FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE INGRESANTES UNIVERSITARIOS EN LA PRODUCCIÓN DE PONENCIAS: UNA EXPERIENCIA DE TALLER

Abstract

1. Introducción Los ingresantes universitarios manifiestan dificultades para abordar textos académicos en las instancias de comprensión y, aun más, en las de producción textual. Una posible explicación es la representación que tienen del conocimiento como saber estable, anónimo y seguro sobre el que no es necesario argumentar, sino simplemente transmitir y reproducir. Frente a este diagnóstico y con el objetivo de buscar alternativas para fortalecer las competencias de los ingresantes a la carrera de Letras (Facultad de Filosofía y Letras de la UNT) se ha instrumentado como asignatura obligatoria del Plan de Estudios 2005 un "Taller de comprensión y producción textual". La presente comunicación da cuenta del proceso y de los resultados obtenidos en el Taller, en el año 2007, a partir de dos directrices metodológicas: leer y producir argumentativamente textos académicos y monitorear la producción de una ponencia. El marco teórico, en relación con estudios de la argumentación, cuenta con los aportes de F.van Eemeren, R.Grootendorst y F.Henkemans (2006), A.Weston (2003), C.Masseron (1997), entre otros y, en relación con el discurso académico, con los aportes de P.Carlino (2005), J.Swales, (1990), G.Ciapuscio (2000) L.Cubo et al., (2005); G.Parodi, 2007, entre otros. Un análisis cualitativo de los resultados obtenidos a partir de un corpus constituido por 18 ponencias realizadas por los estudiantes del taller en el año 2007, nos permite anticipar que las fortalezas de los estudiantes se concentraron en la instancia de comunicación oral de las ponencias y las mayores dificultades aparecieron a lo largo del proceso de escritura de las mismas. Un factor explicativo de esas debilidades es la complejidad que supone investigar un tema desde el punto de vista bibliográfico, de la selección de corpus, del contacto con los actores sociales involucrados y, Douglas-Lopez fundamentalmente, del desafío que implica construir conocimiento sin perder la identidad de voces propias y ajenas. 2. ¿Por qué elegimos la ponencia como objetivo de producción? La ponencia es una clase textual que desafía habilidades de escritura y ejercita la comunicación oral del tema investigado. Esta doble vertiente la convierte en un contenido pedagógico, que en nuestra experiencia de tutoras, resultó significativo. Los docentes a cargo de dicha asignatura planificamos la producción grupal de una ponencia sobre un género discursivo a elección (discurso político, publicitario, epistolar, literario, cibernético, cinematográfico, etc.). La propuesta incluía la elaboración gradual de la ponencia en un proceso de tutoría con encuentros personalizados semanales de tres grupos como máximo a cargo de cada tutor. Este proceso finalizó con la exposición de dichas ponencias en una jornada intracátedra abierta a la comunidad universitaria. Con esta jornada, organizada al final del año lectivo, buscamos dar cierre a un proceso que tuvo como eje vertebrador el desarrollo del pensamiento crítico, traducido en el dominio gradual de estrategias argumentativas académicas, ya que entendemos que éstas serán herramientas fundamentales para un desempeño universitario exitoso y para su futura práctica profesional. La ponencia constituye uno de los medios más comunes para conocer y divulgar los saberes que se producen en una comunidad científica ya que desafía habilidades de comprensión y producción. En este sentido, nuestro propósito fue que los estudiantes aprendieran a leer y producir argumentativamente un texto académico. Para ello la ponencia resultaba un espacio ideal donde articular nuestros objetivos.