In two experiments, classroom teachers in New Zealand read stories aloud to elementary school children, and administered pretests and posttests to measure the extent of the new vocabulary the children acquired from the reading. Results showed that oral story reading constitutes a significant source of vocabulary acquisition, whether or not the reading is accompanied by teacher explanation of word meanings. In the first study, seven classes of 7-year-olds showed vocabulary gains of 15 percent from one story, without any teacher explanation. In the second study, after hearing one story, three classes of 8-year-olds who received no teacher explanation showed gains of 15 percent, and three classes that did receive explanation showed gains of 40 percent. By contrast, the same groups produced gains of less than half these figures on a second story with different characteristics. Follow-up tests showed that this incidental vocabulary learning was relatively permanent, and that low-scoring children gained as much as high-scoring children. In addition, the features that best predicted whether a particular word would be learned were frequency of the word in the text, depiction of the word in illustrations, and the amount of redundancy in the surrounding context. The author recommends future studies to investigate further the benefits from stories read aloud, and to clarify the factors that yield differences in children's interest in stories. /// [French] Les deux expériences rapportées se sont déroulées en Nouvelle-Zélande. Les professeurs ont lu à voix haute des histoires à des élèves du primaire. Un pré-test et un post-test ont permis d'évaluer le vocabulaire acquis à la suite des lectures. Les résultats confirmèrent que la lecture d'histoires contribue de façon significative à accroître le vocabulaire des enfants, que la lecture soit ou non complétée par des explications. Dans la première étude, sept classes de deuxième année primaire montrèrent des gains de 15% suite à l'écoute d'une des histoires et ce, sans explication supplémentaire. Dans une seconde étude, après écoute d'une histoire, sans explication, trois classes de troisième année affichèrent une augmentation du vocabulaire de 15%, alors que trois autres classes qui avaient reçu des explications complémentaires montrèrent une amélioration de 40%. Par contre, les mêmes groupes obtinrent des résultats 50% inférieurs à la lecture d'une seconde histoire présentant des caractéristiques différentes. Des post-tests passés plus tard, ont permis de vérifier la stabilité des résultats dans le temps et de montrer que les gains des enfants faibles ont été aussi importants que ceux des enfants forts. De plus, certains facteurs d'apprentissage ont pu être isolés tel la fréquence d'apparition du mot dans le texte, la représentation du mot par l'image, et la redondance du contexte environnant. Les auteurs recommendent que des recherches complémentaires soient menées pour approfondir l'effet de la lecture à voix haute sur l'acquisition de vocabulaire et pour cerner les facteurs responsables de cet apprentissage. /// [Spanish] En dos experimentos llevados a cabo por maestras de primaria en Nueva Zelandia se leyeron historias en voz alta a niños de escuela elemental. Se administraron pruebas de pretest y postest para medir la extensión del nuevo vocabulario que los niños adquirieron de la lectura. Los resultados mostraron que la lectura en voz alta de las historias constituye una fuente significativa de adquisición de vocabulario, ya sea que la lectura vaya acompañada o no de explicaciones por parte de la maestra. En el primer estudio, siete maestras leyeron una historia en voz alta a sus clases de niños de 7 años, sin dar explicación ninguna, y los niños mostraron ganancias del vocabulario de 15%. En el segundo estudio, después de escuchar un cuento, tres clases de niños de 8 años que no recibieron explicación de la maestra, mostraron ganancias de 15%, y tres clases que recibieron explicación mostraron ganancias del 40%. En contraste, los mismos grupos tuvieron aumentos de menos de la mitad de estos números en una segunda historia con características diferentes. Una prueba de seguimiento demostró que este aprendizaje incidental de vocabulario fue relativamente permanente, y que los niños con bajo rendimiento tuvieron un aumento tan grande como el de los niños de alto rendimiento. Además, las características que predijeron mejor si una palabra en particular sería aprendida o no fueron: la frecuencia de la palabra en el texto, la frecuencia de la representación de la palabra en las ilustraciones, y la cantidad de redundancia en el texto circundante. El autor recomienda estudios futuros para investigar con más detalle los beneficios obtenidos de historias leídas en voz alta, y para hacer más claros los factores que rinden diferencias en el interés de los niños por las historias. /// [German] In zwei experimenten lasen Klassenlehrer aus Neuseeland Vorschulkindern Geschichten vor und führten vorher und nachher Teste durch, um den Umfang des Wortschatzes zu messen, den die Kinder sich anhand des Vorlesens angeeignet hatten. Die Resultate zeigten, daß das Vorlesen von Geschichten einen beträchtlichen Anteil am Wortschatzerwerb ausmachte -- ungeachtet dessen, ob während des Vorlesens seitens der Lehrer Erklärungen gegeben wurden oder nicht. In der ersten Studie zeigten sieben Unterrichtsklassen mit Kindern im Alter von sieben Jahren nach dem Vorlesen einer Geschichte einen Wortschatzzuwachs von 15%, ohne daß Erklärungen seitens der Lehrer erfolgten. In der zweiten Studie wurde gleichfalls eine Geschichte vorgelesen. Drei Klassen Achtjähriger, denen keine Erklärungen gegeben wurden, zeigten einen Zuwachs von 15%, und drei Klassen, denen Erklärungen gegeben wurden, zeigten einen Zuwachs von 40%. Im Vergleich dazu zeigten dieselben Gruppen einen Zuwachs von weniger als 50% dieser Werte beim Vorlesen einer zweiten Geschichte, die unterschiedliche Eigenschaften basaß. Eine nachfolgende Untersuchung zeigte, daß dieses einmalige Vokabellernen von relativer Beständigkeit war, und daß Kinder mit niedrigen Ergebnissen genauso viel lernten wie Kinder mit hohen Ergebnissen. Des weiteren waren die Eigenschaften, die am besten vorhersagten, ob ein bestimmtes Wort erlernt würde, folgende: Häufigkeit des Wortes in der Geschichte, Darstellung des Wortes in Bildern und die Höhe der Redundanz im wortumgebenden Kontext. Der Verfasser schlägt vor, daß zusätzliche Studien durchgeführt werden, um die Vorteile des Geschichtenlesens weiter zu untersuchen und um die Faktoren, die bei den Kindern ein unterschiedlich starkes Interesse für verschiedenartige Geschichten hervorrufen, klar herauszustellen.