Article

El plagio y otras formas de desnohestidad académica entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears: resultados generales.

Abstract

En este trabajo se presentan los primeros resultados de una encuesta realizada entre el alumnado de la UIB con la finalidad de conocer diversos aspectos relacionados con el plagio académico. En un primer apartado se analiza la prevalencia de diversas prácticas académicas deshonestas para, a continuación, profundizar en el análisis del plagio. ¿Hasta qué punto está extendido el plagio académico entre los universitarios?; ¿qué papel ocupa Internet en la extensión del plagio?; ¿qué valoración moral hace el alumnado de las diversas modalidades de plagio? Éstas son algunas de las cuestiones a las que se dan respuesta en este trabajo.
NFORME
DE RECERCA
Núm. 6 - 2013
Informe de Investigación
Research Report
El plagio y otras formas de
deshonestidad académica
entre el alumnado de la
Universitat de les Illes
Balears: resultados
generales, por
género y por
ramas de estudios
NFORME
DE RECERCA
El plagio y
otras formas de
deshonestidad
académica entre
el alumnado de
la Universitat de
les Illes Balears:
resultados
generales,
por género y
por ramas de
estudios
Grup de recerca
Educació i Ciutadania (EiC)
Títol
El plagi i altres formes
de deshonestedat acadèmica
entre l’alumnat de la Universitat
de les Illes Balears.
Resultats generals, per gènere
i per branca d’estudi
Title
Academic Plagiarism amongst
Balearic Islands University
Students. General Results,
by Gender and Studi Area
Dirección
Jaume Sureda
Rubén Comas
Autores
Jaume Sureda
Rubén Comas
Antonio Casero
Margalida Gili
Santos Urbina
Miquel F. Oliver
Francisca Salvà
Bartomeu Mut
Coordinadora
Mª Jesús Serrano
Fecha de realización
2008
Idioma
Español
Páginas
48
ISSN
2340-2601
Depósito legal
PM 364-2013
DOI
10.3306/IRIE.INFORME.RECERCA.N6.2013
Trabajo realizado en el marco
del proyecto de investigación
“El ciberplagio entre los estudiantes
universitarios”, proyecto de I+D
nanciado por el Ministerio
de Educación y Ciencia
y dirigido por Jaume Sureda Negre,
Catedrático del Departamento
de Pedagogía Aplicada y Psicología
de la Educación de la UIB
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
Esta colección de informes recopila y presenta los resultados de las investigaciones realizadas
por el Institut de Recerca i Innovació Educativa (IRIE) de la Universitat de les Illes Balears i la
Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats del Govern de les Illes Balears.
Este informe de investigación del Grup de Recerca Educació i Ciutadania
(EiC) está sujeto a una licencia de Reconocimiento –No Comercial– Sin
Obra Derivada 3.0 de Creative Commons. Puede ser copiado, distribuido
y comunicado públicamente siempre que se citen los autores y la institución responsable –Grup
de Recerca Educació i Ciutadania (EiC). Institut de Recerca i Innovació Educativa (IRIE). No
se permite su uso comercial ni la obra derivada. Véanse las características de la licencia en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/legalcode.ca
Para citar este informe:
Sureda, J.; Comas, R.; Casero, A. et al. (2013). El plagio y otras formas de deshonestidad
académica entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears: resultados generales,
por género y por ramas de estudios. En IRIE (2013), Informes de recerca en educació. Illes
Balears 2013. Palma: Institut de Recerca i Innovació Educativa. Obtenido del sitio web:
http://www.recercaeducativa.org/
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Índice
Resumen ......................................................................................... 4
Palabras clave .................................................................................. 4
Resum ............................................................................................ 4
Paraules clau .................................................................................... 4
Abstract ........................................................................................... 4
Keywords ......................................................................................... 4
1. Introducción .................................................................................. 5
2. Resultados ................................................................................... 8
2.1. Acciones y prácticas académicamente incorrectas ........................ 8
2.1.1. Relativas al desarrollo de exámenes ................................. 8
2.1.2. Relativas a la elaboración de trabajos académicos .............. 12
a) Ciberplagio .................................................................... 12
b) Plagio de fuentes impresas ................................................ 13
c) Plagio usando trabajos académicos previamente ya entregados .. 14
d) Compra de trabajos académicos ......................................... 18
e) Falseamiento de la bibliografía ............................................ 19
f) Falseamiento de datos y resultados en trabajos académicos ...... 20
g) Fuentes del plagio ........................................................... 21
h) Portales más usados para copiar trabajos académicos .............. 22
i) Idiomas en que se plagian trabajos académicos ...................... 23
j) Prácticas académicamente incorrectas en los distintos
niveles del sistema educativo .............................................. 23
2.2. Valoración moral por parte del alumnado de diversas
prácticas académicas incorrectas ............................................. 23
2.3. Causas asociadas al plagio académico ...................................... 26
2.4. Valoración por parte del alumnado de posibles estrategias
para reducir el plagio ............................................................. 29
2.5. Medidas ante prácticas académicamente incorrectas .................... 30
2.6. Conocimiento sobre la elaboración de trabajos académicos ............ 36
3. Anexo: Cuestionario utilizado ............................................................. 39
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Resumen
En este trabajo se presentan los primeros resultados de una encuesta realizada entre el alumna-
do de la UIB con la nalidad de conocer diversos aspectos relacionados con el plagio académico.
En un primer apartado se analiza la prevalencia de diversas prácticas académicas deshonestas
para, a continuación, profundizar en el análisis del plagio. ¿Hasta qué punto está extendido el
plagio académico entre los universitarios?; ¿qué papel ocupa Internet en la extensión del pla-
gio?; ¿qué valoración moral hace el alumnado de las diversas modalidades de plagio? Éstas son
algunas de las cuestiones a las que se dan respuesta en este trabajo.
Palabras clave
plagio académico, ciberplagio, fraude académico, enseñanza superior, deshonestidad académi-
ca, copiar, integridad académica
Resum
En aquest treball es presenten els primers resultats d’una enquesta realitzada entre l’alumnat
de la UIB, que tenia la nalitat de conèixer diferents aspectes relacionats amb el plagi acadèmic.
En un primer apartat s’analitza la prevalença de diverses pràctiques acadèmiques deshonestes
i, a continuació, s’aprofundeix en l’anàlisi del plagi. Fins a quin punt està estès el plagi acadèmic
entre els universitaris?; quin paper ocupa Internet en l’extensió del plagi?; quina valoració moral
fa, l’alumnat, de les diverses modalitats del plagi? Aquestes són algunes de les qüestions a què
es donen resposta en aquest treball.
Paraules clau
plagi acadèmic, plagi cibernètic, frau acadèmic, ensenyament superior, deshonestedat
acadèmica, copiar, integritat acadèmica
Abstract
In this report we present the rst overall results based on a research project based at Balearic
Islands University (UIB) on students’ academic plagiarism and academic integrity. The report it is
divided into different sections: in the rst one, we present the results on the prevalence of diverse
academic misconducts carried out by university students; the second section describes the cau-
ses associated to the academic plagiarism phenomenon; in the third part we describe the moral
and personal valorisation of academic misconducts and as last section we present the results of
the research on the topic of the solutions or corrective strategies to implement as to tackle the
issue of the academic plagiarism.
Keywords
academic plagiarism, cyberplagiarism, academic fraud, higher education, academic dishonesty,
academic integrity
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1. Introducción
En este informe se presentan los primeros resultados de una encuesta realizada en el marco
del proyecto de I+D nanciado por el MEC, “El ciberplagio entre el alumnado universitario”. El
presente documento amplía un primer informe de investigación publicado en el mes de enero de
20081. La ampliación consiste en la inclusión de información sobre aquellas diferencias estadís-
ticamente signicativas según el género del alumnado y la rama de estudios de la carrera que
cursan2. En el siguiente esquema se señalan los principales ámbitos o dimensiones de análisis y
las cuestiones a las que se pretende dar respuesta a través de nuestro trabajo3.
ÁMBITOS O DIMENSIONES
DE ANÁLISIS PRINCIPALES CUESTIONES A RESPONDER
Las prácticas académicas
deshonestas entre el alumnado
universitario.
1. ¿Cuáles son las prácticas académicas deshonestas que realiza el alumna-
do?
2. ¿Qué prevalencia tienen estas prácticas?
3. ¿Haydiferenciassignicativasenlasprácticasdeshonestassegúnlos
estudios que realizan los alumnos/género/nivel (primer ciclo, segundo ciclo,
tercer ciclo)/edad/poseer otras titulaciones?
El plagio académico (PA) entre
el alumnado universitario.
4. ¿Qué papel ocupa el plagio académico (PA) entre las actividades deshones-
tas?
5. ¿Tiene el alumnado un correcto conocimiento conceptual sobre lo que
signicaplagiar?
6. ¿Tieneelalumnadouncorrectoconocimientoprácticosobreloquesignica
plagiar?
7. El PA usando recursos digitales frente al PA usando recursos impresos
Extensión del PA 8. ¿Hasta qué punto está extendido el PA entre el alumnado universitario?
Causas del PA 9. Causas asociadas, según el alumnado, a las prácticas de PA
Posibles soluciones y
penalizaciones
10. ¿Creen los estudiantes que se puede acabar con el PA? ¿Cómo?
11. ¿Qué penalizaciones consideran adecuadas ante casos de PA y otras
formas de deshonestidad académica?
Historial de PA 12. Extensión del plagio en otros niveles del sistema educativo
Valoración moral 13. ¿Qué valoración moral hacen de las prácticas académicas deshonestas?
1 El primer informe lleva por título “El plagio académico entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears: Resultados generales” y
puede consultarse desde la siguiente dirección: http://ciberplagio.es/
2 En este informe de investigación únicamente se incluyen aquellos elementos de comparación (por género y rama de estudios) que pre-
sentan relación estadísticamente signicativa en su análisis. Para determinar la signicación estadística entre variables nos basamos
en la prueba ji-cuadrado (c2)
3 Las dimensiones a analizar se basan en un exhaustivo estudio del estado de la cuestión del tema del plagio entre los estudiantes
universitarios. Las principales conclusiones de este estudio pueden consultarse en: a) Comas, Rubén & Sureda, Jaume (2006): Ciber-
Plagio Académico. Una aproximación al estado de los conocimientos, Revista TEXTOS de laCiberSociedad, 10. Temática Variada.
ISSN: 1577-3760. Disponible en http://www.cibersociedad.net, y b) Comas, Rubén; Sureda , Jaume & Urbina, Santos (2005): The
“Copy and Paste” Generation: Plagiarism Amongst Students, a Review of Existing Literature. The International Journal of Learning. Vol.
XII. Common Ground Publisher. Melbourne. ISSN: 1447-9540.
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Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de una encuesta4 cuyas principales caracte-
rísticas son:
Universo:
Alumnado de primer y segundo ciclo de la Universitat de les Illes Balears (11.797 alumnos)5
Ajación:
Proporcional
Puntos de muestreo:
38 unidades/aula (una por estudio ocial)
Muestreo:
Mixto y polietápico, estraticado por Centros con selección de las unidades primarias (asigna-
turas) de forma aleatoria con ajación proporcional, y de las unidades secundarias (alumnos)
mediante muestreo incidental en el aula.
Procedimiento de muestreo:
Se inicia con la asignación aleatoria de una asignatura troncal u obligatoria de cada uno de los
estudios impartidos en los distintos centros. La extracción aleatoria de las materias de los planes
de estudio se realizó atendiendo a la presencia en la muestra de los distintos cursos (primeros,
segundos y terceros en el caso de titulaciones de ciclo corto, a lo que hay que añadir los cuartos
y eventualmente quintos de las titulaciones de ciclo largo) a n de garantizar la representativi-
dad de los distintos niveles de experiencia del alumnado en la muestra. Así se conformaron los
conglomerados iniciales que permitieron identicar los 38 puntos de muestreo, delimitando de
esta forma la siguiente etapa del procedimiento, que consistió en la aplicación del cuestionario.
El trabajo de campo se realizó entre los días 2 y 30 de mayo de 2007 por cinco encuestadores
previamente formados y entrenados.
Muestra:
727 unidades de análisis (cuestionarios), resultando un error muestral para el conjunto de la
muestra del 3,52%, estimado para un nivel de conanza del 95% y bajo la condición más desfa-
vorable de p=q=0.05.
Características de la muestra
Sexo
Mujeres: 65,2%
Hombres: 34,8%
4 El cuestionario utilizado fue testado con anterioridad a la implementación del trabajo de campo; el test consistió en pasar el cuestiona-
rio entre 32 alumnos de primer y segundo curso de la Diplomatura de Educación Social de la UIB.
5 Fuente: Vicerrectorado de alumnado de la UIB (curso 2005-2006)
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Curso
Primero: 33,2%
Segundo: 26,9%
Tercero: 23,7%
Cuarto: 11,5%
Quinto: 4,7%
Facultad
Politécnica: 8,9%
Económicas y Empresariales: 18,7%
Turismo: 9,9%
Enfermería y sioterapia: 4,1%
Ciencias: 4,1%
Derecho: 6,9%
Filosofía y letras: 9,2%
Psicología: 2,9%
Educación: 28,2%
No sabe / No contesta: 7,0%
Años matriculados en la UIB:
Uno: 25,3%
Dos: 21,3%
Tres: 22,6%
Cuatro: 14,2%
Cinco: 8,2%
Seis: 4,4%
Más de seis: 3,9%
Proceso de datos:
Los datos obtenidos fueron analizados con el paquete estadístico: SPSS v. 14.
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2. Resultados
2.1. Acciones y prácticas académicamente incorrectas
2.1.1. Acciones y prácticas académicamente incorrectas relativas al desarrollo de
exámenes
El 53% del alumnado de la UIB arma haber copiado de un compañero durante un examen en
al menos una ocasión (ver tabla 1). Un porcentaje claramente superior (el 88,4%), cree que los
otros estudiantes han copiado en un examen en la universidad en al menos una ocasión; hasta
el 29,2% llega el porcentaje de los que creen que sus compañeros copian durante exámenes en
la universidad de forma frecuente o muy frecuente (ver tabla 2).
En relación al género:
Las mujeres presentan un porcentaje superior al de los hombres en niveles moderados de copiar
a un compañero durante un examen (entre 1 y 4 ocasiones), mientras que la presencia de los
hombres se ve polarizada, superando a las mujeres en las categorías extremas (los que dicen
no haber copiado nunca y los que arman haber copiado en más de 5 ocasiones) –ver tabla 3-.
En relación a la rama de estudio:
Como queda reejado en la tabla 4, el alumnado de estudios de Ciencias de la Salud y de Cien-
cias Sociales y Jurídicas es el que presenta un mayor porcentaje de copiar a un compañero en
el transcurso de un examen.
Tabla 1: Alumnos que arman haber copiado de un compañero en el transcurso de un
examen en la universidad.
Nunca han copiado Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4 ocasiones 5 o más de 5 ocasiones
47,0% 33,6% 13,3% 6,0%
Tabla 2: Alumnos que creen que sus los estudiantes copian a sus compañeros en los
exámenes en la universidad
Creen que sus
compañeros nunca
copian en los
exámenes
Creen que
esporádicamente sus
compañeros copian en
los exámenes
Creen que
frecuentemente sus
compañeros copian en
los exámenes
Creen que muy
frecuentemente sus
compañeros copian en
los exámenes
11,6% 41,6% 25,0% 4,2%
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Tabla 3: Alumnos que arman haber utilizado chuletas en un examen en la universidad
Sexo
Nunca han
copiado a un
compañero en
un examen
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones Entre 5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Mujer 44,4% 36,4% 14,7% 2,4% 2,2%
Hombre 51,4% 28,0% 11,5% 4,1% 4,9%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 12,041; g.l.= 4; p= 0,017
Tabla 4: Alumnos que creen que sus compañeros utilizan “chuletas” en los exámenes
Rama de estudio
Nunca han
copiado a un
compañero en
un examen
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones Entre 5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Ciencias Sociales y
Jurídicas 42,1% 36,1% 15,0% 2,9% 3,9%
Ciencias de la Salud 36,7% 40% 16,7% 3,3% 3,3%
Ciencias Experimentales
y Técnicas 60,5% 25,2% 8,4% 5,0% 0,8%
Humanidades 70,8% 22,9% 6,3%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 33,085; g.l.= 12; p= 0,001
El 52,4% del alumnado maniesta haber utilizado chuletas en al menos un examen en la univer-
sidad (ver tabla 5). Prácticamente el 8% arma haberlo hecho en más de 5 ocasiones. Cuando
los alumnos opinan sobre la conducta de sus compañeros a este respecto, el porcentaje de los
que creen que éstos copian frecuentemente o muy frecuentemente llega al 43%, como se reeja
en la tabla 6.
En relación a la rama de estudio:
Los estudiantes de la UIB que en mayor medida admiten usar “chuletas” durante exámenes en
la universidad son los de estudios enmarcados en la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas. Los
que menos maniestan llevar a cabo esta práctica son los alumnos de carreras de Ciencias de
la Salud (ver tabla 7).
Tabla 5: Alumnos que arman haber utilizado chuletas en un examen en la universidad
Nunca han utilizado una
chuleta en un examen Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4 ocasiones 5 o más de 5 ocasiones
48,6% 29,4% 14,1% 7,9%
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Tabla 6: Alumnos que creen que sus compañeros utilizan “chuletas” en los exámenes
Creen que sus
compañeros nunca
utilizan chuletas
Creen que sus
compañeros
utilizan chuletas
esporádicamente
Creen que sus
compañeros
utilizan chuletas
frecuentemente
Creen que sus
compañeros utilizan
chuletas muy
frecuentemente
11,7% 35,4% 32,6% 20,4%
Tabla 7: Alumnos que arman haber usado “chuletas” para copiar en el transcurso de un
examen en la universidad: resultados por rama de estudios
Rama de estudio
Nunca
han usado
“chuletas” en
un examen
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones Entre 5 y 10
ocasiones En más de 10
ocasiones
Ciencias Sociales y
Jurídicas 43,4% 32,0% 15,6% 6% 2,9%
Ciencias de la Salud 73,3% 13,3% 10,0% 3,3%
Ciencias Experimentales y
Técnicas 59,7% 23,5% 10,1% 2,5% 4,2%
Humanidades 61,7% 29,8% 8,5%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado de
Pearson χ2= 33,085; g.l.= 12; p= 0,001
Tabla 8: Alumnado que arma haber utilizado aparatos o medios tecnológicos para
copiar en un examen
Nunca han utilizado aparatos
o medios tecnológicos para
copiar durante un examen Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4 ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
96,8% 1,5% 0,8% 0,8%
Tabla 9: Alumnos que creen que sus compañeros utilizan aparatos tecnológicos para
copiar en un examen
Creen que sus compañeros
nunca utilizan aparatos
tecnológicos para copiar Esporádicamente Frecuentemente Muy frecuentemente
61,2% 31,7% 5,7% 1,4%
El 70’5 % del alumnado arma haberse dejado copiar en un examen; un 41,8% dice que lo ha
hecho entre 1 y 2 ocasiones; un 17,8% entre 3 y 4 ocasiones, y más de un 10% 5 o más de 5
veces (ver tabla 7). Cuando la respuesta se reere a lo que creen que hacen sus compañeros,
los porcentajes son considerablemente superiores (ver tabla 11).
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En relación al género:
Las alumnas de la UIB presentan mayores porcentajes de respuesta armativa que los alumnos
en los niveles leves y moderados (hasta 10 ocasiones) ante la cuestión de si se “dejan copiar”
por otros alumnos en exámenes. Sucede lo inverso cuando la respuesta se reere a niveles altos
–más de 10 ocasiones- (ver tabla 12).
Tabla 10: Alumnado que arma haber permitido que le copiasen en un examen
Nunca han permitido que les
copiasen un examen Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4 ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
29,5% 41,8% 17,8% 10,9%
Tabla 11: Alumnos que creen que sus compañeros permiten que les copien en los
exámenes
Creen que sus compañeros
nunca permiten que les copien
en un examen Esporádicamente Frecuentemente Muy frecuentemente
12,5% 47,2% 31,2% 9,1%
Tabla 12: Alumnos que arman haberse dejado copiar por un compañero en el
transcurso de un examen en la universidad: resultados por género
Sexo Nunca han usado
“chuletas” en un
examen
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones Entre 5 y 10
ocasiones En más de 10
ocasiones
Mujer 26,4% 46,9% 17,2% 7,2% 3,3%
Hombre 36,0% 33,5% 18,6% 5,0% 7,0%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 16,954; g.l.= 4; p= 0,002
El porcentaje de alumnado de la UIB que dice haberse presentado a un examen suplantando a
un compañero suyo es muy bajo: sólo un 2,5% arma haberlo hecho en al menos una ocasión.
Ahora bien, nuevamente, cuando la respuesta dada por los encuestados se reere a su opinión
al respecto del comportamiento de sus compañeros el porcentaje aumenta y se coloca en el
20,2% del alumnado (ver tabla 14).
Tabla 13: Alumnado que arma haber hecho un examen en la universidad suplantado a
otro estudiante
Nunca han hecho un examen
suplantando a un compañero Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4 ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
97,5% 1,7% 0,4% 0,4%
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Tabla 14: Alumnos que creen que sus compañeros se presentan a exámenes en
suplantación de otros
Creen que sus compañeros
nunca han hecho un examen
en suplantación de otros Esporádicamente Frecuentemente Muy frecuentemente
79,2% 17,9% 2,2% 0,7%
2.1.2. Acciones y prácticas académicamente incorrectas relativas a la elaboración y
presentación de trabajos académicos
a) Ciberplagio
El 76,6% de los estudiantes de la UIB maniesta haber copiado y pegado fragmentos de una
Web o de un recurso obtenido en Internet y, sin citarlo, haberlo ensamblado con textos de elabo-
ración propia. Un 36,4% arma haberlo hecho entre 1 y 2 ocasiones; un 21,7% entre 3 y 4 veces,
y un 18,4% en 5 o más de 5 ocasiones (ver tabla 11). Cerca de 9 de cada 10 (89,3%) estudiantes
de la UIB creen que sus compañeros realizan esta actividad (ver tabla 16).
Tabla 15: Alumnos que arman haber copiado de páginas Web fragmentos de textos
y —sin citar— pegarlos directamente en un documento —en el que hay parte de texto
original— y entregarlo como trabajo de una asignatura
Nunca han copiado fragmentos de textos de
páginas Web para ensamblarlos en trabajos
propios sin citarlos
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
veces 5 o más de 5
ocasiones
23,4% 36,4% 21,7% 18,4%
Tabla 16: Alumnado que cree que sus compañeros copian textos de la Web y sin citar su
procedencia los incluyen en sus trabajos académicos
Creen que sus compañeros nunca han
copiado fragmentos de páginas Web y, sin
citarlos, utilizarlos en trabajos propios Esporádicamente Frecuentemente Muy
Frecuentemente
10,7% 36,5% 38,0% 14,9%
El 42,4% del alumnado de la UIB admite haber realizado trabajos al estilo “collage”; esto es, a
partir únicamente de copiar y pegar fragmentos de diferentes recursos y fuentes accesibles en
la Red, sin ningún tipo de aportación o contenido propio y sin citar la fuente (el 30,8% lo ha he-
cho entre 1 y 2 veces, el 7,6% lo ha hecho entre 3 y 4 ocasiones, y el 4% 5 o más de 5 veces a
lo largo de su trayectoria en la universidad). Siguiendo la dinámica de resultados anteriores, el
porcentaje es superior cuando los estudiantes se reeren al comportamiento de sus compañeros
(desde su parecer): el 81,1% del alumnado de la UIB cree que sus colegas han elaborado en-
teramente trabajos copiando y pegando contenido de distintas fuentes de Internet, al menos en
una ocasión (ver tabla 18).
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Tabla 17: Alumnos que arman haber elaborado, íntegramente, un trabajo a partir de
fragmentos copiados literalmente de páginas Web y/o recursos localizados en Internet
Nunca han elaborado un trabajo
íntegramente conformado por textos
copiados de Internet
Lo han hecho
entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
57,6% 30,8% 7,6% 4,0%
Tabla 18: Alumnado que cree que sus compañeros componen íntegramente un trabajo a
partir de fragmentos copiados literalmente de páginas web y/o artículos localizados en
Internet
Creen que sus compañeros nunca han
elaborado un trabajo íntegramente formado
por textos copiados de Internet Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
18,9% 46,6% 26,8% 7,7%
Como ilustra la tabla 19, poco más de uno de cada diez alumnos de la UIB (10,4%) maniesta
haber descargado de la red un trabajo completo y haberlo entregado sin cambios como si fuera
propio. El 70% de estudiantes cree que, en al menos una ocasión, sus compañeros han “descar-
gado” y/o copiado íntegramente trabajos de la red y los han presentado como si fueran propios
(ver tabla 20).
Tabla 19: Alumnos que arman haber “descargado” un trabajo completo desde Internet y
haberlo entregado, sin cambios, como trabajo de una asignatura
Nunca han “descargado” un trabajo de
Internet y lo han entregado sin cambios
como si fuera propio Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
89,6% 7,6% 1,8% 1,0%
Tabla 20: Alumnos que creen que sus compañeros “descargan” trabajos completos
desde Internet y los entregan, sin cambios, como trabajo de una asignatura
Creen que sus compañeros nunca han
“descargado” un trabajo de Internet y lo han
entregado sin cambios como si fuera propio Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
30,0% 44,5% 20,2% 5,3%
b) Plagio de fuentes impresas
El 65,7% del alumnado arma haber copiado fragmentos de fuentes impresas para realizar tra-
bajos académicos, no haber citado el origen de estos textos copiados y haberlos presentado
como propios (ver tabla 21).
El 83,9% de los estudiantes de la UIB opina que ésta es una práctica que sus compañeros rea-
lizan ya sea de forma esporádica (45,5%), frecuente (30,3%) o muy frecuente (8,1%) (ver tabla
22).
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 21: Alumnos que arman haber copiado fragmentos de fuentes impresas (libros,
periódicos, artículos de revista, etc.) y haberlos usarlos –sin citar– para elaborar trabajos
académicos propios
Nunca han copiado fragmentos de fuentes
impresas usándolos, sin citar, como si
fueran propios Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
34,3% 41,8% 16,0% 7,9%
Tabla 22: Alumnado que cree que sus compañeros copian fragmentos de fuentes
impresas (libros, periódicos, artículos de revista, etc.) y los usa —sin citar— para
elaborar trabajos académicos propios
Creen que sus compañeros nunca han
copiado fragmentos de fuentes impresas
usándolos, sin citar, como si fueran propios Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
16,1% 45,5% 30,3% 8,1%
c) Plagio usando trabajos académicos previamente elaborados y ya entregados
Casi seis de cada diez estudiantes (el 57,4%) arman haber usado partes o fragmentos de tra-
bajos (ya sea de autoría propia o de otros compañeros) presentados en cursos anteriores para
la elaboración de un trabajo “nuevo” (ver tabla 23). El porcentaje es nuevamente superior cuando
los alumnos se reeren a lo que creen que hacen sus compañeros: el 86,6% considera que el
alumnado de la UIB ha usado, al menos en una ocasión, partes de trabajos de cursos anteriores
para presentarlos como si fueran nuevos (ver tabla 24).
Tabla 23: Alumnos que arman haber copiado partes de trabajos entregados en años
anteriores (bien sean propios o sean de otro estudiante) y haberlos usado como partes
de un trabajo académico “nuevo”
Nunca han utilizado trabajos –propios o
ajenos- realizados en cursos anteriores para
elaborar “nuevos” trabajos. Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
42,6% 40,8% 12,5% 4,1%
Tabla 24: Alumnos que creen que sus compañeros copian partes de trabajos entregados
en años anteriores (bien sean propios o ajenos) y los usan como partes de un trabajo
académico “nuevo”
Creen que sus compañeros nunca han
utilizado trabajos –propios o ajenos–
realizados en cursos anteriores para
elaborar “nuevos” trabajos
Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
13,4 % 42,1 % 34,7 % 9,8 %
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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El 35% del alumnado maniesta haber presentado, al menos en una ocasión, un trabajo com-
pleto elaborado y entregado por otro alumno en cursos anteriores (ver tabla 25). También en
este caso el porcentaje se eleva considerablemente (llega al 83,8%) cuando los estudiantes se
reeren a lo que consideran que hacen sus compañeros (ver tabla 26).
En relación al género:
Los alumnos (hombres) de la UIB maniestan haber entregado trabajos completos elaborados
y presentados por otra persona en cursos anteriores con más frecuencia que las alumnas (ver
tabla 27).
En relación a la rama de estudios:
Por rama, los estudiantes de carreras experimentales y técnicas son los que presentan porcen-
taje de respuesta armativa más altos en esta cuestión; mientras que son los alumnos de la UIB
de carreras de Ciencias de la Salud presentan los porcentajes más bajos en esta pregunta (ver
tabla 28).
Tabla 25: Alumnado que arma haber entregado un trabajo completo realizado por
otro alumno que ya había sido entregado en cursos anteriores (para la misma u otra/s
asignatura/s)
Nunca han entregado un trabajo completo
realizado por otro alumno y usado en
cursos anteriores Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
65,0% 28,0% 4,7% 2,3%
Tabla 26: Alumnos que creen que sus compañeros entregan trabajos completos
realizados por otro alumno que ya habían sido entregados en cursos anteriores (para la
misma u otra asignatura)
Creen que sus compañeros nunca han
entregado un trabajo completo realizado por
otro alumno y usado en cursos anteriores. Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
16,0% 47,2% 28,9% 7,8%
Tabla 27: Alumnos que arman haber entregado un trabajo completo elaborado por otro
alumno en cursos anteriores: resultados por género
Sexo Nunca han usado
“chuletas” en un
examen
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones
Entre
5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Mujer 68,3% 27,8% 3,0% 0,9% 3,3%
Hombre 58,8% 29,2% 7,8% 7,8% 1,6%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 20,433; g.l.= 4; p <0,001
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 28: Alumnos que arman haber entregado un trabajo completo elaborado por otro
alumno en cursos anteriores: resultados por rama de estudio
Rama de estudio
Nunca han entregado un
trabajo completo reali-
zado por otro alumno en
cursos anteriores
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones
Entre
5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Ciencias Sociales y
Jurídicas 43,4% 32,0% 15,6% 6% 2,9%
Ciencias de la Salud 73,3% 13,3% 10,0% 3,3%
Ciencias Experimentales
y Técnicas 59,7% 23,5% 10,1% 2,5% 4,2%
Humanidades 61,7% 29,8% 8,5%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 33,085; g.l.= 12; p= 0,001
El 31,8% del alumnado declara haber entregado (en al menos una ocasión) un trabajo completo
que había sido realizado y entregado por sí mismo en cursos anteriores. El 78%, cree que sus
compañeros han entregado –al menos una vez– un mismo trabajo en ocasiones diferentes (ver
tabla 24).
Tabla 29: Alumnado que arma haber entregado un trabajo completo realizado por si
mismo que ya había sido entregado (para la misma u otra asignatura)
Nunca han entregado un trabajo completo
de autoría propia pero que ya se había
entregado en otra asignatura o curso Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
68,2% 25,8% 3,6% 2,3%
Tabla 30: Alumnos que creen que sus compañeros entregan trabajos completos
realizados por ellos mismos pero que ya habían sido utilizados para otras asignaturas
Creen que sus compañeros nunca han
entregado un trabajo completo de autoría
propia pero ya utilizado en otra asignatura
o curso.
Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
22,0% 48,8% 25,0% 4,2%
Poco más de la mitad (53%) del alumnado asegura haber facilitado trabajos propios a otros es-
tudiantes para que éstos los “usen” para “elaborar” los suyos. El porcentaje de los que creen que
los demás estudiantes de la UIB han realizado esta actividad –al menos de manera esporádica–
se sitúa en el 87,2% (ver tabla 32).
En relación a la rama de estudio:
Es el alumnado de carreras de Ciencias Experimentales y Técnicas el que presenta porcentajes
más altos ante la cuestión de si “prestan” trabajos propios a otros alumnos para que los presen-
ten como nuevos. En segundo lugar se sitúan los alumnos de carreras de Ciencias Sociales y
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Jurídicas, en tercer lugar los alumnos de Humanidades y, por último, los que presentan menores
porcentajes en esta cuestión, son los alumnos de Ciencias de la Salud (ver tabla 33).
Tabla 31: Alumnos que arman haber facilitado a un compañero un trabajo de años
anteriores para que lo entregue como un trabajo propio, original e inédito
Nunca han facilitado un trabajo propio a un
compañero para que lo utilice para elaborar
el suyo Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
47,0% 34,4% 14,2% 3,3%
Tabla 32: Alumnos que creen que sus compañeros facilitan a otros estudiantes trabajos
de años anteriores para que los entreguen como un trabajo nuevo e inédito
Creen que sus compañeros nunca han
facilitado un trabajo propio para la
elaboración de otros. Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
12,8% 42,9% 32,0% 12,3%
Tabla 33: Alumnos que arman haber facilitado a un compañero un trabajo de años
anteriores para que lo entregue como un trabajo propio, original e inédito: resultados
por rama de estudio
Rama de estudio
Nunca han entregado un
trabajo completo reali-
zado por otro alumno en
cursos anteriores
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones
Entre
5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Ciencias Sociales y
Jurídicas 47,2% 35,1% 14,2% 2,7% 0,8%
Ciencias de la Salud 56,7% 36,7% 6,7%
Ciencias Experimentales
y Técnicas 38,1% 33,1% 20,3% 3,4% 5,1%
Humanidades 62,5% 31,3% 2,1% 4,2%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 29,857; g.l.= 12; p= 0,003
Poco más del 15% del alumnado de la UIB maniesta haber elaborado trabajos para ser entrega-
dos por otro alumno (ver tabla 34). El 40,5% cree que ésta es una práctica esporádica o habitual
entre sus compañeros (ver tabla 35).
En relación al género:
Los alumnos (hombres) presentan porcentajes más altos que las alumnas en esta cuestión (ver
tabla 36).
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 34: Alumnos que arman haber hecho un trabajo académico para que lo entregara
otra persona
Nunca han realizado un trabajo para que lo
entregue otro compañero Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
83,8% 13,1% 2,4% 0,7%
Tabla 35: Alumnado que cree que sus compañeros han hecho trabajos académicos para
ser presentados por otra persona (ya sea de su curso o de otro curso)
Creen que sus compañeros nunca han
realizado un trabajo para que lo entregue
otro estudiante Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
59,5% 31,3% 7,8% 1,4%
Tabla 36: Alumnos que arman haber hecho un trabajo académico para que lo entregara
otra persona: resultados por género
Sexo Nunca han realizado
un trabajo para que lo
entregue otro compañero
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones
Entre
5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Mujer 87,7% 10,4% 1,5% 0,2% 0,2%
Hombre 77,4% 17,7% 3,7% 1,2%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 15,388; g.l.= 4; p= 0,004
d) Compra de trabajos académicos
Tal y como ilustra la Tabla 37, el 4,7% del alumnado de la UIB dice haber pagado a alguien para
que le haga un trabajo académico o haberlo comprado, por ejemplo a través de un portal de In-
ternet. El 32,3% considera que sus compañeros sí han comprado trabajos académicos, al menos
en una ocasión (ver tabla 38).
En relación al género:
Los alumnos (hombres) muestran mayores porcentajes de respuesta armativa que las alumnas
ante la pregunta de si han pagado alguna vez a alguien para que les hiciera un trabajo acadé-
mico (ver tabla 39).
Tabla 37: Alumnado que arma haber pagado a alguien para que haga un trabajo
académico o ha comprado un trabajo académico (por ejemplo a través de Internet).
Nunca han pagado a alguien para que les
hiciera un trabajo académico Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
95,3% 3,8% 0,8% 0,1%
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 38: Alumnos que opinan que sus compañeros han pagado a alguien para hacerles
un trabajo académico y/o han comprado un trabajo (por ejemplo a través de Internet)
Creen que sus compañeros nunca han
pagado a alguien para que les hiciera un
trabajo académico o lo han comprado Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
67,7% 27,3% 3,6% 1,4%
Tabla 39: Alumnos que opinan que sus compañeros han pagado a alguien para hacerles
un trabajo académico y/o han comprado un trabajo (por ejemplo a través de Internet):
resultados por género
Sexo
Nunca han pagado a alguien
para que le haga un trabajo
académico o ha comprado
un trabajo académico
Entre 1 y
2 veces
Entre
3 y 4
ocasiones
Entre
5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Mujer 97,0% 2,4% 0,4% 0,2%
Hombre 92,5% 5,8% 1,7%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 8,801; g.l.= 4; p= 0,039
e) Falseamiento de la bibliografía consultada en la realización de un trabajo académico
Un 47,9% del alumnado de la UIB admite haber referenciado bibliografía que no ha usado para
la elaboración de un trabajo académico (ver tabla 40). El porcentaje se eleva hasta casi el 75%
cuando los encuestados responden a lo que creen que hacen sus compañeros (ver tabla 41).
Tabla 40: Alumnado que arma haber insertado en el apartado bibliográco de un trabajo
referencias que realmente no se han consultado
Nunca han insertado referencias de
documentos no consultados Entre 1 y 2 veces Entre 3 y 4
ocasiones 5 o más de 5
ocasiones
47,9% 35,7% 12,0% 4,4%
Tabla 41: Alumnado que considera que sus compañeros han insertado en el apartado
bibliográco de un trabajo referencias que realmente no se han consultado
Creen que sus compañeros nunca han
insertado referencias de documentos no
consultados Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
25,3% 41,9% 23,7% 9,1%
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Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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f) Falseamiento de datos y resultados en trabajos académicos
Tal y como reeja la tabla 42, el 25,6% de los estudiantes de la UIB admite haber falseado datos
o resultados presentados en trabajos académicos en la universidad. El porcentaje de los que
opinan que ésta es una práctica esporádica o habitual de sus compañeros es de algo más del
60% (60,9%) —ver tabla 43.
En relación al género:
El alumnado que presenta porcentajes de respuesta armativa más elevados en esta cuestión
son los hombres, si se compara con las mujeres (ver tabla 44).
En relación a la rama de estudios:
Los alumnos de carreras de Ciencias Experimentales y Técnicas son los que muestran mayores
porcentajes en el falseamiento de datos en trabajos académicos. Por debajo quedan los estu-
diantes de Ciencias Sociales y Jurídicas, los de Ciencias de la Salud y, en último extremo, los de
la rama de Humanidades (ver tabla 45).
Tabla 42: Alumnado que admite haber falseado datos en un trabajo académico
Nunca han falseado datos en un trabajo
académico. Entre 1 y 2 veces Entre 2 y 5
ocasiones Más de 5
ocasiones
74,4% 19,4% 4,9% 1,3%
Tabla 43: Alumnado que opina que sus compañeros/as han falseado datos en un trabajo
académico
Creen que sus compañeros nunca han
falseado datos a la hora de realizar un
trabajo académico Esporádicamente Frecuentemente Muy
frecuentemente
39,1% 42,1% 14,5% 4,3%
Tabla 44: Alumnado que opina que sus compañeros/as han falseado datos en un trabajo
académico: resultados según género
Sexo Nunca han falseado
datos en un trabajo
académico
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones
Entre
5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Mujer 78,3% 18,0% 3,5% 0,2%
Hombre 67,6% 21,6% 7,5% 2,9% 0,4%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 22,297; g.l.= 4; p <0,001
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 45: Alumnado que opina que sus compañeros/as han falseado datos en un trabajo
académico: resultados según rama de estudios
Rama de estudio Nunca han falseado
datos en un trabajo
académico
Entre 1 y 2
veces Entre 3 y 4
ocasiones
Entre
5 y 10
ocasiones
En más
de 10
ocasiones
Ciencias Sociales y
Jurídicas 77,0% 17,4% 5,0% 0,6%
Ciencias de la Salud 56,7% 40,0% 3,3%
Ciencias Experimentales
y Técnicas 59,8% 29,1% 6,8% 2,6% 1,7%
Humanidades 91,7% 6,3% 2,1%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado
de Pearson χ2= 43,720; g.l.= 12; p <0,001
g) Fuentes del plagio
La mayor parte del alumnado de la UIB (72’2%) opina que Internet es la fuente más utilizada por
parte de los estudiantes a la hora de copiar trabajos académicos (ver tabla 46). En su opinión,
los trabajos ya entregados en cursos anteriores o en el mismo curso en distintas asignaturas son
el segundo recurso más utilizado (18,5%).
En relación al género:
Los resultados de las alumnas de la UIB reejan, si se comparan con los de los alumnos, que
éstas dan mayor peso a Internet como principal fuente para plagiar trabajos académicos (ver
tabla 47); y ellos, a pesar de que Internet es también en su opinión la fuente básica para copiar
trabajos, dan más importancia que ellas a los trabajos ya elaborados como fuente de plagio.
En relación a la rama de estudios:
Los alumnos de las cuatro ramas de estudios opinan mayoritariamente que Internet es la fuente
principal para copiar trabajos; ahora bien, existen ciertos matices. Por un lado, los que cone-
ren a Internet mayor peso son los estudiantes de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la
Salud. Los estudiantes de Ciencias Técnicas y Experimentales son los que presentan mayores
porcentajes en cuanto a opinar que la principal fuente de plagio son trabajos ya elaborados;
mientras que los de Humanidades son los que mayor peso coneren a las fuentes impresas a la
hora de copiar trabajos (ver tabla 48).
Tabla 46: Fuentes que, en opinión del alumnado, son las más utilizadas para plagiar
trabajos académicos
Internet Fuentes impresas Trabajos ya elaborados Otros
73,2% 7,9% 18,5% 0,4%
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 47: Fuentes que, en opinión del alumnado, son las más utilizadas para plagiar
trabajos académicos: resultados por género
Sexo Internet Fuentes impresas Trabajos ya elaborados Otros
Mujer 76,3% 7,7% 15,0% 0,4%
Hombre 66,5% 8,4% 24,7% 0,4%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado de
Pearson χ2= 10,227; g.l.= 3; p= 0,017
Tabla 48: Fuentes que, en opinión del alumnado, son las más utilizadas para plagiar
trabajos académicos: resultados por rama de estudios
Rama de estudio Internet Fuentes
impresas Trabajos ya
elaborados Otros
Ciencias Sociales y Jurídicas 77,0% 7,5% 15,2% 0,4%
Ciencias de la Salud 76,7% 13,3% 10,0%
Ciencias Experimentales y
Técnicas 59,0% 4,3% 35,9% 0,9%
Humanidades 68,9% 20,0% 11,1%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 41,712; g.l.= 9; p <0,001
h) Portales o sitios Web usados para copiar trabajos académicos completos o partes de
trabajos académicos
“El rincón del vago” es, con bastante diferencia, el portal más utilizado por los estudiantes de la
UIB a la hora de copiar trabajos académicos.
Tabla 496: Sitios Web y buscadores usados para copiar trabajos académicos
Nombre del sitio Web o buscador Frecuencia (Número de veces referenciado)
Rincón del vago 180
Google 101
Wikipedia 27
Monografías 16
Encarta 9
6 En esta tabla se presentan únicamente los cinco sitios Web o portales que obtuvieron mayor número de referencias.
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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i) Idioma/s de los documentos plagiados
Ante la cuestión de en qué idioma se encontraba el texto original que fue usado para plagiar
trabajos académicos —en caso de haberlo hecho—, un 70% de los encuestados respondió a la
pregunta. El resultado indica que el castellano, con un 60,5% sobre el total de respuestas, es el
idioma en que mayoritariamente están escritos los documentos plagiados. El catalán alcanza un
34%. Más lejos quedan el inglés con un 2,5%, el francés con un 1,2% y el alemán con un 0,2%.
Un 0,6% citó otros idiomas (ver tabla 50).
Tabla 50: Idiomas7 en que se plagian trabajos académicos
Español Catalán Inglés Francés Alemán Otros
60,5% 34,0% 3,5% 1,2% 0,2% 0,6%
j) Prácticas académicamente incorrectas en los distintos niveles del sistema educativo
A la pregunta referida acerca de la opinión del alumnado sobre en qué niveles del sistema edu-
cativo se incurre con mayor frecuencia en prácticas académicamente incorrectas (por ejemplo:
copiar trabajos, copiar en exámenes, falsear datos en trabajos, etc.) la mayoría –el 73,5%– se-
ñala la enseñanza secundaria.
Tabla 51: Niveles del sistema educativo en que se cometen más prácticas académicamen-
te incorrectas
Secundaria Universidad Primaria
73’5% 20’9% 5’6%
2.2. Valoración por parte del alumnado de diversas prácticas académicas
incorrectas
“Copiar de Internet un trabajo entero y presentarlo como propio”; “Copiar de una chuleta en un
examen”; “Copiar a un compañero/a en un examen”; y, nalmente, “Falsear datos en trabajos
académicos” son, por este orden, las acciones académicamente incorrectas valoradas como
más graves por el alumnado de la UIB. Las prácticas consideradas como menos graves son:
“Presentar un trabajo propio de años anteriores”; “Copiar partes de un trabajo de Internet”; “Co-
piar partes de un trabajo de un libro”; y “Dejarse copiar en un examen por otro alumno” (ver tabla
52).
“Pagar a alguien para que haga un trabajo académico”; “Utilizar chuletas durante un examen”; y
“Entregar un trabajo elaborado por otra persona” son las tres acciones que el alumnado de la UIB
considera moralmente más reprobables. Por el contrario, “Entregar un trabajo elaborado por uno
mismo pero presentado en cursos anteriores para la misma asignatura y/o asignaturas diferen-
7 Los resultados presentados en la tabla son los totales basados en la respuesta de la pregunta; se recuerda que la cuestión fue contes-
tada por un 70% de alumnos que cumplimentaron el cuestionario y sobre éstos se presentan los resultados obtenidos. Por tanto, “n”
en este caso es: 509 individuos.
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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tes”; “Copiar y pegar fragmentos de diferentes fuentes de Internet”; y, nalmente, “Dejar copiar
a un compañero en un examen” son, por este orden, las acciones que el alumnado considera
menos graves (ver tabla 53).
Por rama de estudios:
Respecto a la valoración moral de una serie de prácticas académicamente incorrectas, los estu-
diantes de las distintas ramas de estudios participantes en la investigación muestran diferencias
signicativas en la respuesta en las siguientes acciones:
“Entregar un trabajo elaborado por uno mismo pero presentado en cursos anteriores y/o asig-
naturas diferentes”: El alumnado de Ciencias de la Salud es el que valora más negativamente
(desde principios morales) esta práctica; mientras que los estudiantes de Humanidades son
los que la valoran menos gravemente (ver tabla 54).
“Copiar de otros alumnos en exámenes en la universidad”: Los alumnos de Ciencias de la
Salud y de Ciencias Sociales y Jurídicas (en este orden) son los que coneren menor grave-
dad (desde principios morales) a la acción de copiar a un compañero en un examen, mientras
que el porcentaje de alumnos de Humanidades y de Ciencias Experimentales y Técnicas que
opina que se trata de una acción moralmente reprobable es superior al de los otros dos casos
(ver tabla 55).
“Copiar y pegar directamente un trabajo de Internet”: El alumnado de Humanidades es el
que presenta porcentajes más elevados en cuanto a la reprobación moral de esta práctica,
mientras que los que presentan porcentajes de reprobación más bajos son los alumnos de
Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud (ver tabla 56).
Tabla 52: Valoración de la gravedad de diversas prácticas académicamente incorrectas8
Situación o escenario Posición
Copiar de Internet un trabajo entero y presentarlo como propio 6,48
Copiar de una chuleta en un examen 6,28
Copiar a un compañero/a en un examen 6,26
Falsear datos en trabajos académicos 5,87
Presentar un trabajo de años anteriores de otro alumno/a 5,58
Dejarse copiar en un examen por otro/a alumno/a 4,51
Copiar partes de un trabajo de un libro 4,21
Copiar partes de un trabajo de Internet 4,14
Presentar un trabajo propio de años anteriores 2,84
8 El alumnado valoraba la gravedad otorgando una calicación de 0 a 10, donde 0 es “Nada grave” y 10, “Extremadamente grave”. Los
resultados que aquí se presentan son fruto de las medias de todas las valoraciones dadas.
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
Tabla 53: Valoración moral acerca de la comisión de prácticas académicamente
deshonestas e incorrectas
Comportamiento, actitud, práctica a valorar Moralmente sin
importancia Moralmente
reprochable Moralmente muy
reprochable
Entregar un trabajo elaborado por uno mismo pero
presentado en cursos anteriores y/o asignaturas
diferentes 71,1% 26,3% 2,6%
Entregar un trabajo elaborado por otra persona 9,1% 57,4% 22,2%
Copiar de otros alumnos en exámenes en la
universidad 15,1% 48,9% 25,9%
Dejar copia a un/a compañero/a en un examen 42,8% 42,2% 12,7%
Copiar y pegar directamente un trabajo de Internet 15,2% 52,2% 22,2%
Copiar y pegar fragmentos de diferentes fuentes de
Internet 47,0% 47,0% 5,9%
Presentar datos y resultados falseados en trabajos
académicos 12,9% 51,9% 24,0%
Utilizar chuletas durante un examen 15,8% 45,9% 28,1%
Pagar a alguien para que te haga un trabajo 7,9% 22,6% 69,4%
Copiar de libros y revistas fragmentos para
presentarlos como propios en un trabajo académico 29,1% 51,0% 19,7%
Tabla 54
Entregar un trabajo elaborado por uno
mismo pero presentado en cursos
anteriores y/o asignaturas diferentes
Moralmente sin
importancia Moralmente
reprochable Moralmente muy
reprochable
Ciencias Sociales y Jurídicas 70,1% 27,8% 2,1%
Ciencias de la Salud 48,3% 41,4% 10,3%
Ciencias Experimentales y Técnicas 77,2% 20,2% 2,6%
Humanidades 84,1% 13,6% 2,3%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 18,456; g.l.= 6; p= 0,005
Tabla 55
Copiar de otros alumnos en exámenes
en la universidad Moralmente sin
importancia Moralmente
reprochable Moralmente muy
reprochable
Ciencias Sociales y Jurídicas 17,4% 48,4% 34,2%
Ciencias de la Salud 20,7% 55,2% 24,1%
Ciencias Experimentales y Técnicas 9,9% 47,7% 42,3%
Humanidades 2,3% 51,2% 46,5%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 13,247; g.l.= 6; p= 0,039
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 56
Copiar y pegar directamente un trabajo
de Internet Moralmente sin
importancia Moralmente
reprochable Moralmente muy
reprochable
Ciencias Sociales y Jurídicas 17,2% 54,8% 28,0%
Ciencias de la Salud 13,8% 51,7% 34,5%
Ciencias Experimentales y Técnicas 10,8% 48,6% 40,5%
Humanidades 7,0% 39,5% 53,5%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 17,941; g.l.= 6; p= 0,006
2.3. Causas asociadas al plagio académico
Según el alumnado de la UIB, los principales motivos por los que los estudiantes recurren al
plagio académico a la hora de elaborar trabajos de curso son:
- La falta de tiempo.
- La facilidad que ofrece Internet para encontrar información.
- La costumbre de hacer las cosas en el último momento.
- Porque se tienen que entregar muchos trabajos en poco tiempo.
En cuanto a los factores considerados menos relevantes destacan:
- El conocimiento y la sensación de que el profesor a quien se entrega el trabajo no es muy
hábil en el uso de Internet.
- La creencia de que copiar algo de Internet no es malo, ya que todo lo que está en la red
es público.
- La creencia de que se saca mejor nota que haciendo el trabajo uno mismo.
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 57: Valoración de las causas asociadas al plagio académico por parte del
alumnado de la UIB
Causas por las que se copia Muy poco
relevante Poco
relevante Relevante Bastante
relevante Muy
relevante
Por la facilidad que ofrece Internet para
encontrar información 3,7% 8,1% 32,8% 27,4% 28,0%
Por la falta de tiempo 2,2% 7,3% 28,6% 32,8% 29,0%
Por la sensación de que difícilmente el/
la profesor/a podrá averiguar que se ha
copiado 17,9% 41,9% 26,9% 10,1% 3,1%
Por el conocimiento o sensación de que el/la
profesor/a a quien se entrega el trabajo no
es muy hábil en el uso de Internet 34,3% 41,3% 16,3% 6,0% 2,1%
Por el conocimiento o sensación de que el
profesor/a a quien se entrega el trabajo no
lee en profundidad los trabajos que se le
entregan
12,1% 24,8% 37,9% 16,2% 9,0%
Por tener la costumbre de hacer las cosas
en el último momento 5,6% 10,1% 27,2% 29,0% 28,1%
Por el hecho de que el trabajo que se pide
sea eminentemente de tipo teórico 7,1% 21,9% 38,2% 21,9% 10,8%
Por el hecho de que el trabajo tenga
unpesoreducidoenlanotanaldela
asignatura 10,8% 27,5% 30,0% 19,1% 12,7%
Porque el trabajo a realizar es muy
complicado 7,5% 24,9% 38,2% 20,0% 9,5%
Porque el resto de compañeros/as lo hacen 40,1% 32’3% 17,8% 7,3% 2,5%
Porque existe la creencia de que copiar
algo de Internet no es malo, ya que todo lo
que está en Internet se puede utilizar al ser
público
28,3% 31,9% 21,5% 9,9% 8,4%
Porque existe la sensación de que con los
trabajos que se hacen no se aprende nada
o casi nada 21,1% 36,8% 27,0% 10,5% 4,6%
Porque se saca mejor nota que haciendo el
trabajo uno/a mismo/a 28,9% 32,6% 22,1% 11,3% 5,2%
Porque es más fácil, sencillo y cómodo que
hacer el trabajo uno/a mismo/a 6,4% 16,6% 34,0% 22,7% 20,2%
Por el hecho de que se tienen que entregar
muchos trabajos en poco tiempo 3,4% 9,5% 30,0% 28,6% 28,6%
Porque no se sabe muy bien cómo realizar
trabajos académicos 11,5% 26,3% 29,9% 22,0% 10,3%
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
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Tabla 58
Por la facilidad que ofrece
Internet para encontrar
información
Muy poco
relevante Poco
relevante Relevante Bastante
relevante Muy
relevante
Mujer 2,3% 6,2% 34% 27,4% 30,1%
Hombre 5,2% 11,6% 30,6% 28,0% 24,6%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado de
Pearson χ2= 11,514; g.l.= 4; p= 0,021
Tabla 59
Por la falta de tiempo Muy poco
relevante Poco
relevante Relevante Bastante
relevante Muy
relevante
Mujer 1,6% 5,0% 29,1% 34,9% 29,4%
Hombre 2,6% 8,7% 28,1% 29,0% 28,6%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado de
Pearson χ2= 11,493; g.l.= 4; p= 0,022
Tabla 60
La sensación de que con los
trabajos que se hacen no se
aprende nada o casi nada
Muy poco
relevante Poco
relevante Relevante Bastante
relevante Muy
relevante
Mujer 16,5% 39,2% 29,9% 9,7% 4,6%
Hombre 29,0% 31,6% 22,9% 12,1% 4,3%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado de
Pearson χ2= 17,217; g.l.= 4; p= 0,002
Tabla 61
Se tienen que entregar
muchos trabajos en poco
tiempo
Muy poco
relevante Poco
relevante Relevante Bastante
relevante Muy
relevante
Mujer 2,8% 6,5% 29,9% 30,2% 30,6%
Hombre 4,3% 13,9% 31,3% 26,1% 24,3%
Pruebadesignicación
estadística Ji-cuadrado de
Pearson χ2= 13,228; g.l.= 4; p= 0,010
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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2.4. Valoración de estrategias para reducir el plagio académico
Las estrategias para combatir el plagio académico que el alumnado de la UIB considera más
adecuadas son las que se basan en la formación y la información (tanto de los propios alumnos
como del cuerpo docente). La reglamentación y punición del plagio —incluir sanciones en el
reglamento académico, por ejemplo— y el uso de programas informáticos de detección, son
estrategias consideradas menos adecuadas por parte del alumnado (ver tabla 62).
En relación al género:
Aquellas estrategias que presentan respuestas signicativamente diferentes son: “Desarrollar
campañas informativas y de sensibilización acerca de cómo desarrollar prácticas académicas
correctas”; “Desarrollar cursos, seminarios talleres dirigidos a los/as estudiantes para formar
al alumnado acerca de cómo realizar trabajos académicos”; “Desarrollar cursos, seminarios ta-
lleres dirigidos a los/as profesores/as para formarles acerca de cómo implementar estrategias
didácticas que reduzcan la probabilidad de que los estudiantes incurran en prácticas incorrectas”
(ver tablas 63, 64, 65)
Tabla 62: Opinión del alumnado sobre algunas de las principales medidas orientadas a
reducir el plagio académico en entornos universitarios
Estrategia para reducir los casos de
plagio académico Muy poco
adecuada Poco
adecuada Adecuada Bastante
adecuada Muy
adecuada
Incluir en los reglamentos académicos
normativas que sancionen este tipo de
conductas. Estas sanciones van desde una
amonestación verbal a la expulsión de la
universidad, incluso a la retirada de un título
o diploma ya entregado si se demuestra
que el estudiante ha incurrido en una falta
grave.
15,0% 34,6% 33,0% 11,9% 5,4%
Utilizar programas informáticos de
detección de plagio. 11,7% 28,7% 35,7% 14,6% 9,3%
Desarrollar campañas informativas y de
sensibilización acerca de cómo desarrollar
prácticas académicas correctas. 8,1% 17,3% 27,5% 21,7% 25,5%
Desarrollar cursos, seminarios talleres
dirigidos a los/as estudiantes para formar al
alumnado acerca de cómo realizar trabajos
académicos.
6,0% 7,8% 22,9% 25,5% 37,8%
Desarrollar cursos, seminarios talleres
dirigidos a los/as profesores/as para
formarles acerca de cómo implementar
estrategias didácticas que reduzcan
la probabilidad de que los estudiantes
incurran en prácticas incorrectas.
4,3% 10,2% 25,1% 25,8% 34,5%
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 63
Desarrollar campañas informativas
y de sensibilización acerca de cómo
desarrollar prácticas académicas
correctas
Muy poco
adecuada Poco
adecuada Adecuada Bastante
adecuada Muy
adecuada
Mujer 7,0% 15,6% 26,5% 20,9% 26,9%
Hombre 10,1% 19,8% 30,4% 22,4% 17,3%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 14,023; g.l.= 4; p= 0,007
Tabla 64
Desarrollar seminarios talleres dirigidos
a los/as estudiantes para formar al
alumnado acerca de cómo realizar
trabajos académicos
Muy poco
adecuada Poco
adecuada Adecuada Bastante
adecuada Muy
adecuada
Mujer 4,5% 6,6% 21,5% 25,2% 42,2%
Hombre 9,3% 10,1% 25,3% 22,7% 29,5%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 15,599; g.l.= 4; p= 0,004
Tabla 65
Desarrollar cursos, seminarios talleres
dirigidos a los/as profesores/as para
formarlos acerca de cómo implementar
estrategias didácticas que reduzcan
la probabilidad de que los estudiantes
incurran en prácticas incorrectas
Muy poco
adecuada Poco
adecuada Adecuada Bastante
adecuada Muy
adecuada
Mujer 3,2% 8,5% 24,0% 26,5% 37,8%
Hombre 6,4% 13,6% 27,5% 24,2% 28,4%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 12,402; g.l.= 4; p= 0,015
2.5. Medidas ante prácticas académicamente incorrectas
Prácticamente un 24% del alumnado arma conocer la existencia de un reglamento académico
relativo al plagio cuando, en realidad, no existe esta normativa en la UIB (ver tabla 66).
En relación a la rama de estudios:
Como reeja la tabla 67, los alumnos de las carreras de Humanidades y Ciencias de la Salud
son los que presentan porcentajes más elevados de respuesta armativa ante la cuestión de si
conocen el reglamento universitario de la UIB relativo a plagio académico.
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
Tabla 66: Conocimiento de la existencia de la normativa universitaria ante casos de
plagio académico
Alumnado que maniesta conocer la existencia
de un reglamento sobre plagio académico
en la UIB
Alumnado que maniesta desconocer la existencia
de un reglamento sobre plagio académico
en la UIB
76,1% 23,9%
Tabla 67
Conocimiento de la existencia de
la normativa universitaria ante
casos de plagio académico
Alumnado que maniesta cono-
cer la existencia de un reglamen-
to sobre plagio académico en la
UIB
Alumnado que maniesta
desconocer la existencia de
un reglamento sobre plagio
académico en la UIB
Ciencias Sociales y Jurídicas 35,9% 64,1%
Ciencias de la Salud 70,0% 30,0%
Ciencias Experimentales y Técnicas 33,6% 66,4%
Humanidades 89,1% 10,9%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 62,578; g.l.= 3; p <0,001
Tal y como reeja la tabla 68, el 65% del alumnado arma haber presenciado, al menos en una
ocasión, cómo un profesor universitario “pillaba” a un alumno copiando en un examen. En el
46,2% de los casos se suspendió al alumno –según los encuestados; en un 20,5% se le hizo
repetir el examen y en un 21,2% de casos se le dejó continuar el examen, advirtiéndole verbal-
mente (ver tabla 72).
En relación a la rama de estudios:
El alumnado de Ciencias Sociales y Jurídicas y el alumnado de Ciencias Experimentales y Téc-
nicas es el que presenta mayores porcentajes de respuesta armativa ante la cuestión de si
conoce casos en que un profesor haya descubierto a un alumno copiando durante un examen en
la universidad; los alumnos de Humanidades son los que presentan los porcentajes más bajos
de respuesta armativa ante esta cuestión (ver tabla 69).
El 48,1% del alumnado arma tener conocimiento de al menos un caso en que un docente de-
tectó un trabajo plagiado (ver tabla 68). En un 36,5% de los casos –según el alumnado de la
UIB– el profesor suspendió al alumno; en un 38,4% le hizo repetir el trabajo; en un 6,9% advirtió
verbalmente al alumno, rebajándole la nota y en un 4,4% no tomó decisión alguna o se descono-
ce qué decisión tomó (ver tabla 73).
En relación al género:
Como queda reejado en la tabla 70, los alumnos (hombres) presentan mayores porcentajes de
respuesta armativa que las alumnas ante la cuestión de si conocen casos en que un profesor
haya descubierto que un alumno ha copiado un trabajo académico (total o parcialmente) en la
universidad.
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
pàg. 32
INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
En relación a la rama de estudios:
El alumnado de Ciencias Experimentales y Técnicas y de Ciencias de la Salud es el que presen-
ta mayores porcentajes de respuesta armativa ante la cuestión de si conoce casos en que un
profesor haya descubierto que un alumno ha copiado un trabajo académico (total o parcialmente)
en la universidad; los alumnos de Humanidades y de Ciencias Sociales y Jurídicas son los que
presentan los porcentajes más bajos de respuesta armativa ante esta cuestión (ver tabla 72).
Tabla 68: Conocimiento de algún caso en que un profesor haya descubierto a un alumno
copiando
Conoce algún caso en que un profesor descubrió a un alumno
copiando en un examen SI 64,7 %
NO 34,9 %
Conoce algún caso en que un profesor descubrió que un alumno había
copiado el trabajo SI 48,2 %
NO 51,8 %
Tabla 69
Conoce algún caso en que un profesor descubrió
a un alumno copiando en un examen Moralmente sin
importancia Moralmente
reprochable
Ciencias Sociales y Jurídicas 17,2% 54,8%
Ciencias de la Salud 13,8% 51,7%
Ciencias Experimentales y Técnicas 10,8% 48,6%
Humanidades 7,0% 39,5%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 62,578; g.l.= 3; p <0,001
Tabla 70
Conoce algún caso en que un profesor descubrió
a un alumno copiando un trabajo Sí No
Mujer 44,6% 55,4%
Hombre 53,4% 46,6%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 4,512; g.l.= 1; p= 0,034
Tabla 71
Conoce algún caso en que un profesor descubrió
que un alumno había copiado un trabajo Sí No
Ciencias Sociales y Jurídicas 44,2% 55,8%
Ciencias de la Salud 60,7% 39,3%
Ciencias Experimentales y Técnicas 61,9% 38,1%
Humanidades 50,0% 50,0%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 62,578; g.l.= 3; p <0,001
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
pàg. 33
INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
Tabla 72: Medidas adoptadas por los docentes al descubrir a un alumno copiando en un
examen
Suspendió la asignatura al alumno 46,2%
Hizo repetir al alumno el examen en una convocatoria posterior 20,5%
No tomó ninguna decisión 1,4%
Advirtió verbalmente al alumno pero le dejó continuar el examen 21,2%
No se conoce que decisión tomó 8,7%
Otras 2,1%
Tabla 73: Medidas adoptadas por los docentes al descubrir un trabajo plagiado
Suspendió al alumno y el alumno tuvo que repetir la asignatura
en una convocatoria posterior 36,5%
Hizo repetir al alumno el trabajo y le permitió entregarlo para ser
evaluado en la misma convocatoria 38,4%
No tomó ninguna decisión 4,4%
Advirtió verbalmente al alumno y le rebajó la nota del trabajo 6,9%
No se conoce que decisión tomó 12,9%
Otras 0,9%
Para el alumnado de la UIB, las prácticas académicamente deshonestas que merecen la adop-
ción de medidas más contundentes son: “Copiar de una chuleta en un examen”; “Falsear datos”
y “Copiar a un compañero”. Las prácticas que merecen medidas o sanciones menos duras son:
“Dejarse copiar”; “Presentar un trabajo propio de años anteriores”; “Copiar partes de un trabajo
de Internet”; y “Copiar partes de un trabajo de un libro” (ver tabla 74).
En relación al género, como se reeja en las tablas 75, 76, 77, 78, y 79 existen diferencias esta-
dísticamente signicativas en las siguientes respuestas:
- Copiar a un/a compañero/a en un examen.
- Presentar un trabajo propio de años anteriores.
- Copiar de una “chuleta” en un examen.
- Copiar partes de un trabajo de un libro.
- Dejarse copiar en un examen por otro/a alumno/a.
En relación a la rama de estudios, existen diferencias estadísticamente signicativas en la res-
puesta al respecto de las medidas a adoptar ante casos de alumnos que presentan un trabajo
propio de años anteriores presentado en la misma u otra/s asignatura/s (ver tabla 80).
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
Tabla 74: Valoración de las medidas disciplinarias ante prácticas académicamente
incorrectas y deshonestas
Situación Expulsar al/
la alumno/a
de la
Universidad
Suspender
al/la
alumno/a la
asignatura
completa
Suspender al/
la alumno/a la
convocatoria en
que se examinó
o presentó el
trabajo
Advertir
verbalmente
y rebajar la
nota al/la
alumno/a
Copiar a un/a compañero/a en un
examen 1,8% 13,3% 58,7% 26’2%
Presentar un trabajo de años anteriores
de otro/a alumno/a 0,8% 7,2% 56,8% 35,2%
Presentar un trabajo propio de años
anteriores 0,6% 4,7% 26,3% 68,4%
Copiar de una chuleta en un examen 2,2% 18,0% 63,9% 15,9%
Copiar y presentar un trabajo académico
entero de Internet 1,4% 13,1% 58,6% 26,9%
Falsear datos en trabajos académicos 2,3% 14,4% 39,9% 43,4%
Copiar partes de un trabajo de un libro 0,8% 5,3% 26,8% 67,1%
Copiar partes de un trabajo de Internet 0,8% 4,7% 25,9% 68’6%
Dejarse copiar en un examen por otro/a
alumno/a 1,4% 5,9% 28,0% 64,7%
Tabla 75
Copiar a un/a compañero/a
en un examen Expulsar al/
la alumno/a
de la
Universidad
Suspender
al/la
alumno/a la
asignatura
completa
Suspender al/
la alumno/a la
convocatoria en
que se examinó o
presentó al trabajo
Advertir
verbalmente y
rebajar la nota
al/la alumno/a
Mujer 0,7% 10,3% 63,5% 25,4%
Hombre 3,6% 18,6% 50,9% 26,8%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 18,661; g.l.= 3; p <0,001
Tabla 76
Presentar un trabajo propio de
años anteriores Expulsar al/
la alumno/a
de la
Universidad
Suspender
al/la
alumno/a la
asignatura
completa
Suspender al/
la alumno/a la
convocatoria en
que se examinó o
presentó el trabajo
Advertir
verbalmente y
rebajar la nota
al/la alumno/a
Mujer 3,9% 27,4% 68,7%
Hombre 1,9% 6,1% 23,6% 68,4%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 10,089; g.l.= 3; p= 0,018
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
Tabla 77
Copiar de una chuleta en un
examen Expulsar al/
la alumno/a
de la
Universidad
Suspender
al/la
alumno/a la
asignatura
completa
Suspender al/
la alumno/a la
convocatoria en
que se examinó o
presentó el trabajo
Advertir
verbalmente y
rebajar la nota
al/la alumno/a
Mujer 1,2% 16,1% 68,8% 13,9%
Hombre 3,7% 22,2% 54,6% 19,4%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 14,555; g.l.= 3; p= 0,003
Tabla 78
Copiar partes de un trabajo de
un libro Expulsar al/
la alumno/a
de la
Universidad
Suspender
al/la
alumno/a la
asignatura
completa
Suspender al/
la alumno/a la
convocatoria en
que se examinó o
presentó el trabajo
Advertir
verbalmente y
rebajar la nota
al/la alumno/a
Mujer 4,6% 27,6% 67,8%
Hombre 1,9% 7,0% 24,7% 66,5%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 9,535; g.l.= 3; p= 0,023
Tabla 79
Dejarse copiar en un examen por
otro/a alumno/a Expulsar al/
la alumno/a
de la
Universidad
Suspender
al/la
alumno/a la
asignatura
completa
Suspender al/
la alumno/a la
convocatoria en
que se examinó o
presentó el trabajo
Advertir
verbalmente y
rebajar la nota
al/la alumno/a
Mujer 0,5% 4,9% 27,7% 66,9%
Hombre 3,3% 7,6% 27,0% 62,1%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 9,747; g.l.= 3; p= 0,021
Tabla 80
Presentar un trabajo propio de
años anteriores Expulsar al/
la alumno/a
de la
Universidad
Suspender
al/la
alumno/a la
asignatura
completa
Suspender al/
la alumno/a la
convocatoria en
que se examinó o
presentó el trabajo
Advertir
verbalmente
y rebajar la
nota al/la
alumno/a
Ciencias Sociales y Jurídicas 0,4% 5,2% 28,5% 65,9%
Ciencias de la Salud 34,5% 65,5%
Ciencias Experimentales y Técnicas 2,0% 3,9% 12,7% 81,4%
Humanidades 4,8% 28,6% 66,7%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 17,116; g.l.= 9; p= 0,047
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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2.6. Conocimiento sobre la elaboración de trabajos académicos
El 28’6% del alumnado opina que ni en secundaria ni en la universidad ha recibido la formación
necesaria para elaborar un trabajo académico (ver tabla 81). Como reeja la tabla 82, casi 6 de
cada 10 universitarios desconocen cualquier norma o sistema para citar y referenciar los docu-
mentos y/o recursos empleados en la creación de textos académicos.
En relación a la rama de estudios:
El alumnado de Ciencias Experimentales y Técnicas y de Ciencias Sociales y Jurídicas es el
que presenta porcentajes más elevados en cuanto al desconocimiento de normas para citar do-
cumentación y/o recursos en un trabajo académico, mientras que los que mayores porcentajes
de conocimiento de estas normas son los alumnos de carreras de Humanidades (ver tabla 83).
Tabla 81: Nivel del sistema educativo en que se aborda la enseñanza de elaboración de
trabajos académicos
Nivel del sistema educativo en que los alumnos participantes fueron
instruidos acerca de la elaboración de trabajos académicos Porcentaje
Secundaria 30,2%
Universidad 18,4%
Tanto en secundaria como en la universidad 22,8%
En ningún tramo del sistema educativo 28,6%
Tabla 82: Conocimiento de normas o estilos de citación
Alumnado que arma conocer alguna norma o estilo para citar
recursos y bibliografía en trabajos académicos 40,6%
Alumnado que arma no conocer normas o estilos para citar recursos
y bibliografía en trabajos académicos 59,4%
Tabla 83
Conocimiento de normas o
estilos de citación Alumnado que arma conocer
alguna norma o estilo para
citar recursos y bibliografía en
trabajos académicos
Alumnado que arma
desconocer normas o estilos
para citar recursos y bibliografía
en trabajos académicos
Ciencias Sociales y Jurídicas 35,9% 64,1%
Ciencias de la Salud 70,0% 30,0%
Ciencias Experimentales y Técnicas 33,6% 66,4%
Humanidades 89,1% 10,9%
Pruebadesignicaciónestadística
Ji-cuadrado de Pearson χ2= 62,578; g.l.= 3; p <0,001
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El cuestionario aplicado contaba con una pregunta en la que los encuestados debían leer un
fragmento de un texto original, escrito por Ricardo Siqueira en 1995 y publicado en el nº 140 de la
revista Nueva sociedad (ver anexo “Cuestionario”). A continuación, se presentaban otros cuatro
fragmentos basados en el primero, que correspondían a otras tantas maneras en que el frag-
mento original había sido hipotéticamente utilizado en un trabajo académico. Sólo uno de esos
usos era académicamente correcto; en otro se producía un error de citación; el tercero estaba
mal parafraseado; y el cuarto era un plagio del original. Los alumnos de la UIB debían leer con
atención los 4 textos e intentar identicar el plagio, el que contenía un error de citación, el que
estaba mal parafraseado y, nalmente, el que resultaba de un uso y seguimiento adecuado de
las normas académicas de citación y elaboración de trabajos.
El primero de los resultados a referenciar al comentar esta pregunta tiene que ver con el bajo
porcentaje de respuesta obtenido (ver tablas 50, 51, 52 y 53). Al mismo tiempo es remarcable el
hecho de que los alumnos dan respuestas muy heterogéneas y, en cualquier caso, demuestran,
en su mayoría, ser incapaces de diferenciar entre un texto plagiado, un texto con errores de ci-
tación, un texto resultante de un mal parafraseado y un texto académicamente bien construido
y citado.
Tabla 84: Resultados del texto 19
Tipo de texto según el alumnado de la UIB Porcentaje
No respuesta 14,9%
Error de Citación 15,3%
Mal Parafraseado 23,2%
Óptimo uso académico de la información contenida en el texto original 19,7%
Plagio 27,0%
Tabla 85: Resultados del texto 210
Tipo de texto según el alumnado de la UIB Porcentaje
No respuesta 14,4%
Error de Citación 22,6%
Mal Parafraseado 26,3%
Óptimo uso académico de la información contenida en el texto original 34,0%
Plagio 2,8%
9 Este texto era un ejemplo de mal parafraseado.
10 Este texto era un ejemplo de óptimo uso de la información y citación correcta de un recurso.
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Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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Tabla 86: Resultados del texto 311
Tipo de texto según el alumnado de la UIB Porcentaje
No respuesta 13,5%
Error de Citación 8,7%
Mal Parafraseado 14,0%
Óptimo uso académico de la información contenida en el texto original 9,6%
Plagio 54,2%
Tabla 53: Resultados del texto 412
Tipo de texto según el alumnado de la UIB Porcentaje
No respuesta 14,9%
Error de Citación 38,9%
Mal Parafraseado 20,4%
Óptimo uso académico de la información contenida en el texto original 22,4%
Plagio 3,4%
11 Este texto era un ejemplo de plagio
12 Este texto era un ejemplo de un error de citación por omisión
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Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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3. Anexo. Cuestionario utilizado
Con este cuestionario se pretenden analizar diversos aspectos relacionados con el plagio en la
universidad en el marco de un proyecto de Investigación y Desarrollo nanciado por el Ministerio
de Educación y Ciencia. Contestar las preguntas no te llevará más de 20-25 minutos aproxima-
damente y tu colaboración nos será de gran utilidad. Todos los datos son estrictamente conden-
ciales y en ningún caso interesa la identicación de las personas que contestan.
En el caso de que estés interesado/a en nuestro trabajo puedes contactar con nosotros a través
del siguiente correo electrónico: plagi@uib.es
Muchas gracias por tu colaboración.
Año de nacimiento: .................... Sexo: Mujer Hombre
Estudios en curso: ..............................................................................................................
Facultad: ............................................................................................................................
Años que llevas estudiando en la Universidad: .......................
Otra/s titulación/es universitarias anteriores a la que cursas –en caso de poseerla/s:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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1. En el siguiente esquema se señalan 17 acciones o actividades que un estudiante puede
haber realizado a lo largo de su paso por la Universidad. Lee con atención los diecisiete
escenarios y marca, por favor, la frecuencia de las actuaciones o situaciones que perso-
nalmente has llevado a cabo siendo estudiante en la universidad.
Número de
escenario
Acción
Nunca
Entre 1 y 2
veces
Entre 3 y 4
ocasiones
5 o en más de
5 ocasiones
1Entregar un trabajo realizado por mi mismo/a que ya había
sido entregado en cursos anteriores (para la misma u otra/s
asignatura/s)
2 Copiar de un/a compañero/a durante un examen
3Entregar un trabajo realizado por otro/a alumno/a que ya había
sido entregado en cursos anteriores (para la misma u otra/s
asignatura/s)
4 Dejar que otro estudiante me copie durante un examen
5Copiar de páginas Web fragmentos de textos y –sin citar- pegarlos
directamente en un documento –en el que hay parte de texto escrito
por mi mismo/a- y entregarlo como trabajo de una asignatura
6Hacer un trabajo para otra persona (ya sea de tu curso o de otro
curso)
7Utilizar nuevas tecnologías (móvil, auriculares inalámbricos…) para
obtener las respuestas en un examen.
8 Utilizar “chuletas” en un examen
9“Descargar” un trabajo completo desde Internet y entregarlo, sin
cambios, como trabajo de una asignatura
10 Pagar a alguien para que haga un trabajo académico o comprarlo
(por ejemplo a través de Internet)
11 Insertarenelapartadobibliográcodeuntrabajoreferenciasque
realmente no se han consultado
12 Hacer un examen en nombre de otra persona
13 Copiar fragmentos de fuentes impresas (libros, periódicos,
artículos de revista, etc.) y usarlos –sin citar- para elaborar trabajos
académicos propios
14
Falsear datos en trabajos académicos (por ejemplo: falsear datos
para resolver un problema en un trabajo de física, inventar datos
en una investigación, presentar datos de otros trabajos inventados,
etc.)
15 Componer íntegramente un trabajo a partir de fragmentos copiados
literalmente de páginas Web y/o artículos localizados en Internet
16 Copiar partes de trabajos entregados en años anteriores (bien seas
tú el autor/a o sea otro/a estudiante) y usarlos como partes de un
trabajo académico “nuevo”
17 Facilitar a un/a compañero/a un trabajo de años anteriores para que
lo entregue como un trabajo nuevo e inédito
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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2. En el siguiente esquema se describen los mismos escenarios presentados en la pregunta
anterior. En este caso se trata de que, basándote en tu experiencia, señales aquello que
crees o sabes que hacen tus compañeros/as en la Universidad.
Número
Acción
Nunca
Esporádicamente
Frecuentemente
Muy
frecuentemente
1Entregar un trabajo realizado por mi mismo/a que ya había
sido entregado en cursos anteriores (para la misma u otra/s
asignatura/s)
2 Copiar de un/a compañero/a durante un examen
2Entregar un trabajo realizado por otro/a alumno/a que ya había
sido entregado en cursos anteriores (para la misma u otra/s
asignatura/s)
4 Dejar que otro estudiante me copie durante un examen
5Copiar de páginas Web fragmentos de textos y –sin citar- pegarlos
directamente en un documento –en el que hay parte de texto
escrito por mi mismo/a y entregarlo como trabajo de una asignatura
6Hacer un trabajo para otra persona (ya sea de tu curso o de otro
curso)
7Utilizar nuevas tecnologías móvil, auriculares inalámbricos…) para
obtener las respuestas en un examen.
8 Utilizar “chuletas” en un examen
9“Descargar” un trabajo completo desde Internet y entregarlo, sin
cambios, como trabajo de una asignatura
10 Pagar a alguien para que haga un trabajo académico o comprarlo
(por ejemplo, a través de Internet)
11 Insertarenelapartadobibliográcodeuntrabajoreferenciasque
realmente no se han consultado
12 Hacer un examen en nombre de otra persona
13 Copiar fragmentos de fuentes impresas (libros, periódicos,
artículos de revista, etc.) y usarlos –sin citar- para elaborar trabajos
académicos propios
14
Falsear datos en trabajos académicos (por ejemplo: falsear datos
para resolver un problema en un trabajo de física, inventa datos en
una investigación, presentar datos de otros trabajos inventados,
etc.)
15 Componer íntegramente un trabajo a partir de fragmentos copiados
literalmente de páginas Web y/o artículos localizados en Internet
16 Copiar partes de trabajos entregados en años anteriores (bien seas
tú el autor/a o sea otro/a estudiante) y usarlos como partes de un
trabajo académico “nuevo”
17 Facilitar a un/a compañero/a un trabajo de años anteriores para que
lo entregue como un trabajo nuevo e inédito
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
3. ¿Sabes si existe algún reglamento académico en tu universidad que sancione a los estu-
diantes que incurren en plagio académico?
No
4. ¿Conoces alguna norma o estilo para citar y referenciar documentos?
Sí (Pasa a la pregunta 5)
No (Pasa a la pregunta 6)
5. Escribe por favor, un ejemplo de cómo citarías y reverenciarías un libro que hayas usado
en un trabajo:
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
6. ¿Consideras que, ya sea en el Instituto o en la Universidad, te han enseñado o explicado
de forma adecuada a realizar trabajos académicos?
Sí, en Secundaria
Sí, en la Universidad
Sí, tanto en Secundaria como en la Universidad
No, creo que nunca se ha hecho
7. A la hora de realizar trabajos académicos, es posible que algunos estudiantes incurran en
prácticas tales como copiar íntegramente trabajos de Internet, presentar trabajos de años
anteriores, copiar fragmentos de libros, etc. Nos gustaría que, desde tu condición de es-
tudiante y, quizás, conocedor de estos hechos, valorases las causas de este tipo de com-
portamientos. Para ello, te rogamos que leas con atención el siguiente cuadro y marques
la relevancia de cada una de las causas que se señalan.
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
Causas por las que se copia Muy poco
relevante Poco
relevante Relevante Bastante
relevante Muy
Relevante
Por la facilidad que ofrece Internet para
encontrar información
Por la falta de tiempo y la saturación de
trabajos
Por la sensación de que difícilmente el/
la profesor/a podrá averiguar que se ha
copiado.
Por el conocimiento o sensación de que el/
la profesor/a a quien se entrega el trabajo
no es muy hábil en el uso de Internet
Por el conocimiento o sensación de que el
profesor/a a quien se entrega el trabajo no
lee en profundidad los trabajos que se le
entregan
Por tener la costumbre de hacer las cosas
en el último momento
Por el hecho de que el trabajo que se pide
sea eminentemente de tipo teórico
Por el hecho de que el trabajo tenga
unpesoreducidoenlanotanaldela
asignatura
Porque el trabajo a realizar es muy
complicado
Porque el resto de compañeros/as lo hacen
Porque existe la creencia de que copiar
algo de Internet no es malo ya que todo lo
que está en Internet se puede utilizar al ser
público
Porque existe la sensación de que con los
trabajos que se hacen no se aprende nada
o casi nada
Porque se saca mejor nota que haciendo el
trabajo uno/a mismo/a
Porque es más fácil, sencillo y cómodo que
hacer el trabajo uno/a mismo/a
Por el hecho de que se tienen que entregar
muchos trabajos en poco tiempo
Porque no se sabe muy bien cómo realizar
trabajos académicos
Otra/s (añade y valora otras causas que no
hayan sido incluidas en el listado)
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
8. Desde tu experiencia y conocimiento: los estudiantes universitarios a la hora de copiar
trabajos (o fragmentos de trabajos) usan con mayor frecuencia –marca únicamente una
respuesta-:
a) Recursos que encuentran en Internet
b) Recursos impresos (libros, revistas, periódicos, etc.)
c) Trabajos ya entregados
d) Otro (por favor, especica…)
9. En el siguiente esquema se señalan 9 prácticas académicamente incorrectas. Te rogamos
que leas con atención el listado de comportamientos y después valores de 1 a 9 la grave-
dad que otorgas a cada uno de ellos (siendo 1 la práctica menos grave y 9 la más grave).
Situación Posición
Copiar a un compañero/a en un examen
Presentar un trabajo de años anteriores de otro alumno/a
Presentar un trabajo propio de años anteriores
Copiar de una “chuleta” en un examen
Copiar de Internet un trabajo entero y presentarlo como propio
Falsear datos en trabajos académicos
Copiar partes de un trabajo de un libro
Copiar partes de un trabajo de Internet
Dejarse copiar en un examen por otro/a alumno/a
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
10. En Universidades de otros países (por ejemplo, en EEUU, Reino Unido o Australia) ya
hace años que se intentan reducir las prácticas académicamente incorrectas y desho-
nestas relacionadas con el plagio académico. En el siguiente esquema se señala un
listado donde aparecen las principales estrategias que se han seguido en estos países a
la hora de reducir este tipo de prácticas entre los estudiantes universitarios. Te rogamos
que leas con atención el esquema y después valores la adecuación de cada una de las
estrategias.
Estrategia para reducir prácticas académicamente incorrectas
Muy poco
adecuada
Poco
adecuada
Adecuada
Bastante
adecuada
Muy
adecuada
Incluir en los reglamentos académicos normativas que sancionen
este tipo de conductas. Estas sanciones van desde una
amonestación verbal a la expulsión de la universidad; incluso a la
retirada de un título o diploma ya entregado si se demuestra que el
estudiante ha incurrido en una falta grave.
Utilizar programas informáticos de detección de plagio.
Desarrollar campañas informativas y de sensibilización acerca de
cómo desarrollar prácticas académicas correctas.
Desarrollar cursos, seminarios talleres dirigidos a los/as estudiantes
para formar al alumnado acerca de cómo realizar trabajos
académicos.
Desarrollar cursos, seminarios talleres dirigidos a los/as profesores/
as para formarles acerca de cómo implementar estrategias
didácticas que reduzcan la probabilidad de que los estudiantes
incurran en prácticas incorrectas.
11. ¿Según tu experiencia, en qué nivel de estudios crees que el alumnado incurre con ma-
yor frecuencia en prácticas académicamente incorrectas (por ejemplo: copiar trabajos,
copiar en exámenes, falsear datos en trabajos, etc.)?
En Primaria En Secundaria En la Universidad
12. En caso de que te hayas “descargado” en alguna ocasión un trabajo de Internet; ¿pue-
des indicar el nombre de la/s página/s o servidor/es de los que lo obtuviste?
13. En el supuesto de que en algún momento a lo largo de tu trayectoria en la Universidad
hayas entregado algún trabajo en parte plagiado de otras fuentes, indica en que idioma
estaban escritos los textos originales:
Catalán Alemán
Castellano Francés
Inglés Otros (por favor especicar) ................................................
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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14. En el esquema siguiente se presenta un listado de actitudes, prácticas y comportamien-
tos de los que nos gustaría saber la valoración que haces. Lee con atención el esquema
y señala la valoración que otorgas a cada comportamiento o actitud.
Comportamiento, actitud, práctica a valorar Moralmente
sin
importancia
Moralmente
reprochable Moralmente
muy
reprochable
Entregar un trabajo elaborado por uno mismo pero
presentado en cursos anteriores y/o asignaturas diferentes
Entregar un trabajo elaborado por otra persona
Copiar de otros alumnos en exámenes en la universidad
Dejar copiar a un/a compañero/a en un examen
Copiar y pegar directamente un trabajo de Internet
Copiar y pegar fragmentos de diferentes fuentes de Internet
Presentar datos y resultados falseados en trabajos
académicos
Utilizar “chuletas” durante un examen
Pagar a alguien para que te haga un trabajo
Copiar de libros y revistas fragmentos para presentarlos como
propios en un trabajo académico
15. ¿Conoces algún caso en que un/a profesor/a haya descubierto a un/a alumno/a copian-
do en un examen?
Sí (pasa a la pregunta 16)
No (pasa a la pregunta 17)
16. ¿Qué decisión tomó ante la situación?
a) Suspendió al/la alumno/a la asignatura
b) Hizo repetir al/la alumno/a el examen en una convocatoria posterior
c) No tomó ninguna decisión
d) Advirtió verbalmente al/la alumno/a pero le dejó continuar haciendo el examen
e) No sé que decisión tomó
f) Otra (por favor, especica…)
17. ¿Conoces algún caso en que un/a profesor/a ha descubierto que un/a alumno/a ha co-
piado un trabajo (total o parcialmente)?
Sí (pasa a la pregunta 18)
No (pasa a la pregunta 19)
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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18. ¿Qué decisión tomó ante la situación?
a) Suspendió al/la alumno/a la asignatura
b) Hizo repetir al/la alumno/a el trabajo y le permitió entregarlo en una convocatoria
posterior
c) No tomó ninguna decisión
d) Advirtió verbalmente al/la alumno/a pero le rebajó la nota del trabajo
e) No sé que decisión tomó
f) Otra (por favor, especica…)
19. A continuación te presentamos un esquema en el que se describen diversas prácticas
incorrectas en que pueden incurrir los estudiantes. Junto a cada una de estas prácticas
señalamos una serie de medidas que el profesorado puede adoptar al respecto. Te pe-
dimos que leas el esquema y marques aquella medida que crees más adecuada y justa
en cada situación.
Situación Expulsar al/
la alumno/a
de la
Universidad
Suspender
al/la
alumno/a la
asignatura
completa
Suspender al/
la alumno/a la
convocatoria en
que se examinó o
presentó el trabajo
Advertir
verbalmente
y rebajar la
nota al/la
alumno/a
Copiar a un/a compañero/a en un
examen
Presentar un trabajo de años anteriores
de otro/a alumno/a
Presentar un trabajo propio de años
anteriores
Copiar de una “chuleta” en un examen
Copiar y presentar un trabajo
académico entero de Internet
Falsear datos en trabajos académicos
Copiar partes de un trabajo de un libro
Copiar partes de un trabajo de Internet
Dejarse copiar en un examen por otro/a
alumno/a
20. A continuación presentamos cinco pequeños fragmentos de un texto. El primero de ellos
es el original, escrito por Ricardo Siqueira en 1995 y publicado en el nº 140 de la revis-
ta “Nueva sociedad”. Los otros cuatro corresponden a otras tantas maneras en que el
fragmento original ha sido utilizado en un trabajo académico. Sólo uno de estos usos es
académicamente correcto; en otro se produce un error de citación, otro está mal parafra-
seado y el otro es un plagio.
Sureda; Comas; Casero; Gili; El plagio y otras formas de deshonestidad académica
Urbina; Oliver; Salvà y Mut entre el alumnado de la Universitat de les Illes Balears
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INFORMES DE RECERCA EN EDUCACIÓ ILLES BALEARS 2013
Texto Original:
La llamada globalización es un elemento de la actual transformación del sistema capitalista a
nivel mundial que tomada aisladamente, o desde una perspectiva uni-disciplinar, forma parte del
orden de la ideología neoliberal. Sobre este punto, la economía política marxiana y, en particular,
la economía de la comunicación y de la cultura en su versión crítica, pueden dar una contribución
importante para evitar una fetichización del fenómeno.
Lee con atención los 4 textos e intenta identicar el que se puede considerar plagio, el que con-
tiene un error de citac ión, el que está mal parafraseado y, nalmente, el que está académica-
mente bien utilizado. Para señalarlos puedes utilizar la siguiente codicación:
• Plagio .............................................. (PL)
• Error de citación ....................................(EC)
• Mal parafraseado ................................... (MP)
• Óptimo uso académico de la información original .....(OI)
Texto resultante 1:
La globalización es un aspecto de los cambios del sistema capitalista a nivel mundial que toma-
da individualmente, forma parte del orden de la ideología neoliberal. Al respecto, la economía
política marxiana y, en particular, la economía de la comunicación y de la cultura en su versión
crítica, pueden contribuir para evitar una fetichización del fenómeno. (Siqueira, 1995) (Siglas de
denición: )
Texto resultante 2:
Siqueira, al hablar del fenómeno de la globalización, comenta básicamente que: a) se trata de un
elemento propio de las transformaciones actuales del sistema capitalista; b) esta enraizado en la
ideología neoliberal y c) a través de las teorías propias de la economía política marxiana puede
ser analizado de manera objetiva (Siqueira, 1995) (Siglas de denición: )
Texto resultante 3:
La llamada globalización es un elemento de la actual transformación del sistema capitalista a
nivel mundial que tomada aisladamente, o desde una perspectiva unidisciplinar, forma parte del
orden de la ideología neoliberal. (Siglas de denición: )
Texto resultante 4:
Existen teóricos que al denir la globalización lo hacen tomándola como un aspecto propio del
sistema capitalista y de tradición neoliberal. Éstos, consideran que a través de interpretaciones
marxistas se puede interpretar de manera adecuada el fenómeno. (Siglas de denición:)
Muchas gracias por tu tiempo y ayuda. Los resultados de este cuestionario serán publicados en
la Web http://www.ciberplagio.com/
... El segundo es la de un reciente trabajo auspiciado por la empresa francesa de desarrollo de software antiplagio Six Degrés (Agnes, 2008) basado en la administración de un cuestionario a 299 universitarios y 53 docentes de las universidades de Barcelona y Zaragoza. El tercer trabajo, y el más completo de los llevados a cabo en España en este campo hasta la fecha, se realizó estudiando una muestra representativa (n = 727) del alumnado pregraduado de todos los estudios de la Universidad de las Islas Baleares (Sureda et al., 2008). Son, también, poco numerosos los trabajos de investigación llevados a cabo en otros países hispanoamericanos; de entre los que existen conviene destacar las aportaciones de: Mejías y Ordóñez (2004) que analizaron la cuestión de la honestidad académica entre el alumnado de la universidad colombiana de los Andes; en Brasil sobresalen los trabajos de investigación de Da Costa y otros (2006) sobre las malas prácticas académicas entre alumnado de Medicina de la Universidad de Salvador de Bahía y el estudio acerca de la percepción del plagio académico por parte de alumnado de primer y quinto curso de Ingeniería de la Universidad de Río de Janeiro (Barbastefano & Gomes-de-Souza, 2007); finalmente, en Perú se llevó a cabo (Saldaña et al., 2010) un interesante trabajo en el que se analizó la prevalencia de la comisión de plagio académico en las tesis de medicina presentadas en una universidad pública del país. ...
... A pesar de ello, el hecho de combinar en nuestro estudio acerca de la honestidad académica el método de análisis descrito como respuestas autorreferidas y el método de respuestas atribuidas mejora el rigor y la capacidad de certeza del análisis a desarrollar y responde a los objetivos plantedos. Los datos obtenidos muestran que los universitarios españoles se mueven en frecuencias, tendencias y dinámicas muy parecidas a las observadas por otros estudios sobre el tema desarrollados en otros países (Baruchson-Arbib & Yaari, 2004; Bilic-Zulle, 2004; Chapman & Lupton, 2004; Carpenter, Harding, Finelli, Montgomery, & Passow, 2006; Ellery, 2008; Lambert et al., 2003; Lin & Wen, 2007; McCabe, 2001; Seppänen, 2002; Teixeira & Rocha, 2006; Underwood & Szabo, 2003) y también a los realizados en universidades españolas (Agnes, 2008; Rey-Abella et al., 2006; Sureda et al., 2008). A la hora de realizar trabajos académicos, Internet se ha convertido en la fuente principal (casi única) de documentación académica para el alumnado universitario (Sureda & Comas, 2005). ...
Article
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One of the main goals of this research is to carry out a comprehensive study on the academic dishonesty practices among Spanish university students. To answer the research questions we designed a national investigation based on a cross-sectional survey aimed at the targeted population. The sample consisted of a total of 560 students and the procedure was a non-probability sampling. The research findings do not show substantial use of ICT in dishonest practices when replying to written exams. Ion the other hand, Internet has become the main source of students for the plagiarism of academic essays and papers.
... Projects carried out in Spain have approached the issue from the perspective of academic dishonesty [24]. However, it is necessary to broaden the scope and examine the impact of information competency education in universities, establishing connections with policies created to eliminate the problem. ...
... Therefore, this created and validated instrument will be one of the contributions of this research. Some instruments have been made for investigations, which express the need for validation for future research [24,27]. ...
Conference Paper
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This paper outlines the research plan to develop the PhD Program in Education in the Knowledge Society by strengthening our understanding of academic plagiarism among university students and how technology has led to its increase. Information overload and easy access to information make it more likely to steal intellectual property and increases the unethical use of information. Problems related to the effective use and management of information persist and lead students to academic plagiarism. The intention therefore, through this research, is to discover whether improvements in the development of information competencies help tackle this problem. A mixed research methodology is proposed, to better understand the extent of the problem based on a quantitative analysis; a qualitative assessment will also be used to understand its causes. Data collection instruments, i.e. university student questionnaires and interviews will be designed to fulfil the objectives set out in this research: to analyse whether university students have developed information competencies or not, and whether these competencies lead to academic plagiarism. The data obtained will be used to create a training program aimed at tackling the problem. The program will be based on resources used from students' very first year at university, thus achieving significant changes in the learning process.
... En segundo lugar se debe destacar un trabajo desarrollado por la empresa francesa de desarrollo de software antiplagio Six Degrés (Agnes, 2008) fundamentado en la administración de un cuestionario a 299 universitarios y 53 docentes de las universidades de Barcelona y Zaragoza. El tercer trabajo a destacar se realizó estudiando una muestra representativa (n= 727) del alumnado pregraduado de todos los estudios de la Universidad de las Islas Baleares (Sureda et al., 2008a) y de los universitarios españoles adscritos al portal UNIVERSIA (Sureda et al., 2008b). Más escasos son los trabajos sobre el plagio realizados en nuestro país con alumnos de secundaria: entre ellos cabe destacar el realizado por el equipo de la Universidad de las Islas Baleares que, en el marco del Plan Avanza, llevó a cabo un exhaustivo análisis basado en la encuestación de una muestra representativa del alumnado de bachillerato de las Islas Baleares (Sureda et al., 2010). ...
Technical Report
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El presente estudio tiene como objetivo localizar, sistematizar y revisar las diferentes publicacio- nes (artículos académicos) que tratan el fenómeno del plagio académico entre el alumnado de Educación Secundaria. Se trata de un estudio realizado en el marco del proyecto coordinado de I+D “El plagio académico entre el alumnado de ESO”, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, con la refe- rencia EDU2009-14019-C02-01/02-02 y desarrollado por la Universidad de las Islas Baleares y la Universidad de Cádiz.
Conference Paper
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El plagio académico en la universidad es un problema que debe ser investigado a profundidad y desde diferentes vertientes. La literatura existente, muestra preocupación en todas las áreas del saber. Es por esto, por lo que se plantea una investigación más allá del conocimiento que tienen los universitarios sobre el plagio académico, se inicia midiendo el nivel real de competencias informacionales que poseen; porque desde aquí se podrá constatar si tienen capacidades para el manejo información.
Article
Purpose of the study: The purpose of the study aims to describe the behaviors and perceptions of academic plagiarism in university students. Plagiarism is considered one of the most frequent or common ethical problems in the academic community. Under these circumstances, the present study seeks to describe the behaviors and perceptions of academic plagiarism in students from four universities located in the city of Arequipa (Peru). Methodology: For this, a quantitative, descriptive and cross-sectional study was carried out. A structured questionnaire was applied to 1405 students from four universities in Arequipa, enrolled in the first term of the year 2019. Main Findings: The results suggest that the students admit to having committed some of the acts in which plagiarism is recognized in the questionnaire. On the other hand, as to whether the students manage to perceive certain acts as plagiarism, the results indicate that they do so although in a medium degree (“It is almost plagiarism”). Applications of this study: The present study is conducted in university students' academic production, where the students can be exposed and benefitted the importance of academic plagiarism in their works while producing the works. Novelty/Originality of this study: The existing study will assist the university students to correlate more effectively. It is reported that there are marked trends that indicate that the students of the four universities admit to having carried out behaviors amounting to plagiarism; while the acts perceived as plagiarism are related to the management and registration of documentary sources.
Article
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Given the proliferation of student plagiarism from the Internet, the intention of this study is to understand academic plagiarism among university students and how they cite and reference the information they find on the Internet. The study was carried out at Mondragon University (Basque Country, Spain). Quantitative data was collected using two questionnaires, and qualitative data was collected through five different focus groups. The participants were students and their lecturers. The findings suggest that students do not understand the importance of citing and referencing the information they use in their academic research. While students believe that they do not plagiarise, lecturers consider that plagiarism is a real problem.
Article
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The present research article is an exploratory study on academic plagiarism practices among Spanish university students. To answer the main research questions, we based our work on a cross-sectional survey of the targeted population. The sample consisted of a total of 560 students and the procedure was non-probability sampling. The research findings show that the Internet has become the students’ main source for the plagiarism of academic essays. Furthermore, there is also a substantial prevalence of self-plagiarism and peer-to-peer (p2p) plagiarism when elaborating essays.
Article
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Introduction: The present research article is an exploratory study on academic plagiarism practices among Spanish university students. Materials and methods: To answer the main research questions, we based our work on across-sectional survey of the targeted population. The sample consisted of a total of 560 students and the procedure was non-probability sampling. Results and conclusions: The research findings show that the Internet has become the students' main source for the plagiarism of academic essays. Furthermore, there is also a substantial prevalence of self-plagiarism and peer-to-peer (p2p) plagiarism when elaborating essays.
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