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Educación superior: tendencias y desafíos

Abstract

Assuming like basement that in the current century the superior education constitutes an important tool with which a country can promote its development and to strengthen its national identity and self-determination, it is made a revision and analysis of its current tendencies and challenges in the countries in development -especially in those of Latin America - that allows to answer the following questions: • Who should receive benefits from the superior education transformation process? • Which social sectors should be the beneficiaries with a pertinent and higher quality education?
6Educación Médica 2005; 8(4): 6-10 10
colaboración
Higher education: tendencies and challenges.
José O. Enríquez Clavero
Universidad Médica de Villa Clara. Cuba
Correspondencia:
José O. Enríquez Clavero
Universidad Médica de Villa Clara. Cuba
Carretera Acueducto y Circunvalación
SANTACLARA – 50300. VILLA CLARA. CUBA
Tfno: 00 53 42 27 21 45
e-mail: enriquezclavero@Yahoo.com
Asumiendo como fundamento que en el actual siglo
la educación superior constituye un importante medio
con que cuenta un país para promover su desarrollo y
fortalecer su identidad nacional y autodeterminación,
se hace una revisión y análisis de las actuales
tendencias y desafíos de la misma en los países
en desarrollo -especialmente en los de América
Latina- que permita responder las siguientes preguntas:
• ¿A quién debe servir el proceso de transformación
de la educación superior?
• ¿Cuáles deben ser los sectores sociales beneficiados
con una educación pertinente y de mayor calidad?
Assuming like basement that in the current century
the superior education constitutes an important tool
with which a country can promote its development
and to strengthen its national identity and
self-determination, it is made a revision and analysis
of its current tendencies and challenges in the
countries in development -especially in those of
Latin America - that allows to answer the following
questions:
• Who should receive benefits from the superior
education transformation process?
• Which social sectors should be the beneficiaries
with a pertinent and higher quality education?
INTRODUCCIÓN
En el actual siglo no serán más los recursos natu-
rales ni la relación capital-trabajo los determinantes
de la posición y del poder como piezas en el tablero
de la competencia internacional, sino que esta será
definida tan solo por aquellos que puedan contar con
la tecnología como elemento de ventaja comparativa.
Y la tecnología depende, por encima de todo, de la
capacidad mental de los individuos, tanto para gene-
rar conocimientos como para utilizarlos.
Los modelos económicos basados en el uso inten-
sivo de mano de obra barata y no calificada, suma-
do a la explotación depredadora de materias primas
tienen sus días contados. Con la internacionaliza-
ción del capital, la determinación de donde aplicar-
Educación superior:
tendencias y desafíos.
Educación Médica 2005; 8(4): 6-10 7
11
Enríquez, J.O. Educación superior: tendencias y desafíos.
lo dependerá más del perfil educacional del pueblo
que de eventuales limitaciones geográficas. Por con-
siguiente, cada vez más los países del Primer
Mundo comienzan a preocuparse por sus sistemas
educativos y a creer en la capacidad transformado-
ra del hombre como mayor capital.
Una nueva visión de la educación superior consti-
tuye quizás el mas importante medio con que cuen-
ta un país para promover su desarrollo y fortalecer
su identidad nacional y autodeterminación, lo que
se fundamenta en la contribución que esta puede
hacer a la modernidad, plasmada en un proyecto de
sociedad comprometido con el desarrollo humano
sustentable.
Dice Tunnermann que “Un país no puede descui-
dar ni debilitar su educación superior pública sin
correr el riesgo de debilitar su propia inteligencia
nacional y sus posibilidades de mantener e incre-
mentar sus contactos con la comunidad científica e
intelectual del mundo ni disponer de las capacida-
des y conocimientos que necesita para hacerse cargo
de modo independiente de su propio desarrollo” 1.
DESARROLLO
TENDENCIAS
Con vista a hacer un breve y a la vez profundo
análisis de las tendencias actuales de la educación
superior comencemos por sintetizar la situación de
la misma en los países en desarrollo, fundamental-
mente los de América Latina, a partir de la década
de los años 50. Entre las transformaciones más
importantes acaecidas se destaca:
• La gran expansión cuantitativa del sector
• Su notable diversificación institucional
• El aumento de la participación
del sector privado
• El incremento de la internacionalización
• El cambio de la actitud de los gobiernos y
• Los esfuerzos de transformación de
algunas universidades
Las tendencias internacionales a finales de los
años 80 e inicio de los 90 del pasado siglo se caracte-
rizaron por una serie de procesos simultáneos y a
veces contradictorios: la democratización, mundiali-
zación, regionalización, la polarización, la margina-
ción y la fragmentación, los cuales inciden en el des-
arrollo de la educación superior y exigen respuestas
rápidas y adecuadas.
En el “Documento de política para el cambio y el
desarrollo en la educación superior. Resumen ejecu-
tivo” 2de la UNESCO –y que el Centro Regional
para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe (CRESALC) comenzara a difundir y promo-
ver su análisis en Marzo de 1995- se definen las
siguientes tendencias en la evolución reciente de la
educación superior a escala mundial:
1. Expansión cuantitativa dada por:
a) Aumento del número y diversificación de los
estudiantes.
b) Incremento del número de docentes.
c) Multiplicación de Instituciones de Educación
Superior (IES).
El aumento de la población estudiantil en las últi-
mas décadas ha estado esencialmente determinado
por dos factores:
- Democratización.
- Transformación del mercado del trabajo. Se ha
estado restando importancia a empleos tradiciona-
les y aunque los oficios hayan cambiado poco, los
puestos se confían cada vez más a diplomados.
2. Diversificación de las estructuras instituciona-
les, los programas y las forman de estudio: es una de
las tendencias mejor recibidas y debería ser apoyada
para garantizar la calidad de instituciones y progra-
mas, la equidad respecto al acceso y la preservación
de la misión y función de la educación superior.
3. Restricciones financieras: en cuanto a esto, la
UNESCO sostiene que la correlación entre inver-
sión en educación y el nivel de un país está bien
establecido, por lo que es preocupante la tendencia
que se observa a una disminución de los aportes
estatales. Al convocar la Conferencia Mundial sobre
la Educación Superior en el siglo XXI la UNESCO
incitó a los Estados y a la sociedad en general, a ver
en esta no una carga para el presupuesto público
sino una inversión nacional a largo plazo.
A esto se añade el hecho que es particularmente
inquietante la distancia cada vez mayor entre paí-
ses desarrollados y países en desarrollo en lo que
respecta a las condiciones de la educación superior
y la investigación. Veamos algunas estadísticas ilus-
trativas según datos de la UNESCO 3,1:
• En el período comprendido entre la década del
70 a inicios de los 90, el número de estudiantes
matriculados en la educación superior pasó del 27%
al 40% en los países desarrollados, mientras en los
países en desarrollo pasó tan solo del 10% al 14%
• La razón de la matrícula en la educación supe-
rior es en los países desarrollados alrededor del 37%
versus el 8% en los países en desarrollo.
• El personal científico-técnico representa 81 por
mil en el norte versus 9 por mil en el Sur.
• La población del Sur representa el 80% de la
mundial y sin embargo le corresponde solo el 4 % de
los gastos internacionales en investigación y des-
arrollo a nivel mundial se lleva en unos pocos países
industrializados.
Estos datos pueden resumirse en una idea expresa-
da en una entrevista por experto francés J. Attali: “La
universidad se torna masiva sin democratizarse”4.
DESAFÍOS
En el documento mencionado de la UNESCO 2se
dice que se impone lograr un “desarrollo humano
sostenible” en el que el crecimiento económico esté
al servicio del desarrollo social y garantice una sos-
tenibilidad ambiental. Y en la búsqueda de solucio-
nes a estos problemas, a la educación superior le
corresponde buena parte.
Los desafíos de la educación superior son resu-
midos en cuatro aspectos por Marcos A R Díaz5:
1. Asegurar una educación de calidad dentro de
un sistema masificado.
2. Reforzar el contenido interdisciplinario y plu-
ridisciplinario de los programas.
3. Mejorar los métodos y la técnica (incorporando
los resultados de los procesos de la informática y la
comunicación).
4. Reforzar la integración entre la investigación y
la enseñanza principalmente en el campo científico.
Afirma este autor que “antes de preguntarse que
tipo de universidad se busca alcanzar, hay que deci-
dir sobre la naturaleza de la sociedad que se pre-
tende construir”.
“El desafío de la Universidad es por tanto, situar-
se en el contexto de la comunidad en la que esta
insertada, colaborando con la creación de un pensa-
miento capaz de ayudar en la construcción de una
sociedad más justa. Eso exige una revisión del com-
portamiento de la unidad universitaria, reforzando
más que nunca su compromiso social”6.
Las nuevas “presiones” o demandas de la socie-
dad actual sobre la educación superior llevan a
cuestionar la adecuación de las instituciones, por
ejemplo, con respecto al nivel y el tipo de formación,
los temas de investigación, etc. Los problemas de la
universidad son también los de la sociedad y las res-
ponsabilidades están compartidas.
La educación superior del futuro, al asumir el reto
del vertiginoso desarrollo de la ciencia y las tecnologí-
as, deberá enfatizar sobre la educación básica y gene-
ral y priorizar los procesos de aprendizaje, de suerte
que el futuro egresado esté dotado de los recursos
intelectuales como para seguir educándose por sí
mismo. Esto significa que la educación que se le brin-
de deberá estimular su creatividad e imaginación. Es
indispensable concebir los programas en función de lo
que al sujeto que aprende “debe saber” y no en función
de lo que el sujeto que enseña, “sabe o cree saber”. Ello
obligará a los docentes a una renovación permanente
de teorías, técnicas o procesos, en estrecha relación
con el conocimiento que se produce dentro y fuera del
contexto universitario. La educación superior evolu-
ciona hacia un modelo en que profesores y estudian-
tes serán ante todo aprendices permanentes y en el
que los programas de estudio se difundirán en función
de los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías
de enseñanza y aprendizaje. La universidad debe
enseñar a pensar, ejercitar el sentido común y dar
rienda suelta a la imaginación creadora.
En una entrevista realizada por Sophie Bessis al
experto francés J. Attali4este dice que es evidente
que la educación superior debe formar tanto pro-
ductores como ciudadanos. Y que todo diplomado
que egresa de una universidad ha de haber apren-
dido en ella por lo menos cuatro cosas:
1. a ser un ciudadano.
2. a comunicar.
3. a crear
4. a criticar
El problema de una educación general o huma-
nista frente a una educación especializada seguirá
en pie y no se solucionará con cursos generales de
diversas asignaturas, sino gracias al estilo de
aprendizaje que se adopta en cada campo de espe-
cialización. Se trata de que el aprendizaje vaya más
allá de los conocimientos enciclopédicos en un
campo determinado y se centre en las capacidades
intelectuales y los valores universales.
La UNESCO, comprometida con la idea de reno-
var la educación superior en el mundo, considera
esencial que todos los sistemas de educación al
determinar su propia misión tenga en mente esta
nueva visión (énfasis en los procesos de aprendizaje
más en los que de enseñanza), que pudiera llamar-
se de la “Universidad proactiva”.
Tunnermann1opina que la clave del enfoque de la
universidad da cara al siglo XXI está en la adopción
de la “Educación permanente”. Se impone revalori-
zar este concepto, dice él, pues la idea de la educa-
ción como preparación para la vida es sucedida por
la idea de la educación durante toda la vida. Esto es,
la integración de todos los recursos docentes de que
dispone la sociedad para la formación plena del
hombre durante toda su vida.
Coincide con esta idea Escotet7, quien argumenta
que la gran transformación profesional que se aveci-
Educación Médica. Volumen 9, Número 1, Marzo 2006
8Educación Médica 2006; 9(1): 6-10 12
Enríquez, J.O. Educación superior: tendencias y desafíos.
Educación Médica 2006; 9(1): 6-10 9
13
na exigirá mayor nivel interdisciplinario, una revi-
talización de las materias relacionadas con las esfe-
ras éticas y estéticas y un cambio total de actitud en
profesores y estudiantes. Por lo tanto, el profesional
del futuro estará atrapado de por vida en la educa-
ción y educación y trabajo irán de la mano. El gran
desafió consiste, pues, en crear una relación estable
entre educación superior y sociedad, mediante alian-
zas estratégicas con el sistema productivo.
Peter Scott8por otra parte considera que para
satisfacer las demandas de la “sociedad del saber o
sociedad post-industrial” en surgimiento:
• La educación superior tendrá que adaptarse a
un programa más vasto de “educación durante toda
la vida”, existiendo el riesgo que sucumba a un
populismo descontrolado.
• Habrá que inventar programas más centrados
en el estilo y la apariencia que en la información y
los conocimientos técnicos.
• Y deberán tenerse en cuenta: el “fin” del traba-
jo, los nuevos movimientos sociales, la mundializa-
ción y la virtualización.
La UNESCO propone la modificación sustancial
de la misión, funciones, forma de organización inter-
na y procesos de formación científica y profesional
en la educación superior, de tal modo que el siglo
que recién comienza se caracterice por contar con
instituciones que respondan de manera eficaz a los
múltiples complejos problemas de las sociedades. Es
un reto para organismos internacionales como la
UNESCO y para los gobiernos nacionales impulsar
el diseño de sistemas de educación flexibles y diver-
sificados, pero que partan de realidades locales, tra-
diciones culturales y proyectos sociales específicos.
Dice la UNESCO que “el impacto del desarrollo
tecnológico (...) es tal, que todos los países, indepen-
dientemente de su nivel de desarrollo industrial,
tienen que utilizar normas y equipos mundialmente
aceptados. Esto no solo se aplica al “hardware”, sino
también a las estructuras organizativas y el factor
humano “humanware”. Esto depende de la educa-
ción o está relacionado con ella, especialmente en
los niveles técnico y superior” 1.
CONSIDERACIONES FINALES
Después de todo lo expuesto es posible responder
estas preguntas:
• ¿A quién debe servir el proceso de transforma-
ción de la educación superior?
• ¿Cuáles deben ser los sectores sociales beneficia-
dos con una educación pertinente y de mayor calidad?
La respuesta es obvia: a todos los sectores socia-
les, priorizando la atención de las necesidades bási-
cas de los sectores más desfavorecidos. No basta con
satisfacer las necesidades del sector moderno expor-
tador ni los requerimientos del sector productivo. Y
esto representa un reto adicional: desarrollar una
educación superior guiada por una clara conciencia
de su función social.
• ¿Cuál es, entonces, la educación superior que
requerimos en el presente siglo?
Veamos como lo sueña F. Mayor9:
“Lo que necesitamos es una universidad que sea
un centro de educación permanente para la actuali-
zación y el reentrenamiento: una universidad con
sólidas disciplinas fundamentales, pero también con
una amplia diversificación de programas de estudio,
diplomas intermedios y puente entre los cursos y las
asignaturas, de suerte que nadie se sienta atrapado
y frustrado por sus escogencias previas. El propósito
deberá ser que los estudiantes salgan de la universi-
dad portando no solo sus diplomas de graduación
sino también conocimiento, conocimiento relevante
para vivir en sociedad, junto con la destreza para
aplicarlo y adaptarlo a un mundo en constante cam-
bio (...). Los conocimientos han sido, son y serán
fruto de la búsqueda libre, de la prospección sin lími-
tes, de la imaginación sin fronteras (...). La universi-
dad debe bajar a la arena de este mundo sobrecogido
y turbado y decir que todavía estamos a tiempo de
mudar la tribulación actual en esperanza”.
BIBLIOGRAFÍA
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del siglo XXI. Ediciones GRESAL/ UNESCO. 1996: 143 p.
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llo en la educación superior. Resumen ejecutivo. En: La edu-
cación superior como responsabilidad de todos. Ed. Jose
Wainer. CRESALC/ UNESCO. 1996: 9-13.
3. Brovetto Jorge. La educación superior: responsabilidad de
todos. En: La educación superior Attali Jacque. Mañana una
élite mundial. El Correo de la UNESCO 1998 (Sept): 37.
4. Attali Jacque. Mañana una élite mundial. El Correo de la
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5. Díaz Marcos AR. El apoyo público a la educación superior. En:
La educación superior como responsabilidad de todos. Ed.
Jose Wainer. CRESALC / UNESCO. 1996: 21-27.
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todos. Ed. José Wainer. CRESALC/UNESCO, 1996: 33-35.
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Correo de la UNESCO. 1988 (Sept): 24-27.
8. Scott Piter. Fisuras en la torre de marfil. El Correo de la
UNESCO. 1998 (Sept): 18-20.
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OTRA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
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Educación superior con miras al siglo XXI. Ed. JL Tellería-
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Educación Médica. Volumen 9, Número 1, Marzo 2006
10 Educación Médica 2006; 9(1): 6-10 14
... Dicha situación se mantiene, a pesar de que en el 2012 para evaluar a las instituciones de Educación Superior, se toma en cuenta el vínculo con el desarrollo local (dado por la municipalización de la enseñanza) como elemento clave y su articulación con las actividades de ciencia e innovación tecnológica, lo cual posibilita, conectarse más y mejor con las necesidades y demandas de la sociedad cubana. (14,19,29,(31)(32)(33) Disímiles son los autores que realizaron publicaciones recientes relacionadas con Tecnología de la Salud, (19,23,25,26,(34)(35)(36) sin embargo no se evidencian referentes relacionados con el proceso de evaluación de ciencia e innovación tecnológica en esa área. En este contexto, el proceso de ciencia e innovación tecnológica se ha visto reflejado en la participación de estudiantes y profesores en eventos nacionales e internacionales de alto rigor científico. ...
... Es de vital importancia reforzar la integración entre la investigación y la enseñanza, en especial en el campo científico. (29,31) De ahí que los autores, apoyados en el "Anteproyecto de Ley de la Ciencia y la Tecnología de la República de Cuba, elaborado a fines del año 2000, donde se expresa que: El Sistema de Ciencia e Innovación Tecnológica … cubre un amplio espacio que comprende desde la generación y acumulación de conocimientos hasta la producción y comercialización de bienes y servicios, con el fin último de coadyuvar al desarrollo económico y social", (11) considere oportuno definir para el área de Tecnología de la Salud, lo que entiende como proceso de Ciencia e Innovación Tecnológica. ...
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RESUMEN Introducción: los individuos se desarrollan por la búsqueda de soluciones en la práctica a partir de los procesos de Ciencia e Innovación Tecnológica que favorecen su evolución. La Ciencia e Innovación Tecnológica tienen el encargo de estudiar los desarrollos tecnológicos para hacerlos cada vez más acordes con el hombre y el entorno social que lo rodea, con la finalidad de alcanzar un avance económico y social más integral. Objetivo: identificar las tendencias del proceso de evaluación de Ciencia e Innovación Tecnológica en Tecnología de la Salud, así como describir la integración esperada de este proceso en dicha área. Desarrollo: en Tecnología de la Salud, existe ARTÍCULO ORIGINAL EDITORIAL Facultad de Tecnología de la Salud |Volumen 9. Número 2(2018) ABR-JUN| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252 http://www.revtecnología.sld.cu ARTÍCULO ORIGINAL CUALITATIVO 5 la misma disposición de vincular la investigación a la universidad, al igual que en Ciencias Médicas y en Educación Superior. Se definió proceso de ciencia e innovación tecnológica en Tecnología de la Salud, así como su evaluación. Conclusiones: En la literatura revisada, no se encontraron las tendencias del proceso de evaluación de ciencia e innovación tecnológica en la Educación Médica, y fueron elaboradas estas tendencias para la Tecnología de la Salud; se realizaron algunas definiciones pertinentes para la comprensión del proceso aquí estudiado y se esbozó la integración esperada. ABSTRACT Introduction: the people are developed by the search of solutions in the practice starting from the processes of Science and Technological Innovation that favor their evolution. The Science and Technological Innovation have the responsibility of studying the technological developments to make them more and more in agreement with the man and the social environment that it surrounds it, with the purpose of reaching a more integral economic and social advance. Objective: to identify the tendencies of evaluation process of Science and Technological Innovation in the Technologies of the Health. Development: in Technology of the Health, the same disposition exists of linking the investigation to the university, the same as in Medical Sciences and in Superior Education. Conclusions: in the revised literature, they were not the tendencies of evaluation process of science and technological innovation in the Medical Education, and these tendencies were elaborated for Health Technology.
... Las instituciones de educación superior históricamente han enfrentado una serie de desafíos de tipo administrativo, político, económico, social, cultural y ambiental (Enríquez-Clavero, 2006;Fernández, 2017). En el contexto de la contingencia sanitaria causada por la COVID-19, este tipo de retos se agudizaron, a tal punto de poner en riesgo el cumplimiento de las funciones sustantivas de las universidades (Ordorika, 2020). ...
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Abstract In the Mexican Caribbean Biosphere Reserve (RBCM, for its acronym in Spanish), ecotourism is an important income generating activity for municipalities such as Benito Juárez, Lázaro Cárdenas, and Isla Mujeres, in Quintana Roo state; however; intensification of the said activity entails a threat to ecosystems and species conservation. The objective of this work was to identify the role of the actors involved in the RBCM regional sustainable development strategy, where the whale shark Rhincodon typus is enjoyed as a charismatic species. Interview scripts were designed to address key actors related to whale shark watching in Cancún, Quintana Roo, such as, government institutions, tourist service providers, and visitors. Results show that regulatory action is essential and that a charismatic species represents opportunities to the conservation of the RMCB ecosystemic services; they also show that it is urgent to strengthen interinstitutional action, research, training, and to consolidate the tourist service provider as a key actor in the sustainable management of natural resources. Key words: environmental education, ecotourism, service providers, environmental conservation (Thesaurus).
... Las instituciones de educación superior históricamente han enfrentado una serie de desafíos de tipo administrativo, político, económico, social, cultural y ambiental (Enríquez-Clavero, 2006;Fernández, 2017). En el contexto de la contingencia sanitaria causada por la COVID-19, este tipo de retos se agudizaron, a tal punto de poner en riesgo el cumplimiento de las funciones sustantivas de las universidades (Ordorika, 2020). ...
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Uno de los desafíos de las instituciones de educación superior, es cumplir sus funciones sustantivas en el contexto de la contingencia sanitaria causada por la COVID-19. Más allá de la docencia y la investigación, se han presentado importantes deficiencias para continuar realizando actividades de extensión que incluyan educación ambiental. En ese sentido, este trabajo tuvo como objetivo impulsar procesos de educación ambiental a través de recorridos virtuales en el Huerto Agroecológico de la Facultad de Biología de la Universidad Veracruzana (UV) en México. Este estudio se desarrolló a partir de una metodología que estuvo articulada por: (a) planificación a partir de convocatoria y carta descriptiva; (b) implementación a través de plataformas virtuales Google Meet y Zoom; y, (c) evaluación mediante encuesta virtual de satisfacción. Entre los principales resultados se destaca la realización de 17 recorridos virtuales en los que asistieron 432 personas, entre estudiantes y docentes de todos los niveles educativos, contando con la participación de instituciones educativas de México y otros países hispanohablantes. Se destaca la importancia de las TIC´s para realizar procesos de divulgación y sensibilización, así como para cumplir con los procesos de responsabilidad social universitaria.
... Es de vital importancia reforzar la integración entre la investigación y la enseñanza, en especial en el campo científico. (1,2) En el contexto de aspiración a una nueva universidad innovadora, resulta importante destacar a Silva y Chávez en el año 2000, quienes refieren que estas instituciones "son las que hacen importantes contribuciones al progreso del conocimiento mediante la investigación, las que enseñan con los programas de estudios y los métodos pedagógicos más innovadores." (3) Tomas y colaboradores en 2009 citan a Clark en 2000, quienes refieren que "para que en el ámbito latinoamericano y caribeño se pueda transformar la educación superior y la sociedad, es necesario transitar de la universidad basada en métodos tradicionales de enseñanza a la universidad participativa basada en la enseñanza-aprendizaje, llegando a una universidad innovadora con un paradigma moderno de conocimiento." ...
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RESUMEN Introducción: desde una visión integradora de Tecnología de la Salud en el contexto de la nueva universidad innovadora, resulta imprescindible el reconocimiento de la importancia del proceso de ciencia e innovación tecnológica, integrado al desarrollo de los procesos sustantivos universitarios. Desarrollo: el posicionamiento de los autores permitió mediante la sistematización, realizar análisis de los aportes de diferentes investigadores; lo cual los condujo a definir varios términos como Tecnología de la Salud, evaluación en Tecnología de la Salud, ARTÍCULO ORIGINAL EDITORIAL Facultad de Tecnología de la Salud |Volumen 9. Número 3 (2018): JUL-SEPT| ISSN: 2218-6719 RNPS: 2252 www.revtecnología.sld.cu ARTÍCULO ORIGINAL CUALITATIVO 51 proceso de ciencia e innovación tecnológica para esta rama, así como su evaluación, gestión y evaluación de esta última; que permiten una mejor comprensión del objetivo a alcanzar con una sistemática evaluación de la gestión de ciencia e innovación tecnológica en Tecnología de la Salud. Conclusiones: a partir de los argumentos, necesidades, diferencias y relación entre las definiciones realizadas, se contribuye al enriquecimiento de las bases epistémicas de Tecnología de la Salud. ABSTRACT Introduction: from an integrating vision of Health Technology in the context of the new innovative university, it is essential to recognize the importance of the process of science and technological innovation, integrated to the development of the university substantive processes. Development: the positioning of the authors allowed, through systematization, to analyze the contributions of different researchers; which led them to define several terms such as Health Technology, evaluation in Health Technology, science process and technological innovation for this branch, as well as its evaluation, management and evaluation of the latter; that allow a better understanding of the objective to achieve with a systematic evaluation of science management and technological innovation in Health Technology. Conclusions: based on the arguments, needs, differences and relationship between the definitions made, it contributes to the enrichment of the epistemic bases of Health Technology.
... Higher education is considered a mean to promote the development and consolidation of the countries. There are many ways in which Higher Educational Institutions (HEI) can contribute to particular environments within their contexts [1]. Thus, awareness of the changes that are triggered by aspects such as technology, science and innovation developments, becomes of high importance for these organizations. ...
... In this context, quality should be explicit and evaluation of the professors' performance should include knowledge, skills, attitudes, values, research, orientation, organization, supervision, tutorship, among others. [1][2][3][4][5][6] ...
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Modern medical education is focused on students, and it is necessary to assess its level of satisfaction. A questionnaire was validated and we then conducted a study about the educational satisfaction level of medical residents of the Hospital General of Mexico. An observational, descriptive, cross-sectional and prospective study was conducted. A questionnaire of 21 items was validated and then applied to a representative sample of medical residents. Each item was evaluated with a scale from 0 to 10 and then gathered in groups: 0-5 = poor, 6-7 = average, 8 = good, 9 = very good, and 10 = excellent. Descriptive and inferential statistics were carried out using SPSS v.17.0. The questionnaire had internal validity with Cronbach's alpha >0.91 by item. Included in the study were 355 medical residents representing 37 different specialties. The performance perception of the ìheadî professors showed a wide heterogeneity: excellent (23.7%), very good (20.6%), good (16.9%), average (23.1%), poor (15.8%). Fourth-year residents and upward valued the educational performance higher (p = 0.001) as well as medical/surgical residents (p = 0.02). Intermediate-level residents valued the professor higher (p = 0.001), similar to students who were married or living with a partner (p <0.001). Upon contrasting the evaluation of the teacher's performance with the overall course performance, a linear, direct and significant correlation was obtained with Spearman's correlation coefficient = 0.78 and regression coefficient (p <0.001). We found a wide range of heterogeneity of results. Performance of the professors was the basic component to judge the quality of the residents' courses.
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Background: the development of collaborative professional teaching culture is based on Vigotskian statements, where the teacher is seen as an individual compromised with the demanding and needs of the society. Objective: Socialize the analytical categories that should be taken into consideration in a teaching staff for the development of collaborative professional teaching culture in the process formation of the professional of higher education. Method: an ethnographic study was carried out in the University José Marti Pérez, from Sancti Spiritus, based on a qualitative methodology and a group of techniques that make data collection possible. Results: The analytical categories obtained were closely linked to the requirements of a university teacher that has this culture. Conclusions: starting from common criteria about theoretical aspects and group reflection, vital elements emerged in the teaching staff to get the collaborative professional teaching culture that is needed, elaborated taking into account its structure of content and form.
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div class="page" title="Page 1"> El objetivo de esta investigación exploratoria es conocer e indagar sobre la implementación de las recomendaciones dadas desde la primera Conferencia Mundial de Educación Superior, otras conferencias regionales (Cartagena de Indias, Macao, Dakar, Nueva Delhi, Bucarest y El Cairo), y las Conferencias Mundiales de Educación Superior 2009 y 2012 en el Bachillerato en la Enseñanza del Inglés (BEI), carrera acreditada de la Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje (ELCL) de la Universidad Nacional (UNA). Se diseñó un cuestionario y se aplicó a un grupo de 13 estudiantes del BEI, 24 docentes del Área de Inglés y al director de la ELCL, además de una entrevista a la Rectora de la UNA realizada en los meses de abril y mayo de 2014. Los resultados revelan que el BEI estimula el pensamiento crítico, la creatividad, y las competencias profesionales que requieren los estudiantes y los docentes. Sin embargo, se requiere más investigación en los cursos. La Rectora indica que las recomendaciones de las conferencias internacionales seleccionadas para este estudio están aplicándose en la UNA a partir de la puesta en marcha de diferentes programas, proyectos y comisiones, así como en el modelo pedagógico. </div
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The polity of continuing education has been developed in Cuba since 5 years. From the first results obtained with the Project of the Qualitative Leap in the province Pinar del Río such concept has been incorporated in each of the territories and provinces of the country among the workers of primary health care. The health status of the population and the nature of its problems should be taken into account as organizing elements from which the different actions for the development of continuing education may arise at different levels. The social control of the university management and of the services constitutes the main element regarding the social participation and our socialist democracy.
Mañana una élite mundial. El Correo de la UNESCO
  • Attali Jacque
Attali Jacque. Mañana una élite mundial. El Correo de la UNESCO 1998 (Sept): 37.
La educación superior en entredicho
  • Miguel A Escotet
Fisuras en la torre de marfil. El Correo de la UNESCO
  • Scott Piter
Scott Piter. Fisuras en la torre de marfil. El Correo de la UNESCO. 1998 (Sept): 18-20.
Documento de política para el cambio y el desarrollo en la educación superior. Resumen ejecutivo. En: La educación superior como responsabilidad de todos
UNESCO: Documento de política para el cambio y el desarrollo en la educación superior. Resumen ejecutivo. En: La educación superior como responsabilidad de todos. Ed. Jose Wainer. CRESALC/ UNESCO. 1996: 9-13.
En: La educación superior Attali Jacque. Mañana una élite mundial. El Correo de la UNESCO
  • Jorge Brovetto
Brovetto Jorge. La educación superior: responsabilidad de todos. En: La educación superior Attali Jacque. Mañana una élite mundial. El Correo de la UNESCO 1998 (Sept): 37.
El apoyo público a la educación superior. En: La educación superior como responsabilidad de todos
  • Díaz Marcos
Díaz Marcos A R. El apoyo público a la educación superior. En: La educación superior como responsabilidad de todos. Ed.
En: La educación superior como responsabilidad de todos
  • Marcuzzo Do Canto
Marcuzzo Do Canto O. El compromiso social de la educación superior. En: La educación superior como responsabilidad de todos. Ed. José Wainer. CRESALC/UNESCO, 1996: 33-35.
La educación superior en entredicho. El Correo de la UNESCO
  • Escotet Miguel
Escotet Miguel A. La educación superior en entredicho. El Correo de la UNESCO. 1988 (Sept): 24-27.