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Los Campus Virtuales Universitarios en España. Análisis del estado actual 1

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Abstract

En este artículo se ofrecen algunos de los resultados más destacables de un estudio empírico sobre los campus virtuales distribuidos a través de la WWW de las universidades españolas. La conclusión general del estudio es que las universidades de nuestro país se encuentran actualmente en una fase expansiva de creación y desarrollo de campus o servicios virtuales para la docencia universitaria distribuida a través de Internet, y es previsible que la oferta de cursos y programas en línea aumente de forma notoria a corto y medio plazo. Así mismo, actualmente, el desarrollo de la oferta formativa a través de campus virtuales es superior en las universidades públicas respecto a las privadas.
Los Campus Virtuales Universitarios en España.
Análisis del estado actual
1
Manuel Area Moreira (Director);
Mª C. Medina; A. García; R. Noarbe; C. S. González; W. Rodríguez; P.J.
Santana; J.M.del Castillo-Olivares; R. Estévez
Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (Edullab)
Universidad de La Laguna. España
edulab@ull.es
RESUMEN
En este artículo se ofrecen algunos de los resultados más destacables de un estudio
empírico sobre los campus virtuales distribuidos a través de la WWW de las
universidades españolas. La conclusión general del estudio es que las universidades
de nuestro país se encuentran actualmente en una fase expansiva de creación y
desarrollo de campus o servicios virtuales para la docencia universitaria distribuida a
través de Internet, y es previsible que la oferta de cursos y programas en línea
aumente de forma notoria a corto y medio plazo. Asímismo, actualmente, el desarrollo
de la oferta formativa a través de campus virtuales es superior en las universidades
públicas respecto a las privadas.
Palabras clave: Campus Virtual; Educación Superior; Internet en la docencia;
Educación a Distancia
Introducción
Actualmente estamos asistiendo a un crecimiento importante de la oferta de
educación superior a través de las nuevas tecnologías. Tanto en el contexto
norteamericano como europeo es habitual encontrarse con programas, cursos,
seminarios, y otros títulos de postgrado ofrecidos por universidades utilizando
los recursos de información y comunicación de Internet. ¿Cuál es la situación
española? ¿En qué medida las universidades de nuestro país cuentan con
servicios de oferta formativa a través de redes telemáticas? ¿Cuántas
universidades han creado campus virtuales? ¿Qué características tienen
dichos campus?.
1
Este artículo es una síntesis del informe final del estudio denominado
La oferta de educación
superior a través de Internet. Análisis de los Campus Virtuales de las universidades españolas
(EA-E-A-7224) que fue financiado por la Dirección General de Universidades de la Secretaría
de Estado de Educación y Universidades del Ministerio de Educación en el marco del
Programa de Estudios y Análisis para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza Superior y de la
Actividad del Profesorado Universitario. Convocatoria de 2001.
2
En este trabajo presentaremos una síntesis de un estudio empírico, realizado
entre los meses de septiembre y noviembre de 2001, en el que hemos
analizado los campus virtuales distribuidos a través de la WWW de las
universidades españolas. Para ello, comenzaremos dando cuenta de los
fundamentos teóricos del estudio, luego describiremos los objetivos y
metodología desarrollada, y finalmente ofrecemos algunos de los resultados y
conclusiones más destacados
2
.
Nuevos retos para la universidades en el siglo XXI:
extender la oferta formativa, pero aumentando la calidad
Desde hace años distintos informes nacionales e internacionales alertan sobre
la urgencia de que las instituciones de educación superior deben adaptarse a
las características de un mundo globalizado en el que el conocimiento se
genera e innova de forma acelerada y se difunde con rapidez, en el que las
tecnologías de la información y comunicación invaden casi todos los ámbitos
de nuestra sociedad, en el que se están produciendo profundos cambios en los
valores, actitudes y pautas de comportamiento cultural en las generaciones
jóvenes, en el que el mercado laboral demanda una formación más flexible, en
el que nuevos colectivos sociales precisan más formación de grado superior,...
Sobre este particular existe abundante bibliografía, pero citaremos algunos de
los documentos que más han circulado en nuestro ámbito como son el libro
blanco de la Comisión Europea sobre la formación en la sociedad de la
información (1995); la declaración de la UNESCO sobre la Educación Superior
en el siglo XXI, (1998); o el informe de la Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas (C.R.U.E., 2000).
Estos informes comparten la conclusión de que este proceso de cambio social,
cultural, económico y tecnológico está provocando nuevas y variadas
necesidades formativas que exigen a las instituciones de educación superior, al
menos de los países más avanzados económicamente dar respuesta a las
nuevas exigencias del desarrollo que impone la llamada sociedad de la
información o del conocimiento
3
.
En el último cuarto del siglo XX la preocupación del sistema de enseñanza
universitaria ha sido posibilitar el acceso a los estudios superiores a un mayor y
creciente número de jóvenes. Frente un modelo de universidad de élites, en
2
En este estudio además de un informe escrito, hemos elaborado un CD-ROM en el que se
incluyen los ficheros de dicho informe, así como un website de acceso a una base de datos sobre
los campus virtuales universitarios con una interface en forma de mapa sensible del territorio
español preparada para su publicación en la WWW. Esta base de datos puede consultarse en la
siguiente dirección de Internet http://www.edulab.ull.es/campusvirtuales
3
De modo similar en las actas del Encuentro de Expertos recientemente celebrado en Murcia,
octubre 2001, organizado por la Dirección Gral. de universidades sobre "ESPACIO COMÚN DE
ENSEÑANZA SUPERIOR. UNIÓN EUROPEA, AMÉRICA LATINA Y CARIBE" se indica que
un reto importante para las universidades es ofrecer una formación a lo largo de toda la vida y
las nuevas tecnologías pueden ser una de las estrategias adecuadas.
2
3
Europa y otras partes del mundo se ha apostado por un modelo de universidad
de masas
4
. Lo sucedido en el contexto español en este periodo es un ejemplo
claro de este fenómeno. A mediados de los años setenta existía poco más de
medio millón de jóvenes que cursaran estudios universitarios. Actualmente esta
cifra se está acercando al millón y medio de estudiantes matriculados. Además
la demanda social de formación universitaria de postgrado (masters, doctorado,
cursos especialización, etc.) está en creciente aumento no sólo en la población
de edad juvenil, sino también en la de mediana edad y en personas mayores.
Por ello, uno de los grandes desafíos del tiempo actual para las universidades
consiste en atender adecuadamente a la creciente demanda de formación, o
expresado de otro modo, el reto consiste en seguir manteniendo un modelo de
universidad de masas, pero de calidad. El desafío consiste en que el sistema
educativo universitario se consolide como un modelo democrático de educación
superior de calidad para todos los ciudadanos. Otro desafío, y no menos
importante que aquí simplemente nombraremos, se refiere a la necesidad de
incrementar y mejorar la producción científica y de conocimiento generado por
los centros de investigación universitaria. Pero es otro problema que no es
objeto de este estudio.
Ante estos retos las nuevas tecnologías de la información y comunicación
pueden convertirse en el catalizador para la transformación y adecuación de la
actividad docente cara a mejorarla e innovarla. Como afirma Daniels (2000): "la
tecnología puede ayudar a reconfigurar el triángulo representado por la
reducción de los costes, el incremento de la calidad, y el aumento del acceso a
la educación". Ello implicará no sólo algunos cambios en el tipo de recursos y
medios de enseñanza que emplea cada profesor particular, sino también
profundas reformulaciones de las metas, contenidos, metodología y
organización de la enseñanza en el conjunto de la institución (Salinas, 1999).
Se puede afirmar que la integración de las redes telemáticas en la educación
superior provocará, en pocos años, importantes modificaciones en la
naturaleza y procesos de enseñanza, en las formas y sistemas de
comunicación y relación entre alumnos y profesores así como en las
modalidades educativas que se ofertan desde las universidades (Duderstadt,
1997; Van Dusen, 1997; Mason, 1998; Pimentel, 1999; Reid, 1999; Barber,
2000; Kriger, 2001). Sobre este particular existe abundante literatura
5
y a la
misma remitimos al lector para una mayor profundización en estas ideas.
En este marco, brevemente esbozado, es donde cobra sentido la necesidad de
organizar institucionalmente un nuevo espacio para la docencia apoyado en el
uso de las redes de comunicación digitales. Como veremos más adelante este
nuevo espacio o escenario para la docencia distribuida a través de Internet se
4
En el contexto de la costa asiática del Pacífico están surgiendo universidades de gran tamaño
conocidas como "megauniversidades" debido a la altísima tasa de estudiantes matriculados
(Daniel, 1996).
5
Véase la interesante recopilación bibliográfica de la base de datos norteamericana ERIC en torno
al tópico “Technology in Higher Education” que puede consultarse en la siguiente dirección
http://www.eriche.org/Library/crib/techinhe.html
. En nuestro país es interesante ver la experiencia
de Campus Extens desarrollada en la Universitat de les Illes Ballears (Salinas y otros, 1999).
3
4
conoce como Campus Virtual. Un campus virtual, en consecuencia, es la
respuesta universitaria al reto de integrar las nuevas tecnologías con la
finalidad de extender la oferta docente a nuevos colectivos de ciudadanos para
que cursen los estudios a distancia, a la vez, que puede servir para innovar y
mejorar los métodos tradicionales de enseñanza en la universidad.
Una definición de campus virtual
Internet permite el desarrollo de variadas actividades de enseñanza utilizando
los recursos telemáticos (WWW, e-mail, chat, videoconferencia,…). Cuando
estas acciones educativas están organizadas institucionalmente por una
universidad y distribuidas a través de redes de ordenadores podemos hablar de
un campus virtual. Un campus virtual, en consecuencia, se podría definir como
un espacio formativo ofertado por una institución universitaria que se desarrolla
a través de redes digitales. Van Dusel (1997) lo define como una metáfora de la
enseñanza electrónica, en el que el ambiente de aprendizaje e investigación
está creado por una tecnología de la información. Este espacio educativo
virtual puede servir para el desarrollo de dos grandes funciones pedagógicas
(Area, 2001):
La red como apoyo a la docencia presencial. El campus virtual puede
ofertar, a través de la red, materiales y recursos didácticos de apoyo a la
docencia universitaria presencial. Esta función sirve para facilitar la
integración y uso de las nuevas tecnologías (multimedia, tutoriales web,
chats educativos, videoconferencia, …) en las clases convencionales de
modo que se complementen las actividades formativas presenciales con
otras realizadas en la redLa existencia de un “campus virtual” en las
universidades convencionales hace posible que el profesorado pueda
diseñar y publicar sus materiales didácticos de estudio de la asignatura, que
permita la realización de actividades en la red como debates telemáticos
entre el alumnado; las consultas y tutorías electrónicas. En consecuencia un
“campus virtual” debe entenderse, al menos en las universidades
convencionales, como complemento de su actividad y organización
docente.
La red como escenario para la educación a distancia. El campus virtual
también puede servir para ofertar una modalidad de enseñanza a distancia
o teleformación de los estudios universitarios (tanto los de las titulaciones
de primer y segundo ciclo, como de cursos de postgrado) a través de las
redes digitales. Con ello se persigue extender la oferta de enseñanza
superior a más grupos de ciudadanos de los que actualmente cursan sus
estudios en las aulas convencionales de cada universidad. Esta segunda
modalidad o función del campus virtual abre la posibilidad de cursar los
estudios de enseñanza superior desde su hogar o lugar de trabajo.a
aquellos colectivos sociales que por motivos de edad, situación profesional
o residencia no acuden a las aulas. Cuando la institución universitaria oferta
todos sus servicios a través de la red estamos ante una universidad virtual.
4
5
¿Por qué y para qué se realizó este estudio?
Los objetivos y cuestiones que han guiado esta investigación
Este estudio se integra en la línea de investigación sobre las nuevas
tecnologías en la enseñanza universitaria y el objetivo o meta central del mismo
ha sido catalogar, describir y analizar los espacios virtuales disponibles en la
World Wide Web creados específicamente para la docencia por parte del
conjunto de universidades españolas, tanto de carácter público como privado, y
crear una base de datos dinámica sobre los mismos accesible a través de
Internet.
Este nuevo escenario o espacio para la acción formativa ofertada por las
universidades utilizando los recursos telemáticos (WWW, e-mail, chat,
videoconferencia,…) se conoce como campus virtual. Un campus virtual es, en
consecuencia, un espacio de docencia paralelo al convencional que se desarrolla
a través de redes digitales.
En la mayor parte de los países industrializados, y especialmente en
norteamérica y paises del centro y norte de Europa, es relativamente fácil
encontrar direcciones web en los que cualquier universidad hace oferta de
cursos de formación que se desarrollan, en mayor o menor grado, a través de
la mediación de ordenadores
6
. La oferta de formación de las universidades
españolas a través de Internet todavía no está suficientemente generalizada,
aunque empieza a ser significativa. Es cierto que prácticamente la totalidad de
universidades españolas tienen sus propios websites
7
que ofertan información
sobre su ubicación, historia, tipos de estudios, servicios universitarios, enlaces
a facultades y departamentos, personal docente, estructura administrativa,...
Incluso empieza a ser habitual encontrar en estos webs la posibilidad de
realizar consultas en línea: búsquedas de direcciones del personal docente e
investigador, listas de alumnado, calificaciones en exámenes de ingreso, etc.
Pero, una cosa es la utilización de Internet para dar información y/o facilitar las
gestiones administrativas y otra bien distinta, es utilizar el ciberespacio como
un nuevo escenario para desarrollar actividades educativas por parte de los
docentes universitarios. Esto último, denominado como teleformación, docencia
on line, educación digital, ..., es un fenómeno que poco a poco comienza a
extenderse por las universidades españolas expandiéndose de forma
ininterrumpida hasta la fecha. Ya no es un hecho extraño que puedan
encontrarse en español webs que ofertan Másters o Postgrados virtuales,
cursos de doctorado virtuales, o materiales didácticos de estudio de
asignaturas de primer y segundo ciclo.
Sin embargo, apenas disponemos de información sistematizada sobre los
campus virtuales de enseñanza universitaria española. A pesar de que en los
6
Un directorio con enlaces a universidades on line de EE.UU. puede verse en la siguiente
dirección http://www.geteducated.com/dlsites.htm
.
7
Consúltese el directorio de las mismas en http://www.mec.es/consejou/centros/centros.html
5
6
últimos meses se han creado portales web específicamente creados para el
mundo universitario, no existe un website o espacio en Internet que a modo de
inventario o catálogo actúe como portal de información y acceso a la oferta de
educación superior de las universidades españolas a través de Internet ni
tampoco existen estudios que analicen y comparen las características de
dichos campus virtuales.
Este estudio se elaboró con la intencionalidad de superar estas ausencias y, en
consecuencia, pretende catalogar, describir y analizar los campus o espacios
virtuales para la docencia que en estos momentos están siendo distribuidos por
la distintas universidades españolas tanto públicas como privadas a través de
Internet. Con este estudio hemos pretendido averiguar:
¿Cuántas universidades españolas disponen de un espacio virtual
espefícamente destinado a la docencia a través de Internet?
¿Cuáles son los ámbitos o niveles de la educación superior (primer y
segundo ciclo, doctorado, postgrado) más habituales en estos campus
virtuales?
¿Cuáles son los campos de conocimiento (humanísiticos, científicos,
jurídicos, de la salud, ...) ofertados virtualmente?
¿Qué características de interface o diseño gráfico presentan los campus
virtuales españoles?
¿Cuáles son las opciones o menús que se ofrecen a través de los mismos?
¿Cuál o cuáles son los programas, entornos o software de teleformación
más utilizados?
¿Qué valoración realizan los administradores y/o responsables de dichos
campus virtuales?
Metodología y Plan de trabajo desarrollado
Este proyecto ha sido planificado como un estudio descriptivo de la situación
actual de los campus virtuales de docencia universitaria en España. La
recogida de datos se realizó durante los meses de octubre y noviembre de
2001. Para el adecuado logro de los anteriores objetivos desarrollamos la
realización de las siguientes acciones:
a) Búsqueda, selección y análisis de los websites o portales de los campus
virtuales de las universidades españolas.
Esta acción se desarrolló a través de la búsqueda y visita a los websites de
cada universidad española con la intención de explorar si disponen de un
espacio institucional para la docencia. El listado de los websites de cada
universidad se obtuvo del catálogo de universidades actualmente disponible
en el Consejo de Universidades
http://www.mec.es/consejou/oferta/univer.html
Cada campus fue catalogado describiendo y analizando sus principales
características con relación a:
- interface o diseño gráfico del campus
6
7
- tipos de estudios ofertados
- opciones o menús de navegación
- otros datos de interés para el estudio
b) Realización de una encuesta a responsables/administradores de los
campus virtuales
Con esta acción pretendió, por una parte obtener desde una fuente directa
algunos datos relativos a dichos campus (software de teleformación empleado,
fecha de creación, recursos humanos implicados, infraestructura tecnológica,
etc.), y por otra, se recogió la valoración que estos agentes realizan de los
aspectos más positivos y los más problemáticos en relación a la experiencia de
desarrollo del campus virtual de su universidad.
Para ello diseñamos un cuestionario específicamente creado para este estudio,
el cual fue distribuido y contestado on line, es decir, a través de un formulario
web.
c) Creación de una base de datos
Con los datos obtenidos en las dos acciones anteriores hemos creado una
base de datos electrónica con información específica de cada uno de los
campos virtuales de modo que su consulta pueda realizarse según
determinados campos. Esta base de datos, puede consultarse a través del
website del proyecto.
d) Diseño y desarrollo de un website o portal de acceso a la totalidad de
campus virtuales universitarios españoles
Una de las aplicaciones prácticas de este estudio ha sido la creación y
publicación de un website con la información recogida. Desde este website
cualquier profesor, alumno, investigador, o persona interesada en la docencia
universitaria a través de Internet puede acceder a los resultados obtenidos en
este estudio, y navegar por los distintos campos virtuales de las universidades
españolas.
Los campus virtuales universitarios en España
Resultados y conclusiones más destacables
1. La conclusión general de este estudio es que podemos afirmar que las
universidades españolas se encuentran actualmente en una fase
expansiva de creación y desarrollo de campus o servicios virtuales
para la docencia universitaria, y es previsible que la oferta de cursos y
programas en línea aumente de forma notoria a corto y medio plazo.
Hace una década prácticamente no existía ninguna oferta docente
universitaria a través de Internet. Hace cinco años pocas universidades
empezaron a experimentar una modalidad de oferta educativa mediante
redes digitales. En el presente curso académico (2001-02) más de la mitad
del conjunto de universidades españolas ofrecen formación superior a
través de algún tipo de Campus Virtual (bien propio, bien compartido con
otras universidades).
7
8
2. Como acabamos de indicar, más de la mitad de las Universidades
españolas realizan algún tipo de oferta formativa a través de un Campus
Virtual (CV) propio o compartido con otras universidades. Existen en estos
momentos 28 campus virtuales de los cuales 23 son específicos de una
única universidad, y 5 son campus interuniversitarios o compartidos por
varias universidades. Expresado de otro modo, de un total de 68
instituciones universitarias analizadas, 36 universidades del Estado Español
(un 52%) tienen algún tipo de oferta docente a través de Internet en la forma
de Campus Virtual. (Ver tabla 1)
universidade
s
españolas
Nº Campus
Virtuales en
España
Nº campus virtuales
de una sola
universidad
Nº de campus
virtuales
interuniversitari
os
Nº universidades que
poseen o participan en
algún campus
68
28
23
5
36
Tabla 1. Número de campus virtuales en el sistema universitario español
3. Esta oferta docente universitaria ofrecida en España a través de Campus
Virtuales (CV) se organiza en tres grandes tipos o modelos organizativos:
Campus Virtual de una universidad presencial: la inmensa mayoría de
los campus (27) corresponden a este tipo, aunque están en distintos
momentos de desarrollo. Algunos campus ofrecen cursos sólo en la
modalidad virtual, pero la tendencia mayoritaria es combinar el apoyo a
la presencialidad y la virtualidad.
Universidad Virtual: en este caso el Campus Virtual (servicios virtuales
para la docencia) forma parte de los servicios de una Universidad, los
cuales se ofrecen todos por medio de la red (administración virtual,
investigación, campus virtual y bibliotecas/bases de datos digitales). La
UOC y la UNED pertenecen a este tipo.
Campus Virtual interuniversitario: se trata de un CV compartido por un
grupo de universidades. Pertenecen a esta categoría: Aula Activa,
Proyecto ADA, el G7, Intercampus y Microcampus. En estos campus
hay implicadas 22 universidades.
4. Según su titularidad (ver Tabla 2), podemos afirmar que actualmente
bastante más de la mitad de las Universidades públicas, el 61% (es decir,
30 de un total de 49) ofrecen alguna oferta formativa mediante un campus
virtual propio o compartido, mientras que algo menos de un tercio de las
Universidades privadas, el 31,5 %, (es decir, 6 de un total de 19) disponen
de oferta formativa ofrecida a través de Internet. Tenemos que destacar
que existen cinco Campus Virtuales interuniversitarios compartidos por
varias universidades. En estos campus participan 21 universidades
públicas y una sola privada.
8
9
Número de
universidade
s
Universidades
que tienen
alguna oferta
docente
virtual
Universidades
con campus
virtual propio
Universidades
que participan
en un campus
virtual
interuniversitari
o pero sin
campus virtual
propio
Universidades
sin campus
virtual
Universidade
s públicas
49
30 (23+7)
23
(14 participan
en CV
interuniversita
rio)
7
19
Universidade
s privadas
19 6 (6+0) 6 (1 participa
en CV
compartido)
0 13
Totales
68 36 29 7 32
Tabla 2. Distribución de universidades según titularidad con relación a la
disponibilidad de Campus Virtual propio o compartido
Estos datos nos indican que existe, en estos momentos, un mayor
desarrollo de los servicios digitales para la formación a distancia en
las universidades públicas respecto a las privadas. Porcentualmente las
universidades públicas (61%) casi doblan al porcentaje de universidades
privadas (31,5%) que disponen de alguna oferta formativa virtual.
5. A pesar de el importante crecimiento cuantitativo del número de campus
virtuales, el siguiente reto debe ser el de la calidad. Todavía muchos
Campus Virtuales (CV) no han alcanzado el desarrollo deseable, entre otras
razones, porque se encuentran en su fase incicial. En este estudio hemos
identificado algunas limitaciones y problemas que deben ser superados.
Entre los mismos destacamos los siguientes:
El análisis de los CV revela que cada universidad ha construido,
diseñado y organizado su CV sin seguir un patrón común
determinado. Existe una gran variedad en lo que se refiere al diseño
y organización de los CV. Esta amplia diversidad, que pudiera ser un
factor positivo, en muchas ocasiones, puede provocar confusión en
los potenciales usuarios de los CV.
Existen CV cuya dirección web no está vinculada a la página web
institucional de la universidad a la que pertenecen lo cual refleja una
cierta descoordinación organizativa que puede estar provocada por la
ausencia de un proyecto institucional global de integración de las TIC
en la docencia de esa universidad. En la mayoría de los CV también
se observa que la oferta formativa está, en ocasiones,
descompensada tanto en número de asignaturas por niveles como
por campos de conocimiento lo cual apunta en la misma dirección.
9
10
La oferta formativa de algunas de las universidades es escasa, tanto
para la enseñanza semipresencial como virtual. Muchos campus
virtuales se encuentran en sus inicios en los que se ha creado la
infraestructura del CV (interface, software de teleformación), pero no
se han desarrollado suficientemente contenidos o cursos en línea.
Como hemos dicho en las primeras páginas de este trabajo, un importante reto
para las instituciones universitarias no sólo españolas, sino también europeas y
de otras partes del mundo, es dar respuesta a los nuevos desafíos de la
sociedad de la información. Ello obliga tanto a los poderes públicos como a las
propias instituciones universitarias a hacer frente al incremento de la creciente
demanda formativa de grado superior como a mejorar la calidad de la oferta y
métodos de enseñanza universitarios. Como se indica en distintos informes y
documentos internacionales, y como de algún modo, se ratifica en el estudio
realizado, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
docencia distribuida a través de Campus Virtuales puede ser una buena
estrategia para superar esos retos a corto y medio plazo.
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... Bajo esta perspectiva, los individuos son participantes del proceso de formación o rediseño de la estructura social, donde se inserta el proceso de inclusión digital por medio de las interacciones generadas a partir del empleo de las TIC con otros miembros de la sociedad. Bajo esta perspectiva, autores como Tomás, Feixas y Marqués (2000), Area (2002), López et al. (2003, Uceda y Barro (2007) y Baelo y Cantón (2010), por citar algunos, han venido desarrollando investigaciones orientadas a comprender más la integración de las TIC en los EES; destacando, entre otras cosas: 1) la creciente transformación de estos ambientes académicos, bajo el auge de nuevos contenidos y competencias, que deben ser adquiridas por parte de docentes y estudiantes; 2) el creciente desarrollo de campus y servicios virtuales para la docencia y la investigación; 3) la necesidad de desarrollar procesos orientados a la evaluación del aprovechamiento de las TIC en estos escenarios, ratificándose lo expuesto por Underwood (2009) y Scheuermann, Kikis y Villalba (2009), por ejemplo; y 4) la creciente valoración alrededor del uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos al interior de estos escenarios, así como del aumento de las condiciones técnicas para el aprovechamiento de los diferentes dispositivos tecnológicos para fines académicos. 281 elias said-hung, fernando iriarte díaz-granados, daladier jabba molinares, carmen ricardo barreto, blessed ballesteros, eliana vergara y mónica ordoñez fortalecimiento pedagógico en las universidades en colombia a través de las tic. ...
... Más cuando el uso que hacen los profesores de la tecnología parece orientarse más al aprovechamiento de dispositivos y recursos ya arraigados (correo electrónico, ordenador, internet), orientados al seguimiento de las labores relacionadas con su función pedagógica de forma asincrónica, orientadas al fortalecimiento de las funciones o labores tradicionales de seguimiento, así como al acompañamiento y la asignación de labores hechas por estos a sus estudiantes, poco enfocada a la promoción del trabajo colaborativo en clase entre el docente y sus estudiantes u otras formas de relación construidas en el interior del aula de clase (grupos de alumnos, toda la clase, entre otras). Ello, nos lleva a ver un contexto en el caso colombiano analizado, en el que además de ratificarse lo observado por algunos de los autores destacados al comienzo de este trabajo (Tomás, Feixas y Marqués, 2000; Area, 2002; López et al., 2003; Uceda y Barro, 2007 y Baelo y Cantón, 2010), en lo que se refiere a la valoración de las TIC al interior de los EES y el fortalecimiento de la capacidad tecnológica en el aula, por ejemplo; aún pareciera imperar el carácter instrumental de la tecnología y la subordinación pedagógica de lo antes expuesto en los docentes y no tanto la promoción de nuevos escenarios de enseñanza-aprendizaje (Rodríguez, 2010; Francisco, 2011) en el que no parecen estar aún dadas las condiciones, desde la perspectiva del docente, para promover contextos dinámicos de aprendizaje (modelos pedagógicos), ajustados a los roles y procesos destacados por Logan (1995), Alberti (2000, Coll, Mauri y Onrubia (2006) y Aguaded y Pérez (2007), por ejemplo. Mucho más si entendemos que las TIC pueden ayudar al fomento de nuevos escenarios de innovación educativa y de adquisición de competencias autónomas de aprendizaje y de colaboración, entre otros aspectos. ...
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El artículo que se expone a continuación es resultado del proyecto «Diseño de un espacio virtual con recursos tecnológicos para el desarrollo de competencias TIC» (núm. 2011ER101390), realizado en 2012 con el financiamiento del Ministerio de Educación Nacional y la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada en Colombia. En él se analiza el perfil de uso y percepción, así como de los aspectos personales, tecnológicos y de aplicabilidad que inciden en el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en las universidades en Colombia, a través de las TIC, tomando como caso de estudio los profesores de la región Caribe. A partir de 203 docentes universitarios encuestados se aprecia un contexto de empleo de la tecnología de forma tradicional y una alta auto-percepción del aprovechamiento de las TIC en las prácticas pedagógicas de los profesores, las cuales están relacionadas con la edad, el uso de internet y recursos como el chat, entre otros. Los datos mostrados en este artículo nos permiten ver, entre otras cosas, cómo el escenario de uso de las TIC en los profesores universitarios de Colombia ratificaría lo expuesto por Said (2011), en lo que se refiere al nivel medio-bajo de aprovechamiento de estos recursos en las prácticas pedagógicas lideradas por estos con sus estudiantes, pese a la alta percepción que tienen de las potenciales utilidades de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de mostrarnos un contexto en el que la inclusión digital a través del ejercicio pedagógico de los profesores a cargo de la formación de nuevos profesionales se muestran aún ajenos al modelo constructivista propuesto por Goffman (1974), Lamb, y Kling (2003).
... En España, y desde 2000, la incorporación de las TICs a los procesos habituales de enseñanza-aprendizaje de la enseñanza universitaria viene impulsada por el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior, que está suponiendo no solo importantes cambios en la estructura y contenidos de las titulaciones universitarias, sino también grandes avances en la propia metodología docente. Así, hace ya algunos años que todas las universidades españolas hacen uso de algún tipo de metodología asistida por ordenador o basada en Internet (Area, 2002;Repáraz, Echarri y Naval, 2002;Uceda y Barro, 2010;Aguaded, López y Alonso, 2010). ...
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This paper presents an empirical study of factors affecting use of virtual campus by Business Administration undergraduate students at Universidad Católica San Antonio. The study was based on Davis' (1989) technology acceptance model. Results confirm the model's predictions: perceived usefulness and perceived ease of use positively influence attitude toward this technological tool. Moreover, attitude and subjective norm positively affect a student's actual use of virtual campus. Influence of certain socioeconomical variables on the use of virtual campus was also tested. The analysis suggests that students' gender, age and labour situation influence determinant factors of investigated behaviour. Final outcomes of the paper allow not only for a more complete knowledge of factors affecting students' perception, attitude and behaviour towards virtual campus, but also for drawing proposals to achieve a more effective implementation of this technological tool in university.
... No hi ha dubte del gran avenç en aquests darrers anys pel que fa a formació, sense menysprear el desenvolupament en els altres dos àmbits; com exemples podem esmentar la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) i la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), que ofereixen un de formació continuada. Altres universitats han evolucionat cap a altres models organitzatius, que han generat campus virtual una universitat presencial, universitat virtual, campus virtual interuniversitari, etc. (Área et al. 2002; López et al. 2003; Fundació Auna, 2004; Barros, 2005). un procés de convergència per a la construcuperior (EEES). ...
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La convergència cap a un Espai Europeu d'Educació Superior (EEES), l'assumpció del model anomenat Sistema Europeu de Transferència de Crèdits (ETCS) i el desenvolupament i democratització de les TIC genera una necessitat d'adaptació del treball didàctic i l'exigència d'experimentar metodologies adequades a aquests plantejaments i contextos. Es presenta un projecte que aposta per l'ús de les TIC com a eina nuclear en el desenvolupament de la docència d'assignatures de l'Àrea de Didàctica i Organització Escolar, i com element clau per a la millora de la qualitat del procés d'ensenyament i aprenentatge en el context de l'experimentació dels ETCS. Aquest article esposa els resultats més rellevants, des de la perspectiva dels estudiants, de l'experimentació realitzada durant el bienni 2004-2006. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ La convergence vers un Espace européen'enseignement supérieur (EEES), l'implatation du modèle appelé Système européen de transfert de crédits (ECTS) et le développement ainsi que la démocratisation des TIC sonà l'origine d'un besoin d'adaptation du travail didactique et de l'exigence de l'expérimentation des méthodologies adaptées à ces considérations et à ces contextes. L'article présenteun projet qui mise sur l'usage des TIC en tant qu'outil nucléaire dans le développement de l'enseignement de matières du domaine de la Didactique et de l'Organisation Scolaire, et comme élément-clé pour l'amélioration de la qualité du processus d'enseignement-apprentissage dans le contexte de l'expérimentation du modèle ETCS. Cet article expose les résultats les plus importants, dans la perspective des étudiants, de l'expérimentation réalisée au cours de la période 2004-2006.
... 8 Cabe señalar que los alumnos matriculados en ambas asignaturas tenía la opción de cursarla tanto presencialmente como a distancia, empleando la plataforma de teleformación de la UDC. 9 Pueden consultarse algunos ejemplos representativos de este tipo de experiencias en Brown y Davis (2004). 10 A través de los estudios realizados por Area (2002) o Sangrà (2004) podemos obtener una información exhaustiva y pormenorizada de la oferta formativa de primer y segundo ciclo impartida por medios electrónicos en las universidades españolas y su contribución al proceso de convergencia europea. 11 Véase Hanna (1998Hanna ( , 2002. ...
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Las universidades presenciales europeas están tratando de incorporar los campus virtuales como medio idóneo para extender su alcance facilitando la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Organizaciones presenciales como la Universidade da Coruña (UDC), han puesto en marcha iniciativas institucionales cuyo propósito es comprobar a través de la experiencia práctica de que modo puede aprovecharse el e-learning como alternativa didáctica dentro de un organigrama configurado inicialmente para la docencia presencial. Analizando en particular la perspectiva del alumnado, mediante este artículo pretendemos mostrar los resultados y conclusiones obtenidas tras el seguimiento de dos asignaturas on-line a lo largo de un curso académico completo
... Partiendo de la consideración de otros trabajos similares realizados en nuestro país (Area, 2002;Cabero, 2002;Sangrà, 2004), en la Universidade da Coruña (UDC) hemos llevado a cabo un estudio exploratorio a lo largo del curso académico 2004-2005, mediante el que obtuvimos información pormenorizada respecto a distintos factores relacionados con la aplicación de entornos virtuales de aprendizaje en universidades presenciales. Nuestro interés prioritario con este artículo es ofrecer una información que pueda resultar de utilidad tanto a los investigadores especializados en el ámbito de aplicación y desarrollo del e-learning, como a los gestores responsables de universidades tradicionales, en su interés por incorporar la formación on-line a través de los campus virtuales desde un conocimiento mejor informado 3 . ...
... Los campus virtuales son una de las principales manifestaciones de las TIC en la docencia universitaria. Según Area et al (2001): en el curso 2002 más de la mitad de las universidades españolas (36 de las 68) ofertaban formación a través de algún campus virtual, existiendo 28 campus virtuales, 23 pertenecientes a una sola universidad y 5 integrados por varias. En el curso 2003 esta oferta había ascendido de 28 a 49, siendo 44 de una sola universidad y 5 interuniversitarios, la mayoría de los cuales pertenecían a una universidad presencial donde era utilizado como apoyo a la docencia convencional. ...
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This artic1e is about how ICT could help to develop a new way of teaching at university not based in traditionallectures and typical tests. That's to say, a kind of teaching more student centred which is being promoted by European Convergence nowadays. First of all, alternative ways of teaching are featured along with the main uses of ICT in university teaching. At last, preliminary results of a research developed at Autonomous University of Barcelona are shown. Main results show some examples about opportunities of ICT to promote curricular innovation at university and main strategies to facilitate these opportunities. El artículo trata sobre cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación podrían contribuir a implantar una nueva forma de enseñar en la universidad, en contraposición al enfoque bastante extendido basado en clases expositivas y exámenes; una manera de enseñar que el proceso de Convergencia Europea promueve transformar a favor de una enseñanza mucho más centrada en el alumnado. Para ello, se caracterizan diferentes aproximaciones metodológicas alternativas así como las principales manifestaciones de las TIC en la universidad, seguidas de los resultados preliminares de una investigación desarrollada en el contexto de la Universidad Autónoma de Barcelona. Sus principales hallazgos ofrecen algunos ejemplos de las oportunidades que las TIC traen a los procesos de innovación curricular en la universidad, unidas a las principales estrategias necesarias para potenciarlas. Entre ellas destacan un mayor apoyo institucional, tanto en incentivos, recursos como formación, a todas las iniciativas de mejora que con las TIC organizan la docencia de formas diferentes a la clase tradicional.
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This article gathers some of the results of a research carried out by means of a survey in which 166 professors of the Universidad de A Coruña were asked about the teletraining platform they make use of. The data gathered are related to the degree of training and the using levels that those teachers have of infographic and multimedia tools. The results show poor training and using levels, with the highest performance for the image processing and the author system tools (respectively high and average score). The intereference analysis that were carried out established that personal (such as the age) and professional (such as the teaching experience, university teaching experience based on the use of virtual environments, administrative category and scientific field) variables strongly influence the training degree. With regard to the using level, the authors assert that the significative differences are produced according to the teaching experience using virtual environments and the administrative category.
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This article gathers some of the results of a research carried out by means of a survey in which 166 professors of the Universidad de A Coruña were asked about the teletraining platform they make use of. The data gathered are related to the degree of training and the using levels that those teachers have of infographic and multimedia tools. The results show poor training and using levels, with the highest performance for the image processing and the author system tools (respectively high and average score). The intereference analysis that were carried out established that personal (such as the age) and professional (such as the teaching experience, university teaching experience based on the use of virtual environments, administrative category and scientific field) variables strongly influence the training degree. With regard to the using level, the authors assert that the significative differences are produced according to the teaching experience using virtual environments and the administrative category.
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El modelo virtual formativo o "enseñanza on line", no es sino el resultado del impacto de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en el campo de la educación. El entorno virtual ofrece a la enseñanza nuevas posibilidades de comunicación, que afectan, tanto a la forma de transmitir el conocimiento, como a las estrategias y recursos disponibles. Este hecho permite plantearse la utilización de la metodología e-learning en la enseñanza de algunas materias específicas, como los "Sistemas de Información Geográfica", que por sus peculiares características se amolda bien al empleo de un modelo educativo de esta naturaleza. En este sentido, se exponen, en el presente trabajo, a partir de la experiencia directa del autor, una serie de sugerencias y recomendaciones para la elaboración de un curso virtual sobre SIG.
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The World-Wide Web provides new opportunities for distance education over the Internet. The Web, when combined with other network tools, can be used to create a virtual classroom to bring together a community of learners for interactive education. The Cornell Theory Center, a national center for high performance computing, is investigating the use of emerging network technologies for training computational scientists and researchers in the concepts of parallel processing. This effort is being built on electronic educational materials already on the Web and will evaluate the effectiveness of various collaborative tools.
Hacia la sociedad del conocimiento
  • Enseñar Y Aprender
Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
A Virtual Revolution: Trends in the Expansion of Distance Education
KRIGER, T.J. (2001): A Virtual Revolution: Trends in the Expansion of Distance Education. Report of American Federation of Teachers, Washington, may 2001.
Declaracion Mundial Sobre la Educacion Superior en el Siglo XXI: Vision y Accion Documento electrónico en http://www.unesco.org The Virtual Campus: Technology and Reform in Higher Education
  • Gerald C Van Dusen
UNESCO (1998): Declaracion Mundial Sobre la Educacion Superior en el Siglo XXI: Vision y Accion. Documento electrónico en http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm VAN DUSEN, GERALD C. (1997) The Virtual Campus: Technology and Reform in Higher Education. ASHE-ERIC Higher Education Report. Volume 25, No. 5. Washington, DC: The George Washington University, Graduate School of Education and Human Development.
Study actions developed in a virtual university
BARBER E. (2000).: Study actions developed in a virtual university. Virtual University Journal, vol. 3, no. 2, pp. 31-42(12)