprendizajes del alumno y permite la
retroalimentación sobre el desempeño del alumno.
Facilita la toma de decisiones en base a qué tanto
se han logrado los objetivos curriculares.
Aunque los tipos de portafolio se presentan como
diferentes, es evidente que se pueden combinar y
reorganizar según las necesidades de cada situa-
ción específica6.
EL PORTAFOLIO EN EDUCACIÓN
MÉDICA: LA EXPERIENCIA DE LA
CARRERA DE MEDICINA DEL TEC
DE MONTERREY
La Escuela de Medicina del Tecnológico de
Monterreya,ha estado aplicando desde el año 2001
un modelo educativo basado en competencias, inte-
grador de ciencias básicas y clínicas, que utiliza
estrategias didácticas activas como el aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje orientado en proyectos y aprendizaje
centrado en el paciente, con una exposición clínica
temprana y con orientación a la comunidad.
Este modelo7implica el desarrollo de competen-
cias cognitivas, actitudinales, procedimentales y de
valores, que en consecuencia requiere de su evalua-
ción y seguimiento permanente de aprendizaje
demostrable a través de evidencias específicas.
La Escuela ha recurrido al uso de portafolio (en sus
versiones impresa y electrónica) como una herra-
mienta que permite considerar holísticamente el pro-
ceso de enseñanza – aprendizaje que se esté desarro-
llandob. La carrera se divide académicamente en tres
departamentos: Ciencias básicas que comprende los
tres primeros semestres; Ciencias Médicas Básicas
que opera del cuarto al séptimo semestre; Ciencias
Clínicas que organiza toda la formación clínica en los
últimos dos años de la carrera bajo el esquema de tri-
mestres y que en México se denomina internado rota-
torio de pregrado.
La experiencia de evaluación utilizando el porta-
folio en las áreas de Ciencias Básicas y Médicas
Básicas ha sido formativa más que sumativa. Al no
tener valor sobre las calificaciones en ningún curso,
ha permitido centrar los esfuerzos tanto de alum-
nos como de maestros en estimar el desarrollo de
competencias de diversa índole, la extensión y pro-
fundidad del aprendizaje alcanzado,la calidad de
metodología didáctica, la organización de las mate-
rias por Academias, así como los instrumentos de
evaluación empleados.
Al cierre de cada uno de los primeros siete semes-
tres,el alumno integra una carpeta de evidencias
que demuestren el desarrollo de competencias cogni-
tivas, manejo de procedimientos, la conducta ética y
el desarrollo personal alcanzado por él.
Cada carpeta semestral debe contener un docu-
mento en el que el alumno describa su reflexión
sobre los aprendizajes logrados, sus áreas deficien-
tes y su plan de mejora.
Los maestros responsables de la revisión de
estas carpetas enfocan su atención tanto en conte-
nidos como en la forma en que están presentados,
a. http://dcs.mty.itesm.mx/
b. Estas decisiones se tomaron bajo las recomendaciones y aseso-
ría del Comité de Evaluación, conformado por profesores de los
distintos departamentos académicos de la Escuela de Medicina,
con la coordinación y liderazgo de la Dra. Luz Leticia Elizondo.
F. Ayala et al. Herramientas de Apoyo: El Portafolio.
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pero principalmente en la reflexión elaborada por
el alumno y la coherencia que ésta tiene con las
calificaciones obtenidas y la calidad de las eviden-
cias presentadas.
Son ejemplos de piezas de evidencias solicitadas
en los primeros siete semestres: Calificaciones
obtenidas en diferentes materias; reporte del diag-
nóstico de salud de la comunidad en la que inter-
vienen; protocolo de una investigación a desarro-
llar; documento (tipo publicación) de presentación
de una investigación desarrollada; evaluaciones de
sus tutores de las sesiones bajo el método didáctico
de aprendizaje basado en problemas; reporte de
dilemas éticos en que el alumno ha participado;
evaluación utilizando listas de cotejo de procedi-
mientos desempeñados en las guardias asignadas;
entre otros.
Es importante resaltar que la oportunidad que el
alumno tiene de recolectar piezas de evidencia y
entregarlas a la administración académica para su
revisión, sin un valor sumativo que se transforme
en calificación, ha sido muy enriquecedora ya que
estimula que el alumno se haga cargo de su propio
proceso de aprendizaje.
Para los últimos dos años de la carrera, el depar-
tamento de Ciencias Clínicas organiza en cuatro
áreas la formación de sus alumnos: Pediatría,
Cirugía, Medicina Interna y Ginecología. La rota-
ción por cada área dura 3 meses durante el primer
año,para el segundo año los alumnos rotan en otras
especialidades médicas.
En el 2001, Ciencias Clínicas implementó el uso
de portafolio para los alumnos que estaban rotando
en el área de Pediatría con el objetivo de realizar
una evaluación multidimensional.
El alumno debía entregar las evidencias que
demostraran el desarrollo de determinadas compe-
tencias clínicas así como su grado o nivel alcanza-
do. Entre otras evidencias debían contener las eva-
luaciones de los médicos responsables y residentes
que hacían sobre el desempeño del alumno en sus
cursos teóricos así como de las materias clínicas
hospitalarias y ambulatorias.
Otro de los recursos de evaluación, además de los
exámenes, era la entrega de los requerimientos
solicitados en la herramienta llamada ALBALÁc,la
cual consiste en documentar organizadamente las
experiencias de aprendizaje así como también la
indagación de la información sobre dichas expe-
riencias, utilizando para tal efecto el registro de
historias clínicas, los procedimientos clínicos, la
justificación teórica de esos procedimientos, la
reflexión de los aprendizajes adquiridos y las áreas
que el alumno debía reforzar.
La evaluación resultado del Portafolio, a diferen-
cia de los primeros semestres de la carrera, deter-
mina la calificación en las materias Ambulatorias y
Hospitalarias.
Una vez que se adquirió experiencia acerca de la
aplicación de estos instrumentos y se definieron las
políticas de evaluación con sus ponderaciones des-
glosadas, el Modelo se trasfirió a otros departa-
mentos de tal manera que actualmente se aplica en
la formación en Ciencias Clínicas en los dos años de
Pregrado.
En sus inicios la inexperiencia y el alto nivel de
exigencia del Comité de Evaluación de la Escuela,
requería para la conformación del portafolio, una
gran cantidad de productos en poco tiempo, gene-
rando en el alumno una fuerte ansiedad y afectan-
do también al grupo de maestros tutores que debí-
an revisarlos.
Aprendiendo de la implantación de este modelo,
la escuela ha organizado de mejor modo la cantidad
de las evidencias solicitadas,el tiempo invertido,
los recursos docentes, las políticas de evaluación y
las guías de instrucciones para los alumnos.
El uso de la herramienta ALBALÁ, antes descri-
ta, fue en sus inicios con un formato electrónico. La
falta de recursos propició que se dejara de utilizar
la base de datos original. Actualmente se utiliza
solo en formato impreso.La administración acadé-
mica, conciente de la necesidad de volver al forma-
to electrónico esta haciendo esfuerzos por utilizar
la plataforma Blackboard que utiliza de manera
institucional el Tecnológico de Monterrey para
aprovechar mejor los recursos y ponerlos al servicio
de la educación médica.
CONCLUSIONES
El aprendizaje que se logra al utilizar el portafolio
puede considerarse como autodirigido ya que al con-
formarlo, los alumnos reflexionan sobre el aprendi-
zaje que han obtenido, lo que en sí mismo modifica la
percepción de la experiencia vivida. Este proceso
permite integrar lo aprendido al conocimiento previo
y le permite usarlo para iniciar un nuevo aprendiza-
c. Esta herramienta fue desarrollada por el Dr. Felicitos Leal,
profesor de la Escuela de Medicina del Tec de Monterrey.
Educación Médica. Volumen 9, Suplemento 2, Diciembre 2006
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je. Todo este proceso es de particular riqueza en el
contexto de la educación médica dónde el aprendiza-
je es un proceso activo y continuo.
El uso del portafolio en educación médica permi-
te una evaluación basada en desempeño, lo cual da
la oportunidad de dar seguimiento a los alumnos
según van avanzando en el desarrollo de sus com-
petencias.
Finalmente, se debe reconocer que en el proceso
de planeación, diseño y revisión de los portafolios la
institución educativa encuentra una excelente
oportunidad de hacer una autoevaluación de la con-
gruencia de su estructura curricular, de la claridad
de las competencias que busca formar y de la cali-
dad de las evidencias que puede exigir en la forma-
ción de sus alumnos.
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... El portafolios tradicional, o portafolios de lápiz y papel, se ha utilizado largamente en la enseñanza, muy especialmente en la formación de profesionales, muy especialmente en la formación de docentes, médicos, enfermeras, arquitectos entre muchos otros (Ayala Aguirre, 2006;Vera Cortés y Canalejas, 2007, Roco Ibaceta, 2008. En lo que hace específicamente a la enseñanza de LE se ha usado ampliamente y con cierto éxito como herramienta para evidenciar el progreso del alumno en las distintas macro-habilidades 8 . ...
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Conference Paper
Both teaching and learning how to write in English in a secondary school is a complex task due to multiple factors. The characteristics of the e-portfolios make it an appropriate pedagogic resource for the task. The objective of this research was to determine in which way the instrumentation of the e-portfolios modifies students’ learning and attitude as regards writing in English, how it transforms the interaction among class members and whether students can be encouraged to reflect upon their own learning processes. In order to collect and interpret data both exploratory and descriptive methods were used. The data collection techniques employed included field observation, in-depth interviews to teachers and students, surveys used with teachers, students and authorities of the school, analysis of student-produced documents as well as of the teachers’ curriculum vitae and the students’ official mark records. The teachers’ answers to questions in reference to a self-confidence scale were also analyzed. The application of the e-portfolio was planned as a complement of the traditional class. The sample population was composed of 102 students and 5 teachers from a private confessional school in the city of Cordoba. As a result of the use of the e-portfolio during the course of one school term, the quality of English texts produced by the students and their compliance with their assignments showed a moderate improvement throughout the implementation of the strategy. The students were initiated in the habit of reflecting on their own processes of learning how to write in English. Whereas a definite pattern to associate reflection with the quality of the written work was not detected, reflection was valued as positive by both students and teachers. The attitude towards e-portfolios was positive by the majority of the students while the initial enthusiasm shown by the teachers declined slightly throughout the experience. Most of the students did not perceive a change in their interaction with their teachers as a consequence of the use of the e-portfolio; however, there was a considerable percentage not only of students but also of teachers who considered that the use of the e-portfolio had improved the quality of their interaction. Key words: e-portfolios- writing in a foreign language – process writing – reflection
... El portafolios tradicional, o portafolios de lápiz y papel, se ha utilizado largamente en la enseñanza, muy especialmente en la formación de profesionales, muy especialmente en la formación de docentes, médicos, enfermeras, arquitectos entre muchos otros (Ayala Aguirre, 2006;Vera Cortés y Canalejas, 2007, Roco Ibaceta, 2008. En lo que hace específicamente a la enseñanza de LE se ha usado ampliamente y con cierto éxito como herramienta para evidenciar el progreso del alumno en las distintas macro-habilidades 8 . ...
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Thesis
Both teaching and learning how to write in English in a secondary school is a complex task due to multiple factors. The characteristics of the e-portfolios make it an appropriate pedagogic resource for the task. The objective of this research was to determine in which way the instrumentation of the e-portfolios modifies students’ learning and attitude as regards writing in English, how it transforms the interaction among class members and whether students can be encouraged to reflect upon their own learning processes. In order to collect and interpret data both exploratory and descriptive methods were used. The data collection techniques employed included field observation, in-depth interviews to teachers and students, surveys used with teachers, students and authorities of the school, analysis of student-produced documents as well as of the teachers’ curriculum vitae and the students’ official mark records. The teachers’ answers to questions in reference to a self-confidence scale were also analyzed. The application of the e-portfolio was planned as a complement of the traditional class. The sample population was composed of 102 students and 5 teachers from a private confessional school in the city of Cordoba. As a result of the use of the e-portfolio during the course of one school term, the quality of English texts produced by the students and their compliance with their assignments showed a moderate improvement throughout the implementation of the strategy. The students were initiated in the habit of reflecting on their own processes of learning how to write in English. Whereas a definite pattern to associate reflection with the quality of the written work was not detected, reflection was valued as positive by both students and teachers. The attitude towards e-portfolios was positive by the majority of the students while the initial enthusiasm shown by the teachers declined slightly throughout the experience. Most of the students did not perceive a change in their interaction with their teachers as a consequence of the use of the e-portfolio; however, there was a considerable percentage not only of students but also of teachers who considered that the use of the e-portfolio had improved the quality of their interaction. Key words: e-portfolios- writing in a foreign language – process writing – reflection
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The new educational policies, with the need to achieve their goals and objectives have given the responsibility to the professors in order to realize the whole teaching-learning process. Trying multiple ways to achieve the learning process and knowing its quality, we have procedures and instruments like portfolio. From a constructivist point of view and with competency model the portfolio has become a versatile and modern teaching tool that has been implemented at the Faculty of Medicine, Matamoros, UAT; then the main question emerge: What has been the impact in the quality of education in the Surgeon Program at the Faculty of Medicine, Matamoros, UAT, using the portfolio as a teaching tool?
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La evaluación escolar: dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales. Madrid: Alianza Editorial
  • C Coll
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Coll C, Martín E, Onrubia J. La evaluación escolar: dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales. Madrid: Alianza Editorial; 2004.
The portfolio book, a step-by-step guide for teachers. Gryphon House, United States
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Shores F, Grace C. The portfolio book, a step-by-step guide for teachers. Gryphon House, United States; 1998.
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  • M Gray
  • K Jasper
  • C Miller
  • M Mcmullan
Webb C, Endacott R, Gray M, Jasper K, Miller C, McMullan M, Scholes J Models of portfolios. Medical Education. 2002 Vol 36,10: p. 897-898.