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Investigación científica y soberanía nacional: Reflexiones en torno a la problemática de la investigación científica y la soberanía nacional en Bolivia

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pasaron por nuestras aulas… E. Richard, 2003 Nadie cuida lo que no conoce y lo que no se conoce, no es posible quererlo… E. Richard, 2003
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INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SOBERANÍA NACIONAL: REFLEXIONES ENTORNO
A LA PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LA SOBERANÍA
NACIONAL EN BOLIVIA…
Por Enrique Richard (1)
(1) Posdoctorado en Informática y Biodiversidad, Doctor en Ecología, Lic. en Biología y Pedagogo. Ha sido
docente investigador de grado y postgrado en diferentes universidades de Latinoamérica y los resultados de sus
investigaciones han sido plasmados en más de 400 publicaciones, entre artículos, libros y CD ROM interactivos. Ha
sido fundador, coordinador y docente investigador de la Unidad de Postgrado de la Facultad Técnica de la
Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia y docente investigador de grado y postgrado en la misma universidad;
en la Universidad Tecnológica Boliviana, Universidad Loyola, Escuela Militar de Ingeniería y Universidad de
Aquino. Actualmente, es Director Regional de Investigación en la Universidad de Aquino de Bolivia (La Paz).
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, desde la educación y la investigación, en el aula.
E. Richard
La soberanía de un país, pasa por la educación y la investigación y se apoya en el sentido de identidad y
pertenencia con un alto contenido de autoestima.
E. Richard, 1997.
Los docentes investigadores tienen en sus manos el poder de construir un país, una sociedad...
Ellos son el motor del cambio político, social y cultural de toda sociedad
E. Richard, 2003.
El manejo del conocimiento, es poder... El manejo de la ignorancia, también...
E. Richard, 2003
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor número de intelectuales concentran
en su interior y por dicha razón son, naturalmente, las que deberían, como obligación ética y moral contribuir a la
resolución de problemas de un país.
E. Richard, 1997
Las instituciones son lo que los hombres hacen de ellas...
E. Richard, 1997
La clase política nunca invertirá en educación e investigación si no está genuinamente convencida del alcance e
importancia de la misma en el desarrollo social, cultural y económico de una nación. Si nuestros políticos actuales
no tienen dicho convencimiento, debemos ser autocríticos y analizar que grado de responsabilidad como
educadores tuvimos en ello…No olvidemos que los políticos, como sus padres y madres, en algún momento
pasaron por nuestras aulas
E. Richard, 2003
Nadie cuida lo que no conoce y lo que no se conoce, no es posible quererlo…
E. Richard, 2003
Introducción
A menudo en las clases correspondientes a los Diplomados en Metodología de las Ciencias y
Comunicación Científica y Académica, se suscitan tórridas discusiones acerca de la importancia
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de la investigación científica en el contexto del desarrollo de un país, de una nación y en
particular, de Bolivia. Lamentablemente, la mayoría de las personas están convencidas de que la
investigación científica constituye un lujo que sólo pueden darse los países ricos y/o
desarrollados, pero que no corresponde, ni se justifica, un gasto “tan superfluo” en un país en
vías de desarrollo; que por estar en dicho estado, tiene otras prioridades (?)… En este breve
ensayo, quiero simplemente exponer algunos puntos de vista entorno a aquella discusión que
considero absolutamente fatua. Voy a enfocar también la discusión desde el punto vista lógico y
desde la perspectiva del significado actual de ciencia (fide Bunge 1995). Finalmente, me referiré
escuetamente a otro punto álgido de estas discusiones: ¿La ciencia en países en vías de
desarrollo debe ser básica ó aplicada?. Tomando para ello que, en tres años de dictar el
Diplomado homónimo en diferentes universidades, la opinión mayoritaria siempre ha sido que
en nuestro país sólo corresponde, si cabe, desarrollar únicamente ciencia aplicada…
¿Qué importancia puede tener la investigación científica (IC) en el desarrollo de un país? Esta es
un pregunta compleja, como su respuesta. Sin embargo y más allá de las connotaciones
políticas, sociales e incluso filosóficas que el tema puede traer aparejado, se pueden dar
ejemplos lo suficientemente reveladores como para armar con ellos la respuesta buscada.
¿Cómo se piensa hoy sobre ciencia en Bolivia y porqué?
Para muchas personas, sobre todo del área política, la ciencia representa un hobby de países
ricos; pero no reparan en el hecho de que tales países no siempre fueron ricos. Existen, en esta
complicada trama, demasiados componentes como para poder abarcarlos y desarrollarlos en este
espacio; sin embargo, uno de ellos, vinculado a las formas de poder, es el que considero como
uno de los ejes centrales de la misma. La historia del poder en el mundo es larga y compleja,
pero lo cierto es que el siglo XX fue un siglo de revelaciones y concretamente, la segunda
guerra mundial (= 2WW) fue un hecho que tuvo muchas connotaciones periféricas y
subyacentes al hecho bélico mismo: En 120.000 años de historia (Considerando desde la fecha
de aparición del Homo sapiens sapiens a la actualidad), la humanidad produjo conocimiento,
que por causas diversas (Religión, cultura, guerra, etc.), era sistemáticamente destruido ó
reemplazado u ocultado a la sociedad, entre otros.
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Fig. 1: Historia del conocimiento de la humanidad (Modificado de Richard 2004): Muy sucintamente se resumen
aquí algunos de los principales momentos de la historia del Homo sapiens sapiens en relación a la producción de
conocimiento escrito y/o publicado disponible. El gráfico no guarda proporcionalidad alguna, pero intenta destacar
la gran asimetría existente entre el período anterior a 1945 (Tomando como referencia dicha fecha hasta la fecha de
considerada para los hallazgos más antiguos vinculados al Homo s. sapiens) en el que toda la humanidad sólo
alcanzó a producir, aproximadamente el 0,3 % de dicho conocimiento en contraposición a los, tan sólo 61 años
después, en los que se ha producido el 99,7 % del mismo.
El resultado neto de dicho proceso, simplificado en extremo por razones de espacio, fue que la
humanidad, en su ecúmene académico, produjo (fide Richard 2004b) hasta el inicio del siglo XX
un 0,3 % del conocimiento actualmente disponible (Ver fig. 1) y existente en forma de
publicaciones (Acorde al paradigma científico moderno, en nuestro ecúmene académico, el
conocimiento que no está publicado, no existe). En tanto que, desde la 2WW a la fecha,
paradójicamente, en parámetros temporales, la humanidad (Ecúmene académico) ha producido
el 99,7 % del conocimiento actualmente disponible (ver fig. 1). Esto se debe, concretamente, a
que la 2WW representó, más allá de los sucesos históricos descriptos previamente, la
consolidación de muchos aspectos de la filosofía Bernaliana, vinculados precisamente al rol del
conocimiento y la investigación científica en el desarrollo social, económico y político de un
país. Durante la 2WW, Alemania formalizó y estimuló la investigación científica rentada,
acorde a la filosofía bernaliana y los resultados, pudieron ser notoriamente evaluados durante el
curso de la guerra, por los países aliados, a través de los desarrollos tecnológicos de Alemania.
Al terminar la guerra, los países tanto ganadores como perdedores de la misma, arruinados
económicamente en ese momento, adquirieron o formalizaron políticas similares a la alemana,
en cuanto a la producción del conocimiento y la IC ya que percibieron que la mejor forma de
sacar a sus países adelante, más allá de políticas coyunturales (trabajo, alimentos, etc.), era
apostar a la producción de conocimientos nuevos (El conocimiento es poder, fide Bacon) que
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permitan, junto a la transducción de los mismos en la docencia y extensión; en un círculo de
retroalimentación positiva, solucionar lo coyuntural y llevar a sus países a una era de bienestar
cultural, social y económico. Este tipo de filosofía basada en principios bernalianos, junto a
otros no menos importantes, la utilicé en un libro anterior bajo la denominación de Paradigma
productivo (Richard 2004b) y es el responsable, en gran medida, de haber hecho de los países
intervinientes en la 2WW, las potencias que son actualmente, o de haberlas puesto en lo que hoy
denominamos primer mundo. Así, los países con mayor inversión en educación, investigación y
desarrollo, en términos de PIB e inversión privada (Japón, USA, Francia, Inglaterra, Alemania,
etc.), son también los que poseen más cantidad de investigadores y lógicamente, los que
producen mayor cantidad de publicaciones (conocimiento). Acciones que se reflejan luego en el
desarrollo y poder (En su más amplio espectro y significado) de tales países. A consecuencia de
todo ello, lo que hoy llamamos “grandes potencias” es el producto del estímulo de la
investigación científica y la transducción posterior de los conocimientos producidos a los
sistemas de educación formal, informal y productiva del país involucrado. Sin embargo, este
conocimiento ha sido producido por unos pocos países y aprovechado mayormente por esos
pocos países también; conduciendo a una asimetría de desarrollo y conocimiento global. Estos
países desarrollados ó potencias, además de destinar un porcentaje considerable de su PIB a la
CyT promovieron políticas educativas dirigidas a alfabetizar cultural y científicamente a su
sociedad (Extensión en su máxima expresión), de manera tal de que la misma sea
corresponsable de las líneas y políticas de investigación a seguir; a través de lo que Lemarchand
(1996) definió como tensión populista. Asimismo, implementaron políticas dirigidas a promover
el sentido de identidad y pertenencia y de esa forma, preparar a su sociedad para comprender las
políticas de gobierno vinculadas al área y sus consecuencias socioculturales y económicas a
largo plazo; a capacitarlos para el voto responsable y la ética ciudadana, entre otros valores
(Richard 2004).
La lección que debiéramos aprender de la situación brevemente expuesta, es que el motor de
cambio político y social que conduce al desarrollo (En la mejor acepción de la palabra) de una
nación; que conduce a la formación de seres humanos íntegros; que conduce al perfil de los
gobernantes y administradores que todos deseamos; es, la educación y la investigación. Esto
implica a esta última como transversal educativa en todos los niveles de enseñanza formal e
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informal, en su forma pura y como parte integrante del nuevo perfil docente. En LA, varios
países intentaron realizar lo propio; entre ellos, Argentina en 1958, a través de lo que constituyó
el CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Científica y Tecnológicas), pero los
diferentes avatares de la política hicieron que, al menos en LA, el paradigma productivo no
pudiera cuajarse con la magnitud que lo hizo en los países desarrollados. Dentro de LA, en
algunos países, entre ellos Bolivia, nunca se desarrolló. Es así que, muchos países de LA
continuaron con políticas coyunturales de corto plazo que, lejos de solucionar problemas
nacionales, actuaban como parches que degradaban aún más el funcionamiento social,
económico y político de los mismos. En este sentido, la apuesta más fuerte de los países
desarrollados, la educación y la investigación, en distintas partes de LA se pasó por alto; en
parte, por la falta de convencimiento de la clase política de que esto fuera importante o peor aún,
porque en realidad estaban convencidos de ello; pero siempre es más fácil gobernar en la
ignorancia...
El manejo del conocimiento es poder... El manejo de la ignorancia también...
E. Richard, 2003
Este proceso de falta de atención hacia la educación e investigación fue promoviendo una
gradual pero efectiva desjerarquización y total desvirtuación del concepto de ambas cosas
consecuente de la falta de percepción que la sociedad tiene de la educación y la CyT en el
desarrollo de un país; catalizado además, por los círculos de mediocratización que han ido
tomando, como un tumor maligno, gradualmente las universidades (fide Lizárraga 2002;
Richard 2004b, CEUB 2002, inter aliis), las escuelas y desde ellas la sociedad entera. Con ello
se ha generado el actual proceso de desjerarquización de la función docente investigativa de
muchos países de LA, incluyendo el nuestro... El analfabetismo funcional entorno a la
investigación ha llegado al extremo tal que los estudiantes de la universidad están convencidos
de que la investigación es simplemente copiar y pegar desde Internet (Cfc. Fontúrbel 2004)
impunemente (Sin respetar autorías) y para ello cuentan, incluso, con el estímulo de sus
docentes… Así, hoy, la falta de décadas de investigación genuina en casi todos los campos del
conocimiento, asociada a la falta de políticas de extensión dirigidas, entre otras, a concientizar y
alfabetizar científicamente a una sociedad; ha derivado en que ni los docentes, ni la sociedad
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misma, perciban cabalmente porqué es importante para una nación investigar y educar... Luego,
aparece la creencia de que la investigación es sólo un hobby de países ricos... Dicha visión
conformista descansa en la suposición mediocrática de pensar que somos países pobres y
justamente por eso, no se puede invertir (En realidad le llaman gasto) en educación e
investigación; algo que los docentes mediocres llevan junto con su frustración, al aula; donde
inescrupulosamente se la impregnan e inculcan a sus estudiantes. Sin embargo, el analfabetismo
cultural de estos docentes no les permite ver que los países vencedores y vencidos de la 2WW,
tuvieron grandes dificultades económicas (mayores que las que actualmente poseen muchos
países de LA...) y de las que salieron, precisamente, apostando a la investigación y educación ó,
como lo expresó oportunamente el primer premio Nóbel latinoamericano, Dn Bernardo Houssay
No corresponde decir que determinadas naciones destinan grandes sumas a la educación e
investigación porque son ricas, sino a la inversa: son ricas porque dedicaron grandes sumas a
la educación e investigación”. Y es que resulta muy cómodo justificarse en la pobreza para no
hacer ó, apelar a soluciones coyunturales para paliar la pobreza, cuando es un hecho histórico
mundial que la solución a mediano y largo plazo es la IC y EG; máxime cuando hablamos de
países, como Bolivia, que se caracterizan por tener inmensas riquezas en recursos naturales y
culturales concentradas en una superficie relativamente pequeña, pero que sin embargo somos
incapaces de ver y mucho menos de aprovechar o administrar. Porqué? Entre otros, por un
proceso derivado de una pedagogía colonizadora (Fide Richard 2004a). Veamos ahora,
brevemente cómo se inicia dicho proceso:
Antes de 1492, Latinoamérica era un paraíso, sus etnias podían considerar que vivían en él...
privilegiadas... Un navegante genovés, en 1492, se embarcó en tres (ó cuatro) carabelas con una
tripulación muy sui generis, pero con un patrón que se repetiría luego, una combinación mucho
más peligrosa y destructiva que cualquier bomba termonuclear actual, y que surge de mezclar en
partes iguales, ignorancia y religión... Cuando llegaron a América encontraron criaturas muy
diferentes a las del ecúmene conocido por ellos. Criaturas a las que su Dios les había permitido
subir y descender del Arca y esto, les planteó un dilema existencial y religioso... ¿De dónde
habían salido estas criaturas? Esto entrañaba una crisis religiosa de gran envergadura que podía
desestabilizar el dogma religioso del diluvio UNIVERSAL! Efectivamente, el hallazgo de
especies notablemente diferentes a las que subieron al arca indicaba que el diluvio no fue
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universal, indicaba que demasiadas especies, incluidos humanos, no había sido parte de tal hito
religioso. Indicaba que la afirmación bíblica no era cierta… El padre Sepúlveda, resolvió luego
el dilema de la siguiente manera: Según él: “el clima de América es tan inmundo y horripilante,
que ha hecho de las criaturas de arca, lo que aquí vemos...son el resultado de la transformación
de las mismas por el clima local... existen incluso criaturas que semejan hombres...”(Y por
tanto no tienen alma, y por tanto matarlas, no constituye pecado alguno!... La justificación para
el genocidio latinoamericano...). De esa forma, el león del arca hubiera perdido su melena y
adelgazado hasta convertirse en el león americano (Puma) y el tigre del arca hubiera cambiado
sus rayas por lunares y adelgazado también hasta convertirse en el tigre de América (Jaguar),
etc... (Fide Crónica de Indias, inter aliis). Los primeros adelantados mostraron un patrón común,
todos ellos pasaron hambruna (Algunos, incluso, cayeron en el canibalismo), a pesar de la
abundancia de especies comestibles en Latinoamérica y de la tecnología armamentista que
portaban... ¿Porqué? Porque preferían pasar hambre antes de ingerir una criatura que pudieran
hacer que ellos terminaran transformados, acorde a las teorías de Sepúlveda, en algún monstruo
como los que veían en estas tierras...Y es que la ignorancia cuando va de la mano con la
religión...
El originario no entendía la paradoja del español, éste tenía armas de fuego, había abundante
caza y morían de hambre...Alvar Núñez Cabeza de Vaca, Francisco Pizarro, Hernán Cortéz,
Orellana, etc. lo vivenciaron. Después de Sepúlveda o consecuentemente con él, vino Bartolomé
de Las Casas y también la solución al problema del español y su hambre: Trajeron su propia
comida, el ganado caprino, bovino, ovino, caballar, etc. y nuestros originarios se siguieron
preguntando porqué su comida, sus ropas, sus vituallas; con la abundancia que había de todo
ello en su paraíso... Y el español se lo dijo: Si nosotros ingerimos lo que Uds. comen, podemos
desarrollar las deformidades que llevaron a sus animales y plantas a ser lo que son ahora, lo
nuestro, es lo original, lo nuestro es mejor... y con una suerte de síndrome de Estocolmo
aplicado a la situación, el conquistador, el que nos sometió, nos hizo creer desde su dominación
que lo que ellos traían era lo mejor... Estigma que hemos asimilado, portado e internalizado
durante más de 500 años y hoy todavía llevamos. Es así que seguimos viendo a todo lo que
viene de afuera como lo mejor y miramos a lo propio, con el desprecio ó la poca importancia
que le dio el conquistador, incluso a nosotros mismos... Y sí, la baja autoestima no viene sola,
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también es el resultado de un proceso educativo (ó deseducativo)... Es el resultado de la gota
que orada la piedra, y en 500 años, podemos ver este resultado claramente... Creyendo que lo de
afuera es mejor, casi todas nuestras economías se fundamentan en especies exóticas traídas por
los colonizadores, mientras que países como USA, Nueva Zelanda, Australia, Sudáfrica, etc.
están a la cabeza, a nivel mundial, con la producción de especies nuestras (Alpaca,
Ciphomandra, Oca, Papaya, orquídeas, etc.) (Ver Tabla I), pero que nosotros mismos
desdeñamos o despreciamos por ser precisamente, nuestras!. Asimismo; conocemos y podemos
recitar de memoria todos los adelantados y subsiguientes; pero difícilmente podamos hablar de
las dinastías Tiwanacotas o de sus logros tecnológicos... Y sí, aún de esto la educación es
responsable... Qué paradoja, que hoy existan estatuas en homenaje a estos ignorantes que
encabezaron la conquista en toda Latinoamérica y cuando viajamos a la “madre patria” nos
encontramos con que allí nos llaman despectivamente sudacas (Sic)... Claro que, una gran parte
de lo descrito se debe también a que la mayor parte del conocimiento que se imparte en el
sistema educativo formal viene de afuera (alrededor del 90 % fide Torrico 1999), lo que por un
lado, crea y promueve un alto grado de dependencia con dicho conocimiento y por otro
sinergiza el proceso anteriormente descrito… Porqué? Porque nadie puede querer o amar lo que
no conoce (Bolivia) y si el conocimiento impartido es generado desde afuera y para afuera el
único sentimiento resultante de la aplicación de dicho conocimiento es el amor a los países que
generaron dicho conocimiento y promover procesos de emigración por socialización anticipada
a los mismos… Pero no nos engañemos, todavía buscamos excusas para no generar
conocimiento propio, y esto nos hace cómplices del proceso anteriormente descrito. Hoy por
hoy, la investigación científica y la generación de conocimiento local no es un lujo, es una
genuina necesidad…
La profesión docente, como lo dije en un sinnúmero de oportunidades, es una profesión de alto
riesgo y responsabilidad social, porque el docente tiene en sus manos la responsabilidad y sobre
todo el poder de formar o deformar a una persona... Desde el punto de vista ético, todos los
docentes investigadores de Latinoamérica tienen el deber ético y moral de revertir estos 500
años de deseducación, de transculturización, de cambiar en nuestro subconsciente “lo de afuera
es mejor” por “no hay como lo nuestro”. Sólo así empezaremos a ver lo que tenemos como
nuestro, iniciando con ello las líneas de investigación que promuevan, que capitalicen lo nuestro
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y con ello despertar el amor a lo propio. Sólo así iniciaremos una reforma educativa en valores
latinoamericanos que rescate la identidad y pertenencia hacia lo genuinamente nuestro. Esto
demuestra la importancia de conocer la historia estudiada o analizada desde la fuente primaria,
como corresponde a un proceso de investigación científica, y en un proceso tan importante
como el de conocernos a nosotros mismos y entender las causas de muchas situaciones actuales.
El pensar interno que todos llevamos dentro de que lo de afuera es mejor, es la esencia de la baja
autoestima latinoamericana y sobre todo es la venda que no nos permite ver el potencial de
nuestros recursos naturales, recursos humanos y de nuestros conocimientos en el desarrollo de
nuestros países. Si siempre vemos hacia fuera, jamás veremos las riquezas sobre las que
caminamos… Quitar dicha venda de nuestros ojos es el primer paso para avanzar y desarrollar
la educación, la ciencia y la tecnología en nuestro país y en base a lo nuestro…
Una vez comenté que la soberanía de un país pasa por la educación y la investigación, y lo
seguiré sosteniendo, la soberanía no sólo es territorio, es cultura, conocimiento... Cuando
cambiamos la alpaca por la oveja estamos siendo colonizados... Estamos perdiendo soberanía…
y si, este proceso, es consecuencia de nuestra testarudez de no investigar justificándonos en
causas fatuas; entonces estamos siendo voluntariamente colonizados… Cuando los Estados
Unidos de Norteamérica se convierten en los productores mundiales de productos certificados
de Alpaca, hemos perdido una parte importante de Bolivia, de soberanía. Cuando Nueva
Zelanda hace lo propio con Ciphomandra, ocurre lo mismo... Y en ambas situaciones la
transversal es la ignorancia cómplice de dicho proceso, el analfabetismo funcional, cultural y
científico sumado al estigma que nos legó el español... Despreciamos lo propio (lo de afuera es
mejor) y otros países lo capitalizan, incluso, para ser propietarios monopólicos de ese mercado...
Que naturalmente podría y debería, ser nuestro... Necesitamos rescatar nuestras raíces, nuestro
sentido de identidad y pertenencia, nuestra cultura, como primer paso para sentirnos orgullosos
de ella y así levantar nuestra autoestima y cumplido esto, comenzar a pensar en economías
basadas en los productos que Latinoamérica posee como únicos y que nos podrían dar mercados
monopólicos... Estamos parados sobre riquezas incalculables, pero no las vemos porque
miramos hacia afuera permanentemente. Miramos al colonizador para ver que hace e imitarlo,
como si del mimetismo surgiera el progreso... Se impone un cambio, una revolución y esta no se
hace bloqueando caminos... Las verdaderas revoluciones se gestan en el aula, desde las bases;
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las verdaderas revoluciones se gestan desde la educación, desde el conocimiento, en los
laboratorios y en las aulas... El conocimiento nos hará libres o la ignorancia, dependientes... La
elección es nuestra... Pero algo es seguro, todo este proceso cuenta con la complicidad de los
actores involucrados (Políticos, docentes investigadores, estudiantes, etc.) que en lugar de
propiciar políticas de producción de conocimiento que nos permitan conocer Bolivia (Primer
paso para amarla), prefieren la vía fácil de utilizar (Muchas veces inescrupulosamente)
conocimiento ajeno generado en otros países…
Necesitamos una educación con identidad, porque los docentes investigadores tenemos el poder
de construir el país que deseamos... Pero, como ocurre con toda forma de poder, el poder que no
se ejerce no existe... Porque en realidad son demasiados los docentes que sólo creen que su
función es repetir el conocimiento que ellos jamás generaron y que piensan que su función de
ninguna manera pasa por investigar y generar conocimiento nuevo… Luego, estos docentes son
los menos indicados para criticar el sistema actual ya que son literalmente cómplices del mismo:
No generaron conocimiento tendiente a revertir la situación, pero bien que colaboran con
críticas…
Consecuentemente con lo anterior: Será posible gobernar o administrar un país que se
desconoce?. El NO, parece la respuesta más obvia, pero no lo es tanto. Simplemente
preguntémonos si todos nuestros políticos y gobernantes conocen el país que pretenden gobernar
y la respuesta tal vez nos de, mayores respuestas. En mis clases de ecología siempre conduzco a
mis estudiantes a razonamientos similares y vinculados a lo mismo. ¿Qué es la ecología?
Respuesta: El estudio de la casa, sea esta nuestra región, ecosistema o país… ¿Qué es la
economía? Respuesta: En el sentido aristotélico, es la administración de la casa, sea esta, nuestra
región, ecosistema ó país… La pregunta del millón nuevamente es: ¿Se puede administrar
(Economía) un país que no se conoce?. La respuesta es nuevamente obvia, pero dicha respuesta
nos debe aportar luz para entender porqué en los países subdesarrollados funcionan tan mal sus
economías. Es demasiado lógico, nadie puede administrar un país que desconoce. La ecología
aporta conocimientos de base (Inventarios por ejemplo) sobre todos los recursos naturales que
aplicados o no representan el patrimonio natural de un país, luego si yo no conozco dicho
patrimonio (Qué tengo y cuánto tengo de cada cosa) no puedo administrarlo ó la alternativa, es
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la situación actual, en la cual los economistas administran sólo unos pocos recursos (los
conocidos) y planifican sus políticas económicas entorno a ellos. La resultante es que un país así
se ve limitado en el plano económico en el contexto nacional e internacional a tan sólo esos
productos; situación que deriva en desigualdad social, concentración de riquezas en pocas
personas, etc. Es decir, en la situación que caracteriza hoy a Bolivia. ¿Cómo iniciar el cambio?
A través de la investigación científica. ¿Porqué? Porque la investigación es la que me permite
conocer lo que tengo bajo mis pies, tanto en diversidad, como en cantidad y asimismo; la
aplicación de dichos conocimientos es la que me permitirá planificar el uso sostenido de tales
recursos y consecuentemente, elaborar políticas de desarrollo económico que involucren a todos
los sectores sociales en un ciclo de retroalimentación positiva y bienestar continuo (Ver fig. 2).
Esta es una de las principales justificaciones de la IC en el desarrollo de un país y complementa
a la anterior, es decir la necesidad de fomentar una ciencia nacional que permita conocer al país
y como consecuencia de dicho conocimiento, propiciar el sentido de identidad y pertenencia que
nace únicamente de amar a un país que se conoce…
Fig. 2: Ciclo lógico que demuestra el rol protagónico de la investigación científica en el desarrollo social, político,
económico y cultural de una nación. En este caso, la proyección esperada para Bolivia. La ciencia básica nos da los
insumos propios y necesarios para desarrollar ciencia aplicada y técnica que, en conjunto, nos permitirán ir
solucionando muchos de los problemas nacionales; aportando soluciones genuinamente propias y originales (No
pirateadas, ni copiadas, etc.), cuyo beneficiarios serán todos los actores sociales. Estos adquieren,
consecuentemente, una visión comprometida con la importancia de la ciencia en el desarrollo del país y por tanto la
apoyan y la jerarquizan. Derivado de ello la ciencia y la educación, en función de la nueva importancia social
adquirida (Tensión populista, sensu Lemarchand 1996) es tenida en cuenta como auténtica (*) prioridad nacional
por el sector político reiniciando el ciclo de retroalimentación positiva y beneficio perpetuo para la sociedad.
(Richard 2005).
(*) Actualmente también la tiene, pero sólo en papeles, constitución y leyes que nadie cumple, ni le interesa
cumplir, porque no da rédito político el hacerlo…
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¿Cuál es el costo de no promover la IC en nuestro país?
Hay un dicho muy cierto que dice “Ojos que no ven, corazón que no siente”. Podemos creer que
lo expuesto precedentemente es muy idealista y utópico y seguir pensando que la IC es un lujo ó
un hobby de países ricos y también podemos hacer un análisis inverso. Cuando no existe IC y
EG, las consecuencias son los que hoy tenemos. En este sentido, aún persiste una discusión
bizantina entorno a que si un país en vías de desarrollo debería hacer ciencia básica ó aplicada.
Bien, además de bizantina, esta discusión es por demás absurda. No se puede construir un
edificio sin ladrillos y tampoco se puede hacer ciencia aplicada, sin ciencia básica. Luego, un
país en vías de desarrollo debería propiciar las dos ciencias, comenzando por la básica ya que
sin insumos la ciencia aplicada no tendría que cosa aplicar… A manera de ejemplo: Conocer la
biodiversidad de Bolivia es realizar ciencia básica; estos insumos nos permitirían luego saber el
potencial emergente de la misma, si y sólo si, dejamos de pensar que lo de afuera es mejor. Para
visualizarlo, la alpaca, por ejemplo, es una especie de camélido resultante de la domesticación
de la vicuña en tiempos preincaicos. Tanto la alpaca como la vicuña son especies nativas del
altiplano peruano boliviano; sin embargo desde el tiempo de la colonia, esta forma de ganado
como la de los camélidos en general ha sido reemplazada paulatinamente por el ganado europeo
(vacuno y ovino principalmente) y no precisamente porque este último sea mejor. De hecho, los
camélidos están eficientemente adaptados a las condiciones y suelo altiplánico, suelo que
gracias a las almohadillas plantales que poseen no lo erosionan. Las ovejas y vacas, como
contraparte, con sus pezuñas y forma de ramoneo sí erosionan los suelos altiplánicos, sobre todo
los bofedales más sensibles. Por otro lado, si tomamos en cuenta el mercado, existen muchos
más países productores de ganado vacuno y ovino que camélido, por lo tanto tampoco existe una
justificación de mercado para la crianza de ganado exótico en Bolivia. Sumado a ello y sobre
todo en los centros urbanos, existen numerosos prejuicios contra el consumo de carne camélida,
la que normalmente es ofertada en restaurantes sólo para los turistas (Por ej. La Paz). En el
altiplano comprendido entre la ciudad de El Alto y Desaguadero (Dpto. de La Paz), es
prácticamente imposible ver ganado camélido; pero a lo largo del recorrido se ve
permanentemente ovejas y vacas como resultado del proceso expuesto. El estigma de que “lo de
afuera es mejor” es parcialmente responsable de esta situación (En el grado que se quiera).
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Ahora bien, cuál es la alternativa y porqué? El conocimiento es lo único que nos acerca a la
realidad. ¿Cuál? El mercado. Existe un mercado de más de 5 billones de personas que necesitan
proteínas. La mayor parte de las proteínas animales que llegan al mismo, son de carnes
tradicionales (Vaca oveja, pollo, etc.) pero muy poco de fuentes alternativas como los
camélidos. Esto indica que podría existir un mercado monopólico, al menos de Bolivia, y Perú
para dichos productos. Pero esto no ocurre (ó últimamente sí, pero en muy pequeña proporción),
debido a que no vemos a esta producción como rentable, con futuro, etc. Después de todo es
nuestra y no debe ser por tanto, algo bueno… ¿Cuál es el costo económico de pensar así? ¿Ó
cuál es el costo económico de nuestro analfabetismo? Hoy, el primer productor mundial de
productos certificados de Alpaca es USA, que se llevó la alpaca para su cría y mejoramiento en
su territorio, en la década de los ´90. En 1991 tenían 146 estancias de cría de alpaca, las que
ascendieron a 1740 en año 1999 (fide www.aoba.org). Este crecimiento casi exponencial, se
debió a la demanda mundial propiciada por Estados Unidos; al punto de que actualmente la
demanda supera la oferta. Si lo traducimos en términos económicos, podemos ver que hoy USA
gana, a partir de productos certificados de alpaca, más de lo que Bolivia espera ganar algún día,
con el gas… y el tema no pasa por tomar a las alpacas como alternativa al gas; el tema es darnos
cuenta, concientizarnos, de que la alpaca podría haber sido una fuente más de ingresos para el
erario boliviano. Este es parte del costo económico, social y político de la ignorancia y de
pretender hacer ciencia aplicada sin insumos, de pretender educar con insumos externos y de la
complicidad de buscar excusas para no generar los insumos propios, nuestro conocimiento en
nuestros libros… Si tenemos que ponerle una cifra a todo ello, simplemente restemos entre sí las
siguientes cifras:
Gas Boliviano (Expectativa de ganancia): 218,66 millones de U$ (50% de regalías) anuales.
Productos certificados de Alpaca (USA): 246,50 millones de U$ anuales (2004).
De la diferencia resulta que USA gana 27,84 millones de dólares más con la alpaca, que lo que
Bolivia espera ganar con el gas… (fide Conde y Ballesteros 2004). Estas cifras nos revelan el
costo económico de nuestra ignorancia, de no ver lo que tenemos… Sin embargo, este ejemplo
dista mucho de ser un ejemplo fortuito y casual. Tanto los ejemplos, como cifras similares a
estos, podemos seguir obteniendo y sumando de otros ejemplos que revelan lo mismo: Pérdida
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de soberanía en términos de recursos naturales, etc. En resumen, sigue revelando el costo
económico de no invertir en investigación y educación. Así, podemos realizar cálculos similares
(Simplemente buscando en Internet) con otros productos andinos que, en estos momentos son
capitalizados por países que le dan a los mismos, el valor que nosotros somos incapaces de
percibir. La tabla 1 resume algunos de ellos, pero la lista puede ser interminable, los invito a
seguir buscando.
Tabla I: PRODUCTOS, PRODUCTORES Y MERCADOS DE CULTIVOS ANDINOS (*)
PRODUCTO CENTRO DE ORIGEN PRODUCTOR-EXPORTADOR
(**) MERCADO (***)
Ajipa (Pachyrrhizus
ahipa) Cuenca amazónica Dinamarca USA
Oca (Oxalis tuberosa) Perú, Bolivia, Ecuador
y Colombia.
Nueva Zelandia Japón, USA
Quínua (Chenopodium
quinoa) Altiplano Boliviano
Peruano. USA, Escandinavia USA
Tarwi (Lupinus
mutabilis) Perú y Bolivia Sudáfrica y Australia Asia
Papaya (Carica
papaya) América Central (Sur
de Méjico) Nueva Zelanda (Florida, Hawai,
África Oriental Británica, Sudáfrica,
Ceilán, India, Islas Canarias,
Archipiélago Malayo y Australia).
Europa y Asia
Lucma (Pouteria
lucma)
Australia, Nueva Zelandia Asia
Pepino (Solanum
Muricatum) Altiplano Andino Nueva Zelandia USA
Arracacha (Arracacia
xanthorrhiza)
Perú, Bolivia Puerto Rico USA y Australia
(*) Fuente: NATIONAL RESEARCH COUNCIL, 1989. The lost crops of the Incas: Little know plants of the andes
with promise for worldwide cultivation. Washington D.C. Actualizado por el autor.
(**) Se incluyen los principales a nivel mundial. Entre paréntesis se incluyen otros de menor importancia.
(***) Se mencionan los de mayor importancia por el volumen de importación.
La moraleja de todo esto es que Bolivia podría tener el monopolio para muchos de tales
productos, y tener ingresos muy superiores a los que espera tener con el gas, pero involucrando
a TODOS los sectores sociales… Esto implica, como dije precedentemente, un cambio rotundo
de forma de pensar a través de una reforma educativa que propicie un nuevo perfil docente que
transverzalice la IC y a través de ella, una cultura de escribir libros por, en, y para Bolivia. Hago
esta aclaración porque en casi todas mis conferencias siempre existen personas que se quejan de
que tienen que enseñar y aprender con libros extranjeros. Pero, a pesar de que Bolivia tiene una
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industria editorial de costos muy económicos, no hacemos nada por escribir nuestros propios
libros, amparándonos y justificándonos en el lema del latinoamericano (A cada solución, le
buscaremos el problema). En este sentido, cabe destacar que las universidades públicas como
parte inherente de sus funciones (pilares de investigación, docencia, extensión) deberían
también producir materiales intelectuales (libros, artículos, software, etc.) actividad que si bien
se cumplen, lo hacen en muy baja medida. De hecho y acorde al CEUB (2002), el sistema
universitario completo produciría menos de 50 artículos indizados al año. Esta producción tan
baja, no refleja en medida alguna la producción que debería ser la expresión tangible de los
pilares de investigación científica y extensión (Fide UNESCO 1999, Richard 2004b, inter aliis).
Por otro lado, y en respuesta al pilar de la extensión, el sistema universitario debería mostrar
también el compromiso que tiene con la sociedad que lo sustenta, ofreciendo respuestas a la
demanda de conocimiento genuinamente boliviano que tiene la sociedad a través de la
producción de libros en las diferentes áreas del conocimiento y para toda la sociedad… Libros
que promuevan y permitan a nuestros estudiantes conocer Bolivia en todo su esplendor y con
ello, estimular el amor al país, la identidad pertenencia y el compromiso para el mismo.
En otro orden de cosas y retomando la asociación que existe entre independencia y soberanía
nacional: El hecho de que no generemos conocimiento, no indica en forma alguna de que no lo
necesitemos, como muchos mediocres insisten en profesar. Cuando no se produce conocimiento
nuevo, de base, aplicado ó técnico, las consecuencias son que lo importamos generando
dependencia y/o simultáneamente, ante las necesidades reales de dicho conocimiento por
TODOS los sectores de la sociedad, comenzamos a copiarlo ilegalmente, a piratearlo, generando
una auténtica industria pirata de libros, de software, etc. (cfc. Torrico 1999). La magnitud de tal
industria en Bolivia nos da una medida de la magnitud de la necesidad de generar conocimiento.
La magnitud de la piratería a todo nivel nos muestra, como contraparte, cómo de la ignorancia y
del analfabetismo, se genera corrupción ó si se quiere, la contraparte: Si hubiera más
investigación científica, si ésta fuera una transversal educativa, generaría (Además de
conocimiento nacional) ese componente intrínseco de la misma denominado ética (Fide Richard
2004b). Con ello, no pretendo decir que desaparecería la corrupción y la piratería, pero sí
disminuiría en gran proporción.
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Obviamente, la piratería, plagios y otros ilícitos citados, también afectan profundamente la
producción nacional de conocimientos. Efectivamente, son demasiadas las personas productivas
en el país que se sienten totalmente desalentadas y sobre todo desamparadas en su actividad por
la piratería de materiales culturales realizados en el marco legal, sean estos libros, discos,
software, etc. En estos casos, la actividad ilícita interna, inhibe y reprime en gran medida la
producción de material intelectual nacional y esto afecta no sólo a los autores sino también a las
editoriales, empresas fonográficas, etc. que podrían dar empleos permanentes a muchas personas
y generar divisas para los autores, empresarios, empleados y consecuentemente, al país. Por otro
lado, no debemos olvidar que la no generación de conocimiento nacional, tiene como
principales perjudicados a los estudiantes, que al quedar privados de ellos, nunca conocerán el
país (En su más amplio espectro) que en el futuro les tocará administrar o donde deberán ejercer
su profesión…
En este contexto el sistema universitario, lejos de jugar un papel protagónico amparando,
protegiendo y estimulando la producción nacional; demasiadas veces, voluntaria o
involuntariamente, se hace cómplice (en el grado que se quiera) de la piratería y el plagio y,
como se mencionó oportunamente, estos problemas se han generalizado tanto, que hoy son parte
“normal” de la educación universitaria y la practican tanto estudiantes como docentes, al punto
de que prácticas de plagio como el “copy y paste” son consideradas por muchos estudiantes y
docentes como sinónimo de “investigación científica” (Cfc. Fontúrbel 2004, Lizárraga Zamora
2002; inter aliis).
De cualquier forma, la megaescala de piratería de conocimiento (Software, música, libros,
patentes, etc.) que existe en nuestro país nos da una medida perceptiva de:
La gran necesidad de conocimiento de base, aplicado y técnico que tenemos.
La gran dependencia generada, consecuentemente, con respecto al conocimiento ajeno,
extranjero.
La corrupción, muchas veces amparada en la condición de país pobre, que genera dicha
falta de conocimiento.
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Los niveles de piratería de Bolivia son tan altos (6,3 veces mayor que la venta de productos
originales, tan sólo para el rubro fonográfico, fide Torrico 1999) y tan generalizados que
nuestros estudiantes universitarios hacen del plagio una práctica cotidiana (cfc. Fontúrbel 2004)
y no lo ven mal debido a que sus propios docentes han hecho del plagio también una práctica
cotidiana (cfc Richard 2004b). Existe incluso una suerte de complicidad tanto del estado como
de las universidades en este proceso de corrupción. De hecho, los periódicos nacionales, en los
clasificados incluyen un sinnúmero de avisos en los que se ofrecen servicios rentados para
realizar perfiles de tesis y tesis de licenciaturas, entre otros (ver fig. 3). Literalmente, esto
significa que cualquier persona puede comprar el examen más importante de su carrera (la tesis)
y sin embargo esto es tan común que ninguna universidad o autoridad jamás se expresó en tal
sentido. Esto hace que el sistema educativo entero sea cómplice de tal situación, que
lamentablemente muchos lo ven normal. Pero si lo pensamos un poco, el hecho de que tales
avisos aparezcan en todos los periódicos nacionales significa que por un lado las universidades
no cumplen eficientemente con la enseñanza de la investigación y por otro lado, que tampoco
les importa que sus estudiantes califiquen sus habilidades de investigación con una tesis
comprada. El mensaje subliminal que se da con esta situación a la sociedad es que todo se puede
comprar y si se puede comprar, no vale la pena generar conocimientos. Nos guste o no, estos
avisos muestran también otro claro mensaje, si puedo comprar el requisito final de titulación, el
examen final, puedo comprar cualquier título también…
Fig. 3: Avisos clasificados seleccionados que aparecen los días domingo en el periódico La Razón (En este caso,
del 2005)
Una vez más, vemos en dicha situación, la necesidad de conocimiento y la dependencia hacia el
conocimiento generado afuera. Esta última es clara si simplemente analizamos, por ejemplo, el
origen y sostén de la industria cultural de Bolivia: El 97 % de las revistas existentes en el
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mercado son extranjeras (fide Torrico 1999). Idéntico origen para el 85 % de los libros y cifras
similares para el material fonográfico, audiovisual y de software (fide Torrico 1999). Esta
combinación de la necesidad imperiosa de conocimiento junto a la dependencia del mismo,
lamentablemente, se nos ha hecho tan habitual que ya es parte normal de nuestras vidas al punto
tal, de que aún el propio gobierno y demasiadas instituciones estatales le parece normal usar
ilegalmente dicho conocimiento. Para ejemplo basta un botón, simplemente con adquirir a la
módica suma de 80 Bs. (Aproximadamente 10 USD) el CD ROM del Ministerio de Salud y
Deportes, Comité Nacional de Integración Docente Asistencial e Investigación (CNIDAI),
Dirección de Gestión y Capacitación de Recursos Humanos (DGCRH), Comité Ejecutivo de la
Universidad Boliviana (CEUB) y Colegio Médico de Bolivia, conteniendo el Banco de
Preguntas y Respuestas del Sistema Nacional de Residencia Médica SNRM 2004.
Este CD ROM, en primer lugar, no cumple con los requisitos legales de una publicación a pesar
de las reglamentaciones vigentes de depósito legal en Bolivia (Ley 1322 y decretos y
reglamentos subsecuentes) y por si fuera poco, contiene archivos en formato PDF que, para su
visualización, las instrucciones indican que se debe instalar el Software Adobe Acrobat Writter
6.0 Professional incluido en el CD y cuyo número de serie está impreso en la carátula del
mismo!. El software Adobe Acrobat Writter 6.0 es de tipo comercial y el costo al público es de
449 dólares americanos (fide Arce 2004) por lo tanto, ni se puede distribuir alegremente dentro
de un CD de uso médico, ni se lo puede vender a 80 Bs. Ambas cosas son ilegales y un juicio
internacional a las instituciones involucradas probablemente las conduzca a su bancarrota… Por
si quedara alguna duda de la ilegalidad de incluir este software en dicho CD, basta con abrir el
archivo “ccf.nfo” existente en el mismo, donde se podrá encontrar información del grupo de
crackers internacionales que vulneró el programa y la propaganda del mismo. Este tipo de
situaciones por demás generalizadas, nos crea la falsa percepción de que no nos hace falta
conocimiento de base porque en realidad lo tenemos, (ilegalmente).
En este sentido, sería crucial preguntarnos: ¿Qué pasará conforme Bolivia se adentre en la
globalización y la piratería termine cercada por el cumplimiento de pactos internacionales que
Bolivia viene firmando desde hace décadas y que poco o nada cumple?. Algunos colegas, ante
estos razonamientos, aducen como justificación a la piratería generalizada, la pobreza. Pero
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también son los mismos que también justifican con aquella, la venta de tesis, el tráfico de notas,
de influencias, de favores académicos por sexuales, etc. Lamento decirles a ellos, que la pobreza
no justifica tales acciones, y mucho menos la ignorancia. De hecho, esta última no justifica
ninguna acción que vulnere ninguna ley, ni en Bolivia, ni en ninguna parte del mundo… Por
otro lado, en estos análisis tenemos que ver también la contraparte, es decir cómo sería la
situación en un marco legal. La empresa Sony por ejemplo, estaba dispuesta a invertir 300 mil
dólares en Santa Cruz para instalar una planta de grabación que generaría 400 empleos, pero se
acobardó porque temió no recuperar su inversión en función del mercado pirata (Fide Torrico
1999). Cabe reflexionar en este punto que el mercado legal da mayor estabilidad, seguridad y
márgenes de ganancias que el pirata, si y sólo si, el público esta educado para ello…
Vinculado a ello, tampoco debemos olvidar de cuán molesto resulta cuando nos enteramos que
en otro país se baila una danza nuestra sin hacer mención, siquiera, al origen… Pues bien, este
hecho, aunque muy molesto, suele ser también fortuito. Ahora preguntémonos cuán molesto
puede resultar para otros países el uso ilegal del conocimiento generado por ellos y que en el
caso de Bolivia no es fortuito, sino que alcanza cifras cercanas al 90 %, es decir la mayor parte
del conocimiento que usamos NO nos pertenece. Además no sólo lo usamos, sino que tampoco
mencionamos la fuente cayendo con esto, en la figura legal de plagio… Se debe predicar con el
ejemplo y no ver la viga en el ojo ajeno… Existe al respecto mucha tolerancia de parte de los
países afectados. Pero esa tolerancia puede terminarse en cualquier momento y la dependencia
del conocimiento puede llevar al país a una situación como la que sufrió Cuba durante décadas.
La ciudad de la Paz sufrió por bloqueos internos la falta de insumos básicos durante Octubre de
2003 y junio de 2005 y esto mismo podría ocurrir con insumos que ahora vienen del extranjero,
(Más del 90 %) incluidos los conocimientos… La dependencia de Bolivia con respecto al
extranjero es mayor al 90 %, y el hecho de que estemos tan acostumbrados a la misma, que no la
veamos, eso no implica que la misma no exista… La piratería y el plagio desalienta también a
los autores locales, pero hay que predicar con el ejemplo. Si queremos ser respetados a nivel
nacional e internacional por nuestros productos tenemos que comenzar respetando las autorías
de otros, de idéntica forma…
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Finalmente, no podemos dejar de considerar también que las actividades culturales generadas
por el conocimiento constituyen (fide Mola 1997) un fenómeno económico de relevancia, que
moviliza cuantiosos recursos, genera riqueza y fuentes de trabajo (Cfc Ejemplo de Sony). Para
graficarlos mejor podemos señalar que para 1986, mientras la industria manufacturera vendió en
el mundo por un valor de 490 mil millones de dólares, la de la información y comunicación lo
hizo por un billón 185 mil millones de dólares (Cfc. UNESCO 1982, 1990).
Luego, la producción de conocimientos a todo nivel genera independencia y la aplicación de
dicho conocimiento y su transducción a la educación y aparato productivo, riqueza… Mientras
no lo veamos así, tan sólo podremos conformarnos con creer que somos una nación
independiente…
Conclusiones
1.- Para administrar un país, para quererlo, para conservarlo (Transversal de desarrollo
sostenible), es necesario conocerlo primero. Nadie ama lo que no conoce o no sabe que existe.
Sólo dicho conocimiento permite desarrollar amor al país a través del sentido de identidad y
pertenencia. El conocimiento de un país, el sentido de identidad y pertenencia se logra a través
de la investigación científica primero y se socializa a una nación a través del sistema educativo.
2.- La soberanía de un país pasa por la investigación y la educación. La soberanía de un país no
se pierde sólo al perder un pedazo de territorio ó mar. También se pierde soberanía cuando otros
países en función del analfabetismo funcional, cultural y científico (Nuestra complicidad) que
poseemos, toman nuestros recursos, los patentan y explotan en mercados monopólicos. Cuando
perdemos tales recursos, perdemos soberanía nacional. La investigación es la que nos permite
saber lo que tenemos y la forma de administrarlo, explotarlo, exportarlo, etc. La socialización
educativa de dicho conocimiento, permite el acceso a los recursos por todos los sectores sociales
y con ello un acceso más equitativo de ganancias. El conocimiento es la base de dicha
administración y la producción de conocimientos se logra a través de la ciencia. Luego, la
ciencia no es un lujo, no es un gasto, es una inversión prioritaria.
3.- No se puede construir un avión, sin saber de aerodinámica; ni tampoco un edificio sin
ladrillos. De igual forma, no se puede propiciar ciencia aplicada, sin ciencia básica. Sino
generamos conocimiento básico, no tendremos luego que aplicar. A menos que continuemos con
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la política actual, de creer que hacemos ciencia aplicada nacional, cuando tanto los insumos
como el conocimiento utilizado son totalmente extranjeros y usados muchas veces ilegalmente.
4.- La industria del conocimiento genera más divisas a nivel mundial, que la industria
manufacturera. La producción de conocimientos a nivel mundial genera independencia y poder
en los países que la propician.
5.- El conocimiento genera independencia y la ignorancia dependencia. Este último es el estado
actual de Bolivia. El 90 % promedio de conocimientos e insumos utilizados en el país son
extranjeros.
6.- La ignorancia genera corrupción y pobreza: El 90 % del conocimiento utilizado en Bolivia es
importado y es utilizado ilegalmente en muchos casos. Los costos económicos de dicha
ilegalidad pueden llevar al país a la bancarrota ó a una situación de bloqueo internacional. La
industria ilegal del conocimiento genera pocas ganancias e impide y desalienta la instalación y
desarrollo de industrias legales que podrían generar empleos estables y mayores ganancias al
país en un marco de mayor equidad social. El plagio y otras formas de corrupción se han
generalizado aún en el ambiente académico dando la sensación de que dicho proceso es normal,
desalentando a autores nacionales a producir obras en un círculo de retroalimentación negativa.
Corrupción genera pobreza y la pobreza pretende justificar la corrupción. La ilegalidad del uso
del conocimiento extranjero le quita además credibilidad al país ante cualquier reclamo idéntico
frente a otros países.
Epílogo
Revertir la situación planteada, obviamente, no es tarea fácil; pero tampoco imposible. Es vital
entonces, iniciar y propiciar políticas de estado tendientes a revertir, en primer lugar, el proceso
deseducativo colonial. La historia debe ser una transversal vital en la educación formal, pero una
historia genuina, nacida del estudio de las fuentes primarias (Transversal de la investigación
científica). Para entender porqué somos lo que somos y estamos donde estamos en el contexto
global actual, debemos promover la investigación científica (estudios históricos desde fuentes
primarias) en el área histórica, desde las fuentes primarias (Crónicas de indias) y en todas las
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áreas de conocimiento a todo nivel. Esto nos ayudará a cambiar la mentalidad actual por una
latinoamericana, que sienta orgullo de su tierra y empezar a ver, consecuentemente, lo que dicha
tierra tiene: riqueza, identidad y pertenencia. La producción de conocimientos debe estar
encadenada con procesos de socialización de los mismos a través del sistema educativo formal e
informal (extensión). Los procesos de alfabetización científica hacia la sociedad harán que esta
valore la actividad científica en un círculo de retroalimentación positiva que redundará en mayor
presupuesto para aquella y por tanto un mayor desarrollo y crecimiento del país. De igual forma,
se impone transversalizar la IC en todos los niveles de enseñanza. La IC es parte de la naturaleza
intrínseca del ser humano (fide Richard 2004b) y como tal, no puede ser enseñada como
asignatura. Debe ser una transversal educativa, un ejercicio cotidiano de todo docente y
estudiante. Pero para ello se impone también un nuevo perfil docente (Docente K, fide Richard
2005a) que pueda cumplir con ello, que tenga el dominio del conocimiento que imparte, que sea
creíble para sus estudiantes, que los FORME no que simplemente los inFORME. La
credibilidad es el primer y principal insumo de cambio actitudinal en un joven. Docentes
investigadores que cumplan la función de formar seres humanos íntegros. Estos docentes deben
ser parte de la realidad nacional e internacional y no vivir como ahora, en un universo paralelo,
llevando al aula conocimientos desactualizados, descontextualizados y pobres. Los docentes
reciben en el sistema, niños y devuelven a la sociedad adultos profesionales. De ellos depende
luego, la formación o deformación de los mismos. Si queremos un país diferente, está en los
docentes el poder potencial de hacerlo. Son ellos los que forman a los futuros padres de familia,
a los futuros profesionales, a los futuros políticos… Son ellos los que formarán el futuro, el país
deseado desde sus propios cimientos, la formación del ser humano… Si quieren… Sino, sigue
estando la opción de continuar como estamos… Porque si la mediocridad tiene algunas virtudes
esas son, sin lugar a dudas, el conformismo y la comodidad…
No se puede construir un edificio sin ladrillos, por lo tanto tampoco se puede empezar de atrás
para adelante como pretenden muchos políticos ignorantes. La ciencia se nutre y crece de la
creatividad y esta de la libertad. Por lo tanto, debe promoverse prioritariamente la ciencia
básica, los ladrillos que me permitirán luego construir un edificio, la ciencia aplicada.
23
No se puede administrar, ni gobernar un país que no se conoce. El conocimiento es la base de
dicha administración y la producción de conocimientos se logra a través de la ciencia. Luego la
ciencia no es un lujo, no es un gasto, es una inversión prioritaria.
ABREVIATURAS EN EL TEXTO
2WW = Segunda Guerra Mundial.
CyT: Ciencia y Tecnología.
EG: Educación genuina (Fide Richard 2004b).
IC: Investigación científica.
LA: Latinoamérica.
PIB: Producto Interno Bruto.
BIBLIOGRAFÍA CITADA Y RECOMENDADA
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24
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UNESCO, 1999. Conferencia mundial sobre Educación Superior, 1998: La educación superior
en el siglo XXI. CD ROM Interactivo. Ed. Unesco. Paris.
GLOSARIO:
Conocimiento: En el sentido aquí aplicado, está referido al utilizado en el ecúmene académico
universal conforme lineamientos de la UNESCO (UN originalmente) de 1948 y preceptos
posteriores; según los cuales, entre otros, el conocimiento que no se publica, no existe y el
prerrequisito para que algo se constituya en una publicación válida es que la misma posea
26
indización primaria. Más recientemente, a partir de los aportes al área de Eugene Garfield, entre
otros, se exige además que exista indización secundaria.
Docente investigador K: Caracterización dada por Richard (2004, 2005) para referirse al
docente cuyo dominio del conocimiento se origina de actividades de investigación. Este docente
es integral al hacer que sus funciones combinen los pilares académicos de investigación,
docencia, extensión, gestión y formación de recursos humanos. El adjetivo K alude al concepto
ecológico de calidad originado de las estrategias K.
Ecúmene académico: Contexto académico actual con todos sus paradigmas. Concretamente, en
el caso del conocimiento científico, parte de la premisa de que el conocimiento que no está
escrito y sobre todo, publicado (En publicaciones primarias válidas fide Day, 1979) no existe.
Esta premisa no incluye, el conocimiento originario en poder de los mismos (otro contexto), a
menos que dicho conocimiento esté publicado; entre otros.
Educación genuina (EG): Acorde a lo aquí establecido, es aquella que refleja no sólo lo
disciplinar, sino y sobre todo, lo actitudinal, los valores y las transversales reales, la historia
verdadera, etc. Es decir, todo aquello tendiente a lograr el fin universal de la docencia “Formar
seres humanos íntegros”.
Extensión: Acorde con el Manifiesto Liminar de la Reforma del 18 (Córdoba, Argentina);
extensión es el deber ético y moral que tiene la universidad de iluminar educativamente a las
masas o conducirlas, en su defecto, a la revolución contra las condiciones que oprimen su
existencia. El II Encuentro Latinoamericano de Extensión Universitaria (1997), la define como
“...la inserción de la Universidad con la sociedad, ya sea a través de acciones de carácter
social, cultural, educativo o de vinculación tecnológica”.
Indización: Acorde con Day (1979), la indización puede ser primaria y secundaria. La primera
está referida al sistema universal de registro de publicaciones bajo la denominación de ISBN
(International Standard Book Number) para libros ó ISSN (International Serial Standard
Number) para publicaciones periódicas. La segunda (Indización secundaria) está referida a los
27
sistemas de indización de terceras partes que, sobre la base anterior, publican periódicamente
“catálogos” (Ej. Zoological record, Biological abstract, etc.) donde se ordenan por temas,
autores, etc. a las primeras.
Investigación genuina: Acorde al paradigma productivo, toda investigación existe a través de
su manifestación tangible, la publicación (también la patente, FmRRHH, entre otras) y esta debe
cumplir con los prerrequisitos establecidos por la UNESCO (Indización primaria, referato
externo, universalidad, etc.). Desde este punto de vista, lo que no se publica, no existe y un
investigador que no publica sus resultados, tampoco existe como tal.
Papers: Neologismo derivado del inglés y de valor cuasi universal en la jerga científica. Se
utiliza para referirse al producto primario por excelencia de la investigación: El trabajo
científico en una publicación periódica (Revista normalmente) que cumple todos los requisitos
de publicación científica primaria (fide Day, 1979). El científico normalmente recibe luego de la
publicación de su trabajo, una cierta cantidad de copias del mismo que constituyen “separatas”
de la revista ó publicación periódica. A dichas separatas se las denomina “papers”.
Transducir: Vocablo tomado de las ciencias fisicoquímicas, donde expresa por ejemplo que un
transductor es cualquier artefacto capaz de recibir una forma de energía y dar salida a otra
diferente. Desde este punto de vista, un parlante es un transductor, pues recibe energía eléctrica
y emite energía sonora. Richard (2003) utilizó el término de manera idéntica para indicar que el
docente utiliza la pedagogía para transformar (transducir) los conocimientos resultantes de la
investigación científica y por tanto en lenguaje científico (= relativamente bajo nivel de
comprensión general) en un lenguaje más rico y de mayor comprensión, en el aula o en un grado
aún más extremo para dar un mensaje oral u escrito hacia la sociedad a través de la extensión.
Transversal: Las transversales son todos aquellos conocimientos (En su más amplio sentido),
valores y actitudes, cuya inserción dentro de un tema ó asignatura ayuda a la prosecución de los
objetivos fijados al vincular y hallar pertinencia con aspectos de la realidad y contexto social.
Los temas transversales, en tal sentido, realizan una acción sinérgica sobre los contenidos
curriculares, conformando círculos de retroalimentación positiva (Ver Figura adjunta).
28
Interrelación entre áreas curriculares y el contexto y realidad social a través de temas transversales (Elaboración
propia).
En estos tiempos en los cuales el objetivo universal de la docencia (Formar seres humanos
íntegros) se ha ido deteriorando a favor de una enseñanza casi exclusivamente disciplinar, las
transversales se han convertido en el medio por excelencia para incorporar y/o catalizar valores
y actitudes a lo disciplinar y llevarlo, en el caso de la educación formal, al currículo.
Cita Bibliográfica:
RICHARD, E. 2006. Investigación científica y soberanía nacional: Reflexiones en torno a la
problemática de la investigación científica y la soberanía nacional en Bolivia. Pp. 99 – 148. En:
BARRAL ZEGARRA, R. y E. RICHARD (Eds). Educación y constituyente: Autonomías y
soberanía. 148 p. Ed. Ayni Ruway. La Paz, Bolivia. ISBN 99905-0-040-5.
29
30
... Según sus testimonios, hacer y vivenciar una investigación los llevó a valorar el trabajo de investigación ajeno; algo que antes normalmente no hacían, ni percibían. Esto es particularmente importante en tiempos actuales en los cuales, los estudiantes universitarios y demasiados docentes también, consideran que lo que está en la Internet no tiene autor (Richard, 2006;2018). El plagio, en muchos lugares de Latinoamérica, se ha institucionalizado (Gómez et al., 2016). ...
... Luego del simposio, el 100% de los participantes admitió que la práctica de exponer los avances de las investigaciones a lo largo del semestre y prepararse posteriormente para exponer públicamente el trabajo terminado en un tiempo estipulado, frente a un tribunal evaluador externo contribuyó notablemente al desarrollo de autocrítica, destrezas y habilidades de oralidad, pedagogía, capacidad de análisis, síntesis, así como de lectoescritura (89 % para el grado 5 en la escala de Likert, 11 % para el grado 3 y 4, n=143). Esto es de suma importancia teniendo en cuenta que la universidad latinoamericana se enfrenta actualmente con los problemas del consabido "copiar y pegar" (Fontúrbel, 2004;Richard, 2006), escribir párrafos enteros en mayúscula, omitir puntuación y otras "patologías" ortográficas y gramaticales. En este sentido, los estudiantes atestiguaron que esta experiencia los motivó a leer artículos científicos (89% para el grado 5 en la escala de Likert, 11 % para el grado 2 y 4, n=143). ...
... Los estudiantes tuvieron el desafío de explicar cómo sus investigaciones pueden mejorar de una u otra forma diferentes aspectos de la sociedad. Para ello también se plantearon el desafío de transducir (Richard, 2006) el lenguaje científico utilizado en sus artículos, a un lenguaje coloquial más accesible socialmente. Esta actividad y la interacción con el público, les permitió comprender, no sólo la importancia social de la investigación; sino también vivenciar en forma protagónica cómo dichas investigaciones pueden aportar un "granito de arena" al cambio de la realidad de donde partieron sus investigaciones; cerrando con ello vivencialmente el círculo lógico de la investigación científica. ...
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The teaching of research methodology at the university, at least in Latin America, is tinged with prejudices aggravated by propaedeutic justifications regarding its usefulness. Consequently, the student mistrusts the value, usefulness and legitimacy of the research in his future professional life. This results in little motivation to learn it. Therefore, our objectives are to make students aware of the social role of science and make them experience the logic of researching, disseminating and disseminating as an engine of social, cultural, scientific and economic development of the country. Based on a guide, students develop an original research work that they will have to defend orally and publicly in a formal self-organized symposium and in front of an external tribunal. Then they disseminate and disclose their results. The methodology was applied to five student cohorts. With this, the significant learning of research and development methodology, promotion, consolidation and motivation of values, skills, research skills and associates was achieved. Among them, sense of identity and belonging, orality, pedagogy, capacity for analysis and synthesis, literacy, self-criticism, self-esteem, responsibility, respect and academic ethics, safety, collaborative and cooperative learning, self-management and group autonomy, among others. Finally, the applied method allows a multidimensional procedural evaluation according to a flexible curriculum by competencies. Keywords: Competences, diffusion, dissemination
... Efectivamente para el docente mediocre de las "Torres Oscuras" la investigación es vista como un requisito para mantenerse en el cargo y por tanto hará lo necesario para ello, aunque no tenga las competencias. Consecuentemente, las citadas políticas ahora les exigen producción en revistas indexadas a docentes que jamás se preocuparon por ello, dando origen a otra forma de corrupción académica, el tráfico de coautorías entre otros (Hernández 2007, Richard 2006, Richard 2018 (Fig. 1). Efectivamente, en diferentes unidades académicas e incluso en las redes sociales aparecen avisos de algún docente que tiene un artículo para publicar y ofrece por un módico precio la coautoría para el mismo. ...
... Efectivamente, en diferentes unidades académicas e incluso en las redes sociales aparecen avisos de algún docente que tiene un artículo para publicar y ofrece por un módico precio la coautoría para el mismo. En otros casos, tal vez el más frecuente, la autoridad académica de turno impone su nombre como coautor o autor a los pocos docentes investigadores bajo su dirección (Hernández 2007, Richard 2006, Richard 2018. Obviamente la necesidad de publicar por parte de docentes mediocres a los que jamás les interesó hacerlo, está tan extendida que también ha sido aprovechada por lucrativas empresas que en respuesta han creado las famosas revistas predator (Jimenez y Jimenez Una mirada latinoamericana a la pandemia de COVID-19 2016). ...
... En otros casos (Por ej. Bolivia, Perú, Ecuador, entre otros), tanto en las redes sociales como en los principales periódicos se encuentran avisos de empresas legalmente constituidas dedicadas tanto a hacer tesis, como artículos científicos (Richard 2006, La Razón 2011. Todo ello, además de erosionar los cimientos de la ética científica, muestra una imagen social de corrupción académica y pérdida de credibilidad y confiabilidad institucional ya que estos avisos y periódicos donde aparecen son leídos por toda la sociedad, incluyendo las redes sociales donde tienen presencia permanente (Fig. 1). ...
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La reforma de 1918 y principios dados por la UNESCO propiciaron un perfil de docente investigador “cantautor” (Con letra y música generada desde la investigación), seguro de sí mismo, integro en valores y compromiso social. El perfil ideal y competente para motivar el pensamiento crítico, lógico, epistemológico, el cuestionamiento, la problematización y la verificación: Formar integralmente al ser humano. Estos logros en algunas universidades (Torres Oscuras) de la región se fueron diluyendo con el tiempo hasta una situación prereformista, reproduciendo mediocridad del corpus docente, pactos de mediocridad docente estudiantil, corrupción académica, etc. y promoviendo una educación replicativa, dogmática, amparada en el principio de autoridad, carente de valores y de credibilidad. Todo ello traducido en la proliferación de pseudociencias y su propagación en las aulas, redes sociales y sociedad en general: Pseudoeducación. Los profesionales formados en este marco transfieren su frustración e imposibilidad de argumentar a patologías (trolls, haters y síndromes como Dunning Kruger, Procusto, Frankenstein, Kori, Falacia ad hominem etc.) que se evidenciaron en forma exacerbada en la virtualidad durante la pandemia COVID19. Esta situación puso en evidencia la urgente necesidad de retomar la mirada crítica de la academia (Autoridades, docentes y estudiantes) con el fin de volver a los principios reformistas y posreformistas (UNESCO) que permitan recuperar la credibilidad y confianza social, así como capitalizar el talento humano legítimo, social y creíble en el corpus docente en un contexto aristotélico que incluya el logos, el ethos y el pathos (las evidencias, los valores y la empatía) como parte del discurso.
... La falta de tales competencias en muchos docentes ha motivado que los estudiantes al no comprender, ni metodología de la investigación, ni el rol de la investigación en su futuro profesional y el desarrollo de su país, opten por alternativas de graduación que no incluyen tesis o similares. Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. ...
... Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Por lo tanto, el primer requisito para alcanzar el objetivo es que el perfil docente incluya competencias efectivas en investigación científica. ...
... Luego, al ingreso a la universidad los estudiantes deben leer artículos científicos, libros de textos con un lenguaje notablemente enriquecido respecto al sociolecto del celular y presentan serias dificultades de lectura, comprensión y posterior escritura en informes como hemos podido evidenciar en al menos los últimos 10 años en diferentes cursos y universidades de Latinoamérica. Frente a ello, los estudiantes optan por el consabido "copiar y pegar" (Fontúrbel 2004, Richard 2006, escribir párrafos enteros en mayúscula, omitir puntuación y otras "patologías" ortográficas y gramaticales. En este sentido los estudiantes atestiguaron que la metodología aplicada los motivó a leer artículos científicos. ...
... La falta de tales competencias en muchos docentes ha motivado que los estudiantes al no comprender, ni metodología de la investigación, ni el rol de la investigación en su futuro profesional y el desarrollo de su país, opten por alternativas de graduación que no incluyen tesis o similares. Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. ...
... Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Por lo tanto, el primer requisito para alcanzar el objetivo es que el perfil docente incluya competencias efectivas en investigación científica. ...
... Luego, al ingreso a la universidad los estudiantes deben leer artículos científicos, libros de textos con un lenguaje notablemente enriquecido respecto al sociolecto del celular y presentan serias dificultades de lectura, comprensión y posterior escritura en informes como hemos podido evidenciar en al menos los últimos 10 años en diferentes cursos y universidades de Latinoamérica. Frente a ello, los estudiantes optan por el consabido "copiar y pegar" (Fontúrbel 2004, Richard 2006, escribir párrafos enteros en mayúscula, omitir puntuación y otras "patologías" ortográficas y gramaticales. En este sentido los estudiantes atestiguaron que la metodología aplicada los motivó a leer artículos científicos. ...
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Años atrás el internet no tenía la misma importancia ni acogida como la que tiene hoy en día; mucho menos se pensaba en transaccionar o vender a través de él. Este nuevo modelo de negocio tiene sus orígenes a inicios del siglo XX con la llegada al mercado de varias empresas que realizaban ventas por internet, más conocido como e-commerce, que hasta la fecha representan oligopolios mundiales. Basándose en los resultados de un estudio sobre la experiencia de marca que los consumidores de la ciudad de Cuenca tienen al momento de comprar a través de plataformas online, nacionales e internacionales, siendo estas últimas las más usadas; un equipo de docentes y estudiantes de la carrera de Marketing del Instituto Superior Tecnológico Sudamericano, como parte de una investigación iniciada el año 2019 determinaron los patrones comunes que son importantes al momento satisfacer las necesidades de los consumidores online. El presente artículo tiene como objetivo presentar la experiencia de creación de una plataforma online que permitirá reunir y asociar a pequeñas empresas de la ciudad. La metodología para el desarrollo de la investigación contempló la aplicación de instrumentos y técnicas propias de la investigación cualitativa y el método de análisis y descripción, lo cual permitió la asociación de los patrones de compras online con las características sociodemográficas de los consumidores. Los resultados de la investigación se resumen en una propuesta innovadora para la creación de una plataforma online basada en la experiencia de marca para la ciudad de Cuenca- Ecuador.
... Dando lugar con ello a la paradoja lógica de las mismas: Nadie puede desarrollar las competencias (Investigación en este caso) que no posee (Richard, 2018;Contreras y Richard, 2020). Esto debido a que la implementación de dicho currículum implica no sólo cambiar los currículos en lo formal, sino también exige un perfil docente coherente con las competencias, con el saber hacer (Delors et al., 1996;Richard 2004Richard , 2006Richard , 2018UNESCO, 1999 inter aliis). La virtualidad consecuente de la pandemia sirvió para poner en evidencia justamente la falta de docentes competentes, "cantautores", creíbles… Y el indicador más evidente de todo ello fue la falta de convocatoria a las clases presenciales virtuales en algunos casos y en otros cuando la asistencia era obligada, la total anuencia, apatía y cámaras apagadas de los estudiantes frente a docentes sin poder de convocatoria, sin credibilidad (Ramallo, 2020; Elgueta. ...
... No, obviamente no lo es. Es una explicación reduccionista, ya que en esta ecuación no tenemos en cuenta entre otros factores, que no todos los estudiantes son vocacionales sobre todo actualmente cuando muchas carreras son elegidas no solo por vocación sino por conveniencia y causas familiares entre otras… En estos últimos casos probablemente los estudiantes no vocacionales no tengan interés en escuchar una clase, aunque la dicte un premio Nóbel… Sin embargo, lo cierto es que el aumento de docentes incompetentes es un hecho en la universidad pública de la región (Torres Oscuras) y existen claros indicadores de ello (Lizárraga, 2002;Fernández y Gutiérrez, 2003;Richard, 2006Richard, , 2018Ramallo, 2020). A modo de ejemplo, el propio CEUB (2002) en Bolivia reconoce que el Sistema Universitario Boliviano "posee pocos recursos humanos de excelencia", "Bajo nivel académico" y "Débil infraestructura para la investigación" (Sic). ...
... Sobre todo, cuando el estudiante pasó por un sistema dogmático donde lo que menos se le enseñó fue lógica y pensamiento crítico, a cuestionar y verificar, entre otros. Todo ello dificulta en gran medida alcanzar la misión del posgrado en el Sistema Universitario Boliviano, que según el CEUB (2014) es: Formar profesionales competentes de alta calidad gestionando programas uní, multi, Inter y transdisciplinarios para el desempeño profesional, el desarrollo de la investigación y la interacción social, contribuyendo al desarrollo científico, económico y social del país (CEUB, 2014) De hecho, la imposibilidad de hacer un trabajo de investigación o tesis en estos posgrados motivó para los mismos tener que recurrir a servicios de empresas consultoras "non sanctas" que hacen tesis (Figs 1 y 4) o en algunos casos las propias universidades recurren a la misma estrategia que usaron en el grado: Instaurar modalidades alternativas de graduación que no incluyan la tesis o reemplazarla por modalidades no equivalentes a la misma como monografías, proyectos, ideas a defender, etc. (Richard, 2006(Richard, , 2018. En ambos casos claros indicadores de un retorno a la situación prereformista de mediocridad… De cualquier forma, los indicadores de mediocridad de la academia en el contexto social están cada vez más arraigados. ...
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The 1918 reform and principles given by UNESCO led to a profile of research teacher "singer-songwriter" (with lyrics and music generated by them from research), confident, integrated into values and social commitment. The ideal and competent profile to motivate critical, logical, epistemological thinking, questioning, problematization and verification: Integrally train the human being. These achievements in some universities (Dark Towers) of the region were diluted over time to a prereformist situation, reproducing mediocrity of the teaching corpus, student teaching mediocrity pacts, academic corruption, etc. and promoting a replicative, dogmatic education, armed in the principle of authority, lacking values and credibility. The indicator of all this is the proliferation of pseudosciences armed by these universities and their spread in classrooms, social networks and society in general: Pseudo-education. Professionals trained in this framework transfer their frustrationand inability to argue topathologies (trolls, haters and syndromes such as Dunning Kruger,Procusto, Frankenstein, Kori, Falacia ad hominem etc.) that were evidenced in an exacerbated way in virtuality during the COVID19 pandemic. The critical gaze of the academy (Authorities, teachers and students) is urgently needed in order to return to reformist and post-reformist principles (UNESCO) to restore credibility and social trust, as well as to capitalize on legitimate, social and credible human talent in the teaching corpus in an aristotelian context that includes logos, ethos and pathos (evidence, values and empathy) as part of the discourse.
... La falta de tales competencias en muchos docentes ha motivado que los estudiantes al no comprender, ni metodología de la investigación, ni el rol de la investigación en su futuro profesional y el desarrollo de su país, opten por alternativas de graduación que no incluyen tesis o similares. Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. ...
... Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Por lo tanto, el primer requisito para alcanzar el objetivo es que el perfil docente incluya competencias efectivas en investigación científica. ...
... Luego, al ingreso a la universidad los estudiantes deben leer artículos científicos, libros de textos con un lenguaje notablemente enriquecido respecto al sociolecto del celular y presentan serias dificultades de lectura, comprensión y posterior escritura en informes como hemos podido evidenciar en al menos los últimos 10 años en diferentes cursos y universidades de Latinoamérica. Frente a ello, los estudiantes optan por el consabido "copiar y pegar" (Fontúrbel 2004, Richard 2006, escribir párrafos enteros en mayúscula, omitir puntuación y otras "patologías" ortográficas y gramaticales. En este sentido los estudiantes atestiguaron que la metodología aplicada los motivó a leer artículos científicos. ...
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Años atrás el internet no tenía la misma importancia ni acogida como la que tiene hoy en día; mucho menos se pensaba en transaccionar o vender a través de él. Este nuevo modelo de negocio tiene sus orígenes a inicios del siglo XX con la llegada al mercado de varias empresas que realizaban ventas por internet, más conocido como e-commerce, que hasta la fecha representan oligopolios mundiales. Basándose en los resultados de un estudio sobre la experiencia de marca que los consumidores de la ciudad de Cuenca tienen al momento de comprar a través de plataformas online, nacionales e internacionales, siendo estas últimas las más usadas; un equipo de docentes y estudiantes de la carrera de Marketing del Instituto Superior Tecnológico Sudamericano, como parte de una investigación iniciada el año 2019 determinaron los patrones comunes que son importantes al momento satisfacer las necesidades de los consumidores online. El presente artículo tiene como objetivo presentar la experiencia de creación de una plataforma online que permitirá reunir y asociar a pequeñas empresas de la ciudad. La metodología para el desarrollo de la investigación contempló la aplicación de instrumentos y técnicas propias de la investigación cualitativa y el método de análisis y descripción, lo cual permitió la asociación de los patrones de compras online con las características sociodemográficas de los consumidores. Los resultados de la investigación se resumen en una propuesta innovadora para la creación de una plataforma online basada en la experiencia de marca para la ciudad de Cuenca- Ecuador.
... La falta de tales competencias en muchos docentes ha motivado que los estudiantes al no comprender, ni metodología de la investigación, ni el rol de la investigación en su futuro profesional y el desarrollo de su país, opten por alternativas de graduación que no incluyen tesis o similares. Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. ...
... Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Por lo tanto, el primer requisito para alcanzar el objetivo es que el perfil docente incluya competencias efectivas en investigación científica. ...
... Luego, al ingreso a la universidad los estudiantes deben leer artículos científicos, libros de textos con un lenguaje notablemente enriquecido respecto al sociolecto del celular y presentan serias dificultades de lectura, comprensión y posterior escritura en informes como hemos podido evidenciar en al menos los últimos 10 años en diferentes cursos y universidades de Latinoamérica. Frente a ello, los estudiantes optan por el consabido "copiar y pegar" (Fontúrbel 2004, Richard 2006, escribir párrafos enteros en mayúscula, omitir puntuación y otras "patologías" ortográficas y gramaticales. En este sentido los estudiantes atestiguaron que la metodología aplicada los motivó a leer artículos científicos. ...
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Años atrás el internet no tenía la misma importancia ni acogida como la que tiene hoy en día; mucho menos se pensaba en transaccionar o vender a través de él. Este nuevo modelo de negocio tiene sus orígenes a inicios del siglo XX con la llegada al mercado de varias empresas que realizaban ventas por internet, más conocido como e-commerce, que hasta la fecha representan oligopolios mundiales. Basándose en los resultados de un estudio sobre la experiencia de marca que los consumidores de la ciudad de Cuenca tienen al momento de comprar a través de plataformas online, nacionales e internacionales, siendo estas últimas las más usadas; un equipo de docentes y estudiantes de la carrera de Marketing del Instituto Superior Tecnológico Sudamericano, como parte de una investigación iniciada el año 2019 determinaron los patrones comunes que son importantes al momento satisfacer las necesidades de los consumidores online. El presente artículo tiene como objetivo presentar la experiencia de creación de una plataforma online que permitirá reunir y asociar a pequeñas empresas de la ciudad. La metodología para el desarrollo de la investigación contempló la aplicación de instrumentos y técnicas propias de la investigación cualitativa y el método de análisis y descripción, lo cual permitió la asociación de los patrones de compras online con las características sociodemográficas de los consumidores. Los resultados de la investigación se resumen en una propuesta innovadora para la creación de una plataforma online basada en la experiencia de marca para la ciudad de Cuenca- Ecuador.
... La falta de tales competencias en muchos docentes ha motivado que los estudiantes al no comprender, ni metodología de la investigación, ni el rol de la investigación en su futuro profesional y el desarrollo de su país, opten por alternativas de graduación que no incluyen tesis o similares. Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. ...
... Alternativas que surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Luego esta masa mayoritaria de graduados ingresan a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Por lo tanto, el primer requisito para alcanzar el objetivo es que el perfil docente incluya competencias efectivas en investigación científica. ...
... Luego, al ingreso a la universidad los estudiantes deben leer artículos científicos, libros de textos con un lenguaje notablemente enriquecido respecto al sociolecto del celular y presentan serias dificultades de lectura, comprensión y posterior escritura en informes como hemos podido evidenciar en al menos los últimos 10 años en diferentes cursos y universidades de Latinoamérica. Frente a ello, los estudiantes optan por el consabido "copiar y pegar" (Fontúrbel 2004, Richard 2006, escribir párrafos enteros en mayúscula, omitir puntuación y otras "patologías" ortográficas y gramaticales. En este sentido los estudiantes atestiguaron que la metodología aplicada los motivó a leer artículos científicos. ...
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Parte de la riqueza cultural desarrollada por los antiguos pueblos asentados en la Cuenca Cañari, en la Cuenca milenaria, se presentaron a través del uso de las formas sígnicas como elemento de identidad cultural que representaban valores de un pueblo que jugó un papel preponderante en la historia ecuatoriana. Una investigación desarrollada por estudiantes y docentes de la carrera de Tecnología en Diseño Gráfico del Instituto Tecnológico Superior Sudamericano, concluye que las nuevas generaciones tienen muy poco conocimiento sobre los elementos gráficos utilizados como principal forma de comunicación por la Cultura Cañarí. La constitución nacional declara al Ecuador como una nación multiétnica y pluricultural como forma de reconocer la diversidad de manifestaciones y conservar el legado de los grupos étnicos que poblaron nuestro país. Es por ello que este artículo tiene como objetivo describir las técnicas del diseño gráfico empleadas para la creación de un manual iconográfico para el reconocimiento y conservación de la Cultura Cañarís. La investigación se enfoca hacia la divulgación de las formas sígnicas a través de la impresión en fundas ecológicas que desde su cosmovisión aporten al reconocimiento de la cultura y su identidad a la realidad, así como la reutilización de las fundas ecológicas. La metodología empleada consistió en un análisis morfológico de los símbolos culturales, así como la indagación sobre su significado e importancia. Se usaron métodos propios de la investigación descriptiva y cuantitativa para la tabulación de datos. Como producto final se generó un arraigo cultural con signos, imágenes y significados de cada elemento cultural, plasmado en fundas ecológicas que contribuyan con la conservación del ambiente.
... surgen precisamente del problema expuesto (Richard 2006, Richard y Contreras 2014. ...
... Luego, esta masa mayoritaria de graduados ingresa a posgrados de investigación donde, las falencias formativas en esta área y heredadas del grado se manifiestan y para subsanarlas optan en muchos casos por alternativas no éticas como la compra de la tesis (Barral 2014, Richard 2006, Richard y Contreras 2014. Por lo tanto, el primer requisito para alcanzar el objetivo es que el perfil docente incluya competencias efectivas en investigación científica. ...
... Trabajar, investigar plenamente identificado con el tema y con las personas del grupo de trabajo es una motivación fundamental para llevar a buen puerto la misma. Acorde con Hopenhayn et al. consideran que lo que está en la red no tiene autor (Richard 2006(Richard , 2017(Richard , 2018 La UNESCO, en la reunión de Paris de 1999 ...
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El objetivo fue evaluar como estudio de caso, la aplicación vivencial del círculo lógico de la investigación científica como estrategia de enseñanza aprendizaje significativa de metodología de la investigación en la docencia de grado universitaria. Para ello se aplicó la técnica de investigación acción participativa. Los resultados indican que la metodología de la investigación es aprendida y aprehendida en forma efectiva (100%) si la misma es vivenciada en todos los pasos del círculo lógico desde un rol protagónico. Asimismo, la concientización del rol social, cultural, académico y económico que la misma juega en el desarrollo de un país tuvo una asimilación del 100 %. Complementariamente los estudiantes desarrollaron sentido de identidad y pertenencia; aptitudes, destrezas y habilidades de oralidad, pedagogía, capacidad de síntesis, sentido de responsabilidad, ética, respeto académico, autoestima, autocrítica, entre otros
... Acorde con las entrevistas, los pobladores locales (Anexo 1: 16) le asignan a las chullpas una identidad vinculada a "gente del pasado"; pero no necesariamente ancestros y por tanto, no sienten vínculos hacia los mismos. Lamentablemente, el conocimiento histórico y cultural de estos monumentos funerarios por parte de los pobladores locales (Anexo 1: 16) y del ciudadano boliviano en general es escaso, muchas veces desvirtuado o nulo totalmente (Richard 2006(Richard , 2017(Richard , 2018 En este sentido, la constitución política del Estado Plurinacional de Bolivia (En adelante Bolivia) indica en su artículo 108 que "Son deberes de las bolivianas y los bolivianos… 4. Resguardar, defender y proteger el patrimonio natural, económico y cultural de Bolivia." Sin embargo, esto plantea una paradoja: ¿Cómo se protege lo que se desconoce? ...
... Nuevamente, ambas situaciones muestran que existe una pérdida de conexión con el pasado como consecuencia de una educación colonizadora en la que se enseñan contextos ajenos al propio. Consecuentemente, no se puede valorar, entender, respetar, amar, conservar lo propio (Richard 2006, Richard 2017, 2018, Richard y Contreras 2014. ...
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Throughout human history, cemeteries and the culture associated with them have accompanied their social development. As a consequence, it has manifested different types of attraction to that culture. Currently, cemeteries and similar sites are recognized as an important part of the cultural landscape and the tangible and intangible heritage of peoples, providing identity and a sense of belonging to them. This study shows, as an expression of typological diversity, three case studies of heritage sites associated with death in Bolivia. One from the Aymara culture (Chullpas), another linked to the animal soul or "ajayu" in a paleontological site (Turtles Cemetery) and finally one associated exclusively with the human soul (Almitas). These studies lead us to rethink previous conceptions of the subject and broaden the horizons of what the term cemetery really implies. The role of research as a generator of inputs for the enhancement and consequent activation of heritage is discussed for educational purposes of promoting the sense of identity and belonging. Also, as part of the cultural landscape and as a specialized tourist resource. The lack of research as an input for education is considered one of the main factors of erosion of the sense of identity and belongings and of the deterioration and loss of the tangible and intangible heritage involved.
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