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Les relations entre formation et évaluation: perspectives de recherches
Abstract
Les relations entre formation et évaluation; perspectives de recherches. Mesure et évaluation en éducation, vol. 29 n°1, pp. MOTS CLÉS: Mesure, systémie, activité, situation, conceptions Faisant le bilan du colloque de l'ADMEE de 2000, il semble que les relations entre formation et évaluation sont distribuées par les chercheurs et les praticiens de l'évaluation en trois conceptualisations: le retour de la mesure, l'évaluation comme «aide» au formé, l'évaluation comme pratique signifiante située. Ces trois perspectives de recherches sont utiles et méritent attention. Elles débouchent sur la question de plus en plus urgente d'une formation des enseignants et des formateurs à une culture en évaluation comme lieu de productions de modèles divers et tous disponibles.
... Dynamique, car : -essentiellement formative du fait qu'en formation c'est la construction progressive des compétences qui est évaluée ; -mettant en tension du contrôle pour régulariser et du questionnement du sens pour évoluer et faire évoluer (Bonniol & Vial, 1997 ;Vial, 2006) ; -débouchant sur un sommatif conçu comme bilan d'étape dans une évolution qui va se poursuivre (Scallon, 2004), notamment au cours de la formation initiale continuée (50 heures y sont consacrées l'année suivante, première année d'exercice comme titulaire). ...
... L'évaluation réclame de l'échange interpersonnel, du dialogue entre évaluateur et évalué. Cette tension, entre contrôle nécessaire mais non suffisant, et évaluation à la recherche du sens (Vial, 2006), entre conformation et formation, n'est supportable que si l'évaluateur sait « jouer » avec les grilles, avec la réglementation commune, l'adapter aux situations, s'en affranchir le cas échéant pour s'autoriser une interprétation « hors cadre », en regard d'autres références qu'il proposera comme plus pertinentes à la situation. ...
... Elle se fait en contexte et la variété des pproche compréhensive qui prenne en compte leurs caractéristiques plus ou peut se contenter de cocher une grille comportant des indicateurs prédéterminés. Il a chaque fois à construire/ reconstruire le s «pratique située, problématisée et signifiante » ( Vial, 2006 ;Allal, 2000 ;Jorro, 2006). QROC : Questions à Réponses ouvertes Courtes ; TFE : Travail de Fin d'Etudes RC i : Référentiel de compétences Intégré. ...
... At the same time the evaluation has social functions, such as ensuring formal validation of the knowledge/competence and establishment of social safety by a fair hierarchy of the competences (Figari, 2006). Evaluation is never totally rational (Vial, 2006) it has controllable and incontrollable determinants configured in a particular evaluative style which is a component of the learning environment. ...
The assessment behaviour of the teacher plays a key role in giving students feedback on their performance and enhancing learning motivation. According to orientation of the evaluation and the level of exigency, four assessment styles are described: normative, formative, popular and conventional.The research was conducted on 394 students aged 16-18 years, 253 girls and 141 boys, in 16 classes of upper higher secondary schools in the city of Brasov, and the chosen subject was English language. The perceived evaluative styles of five teachers were measured, by students in 2-3 classes for each of them, in relationship with their learning motivation. The results show that the extrinsic motivation- reward is associated with the perception of the style as lenient, the perceived performance is associated with norm-oriented. There are differences between the evaluative style perceptions of the students in the same class according to their learning performances.
La recherche sur l’evaluation en contexte scolaire a considerablement augmente et diversifie ses objets d’etude depuis les travaux docimologiques sur les examens et les travaux sur l’evaluation formative de Bloom et ses collegues dans les annees 1970. L’article expose les principaux elargissements du champ de recher che et discute les reamenagements et redefinitions des concepts et notions tels qu’ils ont ete notamment presentes dans la revue Mesure et evaluation en education. Ainsi sont discutes le role important de la definition des objectifs d’apprentissage, les elargissements du modele initial de l’evaluation formative, les differents buts de l’evaluation sommative, l’enjeu majeur de l’evaluation de competences. Malgre des avancees significatives realisees dans le domaine, l’article montre que le besoin de recherches est encore plus pressant que jamais alors que l’evaluation scolaire doit s’inscrire dans un contexte de reforme, d’attentes et d’exigences de plus en plus nombreuses.
Cet article a pour objectif de dresser un portrait du traitement de l’evaluation dans la formation superieure a l’interieur de la revue Mesure et evaluation en education depuis sa creation il y a trente ans. L’analyse a ete effectuee en fonction de trois contextes distincts. Il s’agit de l’evaluation dans la formation superieure pour en ameliorer la qualite, de l’evaluation dans la formation professionnelle initiale et de l’evaluation dans la formation continue. En conclusion, des constats tires de cette analyse nous ameneront a proposer des perspectives de recherche.
Cette recherche travaille à la fois sur le scolaire et sur la formation d’adultes. Elle élabore une intelligibilité du processus de confrontation à un problème des élèves et des formés, et à leurs capacités heuristiques, à partir de déterminants structurels, conjoncturels et événementiels en interaction. L’accent est mis sur l’habileté de l’enseignant ou du formateur en situation, à saisir les occasions. Est proposée une élucidation clinique de moments impromptus, où les élèves et les formés mettent en œuvre la capacité de problématisation, et où le praticien, parce qu’il est face à de l’imprévu, n’exécute plus seulement le prescrit mais va au-delà, et peut avoir recours à la pensée Mètis – la ruse –, et à l’intelligence du Kairos – l’à propos, l’occasion saisie – pour agir en situation.
La notion de situation peut-elle permettre de former? Colloque AFIRSE/UNESCO, Former les enseignants et les éducateurs: une priorité pour l’enseignement supérieur
- M Vial
- N Caparros-Mencacci
Vial, M., & Caparros-Mencacci, N. (2003). La notion de situation peut-elle permettre de former? Colloque
AFIRSE/UNESCO, Former les enseignants et les éducateurs: une priorité pour l'enseignement supérieur.
L’apprentissage par les événements: entre sens et signification
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L’évaluation au quotidien des cadres de santé à l’hôpital
- M Vial
- O Thuilier
Vial, M., & Thuilier, O. (2003). L'évaluation au quotidien des cadres de santé à l'hôpital. Paris: Lamarre.
Le charme discret de l'évaluation. Questions vives
- M Vial
Vial, M. (2003). Le charme discret de l'évaluation. Questions vives, 2, 11-13. (La formation, quelles évolutions?).
L'aventure sémiologique
- R Barthes
Barthes, R. (1985). L'aventure sémiologique. Paris: Seuil.
Le sens de l’engagement en formation
- E Bourgeois
Bourgeois, E. (2000). Le sens de l'engagement en formation. In J.M. Barbier, Signification, sens, formation (pp. 87-
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La formation par l'analyse du travail Manières de penser, manières d'agir
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Clot, Y. (2000). La formation par l'analyse du travail. In B. Maggi, Manières de penser, manières d'agir. Paris: PUF.
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Reconnaissance des acquis ou habilitation intersubjective à tenir un rôle social ? Éducation permanente
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Le travail psychique en formation
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L’impossible métier de pédagogue
- F Imbert
Imbert, F. (2000). L'impossible métier de pédagogue. Paris: ESF.
Organiser la formation: le pari sur l’auto-évaluation
- M Vial
Vial, M. (2000). Organiser la formation: le pari sur l'auto-évaluation. Paris: L'Harmattan. (Défi-formation)
Stratégies d’évaluation formative : conception psycho-pédagogique et modalités d’application
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Sociologie de l'expérience
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L'intervention: imaginaire du changement ou changement de l'imaginaire? In Ardoino L'intervention institutionnelle
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Pour un ancrage des pratiques d’évaluation formative dans les prati ques de formation. Les pratiques d’évaluation en éducation
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- F Imbert
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