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AUTISMO: UN TRASTORNO COGNITIVO ESPECIFICO DE "CEGUERA DE LA MENTE
Abstract
RESUMEN: La investigación de los últimos 20 años ha supuesto la construcción de un cuerpo de conocimientos que sugieren la presencia de déficits cognitivos en el autismo. Por tanto, se toma en consideración la cuestión de si un déficit cognitivo específico podría subyacer a los síntomas sociales y comunicativos. Recientemente se hi que la~-~ersonas autistas tienen alterida su capacidad para atribuir esta- dos mentales (como creencias. estados de conocimiento. etc.) a sí mismos v a las . , demás personas. Resumimos l'a evidencia experimental para esta hipótesis, -10 que sugiere que hay realmente un deficit cognitivo específico en este campo. Se discuten los posibles orígenes de este déficit, y se propone el término de "ceguera mental" para referirnos a él.
... (Baron-Cohen, 1990, p. 21) Este constructo proporciona una estructura que facilita la interpretación de los contextos y comportamientos sociales, haciendo que el mundo y la mente de una persona sean lugares más predecibles. Los efectos de cómo una persona autista experimenta el mundo social fueron descritos de la siguiente manera por Baron-Cohen (1990): ...
... La teoría de la mente y el aprendizaje socioemocional son conceptos clave para entender cómo estudiantes con CEA experimentan y responden a los distintos contextos sociales, educativos y emocionales. La falta de una teoría de la mente plenamente desarrollada puede hacer que el contexto social se vuelva confuso, desafiante y adverso para ellos (Baron-Cohen, 1990). El Art thinking les ofrece oportunidades para reinterpretar y explorar diferentes imágenes de su entorno social (Acaso y Megías, 2017), mediante actividades artísticas que crean ambientes expresivos cada vez más familiares y sensibles a las necesidades de los estudiantes con CEA. ...
La propuesta de este artículo pretende disolver las fronteras entre el arte y la educación, planteando un enfoque pedagógico que trasciende ambas actividades. Las competencias socioemocionales son esenciales para la vida, y las instituciones educativas juegan un papel clave en su desarrollo. Sin embargo, el predominio de enfoques centrados en lo cognitivo y lo conductual ha descuidado las dimensiones emocionales y corporales, dificultando la capacidad de regulación emocional, especialmente en estudiantes con Condición del Espectro Autista (CEA). Este trabajo revisa el aprendizaje socioemocional y propone al Art thinking como una metodología inclusiva que permite abordar estas necesidades. Se destaca la importancia de comprender y valorar la neurodiversidad emocional en las comunidades educativas, superando los modelos tradicionales de educación. Las artes, el Art thinking y los lenguajes afectivos se presentan como herramientas pedagógicas y de investigación que enriquecen el aprendizaje desde la experiencia, ofreciendo nuevas formas de expresión y exploración del conocimiento a partir de la esfera de las emociones.
... Así, el entendimiento del autismo como un trastorno de origen biogenético que debe regularse a través de métodos conductuales significa un avance para algunos psicólogos (1). Ellos consideran que estas propuestas superan los argumentos de conocimientos anteriores, como aquellas concepciones psicoanalíticas que asociaban el autismo con problemas afectivos (2). Sin embargo, a diferencia de estos estudios psicológicos, algunas investigaciones sociológicas cuestionan ese aparente progreso en la historia del autismo, al evidenciar lo problemáticas que son las terapias contemporáneas para regular los tea, como el modelo conductual. ...
Introducción:
este artículo aborda la emergencia del autismo en Colombia y su relación con el modelo biomédico y cognoscitivo-comportamental. A lo largo del texto se cuestionan los relatos psiquiátricos y psicológicos basados en el ideal del progreso que exaltan los conocimientos actuales sobre los trastornos autistas y no tienen una posición crítica frente a los tratamientos contemporáneos. De ahí que la base teórico-metodológica sea la propuesta sociohistórica de Michel Foucault, que problematiza las condiciones de posibilidades de los saberes expertos, como la psicología y la psiquiatría.
Desarrollo:
con base en un recorrido histórico del trastorno autista en Estados Unidos, desde la década de los cuarenta hasta la primera década del 2000, se muestra cómo los modelos psiquiátricos y psicológicos norteamericanos de 1980 fueron adoptados por Anthiros, una institución especializada en el tratamiento del autismo. A su vez, se evidencia cómo desde mediados de 1990, Anthiros visibilizó los trastornos autistas por medio de la prensa y permitió que algunos padres de los sujetos con esta condición interiorizaran y reprodujeran las explicaciones biomédicas y comportamentales, lo que constituyó el surgimiento de los padres y las madres expertas a principios del siglo XXI.
Conclusiones:
los cuidadores expertos no necesitan un profesional de la salud para reproducir los postulados biomédicos y comportamentales, lo que los convierte en los nuevos promotores de la conciencia del espectro autista en todo el país.
... Una postura que, a partir de los años ochenta, ha sido contestada por la comunidad de personas autistas, quienes no concuerdan con esta visión y plantean que el autismo es una forma natural de diversidad humana, afirmando así que no existen cerebros o mentes normales o sanas con un funcionamiento neurocognitivo determinado, sino que ha sido una construcción cultural de lo que se ha decidido considerar como normal y la incomprensión de variantes neurológicas diversas, como el caso del autismo (1). Partiendo de esta premisa, el autismo debe considerarse como un espectro (2) de condiciones multidiversas (3,4,5), las cuales interfieren en los procesos de tipo comunicativo-relacional, en el procesamiento de la información (6,7,8,9), en la capacidad sensoperceptiva (10,11), y también se manifiestan en una marcada diferencia de la consciencia individual y social (12). Las personas dentro del espectro autista (ea) pueden presentar otro tipo de comorbilidades (13,14) que aumentan su complejidad. ...
Introducción:
la determinación social del autismo es un análisis desde la perspectiva de la epidemiología crítica, cuyo objetivo es entender el autismo de forma integral, es decir, desde su realidad individual y colectiva. El propósito del estudio fue identificar las condiciones y las características diferenciales de las familias de niños con y sin autismo. Analizar cómo estas condiciones están presentes con mayor o menor fuerza, tanto en los casos como en los controles, para profundizar en el conocimiento de la situación de la población infantil autista en el país. Evaluar los procesos protectores y destructivos que los rodean, y levantar hipótesis para confrontarlas en futuros estudios.
Desarrollo:
se trata de comprender cómo estas lógicas de poder se expresan en procesos destructores o protectores del metabolismo sociedad-naturaleza en sus modos de vida, y analizar cómo estos pueden intervenir en el genotipo y en el fenotipo. Un estudio transversal fue realizado en 2016 con 69 niños diagnosticados con autismo y 91 niños neurotípicos, en una edad comprendida de 2 a 12 años, provenientes de Quito y Guayaquil. La investigación reveló que un 56.5 % de la población autista se ubicó en la capa media (Quito) y pobre (Guayaquil), condición que limitó el acceso al diagnóstico temprano: el 73.4 % de padres detectó los signos de alarma antes de los 3 años, y acudió al pediatra sin poder obtener un diagnóstico acertado. La población de la capa pobre presentó un mayor porcentaje de comorbilidades que las registradas en la capa media. El gasto requerido fluctuó entre 100 y 25 mil dólares, según la inserción social.
Conclusión:
estos resultados muestran una clara diferenciación entre los modos de vida, de acuerdo con la condición socioterritorial de la muestra.
... Es así como se inician las interacciones de atención conjunta, la cual se constituye en una característica de la cognición social (Tomasello, 2009). Asimismo, esta última se refiere al conjunto de capacidades que hacen posible a un sujeto la construcción de representaciones mentales de las relaciones entre él y los demás (Baron-Cohen, 1990). En otras palabras, la atención conjunta y la cognición social están estrechamente vinculadas, pues la atención conjunta posibilita el desarrollo de la cognición social (Mundy, 2003;2017). ...
La cognición social comienza con el desarrollo infantil de la atención conjunta en la interacción comunicativa con los otros. El objetivo de este artículo es reflexionar sobre los indicadores de identificación de riesgo temprano de alteración de la atención conjunta en el Trastorno del Espectro Autista (TEA). De esta manera, se aporta información que posibilita determinar las estrategias de intervención que requiere un niño con TEA desde las etapas más tempranas de su vida. Esta información proporciona herramientas para orientar al contexto psicológico y educativo con niños con TEA. Se discute la importancia de considerar la atención conjunta como la base del desarrollo de la cognición social en una construcción interactiva y dialógica con los otros.
... Es así como se inician las interacciones de atención conjunta, la cual se constituye en una característica de la cognición social (Tomasello, 2009). Asimismo, esta última se refiere al conjunto de capacidades que hacen posible a un sujeto la construcción de representaciones mentales de las relaciones entre él y los demás (Baron-Cohen, 1990). En otras palabras, la atención conjunta y la cognición social están estrechamente vinculadas, pues la atención conjunta posibilita el desarrollo de la cognición social (Mundy, 2003;2017). ...
Resumen La cognición social comienza con el desarrollo infantil de la atención conjunta en la interacción comunicativa con los otros. El objetivo de este artículo es reflexionar sobre los indicadores de identificación de riesgo temprano de alteración de la atención conjunta en el Trastorno del Espectro Autista (TEA). De esta manera, se aporta información que posibilita determinar las estrategias de intervención que requiere un niño con TEA desde las etapas más tempranas de su vida. Esta información proporciona herramientas para orientar al contexto psicológico y educativo con niños con TEA. Se discute la importancia de considerar la atención conjunta como la base del desarrollo de la cognición social en una construcción interactiva y dialógica con los otros. Palabras clave: atención conjunta, Trastorno del Espectro Autista, cognición social, intencionalidad, habilidades pro-sociales. Abstract Social cognition begins with the child's development of joint attention in the communicative interaction with others. The objective of this article is to reflect on the Early risk identification indicators of alteration of joint attention in Autism Spectrum Disorder (ASD). Thus, information is provided to determine the intervention strategies that a child with ASD requires from the earliest stages of life. This information provides tools to guide the psychological and educational context of children with ASD. The article discusses the importance of considering joint attention as the basis for social cognition development in an interactive and dialogical construction with others.
Una corriente actual en temas de psicología es el estudio de las nuevas tecnologías aplicadas al campo de la evaluación psicológica. En este contexto, las técnicas basadas en Realidad Virtual se insertan como una de las herramientas más prometedoras para la evaluación. El proyecto tiene como objetivo general validar de manera preliminar el test Virtual Action Planning Supermarket (VAP-S) en nuestro contexto, para la evaluación de funciones ejecutivas en jóvenes, adultos de mediana edad y adultos mayores. El VAP-S es un test de Realidad Virtual que permite evaluar la capacidad de planificación, organización espacial, memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento y flexibilidad cognitiva. Además se analizarán las diferencias en el desempeño de las funciones ejecutivas en los tres grupos etarios evaluados (jóvenes, adultos de mediana edad, adultos mayores). El análisis de los resultados se enmarcará dentro de un tipo de estudio empírico, con un diseño de investigación descriptivo-correlacional. En el presente trabajo se exponen los antecedentes teóricos del tema de investigación, sus objetivos e hipótesis y la metodología del estudio.
El presente trabajo está orientado a mostrar las recomendaciones de la psicometría en la abreviación de una escala con el modelo del Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo (ZTPI). La escala original cuenta de 56 ítems, fue realizada en Estados Unidos y cuenta con más de 24 adaptaciones en el mundo, lo cual muestra que es un instrumento muy utilizado. Evalúa la Perspectiva Temporal en cinco dimensiones. A partir de lo informado en la adaptación realizada en Argentina, se realizó un estudio (N=343) en el que se utilizó una versión abreviada preliminar del ZTPI de 41 ítems junto con la escala de Malestar Psicológico y la de Autocontrol. Los datos obtenidos fueron sometidos a un análisis paralelo clásico a partir del cual se realizó el análisis factorial exploratorio. Se verificó la estructura factorial original de cinco factores que explicaron el 45% de la varianza total y se llegó a una versión final del ZTPI breve que consta de 29 ítems. Todos los factores poseen una buena consistencia interna (a=.60 hasta a=79). Los resultados de validez externa muestran asociaciones significativas entre los factores pasado negativo, presente fatalista y malestar psicológico; y futuro y autocontrol.
Se presenta un estudio que evalúa las diferencias individuales en Perspectiva Temporal (PT) y su relación con el Autocontrol (AC). Los participantes (N=243) completaron el Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo, que evalúa cinco dimensiones de la PT, y la Escala de Autocontrol, que evalúa la autopercepción de la capacidad de AC. Se hicieron análisis de estadística inferencial y se hallaron resultados significativos. Entre ellos, en el presente hedonista y pasado negativo las puntuaciones son mayores en los jóvenes que en los adultos, mientras que en el futuro y en la capacidad de AC las puntuaciones son mayores en los adultos. No se hallaron diferencias estadísticamente significativas respecto del sexo en ninguna de las dimensiones de la PT ni del AC. Las correlaciones muestran una asociación estadísticamente significativa y positiva entre AC y futuro, y significativa y negativa entre AC y presente fatalista, AC y pasado negativo, y AC y presente hedonista. Los resultados van en línea con estudios previos y aportan evidencia empírica sobre las diferencias individuales en PT y AC y la relación que existe entre el procesamiento psicológico del tiempo y la capacidad de autorregulación.
The rights of students with ASD to enter mainstream settings have been strongly advocated. However, past research has shown that inclusion might prove challenging for them, leading to isolation from mainstream peers. This study focuses on how the interviewee-teachers in the Czech Republic operate to provide opportunities for meaningful and sustainable social inclusion for learners with ASD. What knowledge they share to help these students socialize, and how they respond to challenges. In this study, two different approaches providing skills and techniques to develop genuine social interaction are considered. Firstly, the individually-based approach, where the student is taught how to develop social skills. Secondly, the child-to-child approach which aims to give guidance to classmates. This is a case-study in two urban primary schools in Prague. Five teachers were selected using a convenience sampling strategy within the purposeful sampling. Semi-structured interviews with open-ended questions, participant observations and field-notes were used to combine multiple sources when collecting data. The research questions evolved as the study progressed. The data verifies that in general interviewee-teachers recognise benefits in social interaction. They see positive advances in both the individual's perspective and note improvement in peers' awareness and learning. As a result, they fulfil an important role in mediating the interaction of students in their classrooms. However, there are some lapses on how teachers work on an individual basis to help the child with ASD to achieve social inclusion. Challenges which might hamper the implementation of social interaction are also faced by the participants: issues encountered when cooperating with other people, ineffective tutoring support which they allege is difficult to put into practice, limitations in time and resources.
KEYWORDS: ASD; Social Skills, Peer Interactions; Social Inclusion; Teachers Mediation
El presente trabajo describe una investigación longitudinal con el objetivo principal de analizar en profundidad la situación de tres alumnos con autismo en un aula ordinaria, así como comprobar si existe relación entre teoría de la mente y su estatus sociométrico dentro del aula. Se analiza la opinión de los profesionales implicados en su educación y el estrés provocado a las familias. Los resultados indican que los niños que han mejorado en teoría de la mente, también han aumentado su estatus sociométrico, y a la inversa. Los resultados escuela-familia-niño se analizan en la discusión más detalladamente.
One of the major developments of the second year of human life is the emergence of the ability to pretend. A child's knowledge of a real situation is apparently contradicted and distorted by pretense. If, as generally assumed, the child is just beginning to construct a system for internally representing such knowledge, why is this system of representation not undermined by its use in both comprehending and producing pretense? In this article I present a theoretical analysis of the representational mechanism underlying this ability. This mechanism extends the power of the infant's existing capacity for (primary) representation, creating a capacity for metarepresentation. It is this, developing toward the end of infancy, that underlies the child's new abilities to pretend and to understand pretense in others. There is a striking isomorphism between the three fundamental forms of pretend play and three crucial logical properties of mental state expressions in language. This isomorphism points to a common underlying form of internal representation that is here called metarepresentation. A performance model, the decoupler, is outlined embodying ideas about how an infant might compute the complex function postulated to underlie pretend play. This model also reveals pretense as an early manifestation of the ability to understand mental states. Aspects of later preschool development, both normal and abnormal, are discussed in the light of the new model. This theory begins the task of characterizing the specific innate basis of our commonsense "theory of mind.".
Reasoning about human action in terms of beliefs and desires is a common and fundamental form of everyday psychology. How and when individuals come to reason about human action in this way is the general question that inspires three experiments on children's belief-desire reasoning. Previous research has suggested that children younger than four years old are unable to reason about human actions in terms of mental states, particularly in terms of beliefs and false beliefs. In an investigation of young children's underst and ing of belief, 3-year-olds were given opportunities to both predict and explain the actions of story characters in terms of the characters' beliefs. In Experiment 1, 3- and 4-year-olds predicted the actions of story characters. In doing so, children properly utilized information about the character's beliefs, even when these were discrepant from their own beliefs. Three-year-olds failed to predict appropriately only when the character was said to have a false belief. In Experiment 2, children and adults were asked to explain actions of story characters, such as looking under the piano for a kitten. The explanations given by 3-year-olds, like those of 4-year-olds and adults, were mostly psychological, attributing actions not only to desires, but also to beliefs and even false beliefs. In Experiment 3, 3-year-olds were given both prediction and explanation tasks. Children explained anomalous actions by invoking false beliefs, even when they predicted incorrectly the action of a character with a false belief. The results show that previous research, by relying primarily on false belief prediction tasks, underestimated the abilities of 3-year-olds to reason about intentional mental states. The present studies demonstrate that 3-year-olds and adults share a fundamentally similar construal of human action in terms of desires and beliefs, even false beliefs. Such a construal is central to making sense of the everyday actions of others and to recognizing one's own cognitive limitations. The results direct future research endeavors to the issues of (1) an even earlier acquisition of the fundamental concepts of intentional metal states, and (2) subsequent refinements of an existing conceptual framework.
Psychosemantics explores the relation between commonsense psychological theories and problems that are central to semantics and the philosophy of language. Building on and extending Fodor's earlier work it puts folk psychology on firm theoretical ground and rebuts externalist, holist, and naturalist threats to its position.
Bradford Books imprint
This volume aims to provide the reader with an up-to-date account of knowledge, research, education, and clinical practice in the field of au tism, from an international perspective. The emphasis throughout is on the growing points of knowledge and on the new developments in prac tice. We have tried to keep a balance between the need for rigorous research and systematic evaluation and the importance of expressing new ideas and concepts so that they may influence thinking at a stage when questions are being formulated and fresh approaches to treatment are being developed. The book had its origins in the 1976 International Symposium on Autism held in St. Gallen, Switzerland but it is not in any sense a proceed ings of that meeting. Most papers have been extensively rewritten to provide a fuller coverage of the topic and also to take account of the issues raised at the meeting. Discussion dialogues have been revised and re structured to stand as self-contained chapters. Many significant contribu tions to the conference have not been induded in order to maintain the balance of a definitive review; however a few extra chapters have been added to fill crucial gaps 0 We hope the result is a vivid picture ofthe current state of the art. As editors we have been most impressed by the advances since the 1970 international conference in London.
In this study we establish that autistic children have severe and specific difficulty with understanding mental states. Even with a mental age of 7 years, these children mostly fail in tasks which are normally passed around age 3 and 4. We confirm previous results on the poor understanding of false belief but also find that autistic children's grasp of the notion of limited knowledge is grossly delayed. We rule out various other explanations for these results and further show that the autistic child's performance is not limited by failure to understand the causal notion of seeing. Likewise, memory failure cannot be blamed. Language delay can be ruled out as a cause of failure since a group of children with specific language impairment, matched for verbal mental age, performed at ceiling. We propose that autistic children are specifically impaired in their meta-representational capacity and that this impedes their construction of a ‘theory of mind’.
High-ability autistic children were compared with low-ability Down's syndrome children and clinically normal preschool children on a picture sequencing task. When the sequences could be understood in terms of causal-mechanical or simply descriptive-behavioural criteria, the autistic children were at least as good as the controls and often showed superior performance. However, on sequences that evoked understanding in terms of psychological-Intentional criteria, the autistic children performed much worse than the others. This pattern was also seen in the language used by the children in narrating the stories afterwards. In contrast to the controls, the autistic children used causal and behavioural language, but hardly ever mental state language. This experiment confirms and extends a previous study of ours which also tested the hypothesis of a specific cognitive deficit which apparently prevents the development of a ‘theory of mind’ in the autistic child.
To carry out his investigations, Bruner went to "the clutter of life at home," the child's own setting for learning, rather than observing children in a "contrived video laboratory." For Bruner, language is learned by using it. An central to its use are what he calls "formats," scriptlike interactions between mother and child in short, play and games. What goes on in games as rudimentary as peekaboo or hide-and-seek can tell us much about language acquisition.But what aids the aspirant speaker in his attempt to use language? To answer this, the author postulates the existence of a Language Acquisition Support System that frames the interactions between adult and child in such a way as to allow the child to proceed from learning how to refer to objects to learning to make a request of another human being. And, according to Bruner, the Language Acquisition Support System not only helps the child learn "how to say it" but also helps him to learn "what is canonical, obligatory, and valued among those to whom he says it." In short, it is a vehicle for the transmission of our culture."