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Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de vie

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Abstract

La distinction globale entre la motivation autonome et la motivation régulée par des facteurs contraignants (i.e., contrôlée) constitue le cœur de la théorie de l'autodétermination. Les recherches ont démontré que la motivation autonome permet de prévoir la persistance et l'adhésion et qu'elle s'avère avantageuse pour l'obtention d'un rendement efficace, particulièrement lorsqu'il s'agit de tâches complexes ou heuristiques exigeant un haut niveau de réflexion ou de la créativité. La motivation autonome est aussi, assurément, reliée à la santé mentale. Une multitude de recherches ont révélé que les contextes dans lesquels les relations interpersonnelles favorisent la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux de compétence, d'autonomie et d'appartenance augmentent la motivation autonome, laquelle englobe la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque bien intégrée. La théorie de l'autodétermination a trouvé des applications dans différentes cultures et dans divers milieux de vie. Sont ici recensées les recherches qui ont étudié la motivation contrôlée et la motivation autonome dans les domaines de l'éducation, du parentage, du travail, des soins de santé, des sports et des relations intimes.

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... La motivation est questionnée durant les CI avec l'objectif de comprendre de quelle manière elle se répartit selon le continuum de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2008). Les CI sont des cours obligatoires de la formation et demandent un grand investissement des apprenti·e·s (déplacement, organisation scolaire ou personnelle), mais offrent la possibilité de questionner Université de Fribourg 14 leur identité professionnelle (Caprani et al., 2019) sur le sens qu'iels trouvent à leur travail par des échanges de pratiques avec des apprenti·e·s du même domaine venant d'autres entreprises et cantons ainsi qu'un·e pédagogue issu de leur domaine également. ...
... La théorie de l'autodétermination (TAD) est construite selon un continuum allant de l'amotivation (une absence de motivation), la motivation extrinsèque (la source de la motivation est externe à l'apprenti·e) pour arriver à la motivation intrinsèque (la motivation vient de la tâche en elle-même) (Deci & Ryan, 2008;Gagné & Deci, 2005). La motivation, telle que ressentie par l'apprenti·e, est décomposée en six formes de régulation, comme le montre la figure 2. La régulation est la manière dont la motivation pour la tâche à réaliser est inhibée ou renforcée. ...
... Les types de motivation et de régulation (Deci & Ryan, 2008, p. 27) La motivation extrinsèque est décomposée en quatre types de régulation (Deci & Ryan, 2008) : ...
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Recherche sur l’importance des cours interentreprises dans la formation initiale des apprentis du commerce de détail en Suisse
... La théorie de l'autodétermination s'appuie désormais sur la distinction entre la motivation autonome et la motivation contrôlée plutôt que sur la dichotomie trop restrictive entre la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque proposée dans les études antérieures (e.g., Deci, 1971 ;Lepper, Greene, & Nisbett, 1973) puisque, comme nous venons de le voir, des individus peuvent être extrinsèquement motivés et se sentir autonomes (Deci & Ryan, 2008). La motivation autonome, la motivation contrôlée et l'amotivation occupent donc aujourd'hui une place centrale dans la théorie de l'autodétermination. ...
... En s'appuyant sur la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2008 ; et le modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque (Vallerand, 1997), Gillet, Berjot et Paty (2009) ont réalisé une recherche dont les objectifs étaient : 1) d'identifier, à l'aide d'une analyse de classification, les profils motivationnels de joueurs de tennis évoluant à un niveau national en considérant les différentes formes de motivation à deux niveaux de généralité (contextuel et situationnel) ; et 2) d'analyser leur influence sur la performance. ...
... Les résultats obtenus par Gillet, Berjot, Vallerand, Amoura et Rosnet (2012) mais également par d'autres chercheurs (e.g., Gillet, Vallerand, & Paty, 2013) suggèrent que des niveaux élevés de motivation contrôlée pourraient être bénéfiques pour la performance individuelle dans des environnements compétitifs, uniquement si les sportifs présentent dans le même temps des niveaux élevés de motivation autonome et des niveaux faibles d'amotivation. Néanmoins, dans cette recherche menée par Gillet, Berjot, Vallerand, Amoura et Rosnet (2012), un profil motivationnel autodéterminé (i.e., un profil caractérisé par des niveaux élevés de motivation autonome et des niveaux faibles de motivation contrôlée et d'amotivation) mis en avant par Deci et Ryan (2008) n'a pas été identifié. Or, la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 1985) postule que les formes de motivation autonome sont associées à des conséquences plus positives que les formes de motivation contrôlée. ...
... Ils distinguent ainsi la régulation externe, la régulation introjectée, la régulation identifiée et la régulation intégrée. Le seuil d'autodétermination, entre la régulation introjectée et la régulation identifiée, permet de distinguer la motivation contrôlée de la motivation autonome (Deci et Ryan, 2008). ...
... La MI se réfère au fait de faire une activité pour le plaisir et la satisfaction qu'on en retire (Fenouillet, 2012) et non pour les conséquences qui en découlent (Heutte, 2014). Les raisons du comportement sont liées à l'intérêt pour l'action en elle-même (Deci et Ryan, 2008). Elles ne sont liées à aucune demande externe ou contingence sociale. ...
... Les raisons du comportement sont légèrement intériorisées, mais pas suffisamment pour être considérées comme faisant partie intégrante de soi (Deci et Ryan, 2008). La régulation reste externe, le comportement reste plutôt motivé par un souci d'apparence, d'éléments centrés sur soi, très souvent liés à l'ego, ou de ce que l'on veut montrer aux autres (désirabilité sociale), comme le fait de participer à une formation pour se prouver que l'on est intelligent (Vallerand et al., 1989) ou dans l'espoir d'être mieux apprécié de son employeur. ...
... Pour l'expliquer, la théorie de l'intégration organismique (Ryan et Deci, 2002 ;Deci et Ryan, 2016) propose une taxonomie de motivation extrinsèque expliquant le continuum d'autodétermination selon différents types d'intériorisation des objectifs externes ( Figure 3) : ...
... L'autorégulation fait appel à la métacognition grâce à laquelle les étudiants peuvent soutenir leur comportements Pour délimiter la place de l'apprentissage autodirigé et autorégulé, Cosnefroy (2010) suggère d'abord qu'ils sont complémentaires. Cependant, selon la taxonomie de motivation (cf. Figure 3), chaque type d'intériorisation des objectifs externes introduit un type de régulation spécifique (Deci et Ryan, 2016). Puisque l'apprentissage autodirigé exige l'initiative (Hadji, 2012), l'aptitude d'un individu à déterminer ses objectifs ou ses stratégies d'action et l'autorégulation (Hiemstra, 2015), l'autodirection ne peut que se manifester que lorsque les étudiants sont capables de reconnaître un intérêt dans des objectifs externes (régulation identifiée l'autodirection peut être un état psychologique ou une qualité personnelle (Carré, 2003 ;Ponton et Carr, 1999) dans lequel un individu assume la responsabilité de toutes les actions menées dans ses propres apprentissages (Carré, 2010 ;Merriam et Caffarella (1999) cité dans Guglielmino, 2002). ...
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Avec l’utilisation des technologies de l’information et de la communication, la mission principale d’un enseignant est aussi bien d’enseigner, que de faciliter la transmission de connaissance et le développement. Dans le cadre de cette thèse, notre objectif est de proposer une stratégie d’accompagnement-type pouvant soutenir le développement de l’autodirection des étudiants en formation hybride. La revue de la littérature scientifique nous a permis d’élaborer une typologie des rôles d’accompagnement et un canevas des stratégies d’accompagnement (CSA). Nous conduisons une série d’études de cas pour comparer plusieurs stratégies mises en œuvre dans des formations réelles. Les résultats montrent que l’accroissement du niveau d’autodirection des étudiants est davantage soutenu par la mise en place d’une méthode d’apprentissage actif que par le type de dispositif hybride conçu. Nous observons également que la réussite est liée à cet accroissement. Une stratégie-type est testée dans une formation d’anglais langue seconde et nous constatons que le résultat est généralisable à d’autres contextes d’apprentissage des langues.
... Elle peut entrainer des effets pervers sur l'organisation et léser la qualité du climat de travail. C'est le cas d'un collaborateur motivé par régulation externe qui ne se soucie que du retour pécuniaire de ses actes, au point qu'il les entreprend seulement en réponse aux ordres et aux exigences de son hiérarchie(15).b-2-3) Régulation introjectée : L'individu motivé via la régulation introjectée intériorise en partie ses motifs pour lesquels il réalise son travail, il cherche à devenir ou à garder le statut de leader, ou même de soigner son image et son notoriété. Quoiqu'elle soit externe, elle génère comme une motivation qui n'est guère optimale car elle n'est pas autodéterminée de façon volitive et libre et en conséquence elle peut générer un contournement de sentiments de culpabilité et d'anxiété (15). ...
... C'est pourquoi cette régulation renforce l'investissement dans le travail choisi et consolide son intériorisation aux autres sphères de la vie. se particularise par l'absence de régulation, elle est le plus bas niveau d'autodétermination que ce soit extrinsèque ou intrinsèque, cette forme se manifeste par un désengagement par rapport au travail et ses objectifs, de sorte que l'individu ne voit pas l'impact de son comportement et incapable de prévoir les conséquences de ses actions sur le terrain(15). ...
Thesis
Introduction: Achieving the performance of health systems, improving the quality of care a depends largely on the knowledge, skills and motivation of health care providers. Evidence has shown a demotivation phenomenon among nurse in Moroccan University Teaching hospitals, in this study we aim to explore motivation process among nurse from the persepective of self determination theory and hignlight its relationships leadership, managerial and retribution practice, individuals characteristics, contextual factors. Method: we adopted an explorative qualitative unique case study design. We conducted 26 faceto-face semi-structured interviews with 26 nurses selected purposefully from diverse nursing profil, care units at the University Teaching Hospital 20 Août 1953, we analysed data according to the following steps : a) Retranscription of interviews records, b) Data coding, c) Qualitative data analysis using vertical, horizontale and thematic analysis approaches. Results: Overall, all nurse expressed lack of satisfaction about their fundamental psychological needs (Autonomy, Comptency and social relationship), negative transactional leadership and inequitable managerial practices. However physiotherapists and speech specialists semmed to be more autonomous, less dissatisfied by their leadership and management than the other profils. Work context is caracterised by tension between different age generation and different nurses specialist. Conclusion: Our study offers insignts on how contextual factors, individual characteristics, managerial and leadership practices may improve of hinder fulfillement basic psychological need of nurses in Moroccan hospitals
... Il est courant de distinguer trois grands groupes de motivation : l'amotivation, la motivation contrôlée et la motivation autonome qui se répartissent sur un continuum. Elles induisent des degrés croissants de durabilité des comportements (ici l'engagement dans l'activité physique) et de bien-être (Deci et Ryan, 2016 ;. L'annexe 1 détaille les types de motivation ainsi que les mécanismes sous-jacents de régulation (intégration des facteurs externes et internes). ...
... Pour certains, la pratique de l'activité physique fait partie du mode de vie qu'ils se sont choisis et reflète qui ils sont : elle relève donc d'une motivation intégrée. Celle-ci implique l'intégration des contraintes externes à son propre système de valeurs (Deci et Ryan, 2000), ce qui amène l'individu à découvrir sa nature profonde (Deci et Ryan, 2016), « C'est un plaisir et un besoin. Les deux » (Pierre,64 ans). ...
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Pratiquer une activité physique est bénéfique pour la prévention ou le traitement de nombreuses maladies et participe donc au bien vieillir. Néanmoins, initier et maintenir ce comportement chez les seniors semble difficile. Cette étude, ancrée dans la théorie de l’auto-détermination, a pour objectif d’étudier l’activité physique quotidienne des seniors retraités et de montrer le rôle joué par les objets connectés, tout particulièrement sur leur motivation à s’engager durablement dans une activité physique. L’analyse des données collectées auprès de 21 retraités âgés de 63 à 82 ans au moyen d’entretiens semi-directifs (14 participants) et deux mini-groupes (3 et 4 participants respectivement) met en évidence trois profils : les Contraints, les Attentifs et les Engagés. Ils varient dans la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux, le type de motivation, la durabilité de la pratique d’activité physique ainsi que la perception des objets connectés et leur rôle dans la pratique de l’activité physique. Ces profils sont discutés et des recommandations sont proposées. Mots-clés : seniors, activité physique, théorie de l’auto-détermination, objets connectés, bien vieillir, bien-être.
... This is an approach of human motivation and personality which sees every person as an active organism who seeks continuously and naturally to improve his/ her human potential through the discovery of new thoughts, mastery of new skills and satisfaction of his /her requirements [3]. This organism seeks to understand and explain the motivational dynamics and reasons the reasons why people choose to engage or not in an activity and to define the passive, alienated individuals carrying out their activities and / or their tasks mechanically [17]. What distinguishes active individuals from those who are passive is the result of the interaction between the active nature inherent to every individual and the different environments that fill or frustrate it. ...
... According to Deci and Ryan (1985) [1], extrinsic motivation refers to involvement in an activity for a purpose not inherent in the activity, either to remove something pleasant, or to avoid something unpleasant, once the activity is over. According to Ryan (2002, 2008) [24,17], the extrinsic motivation is sub-divided into four types of motivations based on the degree of interiorization of the reasons or causes that drive the individual to perform an activity. Among these, Vallerand and al. (1989) [4], retain only three forms classified from the highest to the lowest degree of self-determination, namely: the identified regulation; introjected regulation and external regulation. ...
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This article explores the self-determined motivation of a first-year students' group in the Ben M'sik Faculty of Science as part of formative assessment in the form of quizzes using the Moodle platform. This evaluation deals particularly with the case of the "Language and Terminology" course. We used Deci and Ryan's (1985, 1991, 2000) [1, 2, 3] Self-Determination Theory (SDT) to better assess motivation in our target audience in this ICT-based learning environment. The choice of a quantitative research methodology resulted in the administration of a questionnaire at the end of Semester 1 and 2, the latter is based on the motivation scale in education [4, 5]. The results show that the use of ICT-based formative assessment in university pedagogy appears to energize the self-determined motivation among learners.
... En somme, la motivation intrinsèque fait référence à une activité réalisée d'une manière autonome purement pour le plaisir et la satisfaction qu'elle procure . Deci et Ryan (2000, 2008b soutiennent que lorsqu'une personne est motivée de l'intérieur, elle éprouve un sentiment élevé d'autodétermination et donc une plus grande satisfaction. En revanche, la motivation extrinsèque est associée aux récompenses, aux pressions sociales, à l'évitement des punitions donc la satisfaction ne provient plus de l'activité elle-même, mais plutôt aux conséquences extrinsèques auxquelles elle conduit (Gagné et Deci, 2005). ...
Thesis
Cette recherche doctorale contribue aux travaux sur les comportements d'entraide des apprenants adultes en contexte de e-learning, en particulier lors de travaux collectifs. Elle étudie ces comportements d'un point de vue motivationnel, au regard de deux dimensions: d'une part, leur sentiment d'appartenance à un groupe et d'autre part, le degré d'autodétermination de leur motivation à l'égard de la formation. La visée de la présente recherche est à la fois descriptive et compréhensive, tout en s'inscrivant dans une logique hypothético-déductive. En adoptant une méthodologie mixte à dominante qualitative, l'étude empirique se déploie en deux phases: la première phase vise à identifier les liens entre d'une part, le sentiment d'appartenance à un groupe et l'entraide et d'autre part, l'entraide et la motivation autodéterminée des étudiants. La seconde phase a pour objectif de comprendre la nature de ces liens, tout en décrivant le sentiment d'appartenance des étudiants à un groupe, leurs comportements d'entraide et leur motivation à l'égard de la formation. Les étudiants sollicités pour cette étude sont inscrits à deux promotions différentes d'un Master intégralement en e-learning, l'une en début de formation et l'autre en fin de formation. Les résultats de l'enquête par questionnaire auprès de 114 étudiants mettent en exergue une perception élevée du sentiment d'appartenance surtout pour les étudiants en fin de formation. Ils révèlent aussi une tendance élevée pour l'entraide ainsi qu'une motivation autodéterminée à l'égard de la formation valable pour les deux promotions d'étude. Les résultats de l'analyse lexicométrique du corpus de données issues des 19 entretiens montrent que les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance à leur groupe de travail plutôt qu'à leur groupe de formation. L'étude qualitative à l'aide des catégories conceptualisantes fait ressortir que les situations vécues par les étudiants dans leurs groupes de travail peuvent affecter leur sentiment d'appartenance à leur groupe ainsi que leur motivation à l'égard de la formation. Tant que le travail collectif se déroule dans la bienveillance et l'empathie et tant que la cohésion dans le groupe est forte, les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance plus important à leur groupe de travail, s'entraident et voient leur motivation autonome augmenter.
... However, according to Fletcher and Casey's (2014) conclusions, this line of research has more rarely taken into consideration PST and instructor relationships when the different types of knowledge required to teach the "hows" and "whys" of a model-based approach are considered in physical education (PE). Similar to other instructional approaches, the social psychological benefits of CL may partly depend on the perceived autonomy support provided by the instructor (Leroy et al., 2007;Deci and Ryan, 2008) that nurtures the PE-PSTs' basic psychological needs which in turn may influence the highest level of selfdetermined motivation for teaching (Ryan and Deci, 2000). Since novice teachers' quality of life could depend on the instructional climate, the influence of the instructor's choices for providing detailed content knowledge focused on teaching skills on the three basic needs (autonomy, competence, and relatedness) is of interest. ...
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Purpose One of the main challenges of teacher education is to prepare pre-service teachers (PSTs) to implement various instructional models that promote the quality of learning at school. Beyond individualistic efforts and competition, cooperative learning (CL) environments provide PSTs with opportunities to experience positive interpersonal relationships and support. However, both instructional content knowledge acquisition and motivation for serenely implementing learning environments later in classrooms depend on PSTs being trained to make links between theory, research, and practice. The purpose of this study is to explore the effects of CL instructional programs on PSTs’ quality of life in light of their motivation and competencies for teaching in comparison with traditional direct instruction in the physical education (PE) setting. Method After a pre-test, 69 PE-PSTs were randomly assigned to one of the following three training conditions comprising a theoretical presentation of CL designs coupled with (a) a Learning Jigsaw experience (LJE), (b) a Teaching Jigsaw experience focused on instructional acts (TJE), and (c) a Direct Instruction experience (DI). Results Although integrating CL into the PE-PST training program positively influenced instructional content knowledge acquisition, unexpected results related to participants’ motivation were obtained when the instructor made links between theory, research, and practice focusing on the teaching activity during Jigsaw training sessions. Discussion Recommendations for planning innovative conditions in PE-PSTs’ training with respect to CL instruction and quality of life are discussed.
... Perception de l'utilité de l'outil pour apprendre / comprendre (perception d'apprendre, d'apprendre plus rapidement ou en faisant moins d'effort, de mieux comprendre, etc.) (Amadieu & Tricot, 2014) Caractéristiques sensorielles des outils numériques (interactions, animations visuelles et sonores) (Mc Clanahan et al., 2012) « Effet de Medium » (Mc Luan, 1968) Caractère plus ou moins contrôlant de la ressource numérique (Wouters et al., 2013) Utilisabilité des ressources / Ergonomie (Amadieu & Tricot, 2014;Fenouillet, 1999) Fréquence d'utilisation de l'outil numérique (Supper et al., 2019) Rôle des pratiques enseignantes Style d'enseignement (Karsenti, 1998), stratégies pédagogiques plus ou moins diversifiées (Pintrich & De Groot, 1990;Tremblay-Wragg et al., 2018) Caractère plus ou moins contrôlant des pratiques de l'enseignant (Deci, 2008;Guay et al., 2013;Ryan et al., 1983;Vallerand & Reid, 1990) Feedbacks et commentaires des enseignants (notes, appréciations, commentaires ; appréciations des camarades sur une performance, etc.) (Eccles et al., 1998;Schunk, 1989) Elèves ...
Experiment Findings
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L’une des ambitions du projet Silva Numerica est de produire un EVE utile, utilisable et acceptable visant l’apprentissage de la forêt et de sa gestion durable à différents niveaux de formation : de la 6ème à la formation professionnelle post-bac. Dans cette perspective, l’examen des conceptualisations des professionnels de la sylviculture relatives à la gestion de la forêt dans une perspective de développement durable, associée à celle des référentiels de formation et à une analyse bibliographique, ont montré que plusieurs concepts relatifs aux processus bioécologiques sont centraux dans la compréhension de la dynamique d’une forêt. Ceux-ci pourraient faire l’objet d’une "progressivité" de leur apprentissage du collège, au lycée (filière technologique STAV) et jusqu’en formation professionnelle (BTS Gestion Forestière). Sur cette base, une expérimentation didactique a été élaborée avec des enseignants du collège et du lycée afin d’examiner le potentiel qu’aurait l’usage de Silva Numerica pour contribuer à un apprentissage de tels concepts « transversaux ». Elle a consisté à comparer les apprentissages des concepts de milieu, de concurrence et/ou de biodiversité, pour des élèves de 4ème et de 1ère STAV, participant à des séances d’enseignement mobilisant ou non Silva Numerica, animées par un enseignant ou dans le cadre d’un scénario d’autoformation. Un deuxième volet de l'expérimentation donne à voir l’incidence de ces différents scénarii d’usage de Silva Numerica au regard d’un scénario utilisant une ressource vidéo sur la régulation de la motivation des élèves. Il s’appuie sur le modèle développé par la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1971, 1975, 1985,1991) et retravaillé par Vallerand et al. (1989). One of the ambitions of the Silva Numerica project is to produce a useful, usable and acceptable VLE aimed at learning about forests and their sustainable management at different levels of education: from the 6th grade to post-baccalaureate vocational training. In this perspective, the examination of the conceptualisations of forestry professionals relating to forest management in a sustainable development perspective, associated with that of training reference systems and a bibliographical analysis, showed that several concepts relating to bio-ecological processes are central to the understanding of the dynamics of a forest. These concepts could be "progressively" learned from secondary school to high school (STAV technology stream) and on to vocational training (BTS in forest management). On this basis, a didactic experiment was developed with secondary school teachers to examine the potential of using Silva Numerica to contribute to the learning of such "transversal" concepts. It consisted in comparing the learning of the concepts of environment, competition and/or biodiversity for 4th and 1st year STAV students, participating in teaching sessions using or not using Silva Numerica, led by a teacher or as part of a self-training scenario. A second part of the experiment shows the impact of these different scenarios of use of Silva Numerica with regard to a scenario using a video resource on the regulation of students' motivation. It is based on the model developed by the theory of self-determination (Deci and Ryan, 1971, 1975, 1985, 1991) and reworked by Vallerand et al. (1989)
... Ils veillent à la qualité de la source, et ils ne sortent que rarement de la documentation officielle pour les questions propres au domaine de vol. Finalement, nous relevons la confiance portée dans la formation de base, mais également une forte motivation intrinsèque des personnes interrogées (25,26). ...
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Learning in the army is central, from the training of soldiers to their return from operations. In this work, we address this issue in the specific world of military aviation, particularly with air transport. Aviation presents specific techniques for briefing and debriefing flights. The aim of this practice is to create experiential learning from flight experiences, and knowledge, within the ordered framework of the mission. These activities are supported by the presence of the just culture which aims at the continuous improvement of individuals and processes. We question the consequences of these practices and of this just culture among pilots in the way they approach learning. We interviewed four pilots in different phases of their career, from their early years in the squadron to more experienced pilots. We used a semi-structured interview technique focusing on work values, ways of learning, status of mistakes and record keeping. The analysis of the verbatims shows various ways of learning, but above all an individual and group search for errors as a source of learning. These initial data lead us to believe that the factors of the just culture are embodied in these people, particularly in the fliqht dimension. This practice could be transposed to other fields of competence of the military pilot, such as communication and leadership supported by reflexivity.
... Le soutien par rapport à ces besoins participerait à une motivation plus autodéterminée (c'est-à-dire guidé par des raisons autonomes), laquelle serait celle à nourrir en contexte scolaire, car elle aurait des conséquences positives au niveau de l'engagement, du bien-être et de l'apprentissage, notamment chez des adolescents (Reeve, Jang, Hardre et Omura, 2002). De fait, on reconnait que les établissements d'enseignement peuvent influencer la satisfaction de ces besoins et en particulier le rôle déterminant que joue le soutien à l'autonomie offert par les enseignants (Deci et Ryan, 2016). En effet, ceux qui soutiennent l'autonomie favoriseraient la motivation autodéterminée des élèves (Reeve, 2006) et notamment de ceux présentant des problèmes graves de comportements, par exemple en augmentant l'appréciation des tâches et la perception de leur valeur (Savard, Joussemet, Emond Pelletier et Mageau, 2013). ...
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Le développement de l’autonomie est une visée importante en éducation et fait partie des visées de la gestion de classe. Or, les conceptions de l’autonomie sont multiples et elles peuvent conséquemment se traduire par des pratiques bien différentes. Dans le cadre d’une recherche qualitative interprétative réalisée auprès de treize enseignants du secondaire (français, anglais, mathématiques et sciences) œuvrant dans des classes ordinaires où plusieurs élèves présentent des comportements difficiles, nous avons cherché à répondre aux questions suivantes : Quel sens les enseignants accordent-ils à l’autonomie? Quelles pratiques jugent-ils pertinentes à mettre en œuvre pour la soutenir? Les résultats recueillis lors des entretiens individuels mettent en évidence la grande importance qu’accordent les enseignants à l’autonomie, une vision déficitaire du niveau d’autonomie des élèves et la coexistence de quatre grandes conceptions de l’autonomie, soit l’autonomie vue comme : 1) une évolution, 2) une injonction, 3) une indépendance et 4) une automatisation. Malgré la volonté des enseignants, peu de pratiques sont déployées en soutien à l’autonomie. Certains paradoxes du soutien à l’autonomie au secondaire sont discutés. Des pistes de recherche et de formation sont amenées.
... C'est dire donc qu'elle constitue une ressource pour le salarié lorsqu'il est content et satisfait de son travail et que dans le cas contraire, elle favoriserait l'aggravation de cette souffrance. Cette idée est largement soutenue dans la littérature par des auteurs commeDeci et Ryan (2008) qui stipulent dans la théorie d'autodétermination que les individus sont moins anxieux et moins épuisés par leur travail lorsque l'environnement social facilite la satisfaction de besoins d'autonomie, de compétence et d'affiliation. C'est dire avec ces auteurs que la satisfaction au travail participe au renforcement du bien-être au travail et permet de réduire le mal-être des salariés. ...
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Cette étude porte sur la pénibilité du travail et s'intéresse plus particulièrement à la pénibilité psychique. Elle a pour objectif la distinction de la pénibilité psychique de la dimension physique dans tout secteur d'activité et la compréhension de ses articulations avec le stress et l'épuisement professionnel afin de mieux saisir ses enjeux. Ainsi, 39 salariés d’une industrie agroalimentaire et 32 salariés d'une entreprise de prestation de services ont pris part à cette étude. Les analyses ont diagnostiqué la présence de la pénibilité psychique dans les deux secteurs d'activité et les résultats montrent qu'elle constitue l'un des prédicteurs du stress et de l'épuisement professionnel. Cette pénibilité est distincte de la pénibilité physique, se caractérise à la société agroalimentaire P par les facteurs indirects liés à l'activité, tels que le poids de la responsabilité relatif au poste occupé, l'inexpérience dans un poste de travail, la crainte de commettre une erreur à lourde conséquence pour l'entreprise et l’hyper vigilance imposée par le rythme de la machine ; et à la chambre consulaire professionnelle A, elle se caractérise par une forte pression de travail liée au travail de dernière minute, aux contraintes de délais très courts, au travail dans l'urgence, à une charge de travail importante associée à l'ajout régulier des dossiers, à un style de management trop directif, à une organisation du travail inappropriée et au manque de reconnaissance du travail de certaines catégories socioprofessionnelles par la hiérarchie. En outre, la satisfaction au travail et le sens du travail participent à la variabilité interindividuelle de la pénibilité psychique
... Au regard des enjeux actuels, plusieurs préoccupations se posent en lien avec l'adéquation de la plateforme avec le contexte du pays et la capacité d (Behaz et Djoudi, 2005 ;Bozkurt et al., 2020 ;Charlier, 2011 ;Deci et Ryan, 2008). À travers l'ENA, l'enseignement dispose de la « possibilité d'ajouter des activités en ligne, à exécuter en classe et à la maison ». ...
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Face à la pandémie de COVID-19, le gouvernement béninois a d’abord opté pour la fermeture temporaire et l’arrêt des cours dans les établissements universitaires à travers un congé prolongé, avant de tracer la voie vers la continuité pédagogie à distance. À l’Université de Parakou, certaines mesures ont alors été prises pour ensuite accélérer le passage vers les pratiques d’enseignement à distance à travers une plateforme rendue accessible par le gouvernement. Cet article propose une analyse de la perception des étudiants de l’Université de Parakou relativement au dispositif d’enseignement à distance déployé pour la continuité pédagogique. Cette oeuvre, disponible à , est distribuée sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International http://creativecommons.org/licences/by/4.0/deed.fr 163 RITPU|IJTHE ritpu.org | ijthe.org
... La théorie de l'autodétermination (TAD) « tient pour acquis que l'individu est naturellement porté à être actif, motivé, curieux et qu'il désire vivement réussir, étant donné que la réussite est en elle-même fort gratifiante » (Deci & Ryan, 2008, p. 25). Cependant, pour la TAD, autonomie n'est pas synonyme d'indépendance : « Nous entendons par autonomie le fait, pour un individu, d'agir en exerçant sa volonté et son libre choix ; l'indépendance signifie plutôt qu'un individu fonctionne seul et sans compter sur les autres » (Deci et Ryan, 2008). D'autre part, la TAD postule que l'affiliation est, avec l'autonomie et la compétence, l'un des trois besoins psychologiques de base indispensable au bien-être humain. ...
... In this second study, among the sixty-nine PE-PTs (mean age = 21 years ± 1.5), 21 participants (14 males and 7 females); 28 participants (20 males and 8 females), and 20 participants (12 males and 8 females) were respectively assigned to one of the three conditions. From a quantitative standpoint, and according to the self-determination theory (Deci and Ryan 2008), several data related to psychosocial variables were collected through questionnaires. It was expected that both JTG and JE training conditions would lead to higher participants' perceived autonomy support provided by the instructor (Gillet et al. 2010), (b), and basic need satisfaction for autonomy (Gillet, Rosnet, and Vallerand 2008), than DI condition. ...
Article
Purpose: This article is centered on the Mixed Methods Research (MMR) used by the “Sports Life” research team to analyze the conditions under which social interactions are developed in the physical education (PE) setting and PE teacher training context. Firstly, we focus on the value of combining various types of quantitative data with the verbalization occurrences comprised in the interactive dynamics between students to learn motor skills within dyads or cooperative groups. Secondly, combining self-reported measurements and self-confrontation interviews, we examine whether integrating a cooperative learning design into pre-service teacher training might impact their motivation to teach physical practice later. Finally, because the social interaction issue suggests going beyond the respective roles of student/teacher, a forward-looking debate is conducted on the articulation of data collection in order to handle this complexity in a holistic manner.
... From there, we insisted on its presence in the S-M of our model, to help creators trace their motivational path from the start, in order to create in learners a kind of very interesting motivation. To integrate the motivation factor, we studied several models such as: Maslow [28], Bandura [29], Deci and Ryan [30], Keller [31]. The difference between these authors is the vision by which they defined this motivation model. ...
Article
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In this article, we propose a new model for the learning games design, which aims to enrich and solve the problems of existing models. From the work carried out around the models of educational games, we carefully identify a series of steps to follow, taking into account the simplicity, ease of adaptation and the integration of several factors interest such as the integration of a set sub-models treated pedagogically define the pedagogical side in the game, also the distribution of the intervening necessary for each of the stages to ensure better collaboration between them, for the purpose to helping the creators to trace their path from the start of the creation, in order to achieve the best example of games with an adequate oscillation pedagogical-fun, that will meet the requirements of existing classical teaching methods.
... However, a longitudinal investigation was used to enrich this framework to enhance its quality and ability to accurately account for what may help explain the appropriation of technologies. Hence, the psycho-cognitive theory of self-determination (Deci & Ryan, 2008) was also used. ...
Technical Report
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This document presents the synthesis of the ADEME report L7.1_14b: Lassalle, J. & Amelot, A. (2019). Rappel méthodologique et résultats de l’étude longitudinale qualitative socio-ergonomique dite étude n°8 du projet SOLENN. [Rapport de recherche ADEME L7.1_14b]. France: Université Bretagne Sud. Retrieved from https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02070692
... As leaving high school for university is a major life event that requires adaptation, an in-depth understanding of the relationship between motivation and basic psychological needs can provide useful insights into the development of selfdetermination and adaptation. Literature showed that this relationship is contextdependent (Deci & Ryan, 2008a) and varied according to the type of motivation and need (Martinent et al., 2015). ...
Article
Freshman year is a major life event in emerging adulthood requiring adaptation that is associated with self-determination processes, like academic motivation and basic psychological needs. The purpose of this study was to analyze the way that academic motivation and the satisfaction and frustration of the basic psychological needs are interrelated over the freshman year within a longitudinal person-oriented approach. Such a perspective allows for the identification of patterns and configurations that account for each individual’s dynamic nature. The participants were 246 freshmen (84.55% women; Mage = 18.41; SDage = 0.64). The sample was followed longitudinally through two waves. Longitudinal cluster analyses emphasized a diversity of patterns and heterogeneity of evolution. For academic motivation, it revealed four profiles of academic motivation (i.e., combined stable; low autonomous with an increase of amotivation; demotivated stable; amotivated with a decrease) and four profiles of basic psychological needs (i.e., satisfied stable; autonomy frustration becoming undifferentiated; undifferentiated becoming frustrated; frustrated with a decrease). Second, a chi-square test revealed typical relations associating the most and the least adapted profiles. Stable profiles were linked underlying a joint experience of academic motivation, needs satisfaction, and needs frustration. Overall, these findings highlight the importance of considering academic motivation, needs satisfaction, and needs frustration in fostering emerging adult students’ adaptation in the freshman year context.
... Les conseillers é taient é galement interrogé s sur leurs affects lié s au travail et sur la satisfaction/ frustration de leurs besoins psychologiques fondamentaux. En effet, selon la Thé orie de l'autodé termination, la satisfaction des besoins psychologiques d'autonomie, de compé tence et d'affiliation est clairement associé e à davantage de comportements organisationnels favorables (Deci & Ryan, 2008 ;Van den Broeck et al., 2016). Plusieurs travaux ont ainsi dé montré que les environnements professionnels dans lesquels les besoins psychologiques sont satisfaits sont associé s à l'expression de davantage de bien-être, de satisfaction, d'engagement professionnel mais aussi à moins d'é puisement, d'anxié té , de stress et de volonté de quitter son emploi (Dose et al., 2018 ;Fernet et al., 2013;Gillet et al., 2016 ;Tré panier et al., 2014). ...
Article
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Résumé Cette étude examine dans quelle mesure l’impact du leadership participatif sur les émotions et sur la satisfaction des besoins psychologiques est médiatisé par une réduction de l’incertitude chez les collaborateurs. Parmi les conseillers à Pôle Emploi, 108 ont été interrogés sur leurs perceptions de leadership, leurs incertitudes (i.e. ambiguïté de rôle, besoin de clôture) et sur des indicateurs d’un fonctionnement psychologique satisfaisant au travail (i.e. émotions et satisfaction/frustration des besoins). Les résultats révèlent que seul un leadership participatif est associé positivement à nos indicateurs de fonctionnement psychologique au travail et que cette relation est médiatisée par la capacité de ce type de leadership à réguler l’incertitude habituellement associée aux changements organisationnels. Ces résultats sont discutés au regard des récentes approches du leadership en temps d’incertitude.
... Plusieurs études corrélationnelles réalisées en EPS ont mis en évidence des liens entre la satisfaction des besoins psychologiques et les différents types de régulation motivationnelle (e.g., Cox & Williams, 2008 ;Dupont, Carlier, Gérard, & Delens, 2009). Selon Deci et Ryan (2008), la satisfaction des trois besoins est nécessaire pour passer des régulations contraintes aux régulations plus autonomes et obtenir une motivation optimale. Pourtant, le poids de ces besoins n'est pas toujours équivalent en fonction du contexte. ...
... De prime abord, la TAD tient pour acquis qu'une personne est naturellement portée à être active, motivée, curieuse et qu'elle a le désir profond de réussir pour la gratification qu'elle en retire. D'un autre côté, la théorie concède que certaines personnes accomplissent des tâches de façon mécanique, ou encore, sont démotivées ou ont un tempérament passif (Deci et Ryan, 2008a). Sur la base de l'autonomie et du choix personnel associés au comportement, la TAD propose de conceptualiser la motivation sur un continuum allant de l'amotivation, à la motivation extrinsèque, à la motivation intrinsèque. ...
Thesis
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L 'hypertension artérielle (HTA) constitue la principale cause de mortalité et de diminution de l'espérance de vie dans le monde. Plusieurs interventions ont été mises en place en vue d'optimiser la prise en charge de cette maladie. Pour ce qui est du domaine de l' HT A, la majorité des études portant sur la motivation se sont intéressées au degré de motivation ( « combien ») pour mieux comprendre la difficulté d'adhésion des personnes atteintes d'HTA envers leurs traitements. Or, des études suggèrent que le type de motivation (<< pourquoi ») pourrait également constituer un déterminant important de cette adhésion. Les résultats d'études se basant sur la théorie de l' autodétermination (TAD) pour explorer l' adhésion aux comportements de santé envers divers problèmes de santé ont démontré des liens intéressants entre un climat de soins soutenant l'autonomie, le type de motivation et un comportement donné. C'est dans cette optique que l'utilisation de la TAD peut représenter une valeur ajoutée aux interventions actuelles visant à favoriser une adhésion optimale envers aux traitements. À l'aide d'un devis corrélationnel transversal, la présente étude a pour objectif d'explorer le lien entre la perception des personnes atteintes d'HTA du soutien à l'autonomie (SA) promu par les professionnels de la santé, leur motivation à adhérer au traitement pharmacologique, à la pratique régulière d'AP et au respect de la diète hyposodée, et l'adhésion aux comportements susmentionnés. Pour ce faire, un questionnaire auto-administré a été complété à une reprise par 51 personnes âgées de 29 à 65 ans (M= 51,7, ET= 9,8) et atteintes d'HTA. Les instruments de mesure utilisés ont permis d'évaluer les trois concepts à l'étude, soit la perception du SA, le type de motivation ainsi que l'adhésion pour chacun des trois comportements à l'étude. Les analyses descriptives ont permis de démontrer que les participants présentaient une perception de SA élevée, une motivation autonome élevée et un niveau d'adhésion relativement élevé pour les trois comportements étudiés. Toutefois, la motivation autonome n'a pas médié la relation entre le SA et l'adhésion à chacun des trois comportements. Les résultats de cette étude soulignent l'importance de procéder à davantage de recherche sur la problématique de difficulté d'adhésion des personnes atteintes d'HTA envers leurs traitements, tant pharmacologique que non pharmacologiques, sous la perspective de la T AD. Par le fait même, ceci pourrait mener à de nouvelles pistes de solution pour un meilleur contrôle de 1 'HTA permettant de guider les infirmières de première ligne dans la promotion de la santé et la prévention des maladies, en l' occurrence, les complications associées à l'HTA. Hypertension (HTN) is the leading cause of death and disability-adjusted life-years worldwide. Various interventions have been used to optimize HTN management. Most studies interested in the influence of motivation of treatment adherence in HTN have focused on degree of motivation ("how much") to better understand individuals behaviors. However, studies suggest that type of motivation ("why") could also be an important determinant of adherence. Results of studies using self-determination theory (SDT) to predict health behaviors adherence regarding various health problems have shown significative associations between an autonomy-supportive health care climate, the type of motivation and different health behaviors. It is in this perspective that using SDT can represent an added value to CUITent interventions aimed at promoting optimal treatment adherence. Using a cross-sectional correlational research design, this study aimed at exploring the association between perception of individuals with HTN of autonomy support (AS) given by health professionals, their motivation to adhere to pharmacological treatment, regular practice of physical activity and to a low sodium diet, and adherence to the above behaviors. An online questionnaire including previously validated instruments assessing the three concepts ofthis study, namely the perception of AS, type of motivation and adherence to each of the three behaviors studied was used.The questionnaire was completed once by 51 individuals with HTN aged 29 to 65 years of age (M = 51.7, SD = 9.8). Descriptive analysis demonstrated that the participants presented a high perception of AS, a high autonomous motivation and a relatively high level of adherence to each of the three behaviors studied. However, autonomous motivation did not mediate the relationship between AS and adherence to each of the three behaviors. Results of this study underline the importance of carrying out more research on the problem of people with HTN adherence to their treatments, both pharmacological and non-pharmacological from the perspective of SDT. Therefore, this could lead to new potential solutions for a better control of HTN to guide primary care nurses in health promotion and diseases prevention, in such a case complications associated with HTN.
... En revanche, leur non satisfaction ou leur frustration se traduit par des affects négatifs pouvant aller jusqu'à la détresse. Plus généralement, leur frustration réduit le bien-être, accroit la détresse et nuit au fonctionnement (Deci & Ryan, 2008). Pour Maslow (1943), les besoins primordiaux (prioritaires) sont liés à la survie (motivation de déficience) alors que les besoins les plus évolués se rapportent à la satisfaction et à l'épanouissement personnel (motivation de croissance). ...
... Au regard des enjeux actuels, plusieurs préoccupations se posent en lien avec l'adéquation de la plateforme avec le contexte du pays et la capacité d (Behaz et Djoudi, 2005 ;Bozkurt et al., 2020 ;Charlier, 2011 ;Deci et Ryan, 2008). À travers l'ENA, l'enseignement dispose de la « possibilité d'ajouter des activités en ligne, à exécuter en classe et à la maison ». ...
Article
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Face à la pandémie de COVID-19, le gouvernement béninois a d’abord opté pour la fermeture temporaire et l’arrêt des cours dans les établissements universitaires à travers un congé prolongé, avant de tracer la voie vers la continuité pédagogie à distance. À l’Université de Parakou, certaines mesures ont alors été prises pour ensuite accélérer le passage vers les pratiques d’enseignement à distance à travers une plateforme rendue accessible par le gouvernement. Cet article propose une analyse de la perception des étudiants de l’Université de Parakou relativement au dispositif d’enseignement à distance déployé pour la continuité pédagogique. Cette oeuvre, disponible à https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-16, est distribuée sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International http://creativecommons.org/licences/by/4.0/deed.fr 163 RITPU|IJTHE ritpu.org | ijthe.org Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire
... Le cadre théorique de notre étude repose sur les concepts d'environnement numérique d'apprentissage (ENA), d'ingénierie de la formation et d'ingénierie pédagogique appliquée à la formation des enseignants à distance, puis de perception des étudiants. L'ENA est un environnement virtuel facilement accessible sur le Web grâce à un téléphone cellulaire, une tablette tactile, un ordinateur, etc. Cet environnement est favorable à l'enseignement, car il associe des contenus de cours à un ensemble d'outils de communication et d'interaction permettant de promouvoir un apprentissage autonome (Behaz et Djoudi, 2005 ;Bozkurt et al., 2020 ;Charlier, 2011 ;Deci et Ryan, 2008). À travers l'ENA, l'enseignement dispose de la « possibilité d'ajouter des activités en ligne, à exécuter en classe et à la maison ». ...
Chapter
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This second thematic issue presents further research on university pedagogy and digital technology in the context of the COVID-19 pandemic. The first issue (Karsenti et al., 2020) reported on the rapid and mostly compulsory transition to remote learning modes along with the many inherent challenges (Dufossé, 2020; Verchier, & Lison, 2020). This second series of articles shifts the accent to the student experience and the new teaching methods and devices that university teachers have adopted.
... Au regard des enjeux actuels, plusieurs préoccupations se posent en lien avec l'adéquation de la plateforme avec le contexte du pays et la capacité d (Behaz et Djoudi, 2005 ;Bozkurt et al., 2020 ;Charlier, 2011 ;Deci et Ryan, 2008). À travers l'ENA, l'enseignement dispose de la « possibilité d'ajouter des activités en ligne, à exécuter en classe et à la maison ». ...
... Il entame un cheminement positif et consolide sa confiance en ses capacités, ce qui influe positivement sur sa motivation(Rege Colet et Lanarès, 2013 ;Sarrazin et Trouilloud, 2006) et entraîne un impact positif sur son engagement cognitif(Pintrich, 2002). Cette dynamique positive renforce sa motivation intrinsèque(Deci et Ryan, 2008) et l'encourage à donner le meilleur de lui-même, à prendre en main son projet de formation et à apprendre, la motivation étant « reconnue comme une composante importante de l'apprentissage »(Rege Colet et Lanarès, 2013, p. 74). ...
Article
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L’article développe la pertinence d’un dispositif d’accompagnement, fondé sur des pratiques harmonisées entre accompagnateurs et inséré dans une culture de l’accompagnement institutionnalisée afin de favoriser le sentiment de sécurité de l’étudiant, déterminant de sa motivation pour l’apprentissage. Adoptant une approche mixte, l’étude cible, par le biais du questionnaire, 1530 étudiants inscrits dans les cinq campus de l’Université Saint-Joseph de Beyrouth, selon le principe de l’échantillonnage stratifié, respectant le poids de chaque campus. Dans le but de comprendre et de creuser certains résultats issus du questionnaire, six groupes de discussion ont été menés avec des étudiants accompagnés et des accompagnateurs enseignants et étudiants. Au final, l’étude révèle l’importance d’adopter des pratiques harmonisées entre accompagnateurs au sein d’une même institution et souligne le lien positif entre « pratiques harmonisées » et « sentiment de sécurité », renforçant la dynamique motivationnelle des étudiants pour leur apprentissage. Elle aboutit à des repères issus du terrain pour l’élaboration d’un dispositif propre au contexte de l’Université Saint-Joseph, mais pouvant également servir de modèle d’accompagnement dans l’enseignement supérieur. Mots-clés : accompagnement des étudiants, pratiques, motivation, apprentissage
... C'est la perception d'être à l'origine de son propre comportement (Ryan & al., 2006). L'idée d'autonomie n'est pas synonyme d'indépendance, dans le sens où les indi-vidus peuvent choisir librement de se contraindre, d'être dépendants de quelqu'un, pour se sentir à la base de leurs actions (Ryan & Deci, 2008), d'être hétéronomes (ou autonomes au sens durkhémien du terme). L'autonomie renvoie ainsi à la capacité des êtres humains à se créer et se transformer (Touraine, 2005), à leur capacité concrète d'effectuer des choix raisonnés et conscients et de réaliser les actions qui leur importent (Held, 2000in Le Coadic, 2006. ...
... Ce premier résultat va dans le sens attendu et prédit par la TAD : on retrouve chez les personnes âgées, comme chez les sujets plus jeunes, le pattern d'association entre motivation autodéterminée et performances cognitives. En effet, le lien entre autodétermination et compétence a été amplement étudié dans le domaine scolaire, et il ressort d'un ensemble de recherches que les élèves et étudiants au profil motivationnel autodéterminé vis-à-vis des études, apprenaient mieux, obtenaient de meilleurs résultats scolaires, étaient plus performants aux examens et jouissaient d'une meilleure santé mentale que leurs pairs au profil motivationnel moins autodéterminé [33][34][35][36][37]. En outre, nos analyses de régression soutiennent cette interprétation, notamment pour la Bref où l'indice global d'autodétermination semble être un facteur essentiel pour prédire les scores exécutifs. ...
Article
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Despite a widespread concern with self-determined motivation (behavior is engaged in out of pleasure or out of choice and valued as being important) and psychological adjustment in later life (well-being, satisfaction in life, meaning of life, or self-esteem), very little is known about the existence and the nature of the links between self-determined motivation and cognitive efficiency. In the framework of the Self-Determined Theory (SDT) (Deci & Ryan, 2002), the aim of the present study was to investigate theses links in nursing home residents. Participants: 39 (32 women and 7 men) elderly nursing home residents (m= 83,6, SD + 9,3yars old) without any neurological or psychiatric disorders (DSM IV) or depression or anxiety (Hamilton Depression Rating Scales), took part in the study. Methods: on one hand, the cognitive efficiency was assessed by two brief neuropsychological tests: the Mini Mental State Examination (MMSE) and the Frontal Assessment Battery (FAB). On the other hand, the motivational profile of the participants was assessed by the Elderly Motivation Scale (Vallerand & 0’Connor, 1991) which is formed of four subscales assessing self and non-self determined motivations to engage oneself in different domains of life. According to the SDT, the motivational profile of a person is determined by the combination of the different kinds of motivation. Results: the neuropsychological scores correlated positively and significantly with the self-determined extrinsic motivation (behavior is engaged in out of choice and valued as being important) and the global self-determination index (the self-determined motivational profile) was the best predictor of the cognitive efficiency. Conclusion: these findings support the SDT’s interest for a qualitative assessment of the motivation of the elderly people and suggest that a motivational approach of cognitive efficiency could help to reinterpret cognitive performances exhibited during neuropsychological assessments.
... Within SDT, motivation runs on a continuum ranging from non-self-determined regulations to self-determined regulations. These regulations are amotivation (absence of regulation and motivation), external regulation (motivation regulated by external pressure or reward), introjection regulation (behaviour regulated to avoid feelings of guilt), identified regulation (behaviour regulated for its possible outcome), integrated regulation (behaviour regulated for personal values), and intrinsic motivation (behaviour regulated for the pleasure of doing it) [11][12][13]. These regulations are particularly important as different motivations can explain why people engage in PA and can affect PA practice or weight loss over time [14][15][16]. ...
Article
Background: This study aimed to explore the preferences, self-efficacy to overcome barriers and motives for physical activity of individuals with severe obesity (body mass index ≥35 kg/m²). Methods: 44 adults with severe obesity (50.5 ± 13.3 years, 80% female) consented to participate in this study. Accelerometers, the 6-minute walking test, and questionnaires were used to collect data on participants’ sociodemographic and medical characteristics, physical fitness, physical activity behaviour, preferences for physical activity, self-efficacy to overcome physical activity barriers and motives for physical activity. Results: A preference for walking (89%) and engaging in supervised physical activity (61%) at moderate intensity (46%) was reported. Most participants (71%) preferred engaging in physical activity outdoors for a duration of 30 to 60 min (84%), either in the morning (64%) or in the evening (48%). Participants had the lowest self-efficacy to overcome physical activity barriers when they had poor health and pain. The two most frequently reported physical activity motives were: preventing health problems and having better health. Conclusions: A preference-based program focusing on health motives and addressing health and pain issues may help to promote physical activity behaviour among adults with severe obesity. Nevertheless, experimental studies are needed to determine if such strategies effectively increase physical activity behaviour in this population. • Implications for rehabilitation • Physical activity preferences (i.e., walking, biking and swimming performed at a moderate intensity and outdoors for a duration of 30 minutes to 1 hour with supervision) can be used to enhance motivation in people with severe obesity. • Addressing the main barriers of regular physical activity (e.g., poor health, pain, depression) could ensure better adherence to physical activity in people with severe obesity. • Using motives of health improvement and health problems prevention could lead to increased physical activity in people with severe obesity.
... Studies have shown that the use of the current VR improves student motivation (Ryan, Rigby & Przybylski, 2006). In learning literature, motivation understood in the sense of Deci and Ryan (2007), can be classified in three categories: ...
Article
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Many studies have been conducted in the field of Virtual Reality (VR) for chemistry learning. However, no studies have been performed in the field of electrochemical energy storage, only few studies in other fields involve immersive VR devices and those have been conducted in classroom (i.e., uncontrolled environment). To fill these gaps, our study investigates the effects of VR in terms of performance learning and motivation in an experimental context that provides data from a controlled environment. Results showed that participants using VR were more efficient and effective than participants not using VR; no significant difference was observed between the two groups for learning outcomes; intrinsic motivation and identified regulation were higher for VR participants than non-VR participants.
Thesis
Face aux défis des mutations économiques, technologiques et sociétales, la formation professionnelle continue est une solution très souvent mise en avant ces dernières années afin de lutter contre le chômage. Mais les organismes de formation sont confrontés à un absentéisme croissant, pouvant entrainer des ruptures de parcours des apprenants, mettant à mal l'avenir de ces organismes dont le financement est en grande partie indexé à la présence des stagiaires. Nous faisons l'hypothèse que ces absences ne sont pas dues au dispositif de formation, mais inhérent à certaines caractéristiques socio-démographiques, aux motifs d'entrée et au SEP et la valeur espérance. Nous avons réalisé trois études distinctes prenant en compte une série de variables socio-démographiques, les motifs d'entrée en formation (Carré, 2017) , les obstacles à la formation (Cross, 1992), les évolutions du sentiment d'efficacité personne (Bandura, 1986), et de la valeur espérance (Bourgeois et al., 2009) afin de vérifier leur impact sur les absences. Ces différentes études nous ont montré l'importance des caractéristiques socio-démographiques dans les absences des stagiaires (âge, nationalité, expérience, niveau de diplôme), et une importance plus modérée des motifs d'entrée en formation sur les absences. Par ailleurs, les facteurs situationnels se sont montrés comme jouant un rôle de premier plan sur l'assiduité en cours de formation. Enfin, des transitions du sentiment d'efficacité personnel, du coût et de l'utilité perçue de la formation ainsi que la perception de compétence qui en résulte, ont également eu des effets sur la présence en cours.
Thesis
L’objectif général de la thèse vise à examiner les effets d’une pratique de conseil en orientation professionnelle auprès de personnes placées sous main de justice. L’emploi est reconnu comme un levier du processus de désistance, mais les sortants de détention peinent à y accéder. Des dispositifs d’orientation sont déployés en prison afin de favoriser l’insertion professionnelle à l’issue de la peine. Au-delà de la recherche de solutions concrètes, les pratiques actuelles de conseil en orientation ont pour finalité de développer l’autonomie, la construction de soi et la capacité à construire sa vie. Ces perspectives renvoient à l’ambition de favoriser le changement de trajectoire des personnes incarcérées. Une étude est menée auprès de 32 hommes, inscrits sur un dispositif d’orientation, durant leur incarcération. Les changements sont évalués à partir de deux types de données : d’une part, les caractéristiques initiales liées aux parcours et aux connaissances relatives au projet, et d’autre part, les auto-présentations pré et post-bilan sur des dimensions psychologiques liées aux perceptions de soi, soit le sentiment d’efficacité personnelle, l’autodétermination, les attributions causales, l’estime de soi et l’image de soi. Initialement, les présentations de soi des participants ne semblaient pas fonctionnelles pour accéder à l’emploi ou à la formation. Les résultats suggèrent que l’intervention amène à une posture plus réaliste et plus adaptative en vue de la réinsertion future. Au terme de la recherche, des perspectives sont émises afin d’accompagner plus efficacement l’insertion professionnelle de la population carcérale.
Article
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Le projet GOQUAPI met en oeuvre, dans un premier temps, une construction didactique qui intègre les quatre piliers de l’apprentissage (attention, engagement actif, retour immédiat, consolidation) en tenant compte des quatre filtres de l’attention (plaisir, inférence, mouvement et imaginaire) avec un travail sur la dimension psychosociale par le biais de certains exercices de l’outil Go-NoGo® adapté par Fahim (2020). Dans un deuxième temps, en fonction des expériences vécues et après les aménagements qui s’imposent, de construire un canevas d’élaboration de cours afin de garantir un minimum de reproductibilité et de transversalité. Les résultats préliminaires montrent que les jeunes apprenants (âgés entre 17-25) ont beaucoup apprécié l’approche neuropédagogique. Par le biais de ce projet, j’ai aussi développé l’envie de travailler plus en profondeur sur les fonctions exécutives. L’inhibition pose problème à certains jeunes qui préfèrent rester en mode heuristique et ses automatiques car ils ont encore trop souvent peur de l’échec. La flexibilité cognitive avec la capacité de « jongler » entre les tâches reste un point à travailler car elle se révèle précieuse lors de leur stage. Et la métacognition reste une fonction essentielle afin d’évoluer dans la vie de manière réflexive J’ai apprécié l’attitude des jeunes face à mes requêtes qui pouvaient dans certains cas les déstabiliser comme le remplissage de la grille d’auto-observation sur les émotions et le stress. Les échanges avec eux durant le projet m’ont fait prendre conscience de l’importance de la guidance et de la prise en considération de la théorie d’autodétermination. La gestion de conflits a été une belle expérience car il y a un pour certains un réel déclic et je suis curieux de les entendre à ce sujet dans le futur. Abstract The GOQUAPI project initially implements a didactic construction that integrates the four pillars of learning (attention, active engagement, immediate feedback, consolidation) taking into account the four filters of attention (pleasure, inference, movement and imagination) with work on the psychosocial dimension through certain exercises from the Go-NoGo® tool adapted by Fahim (2020). In a second step, depending on the experiences and after the necessary adjustments, to build a course development framework in order to guarantee a minimum of reproducibility and transversality. Preliminary results show that young learners (age 17-25) greatly appreciated the neuropedagogical approach. Through this project, I also developed the desire to work more in depth on executive functions. Inhibition is a problem for some learners who prefer to stay in heuristic mode and its automatics because they are still too often afraid of failure. Cognitive flexibility with the ability to "juggle" between tasks remains a point to work on because it proves to be invaluable during their internship. And metacognition remains an essential function in order to evolve in life in a reflective way I appreciated their attitude towards my requests which could in certain cases destabilize them, such as filling in the self-observation grid on emotions and stress. The exchanges with them during the project made me realize the importance of guidance and taking into account the theory of self-determination. Conflict management has been a great experience because for some there is a real click and I am curious to hear them on this subject in the future Keywords : Motivation, brain, education, adolescence, adolescents, school, neuroeducation, learning
Chapter
La motivation est souvent invoquée comme étant l’un des déterminants de la réussite dans différents domaines de la vie personnelle, professionnelle ou encore scolaire. Ce chapitre s’appuie sur trois approches théoriques qui fournissent un cadre solide pour mieux comprendre la motivation scolaire : la théorie de l’autodétermination, la théorie des buts d’accomplissement et la théorie du sentiment d’efficacité personnelle. Le rôle fondamental joué par l’enseignant dans la motivation des élèves est souligné par les auteurs. Sont présentées des « préconisations » pour favoriser, par les pratiques pédagogiques, une motivation optimale et ainsi un engagement actif des élèves dans l’apprentissage.
Article
Français (English follows) La sédentarité et l’inactivité physique sont une pandémie contemporaine. Les écoles « différentes, alternatives, expérimentales, innovantes » pourraient inspirer des solutions. Leur culture de réflexivité et leurs postures semblent les placer en bonne position pour affronter des situations ardues de ce type. Pour construire cette hypothèse, nous partons du cas d’une école alternative publique du Québec qui se bat contre la sédentarité. English There is a global pandemic of sedentary behaviour and physical inactivity. Schools may be part of the solution, especially the innovative and experimental ones that promote alternative schooling. Their culture, the way they reflect on situations, contemplate and solve problems could help tackle such challenges. We will explore the “reflexivity culture” hypothesis beginning with the experience of a Quebec “alternative” public school and its fight against sedentary behaviour.
Article
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Artificial intelligence (AI) will fundamentally change the global labor market in the near future. While many papers have been published on related topics—such as algorithm development, human–robot communication, laws, and legislation surrounding AI—the psychological impacts of its implementation in workplaces are still largely unknown. Furthermore, existing theoretical models of AI effects do not incorporate psychological outcomes, which translates into a major gap in the scientific literature. Therefore, this study's purpose was to empirically verify a newly developed theoretical model that integrates one individual determinant (e.g., general mental ability [GMA]) and the psychological outcomes of AI in the workplace (e.g., the effects of AI perceived usefulness on the basic psychological needs and psychological health). To that end, five hundred forty‐six employees (46.7% women and 53.3% men) working at least 20 hr per week in various Canadian organizations answered several online questionnaires. Collected data were analyzed using path analysis. First, the results of this study showed that the GMA‐level influences AI perceived usefulness‐level, which in turn determines its positive or negative perception. This perception differentially impacts employees' satisfaction or thwarting of basic psychological needs and also indirectly their psychological health. By combining three different theoretical approaches, this study contributes to connecting interdisciplinary knowledge of AI impacts on workers' psychological health and to reducing gaps between related research fields. New model shows how attitudes towards artificial intelligence‐based technologies indirectly influences psychological health at work.
Article
L’objectif de cette étude est d’analyser l’effet de l’apprentissage par problème (APP) sur la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux d’autonomie, compétence et affiliation sociale. Dix-huit étudiants en Master2 de psychologie ont bénéficié d’un cycle d’enseignement basé sur l’APP et d’un cycle d’enseignement magistral. Suite à ces deux cycles, ils ont répondu à un questionnaire mesurant la satisfaction des besoins. Les résultats indiquent que la méthode d’enseignement a un effet sur la perception d’autonomie des étudiants : suite au cycle APP, ils reportent plus d’autonomie que suite à l’enseignement magistral. Aucune différence n’est observée pour les perceptions de compétence et d’affiliation sociale. Les implications théoriques et pratiques sont discutées à la lumière de la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 2002).
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L’offre de MOOC se caractérise aujourd’hui par une diversité de dispositifs qui se développent dans l’ensemble des espaces de formation (ex. écoles, entreprises, établissements d’enseignement supérieur, etc.). Cet article s’intéresse à l’un de ces dispositifs, récemment introduits dans le milieu universitaire : le MOOC hybride intégré dans une formation en présentiel. A partir d’une analyse de l’expérience des étudiants, nous cherchons à comprendre à la fois leurs motivations et leurs usages des ressources pédagogiques et des outils de communication (synchrones et asynchrones) mis à leur disposition. Il ressort, dans ce contexte particulier, que les étudiants qui ont réussi se distinguent de ceux qui ont échoué, par leurs motivations intrinsèques et extrinsèques et leurs utilisations des vidéos du live. Des pistes d’amélioration sont proposées en vue d’optimiser l’intégration d’un MOOC hybride dans un cursus académique.
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Digital games-based learning (DGBL) aims to increase student interest in learning in the context of game play. Interest, or a sense of willingness to be involved (Schiefele, 1991), has a positive influence on working with computers and can be distinguished as situational and individual interest (Hidi and Renninger, 2006). Existing works have highlighted that interest is linked to intrinsic motivation, self-efficacy, affordances, and flow, but few empirical studies examine the relationship between their underlying dimensions and interest among children. Affordance (Gibson, 1979) could explain what makes the user want to use a DGBL environment for studying. Self-efficacy (Bandura, 2003) describes the beliefs that lead the individual to believe in his or her abilities and performance. Flow (Csikszentmihalyi, 1990) can be observed through complete absorption in an activity. To better explore the elements that may arouse student interest, a preliminary case study has been carried out in a primary school. A total of 111 students, aged 9 to 12 years (M = 9.78, SD=0.78), participated in this study; the data was collected via questionnaire (Cronbach's alpha coefficient α=0.928). This study indicates that gender (rho = 0.11, p = 0.26) doesn't have a significant effect on students' situational interest within DGBL. It shows that contentment (rho = .54, p < .001), autotelic experience (rho = 0.61, p < .001), action possibilities in-game (rho = 0.52, p <.001) and pleasure of play (rho = 0.60, p < .001) are highly correlated with situational interest. Although some other variables have a limited effect on interest, they also promote it during gameplay.
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This study examined a process model of relations among children's perceptions of their parents, their motivation, and their performance in school. Children's perceptions of their parents on dimensions of autonomy support and involvement were measured with the new children's perceptions of parents scale. Three motivation variables-control understanding, perceived competence, and perceived autonomy-were hypothesized to mediate between children's perceptions of their parents and their school performance. Analyses indicated that perceived maternal autonomy support and involvement were positively associated with perceived competence, control understanding, and perceptions of autonomy. Perceived paternal autonomy support and involvement were related to perceived competence and autonomy. In turn, the 3 motivation variables, referred to as inner resources, predicted children's performance. Structural equation modeling generally supported the mediational model.
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On the basis of self-determination theory (R. M. Ryan & E. L. Deci, 2000) and cultural descriptions drawn from H. C. Triandis (1995), the authors hypothesized that (a) individuals from different cultures internalize different cultural practices; (b) despite these differences, the relative autonomy of individuals' motivation for those practices predicts well-being in all 4 cultures examined; and (c) horizontal practices are more readily internalized than vertical practices across all samples. Five hundred fifty-nine persons from South Korea, Russia, Turkey and the United States participated. Results supported the hypothesized relations between autonomy and well-being across cultures and gender. Results also suggested greater internalization of horizontal relative to vertical practices. Discussion focuses on the distinction between autonomy and individualism and the relative fit of cultural forms with basic psychological needs.
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Yoked pairs of subjects solved puzzles such that one member of each pair was given choice about what puzzles to work on and how much time to allot to each, while the yoked subject was assigned the same puzzles and time allotments as those chosen by the first subject. It was predicted and found that subjects who chose the activities and time allotments -in other words, who had additional self-determination--would be more intrinsically motivated than subjects doing the same activity without choice.
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Recent research in the United States suggests that individuals who strongly value extrinsic goals (e.g., fame, wealth, image) relative to intrinsic goals (e.g., personal growth, relatedness, community) experience less well-being. This study examines such goals in university samples from two cultures—the United States and Russia. Participants (N = 299) rated the importance, expectancies, and current attainment of 15 life goals, including 4 target intrinsic and 4 target extrinsic goals. Results confirmed the relevance of the intrinsic-extrinsic distinction for both samples and that stronger importance and expectancies regarding extrinsic goals were negatively related to well-being, although these effects were weaker for Russian women. Furthermore, for both men and women, perceived attainment of intrinsic goals was associated with greater well-being, whereas this was not the case for perceived attainment of extrinsic goals.
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In 3 studies, the authors examined how autonomous and controlled forms of motivation for the regulation of eating behaviors were related to self-reported eating behaviors, and sustained dietary behavior change. Studies 1 and 2 supported the factorial structure and the psychometric properties of a scale designed to measure different forms of regulation as defined by Self-Determination Theory. A motivational model of the regulation of eating behaviors suggested that an autonomous regulation was positively associated with healthy eating behaviors whereas a controlled regulation was positively associated with dysfunctional eating behaviors and negatively associated with healthy eating behaviors. In Study 3, long-term adherence to healthier dietary behaviors in a population at risk for coronary artery disease was examined over a 26-week period. A general measure of self-determined motivation assessed at week 1 was found to be a reliable predictor of the level of self-determination for eating behaviors 13 weeks later. In turn, self-determination for eating behaviors was a significant predictor of dietary behavior changes at 26 weeks. Finally, the dietary behavior measures were related to improvements in weight and blood lipid parameters (LDL-cholesterol, HDL-cholesterol, triglycerides). Results are discussed in terms of their implication for the integration and maintenance of a successful healthy regulation.
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Recent studies have demonstrated that external rewards can affect intrinsic motivation to perform an activity. Money tends to decrease intrinsic motivation, whereas positive verbal reinforcements tend to increase intrinsic motivation. This paper presents evidence that negative feedback and threats of punishment also decrease intrinsic motivation. Subjects solved puzzles during the first part of the experimental session, after which observations relevant to their intrinsic motivation were made. Subjects in the negative feedback condition were given more difficult puzzles to solve than were the controls so that they railed more frequently than the control subjects. Those in the high failure condition showed less intrinsic motivation following their puzzle-solving session than did control subjects. Subjects in the threat condition received an aversive buzzer each time they were unable to solve a puzzle, while the control subjects did not. Those subjects threatened with the buzzer showed less intrinsic motivation than control subjects. (Author/BW)
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This study tested whether students who learned with an active orientation would be more intrinsically motivated to learn and would learn more than students who learned with a passive orientation. The active orientation was created by having subjects learn material with the expectation of teaching it to another student; the passive orientation was created by having subjects learn the same material with the expectation of being tested on it. The results indicate that subjects who learned in order to teach were more intrinsically motivated, had higher conceptual learning scores, and perceived themselves to be more actively engaged with the environment than subjects who learned in order to be examined. The two groups were equal, however, in their rote learning scores. The effects of exposure to the material were ruled out as an explanation because the two groups reported spending equal time with the material. The results are discussed in terms of intrinsic motivation theory.
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This study assessed three dimensions of parent style, autonomy support, involvement, and provision of structure in 64 mothers and 50 fathers of elementary-school children in Grades 3–6, using a structured interview. Construct validity data for the interview ratings suggested that the three parent dimensions were reliable, relatively independent, and correlated with other parent measures in hypothesized ways. Aspects of children's self-regulation and competence were measured through children's reports, teacher ratings, and objective indices. Parental autonomy support was positively related to children's self-reports of autonomous self-regulation, teacher-rated competence and adjustment, and school grades and achievement. Maternal involvement was related to achievement, teacher-rated competence, and some aspects of behavioral adjustment, but no significant relations were obtained for father involvement. The structure dimension was primarily related to children's control understanding. Results are discussed in terms of the motivational impact of the parent on school competence and adjustment and in terms of transactional models of influence. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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The goal of the present study was to examine partially conflicting hypotheses derived from two motivational theories, namely self-determination theory (SDT) and future time perspective theory (FTPT). In line with SDT, it was found that framing an exercise activity in terms of future intrinsic goal attainment has a positive effect on effort expenditure, autonomous exercise motivation, performance, long-term persistence, and even sport club membership. On the other hand, framing an exercise activity in terms of future extrinsic goal attainment undermined those outcomes compared to a no-future-goal control group. Correlational analyses indicate that future extrinsic goal framing led to non-autonomous persistence while future intrinsic goal framing resulted in autonomously driven perseverance at the free-choice activity. In contrast to FTPT, the no-future-goal control group did not differ from a future content-free goal group, in which the general future importance of the present task was stressed. Finally, presenting those goals in an autonomy-supportive rather than a controlling way resulted in the same motivational and behavioral benefits as future intrinsic goal framing. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Tested the validity of the psychological processes proposed by E. L. Deci and R. M. Ryan's (1980) cognitive evaluation theory when the information aspect of the situation is salient. Specifically, whether the effects of verbal feedback on intrinsic motivation are mediated by perceived competence was examined. 115 male undergraduates participated in a 1st phase wherein their intrinsic motivation and perceived competence toward an interesting motor task, the stabilometer, was assessed. 84 Ss who reported at least a moderate level of intrinsic motivation toward the task returned for the 2nd phase of the study in which they were subjected to conditions of either positive, negative, or no verbal feedback of performance. Intrinsic motivation and perceived competence were again assessed. One-way ANOVA showed that positive feedback increased while negative feedback decreased both intrinsic motivation and perceived competence. Results of a path analysis conducted with verbal feedback, perceived competence, and intrinsic motivation supported (1) the mediating effects of perceived competence on intrinsic motivation and (2) cognitive evaluation theory. (33 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Self determination theory proposes that behavior change will occur and persist if it is autonomously motivated. Autonomous motivation for a behavior is theorized to be a function both of individual differences in the autonomy orientation from the General Causality Orientations Scale and of the degree of autonomy supportiveness of relevant social contexts. We tested the theory with 128 patients in a 6-month, very-low-calorie weight-loss program with a 23-month follow-up. Analyses confirmed the predictions that (a) participants whose motivation for weight loss was more autonomous would attend the program more regularly, lose more weight during the program, and evidence greater maintained weight loss at follow-up, and (b) participants' autonomous motivation for weight loss would be predicted both by their autonomy orientation and by the perceived autonomy supportiveness of the interpersonal climate created by the health-care staff. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Conducted 2 laboratory and 1 field experiment with 24, 24, and 8 undergraduates to investigate the effects of external rewards on intrinsic motivation to perform an activity. In each experiment, Ss performed an activity during 3 different periods, and observations relevant to their motivation were made. External rewards were given to the experimental Ss during the 2nd period only, while the control Ss received no rewards. Results indicate that (a) when money was used as an external reward, intrinsic motivation tended to decrease; whereas (b) when verbal reinforcement and positive feedback were used, intrinsic motivation tended to increase. Discrepant findings in the literature are reconciled using a new theoretical framework which employs a cognitive approach and concentrates on the nature of the external reward. (26 ref.) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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The authors propose a new common treatment factor, autonomous motivation (Deci & Ryan, 200010. Deci , E. L. and Ryan , R. M. 2000. The what and the why of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11: 227–268. [Taylor & Francis Online], [Web of Science ®]View all references), defined as the extent to which patients experience participation in treatment as a freely made choice emanating from themselves. Ninety-five depressed outpatients were randomly assigned to receive 16 sessions of manualized interpersonal therapy, cognitive–behavior therapy, or pharmacotherapy with clinical management. Self-report and interviewer-based measures of depressive severity were collected at pretreatment and posttreatment. Autonomous motivation, therapeutic alliance, and perceived therapist autonomy support were assessed at Session 3. Autonomous motivation was a stronger predictor of outcome than therapeutic alliance, predicting higher probability of achieving remission and lower posttreatment depression severity across all three treatments. Patients who perceived their therapists as more autonomy supportive reported higher autonomous motivation. Zusammenfassung Autonome Therapiemotivation: Ein neuer allgemeiner Faktor bei kurzer Behandlung von Depression Die Autoren schlagen autonome Motivation als einen neuen allgemeinen Behandlungsfaktor vor. Autonome Motivation wird definiert als das Ausmaß, in dem Patienten die Teilnahme an der Behandlung als von ihnen selbst kommend und frei gewählt empfinden. 95 ambulante depressive Patienten wurden dem Zufall nach entweder auf eine 16 Sitzungen umfassende und nach einem Manual durchgeführte interpersonelle Therapie oder auf kognitive Verhaltenstherapie oder auf Pharmakotherapie mit klinischem Management verteilt. Selbst- und Fremdeinschätzungen der Schwere der Depression wurden vor der Therapie und nach deren Ablauf erhoben. Die autonome Motivation, die therapeutische Allianz und die wahrgenommene therapeutische Unterstützung von Autonomie wurden in der dritten Sitzung erhoben. Die autonome Motivation war ein besserer Prädiktor des Ergebnisses als die therapeutische Allianz. Sie sagte mit höherer Wahrscheinlichkeit die Heilung oder eine geringere Schwere der Depression nach der Behandlung bei allen drei Behandlungen voraus. Patienten, die ihren Therapeuten als die Autonomie starker unterstützend wahrnahmen, gaben auch eine höhere autonome Motivation zu Protokoll. Résumé La motivation autonome pour la thérapie: un nouveau facteur commun dans les traitements brefs de la dépression Les auteurs proposent un nouveau facteur thérapeutique commun, la motivation autonome (Deci & Ryan, 2000), définie comme la mesure dans laquelle les patients vivent leur participation au traitement comme un choix établi librement et émané d'eux-mêmes. 95 patients ambulatoires dépressifs étaient attribués au hasard à 16 séances soit de thérapie interpersonnelle manualisée, de thérapie cognitivo-comportementale ou de pharmacothérapie avec accompagnement clinique. Des mesures de gravité dépressive auto-évaluatives et par interviews étaient prises avant et après le traitement. La motivation autonome, l'alliance thérapeutique et le soutien perçu du thérapeute en faveur de l'autonomie du patient étaient évalués à la séance 3. La motivation autonome était un facteur de prédiction de l'efficacité plus fort que l'alliance thérapeutique, prédisant une plus grande probabilité de rémission et une dépressivité moins forte après le traitement à travers les trois groupes de traitement. Les patients qui percevaient leurs thérapeutes comme plus encourageants en faveur de leur autonomie rapportaient une motivation autonome plus élevée. Resumen Motivación autónoma para la terapia: un nuevo factor común en tratamientos breves para la depresión Los autores proponen un nuevo factor común de tratamiento: la motivación autónoma Deci & Ryan, 2000), definida como el grado en que los pacientes experimentan su participación en el tratamiento como una elección libre emanada de sí mismos. Noventa y cinco pacientes externos deprimidos fueron asignados a dieciséis sesiones de terapia interpersonal manualizada, terapia cognitivo-conductual o farmacoterapia con manejo clínico respectivamente. Se contó con autoinformes y mediciones de la severidad de la depresión por el entrevistador tanto antes como después del tratamiento. La motivación autónoma, la alianza terapéutica y el apoyo autónomo percibido en el terapeuta se evaluaron en la sesión 3. La motivación autónoma fue un predictor de resultado mayor que la alianza terapéutica, predijo mayor probabilidad de lograr remisión y menor severidad de depresión postratamiento en los tres tipos de tratamiento. Los pacientes que percibieron una mayor autonomía en el apoyo de sus terapeutas registraron una mayor motivación autónoma. Resumo Motivação autónoma para a terapia: Um novo factor comum nos tratamentos breves para a depressão Os autores propõem um novo factor comum para o tratamento – motivação autónoma (Deci & Ryan, 2000) – definido como até que ponto os pacientes experienciam a participação no tratamento como uma escolha livre feita por si próprios. Noventa e cinco pacientes em regime de ambulatório foram aleatoriamente distribuídos para 16 sessões de terapia interpessoal manualizada, terapia cognitivo-comportamental ou farmacologia com monitorização clínica. Foram recolhidas medidas (auto-relato e entrevistas) de gravidade da depressão, antes do tratamento e após o tratamento. A motivação autónoma, a aliança terapêutica e o apoio percebido de autonomia do terapeuta foram avaliados na sessão 3. A motivação autónoma foi um preditor de resultados mais forte do que a aliança terapêutica, predizendo uma maior probabilidade de alcançar a remissão e uma menor gravidade depressiva nos três tratamentos. Os pacientes que perceberam os seus terapeutas como mais como mais capazes de fornecer autonomia mostraram maior motivação autónoma.
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The present study had 2 major objectives. The 1st was to investigate the validity of a motivational model of couple happiness based on self-determination theory. The 2nd objective was to test the postulated simplex structure and the generalizability of the 6 forms of motivation proposed by this theory. Both members of 63 couples individually completed the Couple Motivation Questionnaire as well as measures of perceived couples' adaptive behaviors and of dyadic happiness. Results revealed that the proposed model of couple happiness was supported through significant path analyses explaining 61% and 55% of the variance of men's and women's relationship happiness, respectively. Empirical support was also provided for the postulated simplex structure. Results highlight the importance of autonomy-driven processes as opposed to controlling and amotivated processes in the development and maintenance of the quality of couples' relationships. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Guided by self-determination theory (Deci & Ryan, 1985), two studies examined adolescents' risk behaviors as a function of their extrinsic aspirations for wealth, fame, and image relative to their intrinsic aspirations for growth, relationships, and community; and as a function of their perceptions of their parents' autonomy support. In the first study, adolescents who reported using cigarettes had significantly stronger relative extrinsic aspirations than did adolescents who reported not smoking. In the second study, a composite risk behavior index for adolescents' use of tobacco, alcohol, and marijuana, and their having had sexual intercourse was significantly predicted by their relative extrinsic life goals, and both students' health-compromising behaviors and their relative extrinsic goals were significantly negatively predicted by their perceptions of their parents' autonomy support.
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The imposition of external constraints on an activity has frequently been shown to undermine intrinsic motivation. Given that limits must often be set upon peoples' activities, especially in parenting and education, the present study addressed the question of whether limits can be set without undermining intrinsic motivation for the activity being limited. Using cognitive evaluation theory, contrasting limit setting styles of either a controlling or informational nature, or no limits, were placed upon forty-four first- and second-grade children engaged in a painting activity. The intrinsic motivation, enjoyment, creativity, and quality of artistic production were expected to be decreased by controlling limits relative to informational and no-limits, which were not expected to differ from each other. The results provided substantial support for these predictions, suggesting that limits can be set without undermining intrinsic motivation if they are informational in nature. Support was also found for the consensual assessment of creativity method recently developed by Amabile (1982a). Results of the study are discussed along with the general relation between creativity and intrinsic motivation.
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We tested the hypothesis that a psychosocial dental intervention formulated in terms of self-determination theory would increase patients’ perceived competence and autonomous motivation for dental care and would decrease their plaque and gingivitis over a seven month period, compared to standard dental treatment. We also tested a process model in which the intervention was expected to increase perceived dental competence and autonomous motivation, that they would be positively associated with oral health behaviors (i.e., brushing and flossing), which was expected to decrease plaque and, in turn, decrease gingivitis. We also examined whether: changes in perceived competence and autonomous motivation would mediate the effect of the intervention on dental-health behaviors; dental-health behaviors would mediate the links from changes in perceived competence and autonomous motivation to change in plaque; and change in plaque would mediate the relation of dental health behaviors to change in gingivitis. Finally, we examined the fit of the overall model with structural equation modelling. Results supported all predictions.
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According to self-determination theory, when the social context is autonomy supportive, people are motivated to internalize the regulation of important activities, and whereas when the context is controlling, self-determined motivation is undermined. A model that incorporates perceptions of coaches' interpersonal behaviors (autonomy support vs. control), 5 forms of regulation (intrinsic motivation, identified, introjected and external regulation, and amotivation), and persistence was tested with competitive swimmers (N = 369) using a prospective 3-wave design. Analyses using structural equation modeling revealed that experiencing relationships as controlling fostered non–self-determined forms of regulation (external regulation and amotivation). Greater levels of self-determined motivation occurred when relationships were experienced as autonomy supportive. Individuals who exhibited self-determined types of regulation at Time 1 showed more persistence at both Time 2 (10 months later) and Time 3 (22 months later). Individuals who were amotivated at Time 1 had the highest rate of attrition at both Time 2 and Time 3. Introjected regulation was a significant predictor of persistence at Time 2 but became nonsignificant at Time 3. External regulation was not a significant predictor of behavior at Time 2, but became negatively associated with persistence at Time 3. The findings are discussed in light of the determinants of the internalization process and the consequences of different forms of self-regulation for psychological functioning.
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The world of exercise and sport is fascinated by motivation and the factors that drive it. It's no wonder researchers—both in and out of the sport domain—will enthusiastically welcome Intrinsic Motivation and Self-Determination in Exercise and Sport. Motivation is central to many social psychological theories that aim to explain behavior, including self-determination theory, one of the most influential theories of human motivation developed in the last three decades. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Exercise and Sport examines the contribution of this theory to the understanding of motivation and behavior in the domains of exercise and sport. This is the first book to synthesize key research of self-determination theory as it relates to sport and exercise into one convenient volume. Written by a broad range of leading researchers, this reference will be a trend setter in the understanding of internal motivation and how to maximize performance and adherence. Furthermore, this volume will fill in research gaps, improve existing research, and set new directions for research in this vibrant area. Self-determination theory is based on the premise that individuals pursue self-determined goals to satisfy their basic psychological needs to independently solve problems, interact socially, and master tasks. The book begins with an introductory chapter in which the founding fathers of self-determination theory, Edward L. Deci and Richard Ryan, provide an overview of the theory and its constituent subtheories and chart its history with respect to exercise and sport, highlighting classic studies and seminal works along the way. This introduction masterfully provides sufficient theoretical grounding and serves as an excellent prologue to subsequent chapters. The remainder of the book is organized in two parts that cover research in the domains of exercise and sport. Part I examines the contribution of self-determination theory to the explanation of participation in and adherence to health-related exercise, and it examines the motivational experiences and contingencies that bring about exercise behavior and health-related outcomes. The recommendation sections that follow each chapter provide specialists interested in promoting exercise—including personal trainers, clinicians, health psychologists, and physical educators—with key strategies to motivate people to regularly participate in exercise for health. Part II discusses the role that self-determination theory plays in explaining motivational processes involved in competitive sport contexts and summarizes the state of the literature concerning self-determination theory in diverse areas of sport, including athletes' motivation and sport performance, goal content and orientations, dropout, psychological well-being, and coaching behaviors. The recommendations outlined at the close of each chapter provide coaches, sport psychologists, sport promoters and managers, and physical educators with realistic, practical solutions to maximize sport performance, persistence in training, and, above all, enjoyment and well-being among athletes. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Exercise and Sport also integrates self-determination theory concepts with other theoretical frameworks to highlight the versatility of the theory and encourage future research. Each chapter in the text closes with clearly explained, in-depth suggestions for future research and for transferring findings into practice. Whether you're a researcher in sport and exercise or in any other area where performance and adherence issues are key, Intrinsic Motivation and Self-Determination in Exercise and Sport will leave you inspired by the editors' and contributors' research and philosophy, brought together here to advance the knowledge of motivation in exercise and sport.
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This study assessed three dimensions of parent style, autonomy support, involvement, and provision of structure in 64 mothers and 50 fathers of elementary-school children in Grades 3-6, using a structured interview. Construct validity data for the interview ratings suggested that the three parent dimensions were reliable, relatively independent, and correlated with other parent measures in hypothesized ways. Aspects of children's self-regulation and competence were measured through children's self-reports, teacher ratings, and objective indices. Parental autonomy support was positively related to children's self-reports of autonomous self-regulation, teacher-rated competence and adjustment, and school grades and achievement. Maternal involvement was related to achievement, teacher-rated competence, and some aspects of behavioral adjustment, but no significant relations were obtained for father involvement. The structure dimension was primarily related to children's control understanding. Results are discussed in terms of the motivational impact of the parent on school competence and adjustment and in terms of transactional models of influence.
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Studies in 2 work organizations tested a self-determination theory based model in which employees' autonomous causality orientation and their perceptions of their managers' autonomy support independently predicted satisfaction of the employees' intrinsic needs for competence, autonomy, and relatedness, which in turn predicted their performance evaluations and psychological adjustment. Path analysis indicated that the self-determination theory model fit the data very well and that alternative models did not provide any advantage.
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Empirical research and organismic theories suggest that lower well-being is associated with having extrinsic goals focused on rewards or praise relatively central to one's personality in comparison to intrinsic goals congruent with inherent growth tendencies. In a sample of adult subjects (Study 1), the relative importance and efficacy of extrinsic aspirations for financial success, an appealing appearance, and social recognition were associated with lower vitality and self-actualization and more physical symptoms. Conversely, the relative importance and efficacy of intrinsic aspirations for self-acceptance, affiliation, community feeling, and physical health were associated with higher well-being and less distress. Study 2 replicated these findings in a college sample and extended them to measures of narcissism and daily affect. Three reasons are discussed as to why extrinsic aspirations relate negatively to well-being, and future research directions are suggested.
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Past studies in U.S. work organizations have supported a model derived from self-determination theory in which autonomy-supportive work climates predict satisfaction of the intrinsic needs for competence, autonomy, and relatedness, which in turn predict task motivation and psychological adjustment on the job. To test this model cross-culturally, the authors studied employees of state-owned companies in Bulgaria, a country that has traditionally had a central-planning economy, a totalitarian political system, and collectivist values. A sample from a privately owned American corporation was used for comparison purposes. Results using structural equation modeling suggested that the model fit the data from each country, that the constructs were equivalent across countries, and that some paths of the structural model fit equivalently for the two countries but that county moderated the other paths.
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The proposition, derived from self-determination theory (SDT), that autonomy-support has a positive effect on self-motivation and well-being, is examined in two distinct cultural settings. Participants were 264 high school students from Russia and the United States who completed measures of perceived parental- and teacher-autonomy-support, academic motivation, and well-being. Means and covariance structure analyses were used to examine the cultural comparability of measured constructs. Results supported the hypotheses that Russian adolescents would perceive parents and teachers as more controlling than U.S. students; and in both samples, perceived autonomy-support would predict greater academic self-motivation and well-being. Results are discussed in terms of SDT’s postulate of a basic human need for autonomy in the context of cultural variations.
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describe a cultural perspective, outline why many psychologists now believe it is both necessary and useful for social psychology, and discuss how it is influencing the study of social psychology / review theoretical and empirical research that has taken a cultural perspective on [5 levels]—the biological, the cognitive, the personal motivational, the intergroup, and the group/cultural / at each level, our focus will be on research that examines typically unexamined assumptions about the nature of basic social psychological concepts and principles in the hope of identifying important questions and promising new directions for social psychological research (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Extended findings that support cognitive evaluation theory to intrapersonal processes by exploring the effects of informational vs controlling feedback, when self-selected and administered vs other-administered, and in conditions of task-involvement (intended to create an informational orientation in relation to the activity) vs ego-involvement (intended to create a controlling orientation in relation to the activity). 128 undergraduates working on a hidden figures task received either an ego- or task-involving induction and then a series of 3 puzzle problems for which half of the Ss received informational feedback and the other half controlling feedback. Half the Ss had the feedback self-administered, and half had it administered by the experimenter. After puzzle-solving, Ss were left alone with additional puzzles and magazines and were observed to see if they worked on the puzzles. Finally, Ss completed a questionnaire assessing their interest and attitudes toward the target activity. Results confirm that controlling feedback, whether self- or other administered, undermined intrinsic motivation relative to task-involvement. Results are discussed in terms of the application of cognitive evaluation theory to intrapersonal processes and self-control theories. (34 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Developed a 32-item, paper-and-pencil measure with 4 subscales combined to provide an overall orientation. It is shown that the responses from 68 teachers had a good range and were internally consistent and temporally stable. Further, the measure was found to be externally valid in that teachers of Grades 4–6 who were more autonomy oriented on the measure were rated as such by their students. The children of the autonomy-oriented teachers were more intrinsically motivated and had higher self-esteem than children of more control-oriented teachers. (12 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Reviews recent experimental literature on reward contingency effects on intrinsic motivation. Agreement emerges among investigators for most contingency effects when experimental procedures use standard terminology. However, some discrepancies are apparent, especially with respect to performance-contingent effects that both increased and decreased intrinsic motivation relative to task-contingent effects. These discrepancies are discussed in terms of cognitive evaluation theory (E. L. Deci and R. M. Ryan, 1980). An integration of the various effects was tested using 96 college students working on a puzzle-solving activity for whom various reward conditions were in effect. Results of the study and review suggest that it is the relative salience of controlling and informational aspects of rewards that mediate the contingency effects. The importance of the interpersonal context of reward administration for the facilitation or undermining of intrinsic motivation is underscored. (45 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Following the review of a number of motivational systems, the author contrasts an expectancy-value theory with a drive-habit theory of motivation. The emphasis is on human motivation. Harvard Book List (edited) 1971 #354 (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Self-determination theory was applied to explore the motivational basis of adherence to long-term medication prescriptions. Adult outpatients with various diagnoses who had been on a medication for at least 1 month and expected to continue (a) completed questionnaires that assessed their autonomous regulation, other motivation variables, and perceptions of their physicians' support of their autonomy by hearing their concerns and offering choice; (b) provided subjective ratings of their adherence and a 2-day retrospective pill count during an interview with a clinical psychologist; and (c) provided a 14-day prospective pill count during a subsequent, brief telephone survey. LISREL analyses supported the self-determination model for adherence by confirming that patients' autonomous motivation for adherence did mediate the relation between patients' perceptions of their physicians' autonomy support and their own medication adherence. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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This study examined the dynamic interplay among job demands, job control, and work self-determination in order to predict burnout dimensions. A three-way interaction effect was found between job demands, job control and work self-determination in predicting each dimension of burnout (emotional exhaustion, depersonalization, and personal accomplishment). Overall, results showed that job control moderates the unhealthy effects of job demands in predicting emotional exhaustion and depersonalization only for employees with high levels of work self-determination. In addition, job control increases the relation between job demands and the sense of personal accomplishment only for employees with high levels of work self-determination. These results are discussed in light of the Job Demand–Control model.
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This study explored the relationships among dispositional self-consciousness, situationally induced-states of self-awareness, ego-involvement, and intrinsic motivation Cognitive evaluation theory, as applied to both the interpersonal and intrapersonal spheres, was used as the basis for making predictions about the effects of various types of self-focus Public self-consciousness, social anxiety, video surveillance and mirror manipulations of self-awareness, and induced ego-involvement were predicted and found to have negative effects on intrinsic motivation since all were hypothesized to involve controlling forms of regulation In contrast, dispositional private self-consciousness and a no-self-focus condition were both found to be unrelated to intrinsic motivation The relationship among these constructs and manipulations was discussed in the context of both Carver and Scheier's (1981) control theory and Deci and Ryan's (1985) motivation theory
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Sheldon and colleagues have recently focused research attention on the concept of self-concordance, in which people feel that they pursue their goals because the goals fit with their underlying interests and values rather than because others say they should pursue them. Self-concordant individuals typically evidence higher subjective well-being (SWB). But is this also true in non-Western cultures, which emphasize people’s duty to conform to societal expectations and group-centered norms? To address this question, this study assessed goal self-concordance and SWB in four different cultures. U.S., Chinese, and South Korean samples evidenced equal levels of self-concordance, whereas a Taiwanese sample evidenced somewhat less self-concordance. More importantly, self-concordance predicted SWB within every culture. It appears that “owning one’s actions”—that is, feeling that one’s goals are consistent with the self—may be important for most if not all humans.
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Motivation is underappreciated in self-regulation theories (as is true in social personality psychology at large).This paper reviews the role of motivation in the context of the strength, or limited-resource, model of self-control in several domains. Sacrificing one desire in order to pursue another is more difficult when the incipient response is strongly motivated, a notion that highlights the struggle between urges and restraints.A reduction in ego resources can be temporarily overcome by strong motivation – nevertheless, ego depletion is not solely a loss of motivation: Recent experiments indicate that regulatory resources are rooted in physical energy stores. Motivational conflicts, especially the clash between selfish motives and behaviors that promote social acceptance, set the stage for the necessity of self-regulation and the circumstances in which ego depletion is most likely. Self-regulation is the self 's capacity for altering its behaviors. It greatly increases the flexibility and adaptability of human behavior, enabling people to adjust their actions to a remarkably broad range of social and situational demands. It is an important basis for the popular conception of free will and for socially desirable behavior. It provides benefits to the individual and to society, and indeed good self-control seems to contribute to a great many desirable outcomes, including task performance, school and work success, popularity, mental health and adjustment, and good interpersonal relation-ships (Baumeister,. Motivation is underappreciated in psychology generally, no doubt partly because the cognitive revolution of recent decades has induced the majority of researchers to think in cognitive rather than motivational terms. Motivation's role in self-regulation has been similarly underestimated.This article seeks to remedy that deficiency. It will examine the multiple ways that motivation is relevant to self-regulation.The relevance to self-regulation spans a wide range, from the confluence of motivation and self-regulation (as in the motivation to engage in self-regulation) to their conflict (as when self-regulation is used to restrain motivation).