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The work of key competences in school

Goal: The perception of the teacher about the incorporation of the work of the key competences in the school is analyzed

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Ángel Pérez-Pueyo
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Resumen Partiendo de la conceptualización y estudio terminológi-co de los " problemas afectivos derivados del contacto " este trabajo pretende indagar en su influencia en el aprendizaje de conductas motrices vinculadas con el rugby, balonmano y voleibol. Este concepto aparece como una realidad multidi-mensional, agrupando emociones relacionadas con el man-tenimiento de la integridad física (" miedo al contacto físico " , " miedo a la pelota " , " miedo a la caída " , etc.), junto con otras relacionadas con aspectos sociales (" vergüenza " , " asco "). El trabajo aborda tres estudios dentro del marco del para-digma cualitativo, realizados mediante el método de análisis de contenido con el apoyo de estrategias cuantitativas den-tro de los denominados " métodos mixtos ". Los dos primeros fueron realizados en el ámbito universitario y el tercero en el ámbito escolar. En concreto, el primer estudio se dividió a su vez en dos partes y sirvió para establecer la metodología dentro del " análisis de contenido de documentos personales " ; el segundo permitió un análisis prospectivo de los datos, la descripción de la realidad a investigar dentro del ámbito uni-versitario y el refinamiento de la metodología, centrándola en el método de " análisis de diarios con entrevista sobre los diarios " , con apoyo de herramientas informáticas de análisis cualitativo (CAQDAS); por último, en el tercero se replica el estudio previo en el ámbito escolar y se reformula de nuevo la metodología incorporando el uso de tests sociométricos y cuestionarios. Para llevar a cabo la codificación se diseñó un sistema de ca-tegorías en base a los tipos de contactos posibles en los depor-tes sociomotores de colaboración-oposición: contactos inter-personales, contactos cuerpo-suelo y contactos cuerpo-objeto. Además, en el segundo estudio se desarrolló una codificación abierta, con carácter prospectivo acerca de dos factores a tener en cuenta en la enseñanza de tareas que impliquen contactos y que será la base sobre la que se construirá el cuestionario del estudio final. Como aportaciones más importantes podemos señalar la confirmación de la presencia de los problemas afectivos derivados del contacto en la enseñanza de los deportes sociomotores estudiados, asociados tanto a las emociones vinculadas con el mantenimiento de la integridad física como a aspectos de orden social. Asimismo, se constata la influencia negativa de estas emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos al generar conductas motrices desajustadas, y se describen los tipos de contac-tos que originan más problemas en cada caso. Finalmente, se estudian los factores a tener en cuenta para el control de la aparición de este tipo de problemas, tanto desde el punto de vista didáctico, especialmente en lo referido al diseño de la tarea, como desde los puntos de vista social y personal. Las emociones como condicionante didáctico en la enseñanza de los deportes sociomotores de colaboración-oposición: estudio de los problemas afectivos derivados del contacto en rugby, balonmano y voleibol The Emotions as a Teaching Factor in Collaboration-opposition Socio-motor Sports: a study of emotional problems related to contact in Rugby, Handball and Volleyball Autor: José Ignácio Salgado López IES Leliadoura (Ribeira, A Coruña-España) Palabras clave: enseñanza deportiva, emociones, problemas afectivos derivados del contacto, miedo al contacto, miedo al balón, miedo a la caída, vergüenza, asco Keywords: sports teaching, emotions, emotional problems related to contact, fear of physical contact, fear of the ball, fear of falling, embarrassment, disgust Fecha de lectura: 28 de noviembre de 2014 inhaqui@edu.xunta.es Dirección: Dr. José Andrés Sánchez Molina Universidad de A Coruña (España) Dra. Mª Inmaculada Canales Lacruz Universidad de Zaragoza (España) dhortiguela@ubu.es Resumen El objeto de estudio de esta tesis doctoral se centra en: 1. Analizar la percepción de los equipos directivos sobre los procesos implantación de las competencias básicas (CCBB) en los centros educativos en la educación secundaria; 2. Estudiar la percepción sobre los docentes de Educación Física (EF) en la incorporación y tratamiento de las CCBB como elemento me-todológico y evaluativo en el aula; 3. Comprobar el trabajo que realiza el profesorado de EF sobre las CCBB, en un centro de educación secundaria. Han participado la totalidad de centros educativos de educación secundaria de la capital de Burgos, un total de treinta. Se trabajó con los equipos directivos y con los jefes de departamento del área de EF. La metodología de trabajo ha sido mixta. Los instrumentos de recogida de datos en la parte cuantitativa fueron dos cuestionarios validados por un grupo de expertos, uno dirigido a los equipos directivos y otro a los docentes de EF. Se han obtenido datos tanto descriptivos (frecuencias y porcentajes) como inferenciales (tablas de contingencia y χ 2 , anovas, correlaciones y prue-bas t para muestras independientes). En la parte cualitativa se ha realizado la técnica del estudio de caso único, en la que se ha desarrollado un seguimiento exhaustivo de las clases de EF de un centro educativo a lo largo de un curso escolar, cuyos intrumentos utilizados han sido de tres tipos: entrevistas iniciales a los docentes, el diario de seguimiento de clases y los grupos discusión con el alumnado al finalizar el proceso. En líneas generales, la comunidad educativa tiene una per-cepción positiva sobre la implantación de las CCBB, admitien-do su escasa contribución debido a la falta de conocimiento y a la falta de información por parte de la Administración. Los centros que se inician en el trabajo de las competencias con-tinúan con un mayor seguimiento de las mismas en años pos-teriores. En lo que concierne al profesorado de EF, se observa la discrepancia sobre la delimitación de tareas que conlleven aprendizajes basados en competencias. Esto parece ser debido, entre otros muchos factores, a las particularidades del área y la falta de una competencia motriz. Respecto al estudio de caso realizado, los docentes de 3º y 4º curso manifiestan que el área de EF debe contribuir a las competencias de una manera diferente a la que lo hacen el resto de materias. Por el contrario, el docente de 2º curso realiza una contribución bajo la perspectiva globalizada del resto de áreas. El alumnado valora de manera más positiva la asignatura cuando existe un trabajo vinculado a las com-petencias, agradeciendo en la mayor parte de los casos que la evaluación no atienda única y exclusivamente al ámbito motriz.
Ángel Pérez-Pueyo
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Actually, it’s so important to articulate procedures that enable to analyze real work made in schools on Key Competences (KKCC). The aim of this study it was studied the perception management teams and teachers of Physical Education (PE) about this curricular element. The sample used in the research covers all the secondary schools in the capital of Burgos (Spain), a total of thirty. It was studied, using the descriptive analysis of a series of questionnaires completed by teachers, the assessment made them on the use of KKCC as an element of learning by the student. It has also conducted a single case study as a participant observer during a school year in a representative sample center, in order to examine in detail in the daily contribution to competencies. Participating teachers, despite favorable consideration to the integration of KKCC in the classroom, demonstrate a lack of information by the public administration, resulting in a lack of teacher training in regard to the possible application tools the classroom.
David Hortigüela-Alcalá
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More than eight years that the Key Competencies (KC) will lead implanted in the educational curriculum, there being a clear and defined framework to guide and regulate their monitoring in schools. In this PhD thesis has been used as shown in all secondary schools in the capital, 30. The working methodology has been mixed, analyzing the perception both management teams and teachers of Physical Education (PE) on the implementation and monitoring of the KC. The data collection instruments in the quantitative part two questionnaires have been validated by an expert group, one addressed to the management teams and other PE teachers. Were obtained both descriptive data (frequencies and percentages) and inferential (Crosstabs and χ2 , ANOVA , correlations and independent samples t tests). In the qualitative part has made the technique of single case study, which has developed a comprehensive monitoring of PE classes in a school throughout the school year. The instruments used in this case were: initial interviews with teachers, daily monitoring and discussion groups. Overall, the educational community has a positive perception of the implementation and monitoring of the KC, admitting his small contribution due to the lack of knowledge and lack of information from the Educational Administration. PE teachers disagree on the division of tasks that involve competency-based, due, among other factors to the specific area and the lack of a motor competence learning.
David Hortigüela-Alcalá
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The perception of the teacher about the incorporation of the work of the key competences in the school is analyzed