Content uploaded by Iker Azpeitia
Author content
All content in this area was uploaded by Iker Azpeitia
Content may be subject to copyright.
Una Aproximación al Diseño de una Guía de Buenas
Prácticas en torno al Paradigma de los Learning Objects
Iker Azpeitia1, Sergio Monge2, Ramón Ovelar3
1Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos
2Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad
3Campus Virtual de la UPV-EHU
Universidad del País Vasco – Euskal Herriko Unibertsitatea.
Barrio Sarriena, s/n. 48940 Leioa (Bizkaia)
iker.azpeitia@ehu.es
cybmobes@lg.ehu.es
cvxovber@lg.ehu.es
Resumen: Cuando se plantea la tarea de desarrollar una guía que ayude a
alcanzar el máximo aprovechamiento del paradigma de los Objetos de
Aprendizaje (Learning Objects, LO), tiende a suponerse que dicha guía debe
tratar fundamentalmente los aspectos relacionados con la creación de dichos
objetos. Sin embargo, el ciclo de vida de los LO pasa por muy diferentes fases
(creación, distribución, uso, rediseño y promoción) cuyo buen funcionamiento
es imprescindible para lograr un aprovechamiento óptimo de las ventajas
potenciales del paradigma. Puesto que los actores que intervienen en las
distintas fases son diferentes y cumplen funciones distintas, no podemos
plantear una guía de buenas prácticas con un solo enfoque, sino varias guías de
buenas prácticas (según el destinatario y la fase en la que actúa) o, como
mínimo, una sola guía que contemple distintos enfoques.
1 Una Guía de Buenas Prácticas
El paradigma de los Learning Objects (LO) es la aproximación teórica a la crea-
ción, distribución e intercambio de contenidos con mayor aceptación en el panorama
académico y profesional internacional. Este modelo insiste especialmente en la posi-
bilidad de reutilizar los contenidos digitales en distintos contextos, de almacenarlos
en repositorios online para facilitar su intercambio y de fragmentarlos en unidades
pequeñas que puedan unirse de maneras diferentes para formar nuevas unidades ins-
truccionales. Se han señalado sin embargo distintos factores que pueden frenar el
intercambio de contenidos digitales por parte de los docentes [1]: la seguridad, la
ausencia de filtros de calidad y la complejidad de los metadatos. Estos últimos nor-
malmente suponen una carga de trabajo adicional para el autor pero no siempre con-
siguen transmitir la información relevante. Pensamos que estas dificultades justifican
la elaboración de una guía de buenas prácticas que ayude a planificar estrategias glo-
bales de desarrollo de contenidos basadas en LO. La observación de las experiencias
realizadas hasta la fecha en este campo puede resultar muy provechosa.
El panorama internacional cuenta ya con varios ejemplos de iniciativas que han in-
tentado explotar el paradigma de los LO. Casi todas ellas han producido documenta-
ción. Por ejemplo, el The New Media Consortium de Tejas (EE.UU.) publicó una
guía de buenas prácticas para autores de LO [2]. La British Educational Communica-
tions and Technology Authority (Becta), por su parte, publicó una guía de buenas
prácticas para el empaquetado y publicación de LO [3]. El proyecto europeo
CELEBRATE ha publicado un informe de evaluación [4] sobre su experiencia piloto
produciendo y probando cerca de 1500 LO en un entorno de intercambio. The
Le@rning Federation [5], un proyecto australiano para dotar a sus escuelas de mate-
riales digitales integrados en su currículum bajo el paradigma de los LO, también ha
producido considerable documentación. Otros muchos intentos han producido docu-
mentación interesante sobre el aprovechamiento del paradigma de los LO: las inicia-
tivas británicas Exchange for learning [6] y Kaleidoscope [7], el sistema de inter-
cambio Connexions [8], o la iniciativa americana Reusable Learning [9], entre otros.
Fig. 1. Ciclo de vida de los Learning Objects
Es necesario además un enfoque capaz de reflejar la complejidad del proceso, que
abarca entre otras cuestiones pedagógicas, organizacionales, legales y técnicas y que
puede atender a las necesidades de los distintos equipos multidisciplinares que
intervienen en fases sucesivas. Proponemos basar este enfoque en un ciclo de vida
que muestra las diferentes etapas que cada LO atraviesa a lo largo de su vida, tal y
como se muestra en la Figura 1.
El ciclo comienza con la creación del LO, que deberá guiarse por unos principios
que aseguren su calidad y su reusabilidad. Esta fase se ve afectada además por facto-
res como las competencias del equipo y facilidad de uso de las herramientas de autor.
La distribución de un LO no depende únicamente de sus características sino de los
dispositivos técnicos y la organización que sostienen una red de intercambio. Por otra
parte, su uso debe tener también en cuenta su integración en estrategias didácticas y
contextos de aprendizaje distintos y la perspectiva de comunidad, en la medida en que
las evaluaciones realizadas por los usuarios son una provechosa fuente para investigar
su reusabilidad. La posibilidad de rediseñar, en función de los tipos de derechos que
el LO lleva asociados, completa un bucle retroalimentado. La constatación de que la
introducción de un modelo de creación e intercambio de contenidos digitales basado
en LO tiene importantes repercusiones en las instituciones académicas evidencia la
necesidad de apoyar este proceso con una estrategia de promoción a gran escala.
2 Claves en las Fases del Ciclo de Vida de los LO
En cada fase del ciclo de vida de un LO, intervienen actores diversos cumpliendo con
funciones distintas. Las personas que cubren cada uno de estos roles o funciones
tienen inquietudes distintas relacionadas con sus respectivas tareas. Probablemente,
sería necesario confeccionar una guía para cada fase del ciclo de vida de LO,
resolviendo las dudas de los distintos actores del proceso.
2.1 Creación
Las guías citadas [2][3]explican los principios de una producción de contenidos
basada en objetos de aprendizaje: las reglas que facilitan la reutilización, el concepto
de granularidad y la necesidad de describir los materiales de acuerdo a un esquema de
metadatos, además de otras cuestiones relevantes desde un punto de vista pedagógico
(diseño gráfico, la usabilidad y la accesibilidad) o técnico. Pero, desde nuestro punto
de vista, estos documentos no evidencian las diversas habilidades requeridas. Como
muestran varias experiencias [4] [10], la creación de contenidos didácticos digitales
es una tarea que requiere la participación de un equipo multidisciplinar que reúne
personas con pericia técnica, miembros con experiencia en la utilización de las
TIC en el ámbito educativo, y expertos con conocimientos de la materia.
La utilización de las TIC en cualquier ámbito educativo tiene evidentes implica-
ciones sobre el diseño instruccional, y aún más si trabajamos con objetos de aprendi-
zaje. Uno de los problemas que surgen en este ámbito es, por ejemplo, la inquietud
entre los docentes relativa a la flexibilidad de los LO [4]. Por este motivo, la partici-
pación de personas con experiencia en uso de las TIC en el ámbito educativo es muy
deseable, así como el desarrollo de herramientas de autoría específicas que permitan
esta colaboración.
El desarrollo de estas herramientas es un factor clave en otros aspectos. Puede
orientar el trabajo de creación y puede ofrecer al usuario un marco de trabajo más
intuitivo y transparente. Nuestra opinión es que una herramienta de apoyo a la crea-
ción de LO debe facilitar una serie de plantillas que permitan planificar la estructura
del contenido. Además, debe permitir la maquetación de páginas y la creación de
autoevaluaciones, permitiendo asimismo la integración de recursos (imágenes, audio,
animaciones y video, mapas conceptuales...) creados con otras aplicaciones de uso
cotidiano para los docentes. Durante el desarrollo de CELEBRATE, se crearon una
serie de plantillas con el objetivo de facilitar el proceso de creación. El informe final
sobre la experiencia [4] expone que su uso permitió a los profesores analizar la es-
tructura de un LO y usarla como guía para la elaboración de contenidos ajustados a
sus necesidades. Otras iniciativas que buscan promover la reutilización de contenidos
digitales, como por ejemplo la británica Exchange for Learning [6], han desarrollado
herramientas específicas para atender a las especificaciones de interoperabilidad de
contenidos [11]. Un ejemplo diferente es el portal Connexions de la Universidad de
Rice, que facilita un marco de trabajo único para la creación e intercambio de conte-
nidos [12].
Por estas razones, pensamos que una guía de buenas prácticas debe mostrar que la
autoría de LO es un proceso que exige la participación de un equipo y la disponibili-
dad de una serie de recursos. Además de aportar la información necesaria para su
creación, es preciso explicar estrategias globales basadas tanto en la disponibilidad de
herramientas adecuadas a los perfiles de los usuarios como de entornos de colabora-
ción que sirvan de soporte a los autores.
2.2 Distribución
Los autores pueden elegir en la actualidad fórmulas de protección de su propiedad
intelectual más flexibles que el copyright, basados en licencias Creative Commons
[13], BC Commons [14], JISC Model [15] o similares. Portales específicos como el
de JISC (Joint Information Systems Committee) [16] ofrecen recursos interesantes
para abordar esta problemática. La aparición de estos nuevos tipos de licencia
evidencia la posibilidad complementar la creación de contenidos basada en modelos
comerciales con otras estimuladas con reconocimientos o beneficios en la carrera
profesional.
El objetivo de todo este abanico de modelos es encontrar un modo fiable de que
los LO se distribuyan de manera fluida, bien sea bajo las leyes del mercado, bien sea
auspiciados por los poderes públicos. Los problemas durante esta fase suelen tener
que ver con la violación de las licencias de uso de los LO y los problemas derivados
de hacerlas valer ante un tribunal, algo que, por ejemplo, los docentes no podrían
permitirse [4]. Aun cuando se busquen modelos abiertos de intercambio, los derechos
de propiedad intelectual son necesarios para evitar que otra persona se atribuya la
autoría de LO ajenos [17].
La figura del repositorio, y el papel del gestor del repositorio, encargado de dise-
ñarlo y mantenerlo, cobra una importancia especial en esta fase. Una guía que se
centre en esta fase deberá abordar cuestiones como los criterios de evaluación de
calidad de un LO, las taxonomías, los métodos de extracción de metadatos de LO ya
creados y los mecanismos de software social que favorecen el intercambio en las
comunidades virtuales. No olvidemos que los repositorios virtuales en Internet ofre-
cen la posibilidad de generar comunidades de uso, intercambio y aprendizaje.
Otra cuestión importante a abordar por la guía es la interoperabilidad. La existen-
cia de diferencias en todos los niveles (técnico, cultural, conceptual, curricular, etc)
puede dificultar la distribución de los LO. La VET Interoperatibility Framework [18]
aborda cinco apartados principales del e-learning para favorecer la interoperabilidad:
- El formato de los contenidos.
- Vocabularios y metadatos.
- Servicios web.
- Propiedad intelectual.
- Empaquetado de los contenidos.
En el apartado de vocabularios para la interoperabilidad se han propuesto ontologías
de LO [19] que a su vez favorezcan la cumplimentación de los metadatos para su
utilización en los repositorios. Un listado de estándares y especificaciones para la
interoperabilidad de repositorios y metadatos se puede encontrar en CETIS [20].
2.3 Uso
Los LO pueden ser utilizados por estudiantes, docentes o productores de cursos. En
cuanto al uso por parte de docentes, hay algunos requerimientos básicos que
resultan clave para que los LO sean empleados satisfactoriamente [4]:
- Acceso a la infraestructura tecnológica.
- Un nivel suficiente de habilidad para el uso pedagógico de las TIC.
- Tiempo de preparación suficiente.
La reusabilidad de este tipo de contenidos didácticos se ve afectada también por el
contexto, el tipo de estudiantes a los que va dirigido, la modalidad de enseñanza
(virtual o presencial) y su integración en estrategias didácticas pre-existentes. Sería
recomendable incluir en una guía unas líneas maestras sobre estas cuestiones. Es
importante además el desarrollo de instrumentos de evaluación de la calidad de los
LO así como de su adecuación a los objetivos docentes. La evaluación por pares,
después de su utilización, constituye un medio muy interesante para facilitar este
proceso de selección.
2.4 Rediseño
Esta es una fase del ciclo de vida teórico de los LO que está generando ciertos
problemas. Según los resultados de CELEBRATE, existen pocas evidencias de que los
LO se modifiquen una vez creados [4], con excepción de un tipo de modificación
muy especial (y de gran importancia para Europa): la traducción. Hemos de ser
escépticos con esta conclusión. La experiencia CELEBRATE ha durado unos dos
años, de los cuales se ha invertido considerable tiempo en la producción de LO. Es
posible que no se haya realizado un uso tan intensivo como para que se identificaran
los cambios apropiados o se viera la necesidad de actualizar los contenidos. Sería
necesario examinar el uso de LO durante periodos más largos para ofrecer una
impresión fiable sobre el valor de esta fase del ciclo de vida del LO.
En Kaleidoscope, el rediseño de los LO se valora desde dos perspectivas diferentes
[21]. La primera como vía de aprendizaje e interiorización del conocimiento que se
quiere enseñar. Del mismo modo que un profesor sustituto lee con atención las notas
de su predecesor, igualmente se puede trocear y rediseñar un LO para conocer e inte-
riorizar lo que se pretende transmitir con él. La segunda como una forma de mejora y
adecuación del Objeto a los estudiantes.
Sin duda, el rediseño permite mejorar la calidad de un LO para adecuarlo a nuevos
requisitos técnicos o pedagógicos reduciendo el tiempo y costo de desarrollo y favo-
reciendo la durabilidad e interoperabilidad del Objeto.
2.5 Promoción
Adoptar un modelo de creación e intercambio de contenidos digitales basados en
exige cambios profundos en los procesos de funcionamiento de los centros
académicos. Una de las cuestiones capitales que deben tener en cuenta es que este
modelo requiere que se ofrezca apoyo y formación al profesorado. En este sentido,
The Le@rning Federation [22] apuesta, en contra de la tendencia general a la
formación en cascada, por modelos que enfaticen las comunidades de práctica. Estos
modelos permiten organizar la formación y el apoyo entre pares de manera más
efectiva.
Una guía dirigida a las instituciones debe insistir en la alfabetización básica en el
paradigma de los LO y las potenciales ventajas de su aplicación en instituciones edu-
cativas. La guía también debe cubrir temas como: oportunidades del modelo de los
LO para la gestión del conocimiento institucional, modelos de explotación económica
de los LO, gestión de los derechos de propiedad intelectual, gestión del cambio tecno-
lógico (planificación estratégica) en instituciones educativas y oportunidades de ex-
pansión institucional a través de la formación online. Además, debe incidir sobre los
problemas que acarrea la adopción del modelo de los LO (resistencias entre el profe-
sorado, necesidad de formación específica, adecuación de la infraestructura, etc.) y
ofrecer consejos para desarrollar políticas de comunicación e implantación que com-
batan de manera efectiva estos problemas. Por último, debe ofrecer referencias de
casos reales de instituciones que hayan apostado por modelos de organización de la
enseñanza en base a contenidos digitales.
3 Conclusiones
La necesidad de diseñar guías de buenas prácticas que ayuden a la explotación del
modelo de los LO es innegable. Sin embargo, puesto que el aprovechamiento real del
modelo requiere la acción coordinada de los actores de las distintas fases del ciclo de
vida de los LO, es necesario delimitar muy bien en que fase está basada y a quién se
dirige una guía de buenas prácticas para diseñar su contenido en consecuencia. La
mayoría de los actores que intervienen en una determinada fase extraerán escaso
beneficio de las buenas prácticas para otros roles.
Por lo tanto, nuestra recomendación es que se diseñen guías específicas para cada
una de las fases del ciclo de vida de los LO o que, como mínimo, si se diseña una sola
guía, se fragmente en apartados claramente diferenciados por fases para que los usua-
rios puedan navegar en ella examinando las cuestiones que realmente le preocupan.
En este trabajo se ven reflejadas numerosas iniciativas desarrolladas en torno a los
LO que, junto a otras existentes, deben ser tenidas en cuenta. La experiencia acumu-
lada puede arrojar luz sobre los numerosos interrogantes a responder en una guía de
buenas prácticas. Por último, destacar que, para que todas estas experiencias hayan
sido posibles, ha sido necesaria una intensa labor de promoción del modelo de los LO
por parte de distintas instancias educativas (con inversiones considerables de recursos
financieros y humanos). No podemos insistir lo suficiente en la necesidad que las
instituciones educativas apuesten por la promoción activa de estrategias de ordena-
ción de la enseñanza basadas en LO.
4 Referencias:
1. Richards, G., McGreal, R., Hatala, M., Friesen, N.: The evolution or Learning Object
Repository Technologies: Portals for On-line Object for Learning. Journal of
Distance Education, nº7, 67-79. (2002). [También online. Consultado el 23/6/2005]
http://cade.icaap.org/vol17.3/richards.pdf
2. Smith, R. S.: Guidelines for authors of Learning Objects. The New Media
Consortium. Austin (2004). [Documento online consultado el 22/6/2005].
www.nmc.org/guidelines/
3. Becta: Packaging and publishing Learning Objects: Best practices guidelines. (2005).
[Documento online consultado el 22/6/2005]
http://www.becta.org.uk/page_documents/industry/content_packaging.pdf
4. McCormick, R., Scrimshaw, P., Li, N., Clifford, C.: CELEBRATE Evaluation report
(version 2). (2004) [Documento online consultado el 30/6/2005]
http://www.eun.org/eun.org2/eun/Include_to_content/celebrate/file/Deliverable7_2E
valuationReport02Dec04.pdf
5. The Learning Federation. [Consultado 20/6/2005]
http://www.thelearningfederation.edu.au
6. Exchange for Learning (X4L) Programme. [Consultado 20/6/2005]
http://www.jisc.ac.uk/index.cfm?name=programme_x4l
7. Kaleidoscope, K-Scope community [Consultado 20/6/2005] http://www.k-
scope.org.uk
8. Connexions, Sharing Knowledge and Building Communities. [Consultado 20/6/2005]
http://cnx.rice.edu
9. Reusable Learning. [Consultado 20/6/2005] http://www.reusablelearning.com
10. Wisconsin Online Resource Center. [Consultado 30/6/2005] http://www.wisc-
online.com/
11. Reusable eLearning Object Authoring & Delivery (RELOAD). [Consultado
20/6/2005] http://www.reload.ac.uk/
12. Downes, S.: “Places to go: Connexions.” Innovate, journal of online education,
Volume 1, Issue 5. (2005) [Consultado 27/6/2005]
http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=200
13. Creative Commons. [Consultado 20/6/2005] http://creativecommons.org/
14. BC Commons License (v 1.1). [Consultado 29/6/2005]
http://www.bccampus.ca/AssetFactory.aspx?did=25
15. Jisc Model License. [Consultado 11/7/2005]
http://www.jisc.ac.uk/coll_guide_jiscmodel.html
16. JISC Legal Information Service. [Consultado 27/6/2005] http://www.jisclegal.ac.uk/.
17. Mohan, P: Building an Online Course Based on the E-Learning Standards:
Guidelines, Issues, and Challenges. Canadian Journal of Learning and Technology.
Volume 30 (3), Fall (2005). [Consultado 30/6/2005]
http://www.cjlt.ca/content/vol30.3/mohan.html
18. VET Interoperability Framework. [Consultado 29/6/2005]
http://flexiblelearning.net.au/interop/
19. Qin, J. & N. Hernandez: Ontological representation of learning objects: building
interoperable vocabulary and structures. WWW2004, May 17-22, 2004, New York,
348-349. New York: ACM Press
20. CETIS (the Center for Educational Technology Interoperability Standards) Metadata
and Digital Repositori SIG. [Consultado 29/6/2005] http://metadata.cetis.ac.uk/specs/
21. Thomas, G.; Horne, M.: “Using ICT to share the tools of the teaching trade. A report
on open source teaching. (2004) [Documento online consultado el 27/6/2005]
www.becta.org.uk/page_documents/research/open_source_teaching.pdf
22. Muirhead, H.: An Assessment of the Learning Objects, Models and Frameworks. The
Le@rning Federation Schools Online Curriculum Content Initiative Australia.
(2004). [Documento online consultado el 30/6/2005]
http://www.thelearningfederation.edu.au/tlf2/sitefiles/assets/docs/muirhead_haughey
_0105.pdf
