eLearning Integration an der BTU Cottbus: Zielgruppenspezifische Vorgehensweise mittels problemorientierten Ansatz Arbeitspapier einer Studie des Lehrstuhls für Marketing und Innovationsmanagement / BMBF-Projekt "eLearn@BTU", Juli 2006

Full text

Kurzbericht zur Studie „Verbesserungsbedarf in Lehre und Studienorganisation“
Brandenburgische Technische Universität Cottbus
Lehrstuhl für Marketing und Innovationsmanagement
Matthias Kaiser und Prof. Dr. Daniel Baier
eLearning Integration an der BTU Cottbus:
Zielgruppenspezifische Vorgehensweise
mittels problemorientierten Ansatz
Arbeitspapier einer Studie des Lehrstuhls für Marketing und
Innovationsmanagement / BMBF-Projekt „eLearn@BTU“, Juli 2006
Matthias Kaiser, Prof. Dr. Daniel Baier
Lehrstuhl für Marketing und Innovationsmanagement, BTU Cottbus
Postfach 10 13 44, 03013 Cottbus, www.marketing.tu-cottbus.de
Tel: 0355/69-2922, Fax: -2921, Mail: mjkaiser@tu-cottbus.de, daniel.baier@tu-cottbus.de
Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung ................................................................................................... 2
1. Einleitung .............................................................................................................. 3
2. Studie „Verbesserungsbedarf in Lehre und Studienorganisation“ ................. 4
2.1 Untersuchungsobjekt ................................................................................................................. 4
2.2 Untersuchungsdesign ................................................................................................................ 4
2.3 Untersuchte Stichprobe ............................................................................................................. 5
2.4 Untersuchungsergebnisse ......................................................................................................... 5
2.4.1 Auswertungsfokus: Gesamte BTU Cottbus ............................................................................ 6
2.4.2 Auswertungsfokus: Modellstudiengänge ................................................................................ 7
Studiengang Informations- und Medientechnik (IMT) .................................................................. 8
Studiengang Architektur ............................................................................................................... 9
Studiengang eBusiness .............................................................................................................. 10
Studiengang Environmental- and Resourcemanagement (ERM) .............................................. 11
2.4.3 Auswertungsfokus Lehrtechnologie ...................................................................................... 12
3. Literatur ............................................................................................................... 13

Kurzbericht zur Studie „Verbesserungsbedarf in Lehre und Studienorganisation“
Brandenburgische Technische Universität Cottbus
Lehrstuhl für Marketing und Innovationsmanagement
Matthias Kaiser und Prof. Dr. Daniel Baier
Zusammenfassung
Die vorliegende Kurzfassung einer Studie des Lehrstuhls für Marketing und Innovationsmanagement
der BTU Cottbus zeigt die aktuell wichtigsten Probleme in Lehre und Studienorganisation an der BTU
Cottbus auf. Im Vordergrund stand die Frage, welche der vorgegebenen Problemfelder bzw.
-aussagen (z.B. Studierfähigkeit, Eingangsvoraussetzungen, Motive, administrativer Aufwand etc.) auf
die Lehre zutreffen und bei Bestätigung des Zutreffens, wie stark der negative Einfluss des Problems
auf die Lehre bewertet wird.
Es wurden alle 137 Lehrstühle der BTU Cottbus schriftlich im Zeitraum April bis Juni 2006 befragt. Der
Rücklauf umfasste 57 Fragebögen (41,6%).
Da der Fragebogen zwei Abfrageskalen enthielt, konnte eine auswertende Darstellung in Form eines
Vier-Quadranten-Schemas verwendet werden, welche zugleich gute Überblickseigenschaften besitzt
und die gewichteten Probleme mit der höchsten Priorität sofort erkennen lässt. Die Auswertung
konzentriert sich daher auf den Quadranten „Concentrate here“, welcher gleichzeitig die zutreffenden
Probleme mit dem identifizierten starken negativen Einfluss auf die Lehre visualisiert.
Neben der Darstellung der Ergebnisse für die gesamte BTU Cottbus ist es aus Projektgründen sinnvoll
gewesen, die Ergebnisse nach ausgewählten Studiengängen und weiteren Details aufzuschlüsseln.
So lassen sich zunächst folgende allgemeine, für das gesamte Lehrangebot der BTU Cottbus
geltende, Aussagen zu den Ergebnissen zusammenfassen:
 Insbesondere der abgefragte Themenkomplex der „Studierfähigkeit“ taucht im Ergebnis als ein
sehr relevanter Block von identifizierten Problemen, sowohl für die gesamte BTU, wie auch für
einzelne Studiengänge immer wieder auf. Hier dominieren die Aussagen, dass die Studierenden
eher weniger in der Lage sind ihre Lernprozesse selbstständig zu organisieren und auch Defizite
bei der mündlichen und schriftlichen Darstellung von (fachspezifischen) Sachverhalten
vorherrschen.
 Außerdem konnte das Problem des heterogenen Niveaus fachlicher Vorkenntnisse in den
Lehrveranstaltungen klar als Problem der BTU-Lehre identifiziert werden.
 Ebenso deutlich konnten im Themenkomplex „Konsumentenhaltung/Lernmotivation“ die Probleme
der (lediglich) passiven Mitarbeit in der Lehrveranstaltung und der eingeschränkten Lernhaltung,
reduziert auf prüfungsrelevante Sachverhalte, herausgearbeitet werden.
 Auch die mangelnde Selbstorganisation von Lernprozessen wurde als Problem hervorgehoben,
jedoch mit nicht negativem Einfluss auf die Hochschullehre bewertet.
 Die Verbreitung von Notebooks im Lehreinsatz konnte nachgewiesen werden und auch die
vereinzelte Nutzung von Wireless LAN (WLAN).
Die erzielten Ergebnisse werden projektintern weiterverarbeitet und nach dem neuesten Stand der
Wissenschaft in Lösungsangebote umgesetzt (vgl. Göcks, M.; Baier, D. (2004) & Degkwitz, A. (2005)
sowie Wiering, J. (2005)). Das Projektteam stellt sich dabei individuell auf die Bedürfnisse der
Hochschuldozenten ein, da an der BTU Cottbus großes Erfahrungspotential dazu vorliegt (vgl. Brusch,
M. (2004) & Brusch, M. (2005) sowie Malys, B.; Göcks, M. (2005)).

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Matthias Kaiser und Prof. Dr. Daniel Baier
1. Einleitung
Seit 2000 werden von verschiedenen Bildungsinstitutionen und Einrichtungen eLearning-Vorhaben an
Hochschulen gefördert. Seit 2005 werden diese vielseitigen Aktivitäten durch das BMBF-
Förderprogramm „Neue Medien in der Bildung II“ zur Überführung in ein nachhaltiges Konzept zur
umfassenden und flächendeckenden Integration von eLearning in die Hochschullehre, Studium und
Studienorganisation gebündelt.
Gleichzeitig versuchen derzeit 22 Integrationsprojekte in ganz Deutschland an einem derartigen,
flächendeckenden Integrationsvorhaben zu arbeiten. Der Erfahrungsaustausch zwischen den
Projekten zeigt, dass die Integration von vielen individuellen Faktoren an der jeweiligen Hochschule
abhängig ist (z.B. Ausgangsvoraussetzungen, Bereitschaft zur Mitwirkung, Mittelausstattung, Anreiz-
und Motivationsmechanismen, Unterstützung durch Hochschulangehörige etc.)
An der BTU Cottbus wurden in den letzten Jahren mehrere unterstützende Projekte durchgeführt (z.B.
eL-iT (vgl. Fellbaum, K.; Göcks, M.; Malys, B. (2004)), Notebook-University (vgl. Sonnberger, J.
(2004)), myPAT:org, WLAN etc.). Das nun seit 2005 aufgesetzte BMBF-Projekt „eLearn@BTU“
versucht alle Aktivitäten in verschiedenen Modellstudiengängen (derzeit: Informations- und
Medientechnik, Architektur, eBusiness und Environmental- and Ressource Management) zu bündeln.
Als ein Baustein der Vorgehensstrategie für die ganzheitliche und nachhaltige Integration von Neuen
Medien in Lehre, Studium und Studienorganisation wurde im Projekt ein sog. „Problemorientierter
Ansatz“ entwickelt, welcher die aktuellen und akuten Probleme in Lehre und Studienorganisation
ermittelt hat.
Auf die Ergebnisse des „Problemorientierten Ansatz“ aufbauend, wurden im „eLearn@BTU“-Projekt
umfassende Lösungsmöglichkeiten erarbeitet, welche in diesem Dokument nicht näher erläutert
werden, aber auf der Projektwebseite ausführlich dargestellt werden (www.tu-cottbus.de/elearn).

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2. Studie „Verbesserungsbedarf in Lehre und Studienorganisation“
2.1 Untersuchungsobjekt
Die Studie „Verbesserungsbedarf in Lehre und Studienorganisation“ befragte in den Monaten April,
Mai und Juni 2006 alle Lehrstuhlinhaber der BTU Cottbus mittels schriftlichem Fragebogen. Der Grund
für die Befragung dieser Zielgruppe lag in der problemorientierten Vorgehensweise (entwickelt im
BMBF-Integrationsprojekt „eLearn@BTU“), welche als Ansatz für eine Zusammenarbeit zwischen dem
Projekt „eLearn@BTU“ und Hochschuldozenten im Bezug auf die Integration möglicher eLearning-
Szenarien in Lehre, Studium und Studienorganisation gedacht ist. Die abgefragten
Gestaltungsparameter (Zustimmung und Wichtigkeit von Problemen) waren zum Umfragezeitpunkt
nicht frei in der Universität verfügbar und sollten durch die Erhebung als Grundlage für mögliche
Problemlösungen und damit projektspezifische, eLearning-basierte Angebote für die Lehrenden der
BTU Cottbus dienen.
Die relevanten, von den Dozenten zu bewertenden, Fragestellungen bzw. Kriterien wurden innerhalb
des Projekts nach allgemein bekannten Lehrproblemen (vgl. Lompsche, U.; Mandl, H. (1996) & Voss,
H.-P. (2002) sowie Hauswirth, C. (2006)) und durch gezielte Dozenteninterviews an der Hochschule
aufgestellt. Dabei wurde detailliert darauf geachtet, dass sowohl Probleme zur Wissen vermittelnden
Lehre, wie auch zur administrativen Studienorganisation in dem Fragebogen berücksichtigt wurden.
2.2 Untersuchungsdesign
Die Studie wurde mittels schriftlichem Fragebogen durchgeführt. Der Fragebogen gliederte sich
– nach einleitenden Benutzungshinweisen – in insgesamt in fünf größere Abschnitte, wobei zwei
Abschnitte von den Fünfen freie Einschätzungen der Lehr- und Lernproblematiken ermöglichten.
Weitere zwei Abschnitte gaben geschlossene Problemaussagen in sieben Themenkomplexe vor – für
die Bewertung durch die Lehrstuhlinhaber. Der letzte Abschnitt des Fragebogens war für statistische
Angaben vorgesehen, wobei gleichzeitig die Nutzung von Notebooks und WLAN in der Lehre mit
abgefragt wurde.
Innerhalb der sieben abgefragten Themenkomplexe, wie z.B. „Studierfähigkeit“, „Heterogenität“ und
„Konsumentenhaltung/Lernmotivation“ wurden die zu bewertenden Probleme aufgelistet, die
besonders auf Lehr-Lernaktivitäten bei Studierenden abzielten. Die Themenkomplexe
„Verwaltungsrelevante Probleme“ oder „Informationsfluss“ waren dabei eher der administrativen
Studienorganisation zuzuordnen.
Bei der Erstellung des Fragebogens wurde auf geschlossene und offene Antwortmöglichkeiten
geachtet. Die geschlossene Datenerhebung (Abschnitt zwei und drei) berücksichtigte insbesondere
zwei Präferenzskalen: Im ersten Bereich wurden Präferenzen der Probanden gegenüber dem
Zustimmungsempfinden zu den beschriebenen Aussagen abgefragt. Im zweiten, weiterführenden
Bereich, wurde dann die Wichtigkeit (bei vorausgesetzter Zustimmung) bezogen auf die
Problemaussage in Lehre und Studienorganisation abgefragt.
Weitere Details zum Aufbau des Fragebogens können dem Fragebogen am Schluss des Dokuments
entnommen werden.

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2.3 Untersuchte Stichprobe
Für diese spezifische Studie wurden alle Lehrstuhlinhaber der BTU Cottbus angeschrieben. Es
handelte sich dabei um eine Vollerhebung mit 137 angeschriebenen Lehrstühlen verteilt auf die vier
Fakultäten. 57 Dozenten beantworteten den Fragebogen, so dass eine Rücklaufquote von 41,6%
konstatiert werden konnte. Aus Tabelle 1 geht hervor, dass insbesondere die Gruppe der Professoren
(84,2%) den Fragebogen beantworteten haben (wie intendiert mit dem Fragebogen), wobei zwei
große Altersgruppen (44 und 50 Jahre) zu verzeichnen sind. Mit deutlichem Abstand die höchste
Rücklaufquote ist aus der Fakultät 3: Maschinenbau, Elektrotechnik und Wirtschaftsingenieurwesen
mit 43,6% zu verzeichnen gefolgt von Fakultät 4: Umwelt und Verfahrenstechnik mit 21,8%.
Merkmal Merkmalsausprägung in Prozent (teilweise Auswahl)
Alter
44 Jahre: 10,9 49: 5,5
50 Jahre: 9,1 55: 7,3
57: 5,5 61: 5,5
64: 5,5
Gruppe Professoren: 84,2 Wiss. Mitarbeiter: 10,5
Sonstige Mitarbeiter: 5,3
Fakultät Fakultät 1: 16,4 Fakultät 2: 18,2
Fakultät 3: 43,6 Fakultät 4: 21,8
Geschlecht Weiblich: 8,9 Männlich: 91,1
Tab. 1: Demographische Angaben zur Stichprobe
2.4 Untersuchungsergebnisse
Die Beurteilung der Probleme und deren Gewichtung durch die Lehrstuhlinhaber der BTU Cottbus soll
in diesem Abschnitt kurz und überwiegend graphisch sowie ergebnisorientiert dargestellt werden.
Die Auswertung der Ergebnisse kann nach verschiedenen Prämissen erfolgen. So wird im Kapitel
2.4.1 Auswertungsfokus: Gesamte BTU Cottbus unmittelbar eine Auswertung mit Aussagegehalt für
die gesamte BTU Cottbus vorgenommen. Im weiteren Verlauf der Ergebnisdarstellung werden im
Kapitel 2.4.2 Auswertungsfokus: Modellstudiengänge ausgewählte Studiengänge näher analysiert. Im
letzten Kapitel 2.4.3 Auswertungsfokus: Lehrtechnologie wird kurz die Nutzung und Verbreitung von
Notebooks und WLAN in der Lehre dargestellt.

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2.4.1 Auswertungsfokus: Gesamte BTU Cottbus
Das Endergebnis der umfangreichen Bemühungen zur Identifizierung von Problemen in Lehre und
Studienorganisation der BTU Cottbus wird in Abbildung 1 zum besseren Überblick vorangestellt (n =
57).
Abb. 1: Übersicht über die Verteilung der Lehrprobleme an der BTU Cottbus
Die zwei Skalen (Zustimmung und Wichtigkeit) des Fragebogens sind in Abbildung 1 als die zwei
Achsen dargestellt und zu einem Vier-Quadranten-Schema zusammengefasst.
In dem Quadranten, in dem die vorgegebenen Problemaussagen im Fragebogen sehr eindeutig als
Problem durch die Befragten identifiziert worden sind und gleichzeitig ein sehr stark negativer Einfluss
der gewichteten Probleme auf die Lehre aufgezeigt wurde, kann als Zielquadrant („Concentrate here“)
der Umfrageauswertung angesehen werden. Dieser Quadrant wird im Folgenden im Fokus stehen.
Die anderen drei Quadranten spiegeln die Lehr- und Lernprobleme an der BTU Cottbus deshalb nicht
vollständig wieder, weil entweder:
 der starke negative Einfluss des Problems auf die Lehre fehlt,
 gar kein Problem vorliegt,
 oder beide Eigenschaften nicht zutreffen.
Die im Diagramm verzeichneten und verteilten Zahlen (mit Rahmen) entsprechen den
Problemaussagenpositionen auf dem Fragebogen (siehe Anhang).

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Im Problemquadranten treffen die Häufigkeiten über die Mittelwerte der einzelnen Aussagen in der Art
zusammen, dass nicht nur Probleme tatsächlich vorliegen, sondern auch diejenigen, welche mit stark
negativem Einfluss auf die Hochschullehre bewertet wurden.
Konkret sind daher folgende gewichtete Problemaussagen für die gesamte BTU-Lehre zu nennen (die
Nummern in der Abbildung 1 entsprechenden den nummerierten Fragebogenaussagen):
2: Die Studierenden weisen Defizite in der mündlichen Darstellung von (fachspezifischen)
Sachverhalten auf.
4. Die Studierenden weisen Defizite in der schriftlichen Darstellung von (fachspezifischen)
Sachverhalten auf.
9. Die Studierenden bringen ein zu unterschiedliches Niveau fachlicher Vorkenntnisse in meine
Lehrveranstaltung ein.
16. Studierende arbeiten in den Lehrveranstaltungen nicht aktiv mit.
17. Studierende lernen nur die Inhalte, die prüfungsrelevant sind.
Das Projekt eLearn@BTU hat sich den Problemen angenommen und verschiedene Lösungsangebote
entwickelt, um diese den befragten Lehrstuhlinhabern anzubieten. Diese Lösungsangebote setzen
sich aus allgemeinen und informationstechnischen Lösungsangeboten zusammen. Informationen
dazu sind auf der Projekthomepage (www.tu-cottbus.de/elearn) oder direkt beim Projektmanagement
vorhanden.
Kritisch anzumerken ist, dass die Auswertung:
 auch auf andere Art und Weise erfolgt sein könnte (und evtl. zu anderen Ergebnissen geführt
hätte),
 die Achsschnittpunkte anders hätten gewählt werden können,
 keine Priorisierung der Probleme im Problemquadranten „Concentrate here“ erfolgt ist,
 die signifikanten Unterschiede zwischen den Problemen manchmal marginal sind.
Bei der Auswertung der Modellstudiengänge kommt erschwerend hinzu, dass teilweise nur wenige
Dozenten ihre Studiengänge, in denen Sie aktiv sind, angegeben haben.
Trotzdem wurde mit dieser Umfrage erreicht, dass die Lehr- und Lernprobleme aus der allgemeinen
Literatur auch an der BTU Cottbus bestätigt wurden und ein pragmatischer Weg zur
Ergebnisdarstellung- und -interpretation gefunden wurde.
2.4.2 Auswertungsfokus: Modellstudiengänge
Das eLearning Integrationsprojekt eLearn@BTU konzentriert sich derzeit insbesondere auf
ausgewählte Studiengänge aus allen vier Fakultäten, so dass sich nun eine spezifisch fokussierte
Auswertung zu den Studiengängen Informations- und Medientechnik, Architektur, eBusiness und
Environmental- and Ressource Management anschließt.
Die Vorgehensweise der Untersuchung und Darstellung der Ergebnisse ist ähnlich der
Vorgehensweise für die Auswertung „Gesamte BTU Cottbus“ (siehe Kapitel 2.4.1)

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Studiengang Informations- und Medientechnik (IMT)
Abbildung 2 stellt die Verteilung der Probleme im Studiengang IMT dar. Berücksichtigt wurden n = 12
Fragebögen von Dozenten, die diesen Studiengang angegeben hatten.
Abb. 2: Übersicht über die Verteilung der Lehrprobleme im Studiengang IMT
Kernprobleme in Lehre und Studienorganisation in diesem Studiengang sind demnach:
1: Die Studierenden sind nicht in der Lage, ihre Lernprozesse selbstständig zu organisieren.
2: Die Studierenden weisen Defizite in der mündlichen Darstellung von (fachspezifischen)
Sachverhalten auf.
4: Die Studierenden weisen Defizite in der schriftlichen Darstellung von (fachspezifischen)
Sachverhalten auf.
14: Die Studierenden sind in den Lehrveranstaltungen oft mit Nebenaktivitäten beschäftigt.
16: Studierende arbeiten in den Lehrveranstaltungen nicht aktiv mit.
17: Studierende lernen nur Inhalte, die prüfungsrelevant sind.
35: Es besteht zu wenig Rückkopplung mit der Hochschulverwaltung bezüglich
studienorganisatorischer Verfahren.
Damit überschneiden sich die Probleme 2, 4, 16 und 17 mit der Auswertung der gesamten
Problemlage an der BTU Cottbus. Die Probleme 14 und 35 scheinen ein IMT-spezifisches Problemfeld
aufzuzeigen.

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Studiengang Architektur
Abbildung 3 stellt die Verteilung der Probleme im Studiengang Architektur dar. Berücksichtigt wurden
n = 7 Fragebögen von Dozenten, die diesen Studiengang angegeben hatten.
Abb. 3: Übersicht über die Verteilung der Lehrprobleme im Studiengang Architektur
Kernprobleme in Lehre und Studienorganisation in diesem Studiengang sind demnach:
2: Die Studierenden weisen Defizite in der mündlichen Darstellung von (fachspezifischen)
Sachverhalten auf.
4: Die Studierenden weisen Defizite in der schriftlichen Darstellung (fachspezifischer)
Sachverhalte auf.
9: Die Studierenden bringen ein zu unterschiedliches Niveau fachlicher Vorkenntnisse in meine
Lehrveranstaltung ein.
17: Studierende lernen nur die Inhalte, die prüfungsrelevant sind.
24: Der administrative Aufwand für die Studienorganisation ist für den Lehrstuhl zu hoch.
Damit überschneiden sich die Probleme 2, 4 und 17 mit der Auswertung der gesamten Problemlage
an der BTU Cottbus. Die Probleme 9 und 24 scheinen ein Architektur-spezifisches Problemfeld
aufzuzeigen.

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Studiengang eBusiness
Abbildung 4 stellt die Verteilung der Probleme im Studiengang eBusiness dar. Berücksichtigt wurden
n = 6 Fragebögen von Dozenten, die diesen Studiengang angegeben hatten.
Abb. 4: Übersicht über die Verteilung der Lehrprobleme im Studiengang eBusiness
Kernprobleme in Lehre und Studienorganisation in diesem Studiengang sind demnach:
4: Die Studierenden weisen Defizite in der schriftlichen Darstellung (fachspezifischer)
Sachverhalte auf.
5: Die Studierenden sind desinteressiert an weiterführenden fachspezifischen
Zusammenhängen.
14: Die Studierenden sind in den Lehrveranstaltungen oft mit Nebenaktivitäten beschäftigt.
16: Studierende arbeiten in den Lehrveranstaltungen nicht aktiv mit.
17: Studierende lernen nur die Inhalte, die prüfungsrelevant sind.
20. In meinem Studiengang lieht eine hohe Studienabbrecherquote vor.
21: In den Zwischenprüfungen ist die Durchfallquote zu hoch.
Damit überschneiden sich die Probleme 4, 16 und 17 mit der Auswertung der gesamten Problemlage
an der BTU Cottbus. Die Probleme 5, 14, 20 und 21 scheinen ein eBusiness-spezifisches Problemfeld
aufzuzeigen.

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Studiengang Environmental- and Resourcemanagement (ERM)
Abbildung 5 stellt die Verteilung der Probleme im Studiengang ERM dar. Berücksichtigt wurden n = 14
Fragebögen von Dozenten, die diesen Studiengang angegeben hatten.
Abb. 5: Übersicht über die Verteilung der Lehrprobleme im Studiengang ERM
Kernprobleme in Lehre und Studienorganisation in diesem Studiengang sind demnach:
1: Die Studierenden sind nicht in der Lage, ihre Lernprozesse selbstständig zu organisieren.
2: Die Studierenden weisen Defizite in der mündlichen Darstellung von (fachspezifischen)
Sachverhalten auf.
4: Die Studierenden weisen Defizite in der schriftlichen Darstellung (fachspezifischer)
Sachverhalte auf.
6: Die Studierenden sind nicht in der Lage, aufgabenbezogene Informationen selbstständig zu
beschaffen.
10: Die Studierenden bringen ein zu unterschiedliches Niveau (fremd-)sprachlicher Vorkenntnisse
in meiner Lehrveranstaltung.
16: Studierende arbeiten in den Lehrveranstaltungen nicht aktiv mit.
17: Studierende lernen nur die Inhalte, die prüfungsrelevant sind.

Kurzbericht zur Studie „Verbesserungsbedarf in Lehre und Studienorganisation“
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Lehrstuhl für Marketing und Innovationsmanagement
Matthias Kaiser und Prof. Dr. Daniel Baier
Damit überschneiden sich die Probleme 2, 4, 16 und 17 mit der Auswertung der gesamten
Problemlage an der BTU Cottbus. Die Probleme 6 und 10 scheinen ein ERM-spezifisches Problemfeld
aufzuzeigen.
2.4.3 Auswertungsfokus Lehrtechnologie
Für das eLearning Integrationsprojekt war ebenfalls die Verbreitung und Nutzung von Notebooks und
WLAN in den Lehrveranstaltungen durch Dozenten abzufragen. Abbildung 6 stellt die Ergebnisse kurz
dar.
Ja Nein
Nutzung von WLAN in der Lehre?
0
10
20
30
40
Häufigkeit
16
35
Nutzung von WLAN in der Lehre?
Ja Nein
Nutzung von Notebook in der Lehre?
0
10
20
30
40
Häufigkeit
37
17
Nutzung von Notebook in der Lehre?
Abb. 6: Übersicht über die Nutzungshäufigkeit von Notebooks und WLAN in der Lehre der BTU Cottbus
Demnach nutzt die Mehrheit der Dozenten (n = 37) ein Notebook in der Lehre wobei nur 16 Dozenten
von der WLAN-Zugangsmöglichkeit zum Internet während der Lehrveranstaltung Gebrauch machen.

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Matthias Kaiser und Prof. Dr. Daniel Baier
3. Literatur
Brusch, M. (2004): Anwenderpräferenzen von eLearning-Angeboten, in: Fellbaum, K.; Göcks, M.
(Hrsg.): eLearning an der Hochschule, Shaker, Aachen.
Brusch, M. (2005): Optimale Gestaltung neuartiger eLeaerning-Angebote, in: Fellbaum, K. (Hrsg.):
Grundfragen multimedialen Lehrens und Lernens, Shaker, Aachen.
Degkwitz, A. (2005): Das Informations-, Kommunikations- und Medienzentrum (IKMZ) der BTU
Cottbus als Infrastruktureinrichtung für multimediales Lehren und Lernen, in: Fellbaum, K. (Hrsg.):
Grundfragen multimedialen Lehrens und Lernens, Shaker, Aachen.
Fellbaum, K.; Göcks, M.; Malys, B. (2004): Zielsetzung, Struktur und Besonderheiten des eL-IT
Projekts, in: Fellbaum, K.; Göcks, M. (Hrsg.): eLearning an der Hochschule, Shaker, Aachen.
Göcks, M.; Baier, D. (2004): Evaluation als Maßnahme zur Qualitätssicherung bei der Entwicklung
von eLearning-Modulen, in: Fellbaum, K.; Göcks, M. (Hrsg.): eLearning an der Hochschule, Shaker,
Aachen.
Hauswirth, C. (2006): E-Learning aus hochschuldidaktischer Sicht: Rahmenbedingungen – Ansätze –
Qualifizierung, in Druck bei dissertation.de, Berlin
Lompscher, J.; Mandl, H. (Hrsg.) (1996): Lehr- und Lernprobleme im Studium: Bedingungen und
Veränderungsmöglichkeiten, Huber, Bern u.a.
Malys, B.; Göcks, M. (2005): Hochschulweite Integration von eLearning an der BTU Cottbus, in:
Fellbaum, K. (Hrsg.): Grundfragen multimedialen Lehrens und Lernens, Shaker, Aachen.
Sonnberger, J. (2004): Notebook-basierte Lernszenarien im Projekt „Notebook University“ der BTU
Cottbus, in: Fellbaum, K.; Göcks, M. (Hrsg.): eLearning an der Hochschule, Shaker, Aachen.
Voss, H.-P. (2002): Eigenanalyse – Weg zum Lehrerfolg, in: Berendt, B.; Voss, H.-P.; Wildt, J. (Hrsg.):
Neues Handbuch Hochschullehre: Lehren und Lernen effizeient gestalten, Raabe, Stuttgart.
Wiering, J. (2005): Prinzipien guter akademischer Lehre, in: Fellbaum, K. (Hrsg.): Grundfragen
multimedialen Lehrens und Lernens, Shaker, Aachen.
Dieses Dokument und weitere Informationen befinden sich im Internet unter der Adresse:
http://www.tu-cottbus.de/elearn