Environmentalization curricula, or curriculum greening

Ao viver um dos maiores desafios da história, por causa de uma pandemia, é feita a pergunta: o que fazemos como professores nas universidades e nas escolas: educamos, ensinamos ou transmitimos o conhecimento da cultura científica? A incerteza sobre o futuro nos questiona pela continuidade do que fazíamos ou se serão produzidas mudanças em nossos sistemas sociais dentro do âmbito educativo, econômico e político, principalmente. Continuamos fazendo e ensinando o mesmo? O que ensinamos tem sentido para a sociedade e para prever os problemas futuros? Como cidadãos duvidamos de qual informação, da que circula pela mídia, é verdadeira ou falsa. Abordamos isto em sala de aula? Ante estas perguntas, precisamos de currículos flexíveis, resilientes, que incluam o desenvolvimento socioemocional, assim como a formação na cidadania científico-ambiental. Estes critérios nos ajudam a pensar que a educação científica (EC) tem grandes desafios, tanto quanto a própria ciência. Entre outras, a EC deve-se articular com outras educações, principalmente com a educação ambiental; para isto, a linha relacionada com a ambientalização curricular nas ciências, permite entender as aproximações entre estas educações. Problemas como a pandemia, a mudança climática, a pobreza, as crises políticas que levam a muitos povos a sair de suas regiões, entre outros, são sinais do risco contínuo do projeto humano e da modernidade. Como enfrenta isto a ciência e seu ensino? Trazer estas situações em sala de aula é começar a ambientalizar o conteúdo, tema que é o foco deste livro: como está sendo entendida esta ambientalização no contexto mundial, o que está sendo pesquisado, quais lacunas existem, como levar à universidade para que seja desenvolvida no ensino do professor; isto é tão desafiante tanto como tentar resolver os problemas da crise ambiental.

RESUMEN: La presente investigación se encuentra en su fase de implementación y pertenece a la línea de investigación: Inclusión de la Dimensión Ambiental en la Educación en Ciencias-Énfasis en Educación en Ciencias-del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Bogotá, Colombia). El proyecto identifica la necesidad de propiciar cambios curriculares al incluir cuestiones socioambientales (CSA) como articulador en la propuesta de formación de profesores de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, programa académico que se oferta en diversas regiones del país. Metodológicamente se plantea desde el enfoque mixto secuencial explicativo, basado en el diseño de un estudio de caso. Finalmente se espera generar una propuesta de ajuste curricular para el programa, con base en la inclusión de CSA como articulador curricular regional. PALABRAS CLAVE: Cuestiones socioambientales, formación de profesores, educación en ciencias, educación ambiental. OBJETIVOS: Para el desarrollo de esta investigación se han establecido los siguientes objetivos:-General. Generar una propuesta de ajuste curricular para el programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, con base en la inclusión de cuestiones socioambientales como articulador curricular regional.-Específicos. Determinar cuáles son los principales conflictos socioambientales documentados que se presentan en las regiones, sus causas, consecuencias e impactos. Promover la formación en competencias ambientales docentes en el profesorado de ciencias del programa académico de cada una de las regiones involucradas. Propiciar cambios de ajuste curricular pertinentes a nivel macrocurricular, mesocurricular y microcurricular de acuerdo a las necesidades de integración formativa interregional basada en cuestiones socioambientales integradoras. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El problema de la presente investigación radica en que se requieren ajustes curriculares en el programa académico, presente en distintas regiones del país, que propendan por la formación de profesores con capacidades y competencias que articulen la educación en ciencias y la educación

The improvement of programs of training of science teachers, can be evident in the environmentalization of teaching from the interdisciplinary. This paper discusses the interdisciplinary at the university level, in contrast to what teachers do when teaching chemistry. The environmentalization of teaching or curricular, EC, can be assumed as incorporation of environmental themes, but will it suffice? The theme of environmental can be addressed by specific disciplines or interdisciplinary contents guided by a curriculum that allows another educational practice to improve the environmental approach in higher education. In addition, EC is imperative because universities must respond to what happens in the implementation of sustainable development models, and why it is important in vocational training, research and culture; therefore, the university is the scenario for building favorable models for all. Among other principles, CA is inspired by principles such as integrating disciplines to address development issues and environmental sustainability. In contrast to this, teachers who train teachers, how can they be considering environmental education? Are you doing interdisciplinarity? What does interdisciplinary mean in this context? This look is enough for AC in teaching; is it enough to improve the training of chemistry teachers or does it need other epistemologies to do so? Resumo. A melhora de programas de formação de professores de ciências, pode-se evidenciar ao ambientalizar o ensino desde o interdisciplinar. Este escrito discute o interdisciplinar no nivel universitário, em contraste com o que fazem os professores ao ensinar química. A ambientalização do ensino ou curricular, AC, pode ser assumida como incorporação de temas ambientais, mas será suficiente? O tema do ambiental poder ser tratado por disciplinas específicas ou conteúdos interdisciplinares norteados por um currículo que possibilite outra prática educacional, para melhorar a abordagem do ambiental no ensino superior. Além disso, a AC é imperativa porque as universidades devem responder ao que acontece na implementação dos modelos de desenvolvimento sustentável, e porque é chave na formação profissional, na pesquisa e na cultura; portanto, a universidade é cenário para construir modelos favoráveis para todos. Entre outros princípios, a AC está inspirada na integração das disciplinas para afrontar problemas de desenvolvimento e da sustentabilidade ambiental. Em contraste com isto, o professorado que forma professores, como pode estar considerando o ensino do ambiental? Está fazendo interdisciplinaridade? O que significa neste contexto o interdisciplinar? Este olhar é suficiente para AC no ensino; é suficiente para melhorar a formação dos professores de química ou precisa de outras epistemologias para fazê-lo?

Although curriculum environmentalization is developed in some vocational training courses, in the case of science teacher education it has been little addressed, so the responsibilities of universities, undergraduate and postgraduate programs or courses, and science teachers in this regard are essential to meet, on the one hand, the demands of society, but above all the environmental problems, and thus to train teachers better prepared to face such a challenge. Oriented in this sense, a research was carried out in which, in its first phase, a qualitative and interpretative study of documents published in the last ten years was done in order to identify the trends of the environmentalization of disciplinary content in the international context. The study was part of the trajectory of developing a doctoral thesis at UNESP., São Paulo, Brazil, and sought to understand how the environmentalization of chemistry teacher education courses in Colômbia has been implemented. The results of the trends have shown that it is mainly focused on environmental education, sustainable development aspects and green chemistry às subjects of the training components in these courses. Notwithstanding all the existing documentation and general guidelines, the study concluded that the environmentalization of the content is far from being included in teaching because what is effectively approached happens from the discipline às such.

Ainda que a ambientalização curricular esteja desenvolvida em alguns doscursos de formação profissional, no caso da formação de professores de ciências tem sido pouco abordada, por isso as responsabilidades das universidades, dos programas ou cursos de graduação e pós-graduação, e dos professores de ciências a esse respeito são essenciais para atender, por um lado, as demandas da sociedade, mas, sobretudo, às problemáticas ambientais, e assim formar professores mais bem preparados para enfrentar tal desafio. Orientada neste sentido, foi realizada uma pesquisa na qual, em sua primeira fase, foi feito um estudo qualitativo e interpretativo de documentos publicados nos últimos dez anos, para identificar as tendências da ambientalização do conteúdo disciplinar no contexto internacional. O estudo foi parte da trajetória de desenvolvimento de uma tese de doutoramento junto à unesp, São Paulo, Brasil, e buscou compreendercomo tem sido efetivada a ambientalização nos cursos de formação deprofessores de química na Colômbia. Os resultados das tendências mostraramque ela está centrada, sobretudo, na educação ambiental, em aspectos dodesenvolvimento sustentável e na química verde como disciplinas dos componentes de formação nestes cursos. O estudo permitiu concluir, não obstante a todas as documentações e orientações gerais existentes, a ambientalização do conteúdo está longe de ser incluída no ensino porque aquilo que é efetivamente abordado é acontece a partir da disciplina como tal.

El presente libro compila ocho trabajos producto de la estructuración de proyectos de investigación de estudiantes de la cohorte 2014-3, del énfasis en Educación en Ciencias del programa de Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” (DIE-UD), donde se aborda: · El planteamiento de bases teóricas necesarias para una construcción de un “Perfil Conceptual” (PC) para el concepto de Evolución Biológica (EB) desde las dimensiones sociocultural e histórico filosófica. · En coherencia con el “pensamiento ambiental latinoamericano” se discute la relación “Sostenibilidad/sustentabilidad con fines educativos, soportándose en fundamentos de las epistemología del sur y el buen vivir. · En un contexto hegemónico del desarrollo sostenible (DS), la educación para el DS, y la emergente “ciencia de la sostenibilidad”, se muestra que las universidades han sido convocadas a ser evaluadas en su compromiso ambiental. · Desde un estado del arte se realiza la formulación conceptual del sentido educativo ambiental de los “espacios no convencionales de educación” -ENCE- tipo jardines botánicos, con el fin de mejorar sus modelos educativos. · Desde un enfoque sociocultural de la psicología del desarrollo cognitivo y neurolingüístico, se establecen antecedentes del desarrollo cognitivo de las capacidades de maduración emergentes en interacción con el contexto cultural del desarrollo. · Las comunidades de práctica, el contexto y la diversidad cultural en relación con procesos de innovación en el aula de clase, como alternativas a la práctica irreflexiva, individualista y realizada en aislamiento. · Un marco teórico sobre las relaciones mujer-ciencias-profesión docente y diversidad cultural, buscando dar cuenta de las disposiciones en la formación académica en el campo de las ciencias y su enseñanza. · Aproximación conceptual a las concepciones de muerte: Perspectiva desde la diversidad cultural en docentes universitarios formadores de profesionales de áreas ambientales.

En este capítulo se muestra, lo que debería y no debería hacer un director de tesis respecto a lo curricular y metodológico en un plan formativo doctoral, para lo cual se tratan algunos aspectos estratégicos del funcionamiento del plan de estudios; como de distintas creencias metodológicas, en el contexto de una línea de investigación doctoral en educación en ciencias.

Una de las líneas de interés de los investigadores en educación en ciencias, es la relacionada conla ambientalización de los currículos de formación de profesores, siendo tal ambientalización enla educación más cercana de las ideas de Desarrollo Humano Sustentable (dhs). Por lo tanto, lassiguientes consideraciones están enfocadas en los profesores universitarios y la Licenciatura enQuímica con respecto a los saberes que tienen cuando enseñan la química sustentable, la químicaambiental y la química verde, que dependiendo de su abordaje, pueden evidenciar niveles deAmbientalización. Para el desarrollo de la investigación, fue hecho un estudio documental de loseventos nacionales en Brasil sobre Educación química e Enseñanza de la Química. Los trabajosencontrados fueron analizados desde las categorías del conocimiento didáctico del contenidodisciplinar, conocimiento metadisciplinar, conocimiento del contexto y conocimiento psicopedagógico.Los resultados muestran que existe un abordaje incipiente de la temática (química verde,sustentable y ambiental) que no permite distinguir o destacar los saberes relacionados, porqueestos profesores no recibieron una formación sobre ello; esto permitió ver que los saberes de losdocentes universitarios es incipiente y fragmentado; sin embargo el estudio llama atención paramotivar investigaciones en este sentido dada la responsabilidad de los docentes de la universidadpara formar nuevos profesores en la perspectiva de la ambientalización curricular.

RESUMO: Embora o tema da ambientalização curricular (AC) na formação de professores é hoje de interesse nas pesquisas, ainda é pouco abordado nos processos de ensino; por isto, as responsabilidades das universidades, dos programas de formação e dos professores de ciências (química), são funda-mentais para atender as problemáticas ambientais e para ter melhores professores que enfrentem este desafio. Assim, a partir de um estudo documental qualitativo feito nos documentos publicados nós últimos dez anos, foram identificadas as tendências da AC no contexto internacional. O estudo faz parte dos antecedentes de uma tese de doutoramento em desenvolvimento na UNESP, SP, Brasil, que busca compreender como melhorar a AC nos programas de formação de professores de química na Colômbia. Os resultados das tendências mostram a AC centrada sobretudo na química verde, articu-lada ao ensino de química. PALAVRAS-CHAVE: ambientalização curricular (AC), conhecimento didático do conteúdo (CDC), formação inicial de professores (FIP), química verde (QV), educação ambiental (EA)/sustentabilidade ambiental (SA). OBJETIVO: A partir de um estudo qualitativo com enfoque documental, descrever as tendências da ambientalização curricular no contexto internacional. AMBIENTALIZAÇÃO CURRICULAR E FORMAÇÃO DE PROFESSORES Hoje, o tema ambiental é frequente e importante em diversos âmbitos, sendo um campo de estudo de diversas disciplinas. Isto é assim porque estão acontecendo agressão à natureza, à vida e ao vivo; aumentação das desigualdades entre os ricos e pobres; aumento exacerbado do consumismo/produti-vismo, do esgotamento de recursos e das culturas locais; e que dizer dos problemas no qual a química está inserida: poluição, aumento dos sintomas do aquecimento global e dos gases de efeito estufa, o uso descontrolado dos combustíveis fósseis, só para lembrar alguns dos casos, que não concerne só à química, porque são repercussões do modelo econômico, das políticas internacionais (globalização, consumismo, neoliberalismo, etc.). O interesse na temática ambiental, tem feito que sejam organizados encontros na busca de soluções, concordando que a escola é uma das instituições que pode ajudar para formar sujeitos responsáveis com novas formas de vida, com melhores compromissos éticos e morais; além disso, porque a escola

As pesquisas em educação em ciências hoje reclamam que é preciso formar sujeitos responsáveis nas ações, e críticos da realidade sócio ambiental; para isto se requer professores, organizações curriculares e avaliações que trabalhem nesta perspectiva. Assim, foi feita uma pesquisa para determinar a correspondência entre o ensino, a aprendizagem e a avaliação dos conteúdos ambientais nos currículos e livros didáticos para o ensino de química no Brasil. Fizemos uma análise de conteúdo dos parâmetros curriculares em sete livros de química e, nas provas “Exame Nacional do Ensino Médio: ENEM”. Encontramos que o ensino de química entorno aos conteúdos ambientais e as estratégias de ensino, no que tem a ver com o ambiental, nos parâmetros curriculares e na maioria de livros didáticos analisados, estão de acordo com os referenciais das pesquisas atuais em didática das ciências e na educação ambiental. Mas, nas provas de avaliação ENEM há pouco conteúdo relacionado com o ambiental, e estes poucos estão descontextualizados e se apresentam de maneira tradicional; portanto, não atendem às políticas educacionais ambientais, o que significa que há desarticulação entre o que se propõe ensinar de acordo com as políticas educacionais e o que se avalia nesta prova nacional.

This paper describes the results of a study performed at the upn in Bogota in 2008 and 2009, which marked the cdcc (teaching of curriculum content knowledge) to do a qualitative study of representative case of initial training teachers degree in chemistry and your mentor. cdcc is knowledge that emerges from the integration of psycho-pedagogical knowledge, the school context, history, epistemology and discipline of the field to teach. This proposal is aimed at highlighting the integration of these components as part of cdcc in the design of a teaching unit for combustion, starting with the construction and interpretation of historical-epistemological frames and educational curriculum for the teaching of chemistry.

This paper describes the results of a study performed at the upn in Bogota in 2008 and 2009, which marked the cdcc (teaching of curriculum content knowledge) to do a qualitative study of representative case of initial training teachers degree in chemistry and your mentor. cdcc is knowledge that emerges from the integration of psycho-pedagogical knowledge, the school context, history, epistemology and discipline of the field to teach. This proposal is aimed at highlighting the integration of these components as part of cdcc in the design of a teaching unit for combustion, starting with the construction and interpretation of historical-epistemological frames and educational curriculum for the teaching of chemistry.

El presente libro de investigación compila los resultados del proyecto titulado: “Cuestiones Sociocientíficas en la Formación de Profesores de Ciencias: discurso y enseñanza” código DQU-338-12 desarrollado entre el segundo semestre del 2012 y el primer semestre del 2013; este fue financiado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (CIUP). El objetivo del proyecto consistió en analizar los discursos movilizados por el profesorado de ciencias en formación inicial y continua al diseñar unidades didácticas centradas en cuestiones sociocientíficas (CSC). Las CSC implican conocimiento de frontera, el cual se caracteriza por un alto grado de incertidumbre, pues es generado a partir de investigaciones inconclusas que se desarrollan en diferentes áreas de las ciencias. Algunos ejemplos de estas cuestiones son los transgénicos, la clonación, el uso de células troncales embrionarias, el diagnóstico genético preimplantacional, el cambio climático, las armas nucleares, el genoma humano, la producción de nuevos medicamentos y cosméticos, la explotación minera, la experimentación con animales, entre otras. Son asuntos en los cuales se hace más explícita la naturaleza sociocultural del conocimiento científico y la mutua relación entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA).

La forma en que esta incluida la dimensión ambiental en el programa de formación de profesores de química de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombía, se convierte en el horizonte de la presente investigación. Es por esto que se han diseñado instrumentos enfocados desde una matriz de análisis que abarcó los diferentes tipos de conocimiento planteados por Mora y Parga (2008) en lo que se conoce como el Conocimiento Didáctico del Contenido Curricular (CDCC) que es un conocimiento que emerge de la interacción e integración del conocimiento disciplinar, el Histórico-Epistemológico, Conocimiento del Contexto Escolar y Conocimiento Psicopedagógico; cada uno de éstos considerados esenciales para la inclusión de los componentes de la dimensión ambiental planteados por Caride y Meira (2001) quien establece como pilares de la Educación Ambiental, las dimensiones económica, política, social, cultural, ética y la ecológica. Es así que se tuvo en cuenta para su determinación documentos tales como el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2013, Misión y Visión tanto de la Facultad de Ciencia y Tecnología, como el Departamento de Química, por otro lado se analizo los syllabus de los espacios académicos ofertados por el programa curricular donde se determino los que posiblemente tenían inmersa la dimensión ambiental en alguno de los componentes que se citan a lo largo de la investigación. Estos resultados permitiran el diseño de una propuesta curricular que incluya la dimensión ambiental en la formación de profesores de química.

This article attempts to show that international literature on PCK research shows a great theoretical diversity that far from generating unanimity, seems to be generating tensions, and in some cases lack of clarity that leads to unsuccessful research results. From a brief analysis of this situation, an alternative conceptual basis articulator on Pedagogical Content Knowledge (PCK) is proposed, and its operation is shown with concrete examples of content teaching for chemistry. These examples reinforce some basic agreements in which the PCK can produce a general framework for curriculum design, development of teaching materials, initial training and continuing teacher education.

El presente trabajo hace parte de la tesis desarrollada en el marco del programa de Maestría en Docencia de la Química de la Universidad Pedagógica Nacional, en Bogotá. Éste se fundamenta desde la línea de investigación Didáctica de los Contenidos Curriculares del grupo Alternaciencias de esta universidad. Así, la comunicación pretende resaltar los principales aspectos del marco teórico y metodológico en los cuales se enmarca el trabajo y que tienen que ver con la inclusión de los principios del enfoque CTSA en los libros de texto de química de educación media, en la última década (2000-2010). Así mismo, intenta caracterizar los contenidos CTSA presentes en ellos.

Uma das áreas de interesse dos investigadores em educação em ciências, é a relacionada com a ambientalização dos currículos de formação de professores, sendo essa ambientalização na educação mais próxima às ideias do Desenvolvimento Humano Sustentável (DHS). As considerações apresentadas neste trabalho enfocam os professores da universidade e a Licenciatura em Química com respeito aos saberes que eles têm quanto a abordagem da química sustentável, da química ambiental e da química verde, o que pode evidenciar diferentes níveis de ambientalização do currículo. Para a constituição de dados da pesquisa, foi feito um estudo documental dos anais dos eventos nacionais no Brasil sobre Educação Química e Ensino de Química. Os trabalhos encontrados foram analisados a partir das categorias do conhecimento didático do conteúdo (CDC): conhecimento que emerge da interação do conhecimento disciplinar, conhecimento metadisciplinar, conhecimento do contexto e o conhecimento psicopedagógico. Os resultados mostram uma insipiente abordagem da temática (química verde, química sustentável e ambiental) que não permite distinguir com grande destaque os saberes envolvidos, já que os professores não receberam formação pra isso. O anterior exposto permitiu-nos ponderar que os saberes dos docentes universitários são incipientes e fragmentados sobre o tema, ao mesmo tempo em que notamos a necessidade de realizarem pesquisas neste sentido dada a responsabilidade dos docentes da universidade na formação de novos professores na perspectiva da ambientalização curricular.

Este escrito presenta avances de una investigación que se está realizando en la Maestría en Docencia de la Química de la Universidad Pedagógica Nacional, en Bogotá. Su objetivo es analizar las tendencias y perspectivas de la comprensión pública de la ciencia y de la química frente a su impacto socio-ambiental en el contexto anglosajón y europeo comparado con el latinoamericano; para ello se está haciendo un análisis de contenido de las revistas que desde el año 2010 y hasta el 2015 se han publicado en relación con esta temática. Los resultados preliminares evidencian que la línea de investigación Public Understanding of Science, ha enfocado sus investigaciones hacia la comprensión de la ciencia en general y son pocos los estudios en relación con la comprensión pública de la química frente a su impacto socio-ambiental. Dentro de la línea fueron identi cadas seis categorías de análisis: Comunicativa, Educativa, Social, Cultural, Histórica y Ético-Moral. En el presente artículo se muestran los resultados de la categoría Comunicativa y sus subcategorías. This paper presents preliminary results from a Master’s Thesis research in Chemistry Teaching, being developed at the National Pedagogical University in Bogota. Its aim is to analyze the trends and perspectives permeating the public understanding of science and chemistry and its social and environmental impact, by contrasting this within two different geographical contexts: the European and Anglo-Saxon one, and the Latin American one. For this purpose, content analysis is currently being applied to published magazines on this subject, between 2010 and 2015. The preliminary results show that the research eld on Public Understanding of Science has focused its investigations on the understanding of science in general, with only a few studies focusing on the public understanding of chemistry and its social and environmental impact. Within this eld, six categories of analysis were identi ed: Communicative, Educational, Social, Cultural, Historical and Ethic-Moral. In this article, we present the results obtained from the communicative category and its subcategories. Este trabalho apresenta avanços de uma investigação que está sendo desenvolvida no Mestrado em Ensino de Química da Universidade Pedagógica Nacional de Bogotá. O objetivo foi analisar tendências e perspectivas de compreensão pública da ciência e da química, tendo em conta o seu impacto social e ambiental no contexto europeu e anglo-saxónico em comparação com a América Latina. Para tal, está sendo desenvolvida uma análise de conteúdo de revistas que foram publicadas sobre este assunto entre 2010 e 2015. Os resultados preliminares demonstram que a linha de investigação Compreensão Pública da Ciência tem centrado a sua investigação na compreensão da ciência em geral, sendo poucos os estudos sobre a compreensão pública da química frente ao seu impacto sócio-ambiental. Dentro da linha foram identi cadas seis categorias de análise: Comunicativa, educativa, Social, Cultural, Histórica e Ético-moral. Neste artigo são enfatizados os resultados da categoria Comunicativa e suas subcategorias.

Resumo: No contexto das tensões nas relações entre educação ambiental e didática ambiental, esta co-municação começa mostrando elementos justificatórios da necessidade de construir uma didática ambiental focada nos conteúdos ambientais, desde a perspectiva do " conhecimento didático do conteúdo " , que aproveite os aspectos sociais do enfoque CTS, que provêm da didática das ciên-cias, articulado com novas perspectivas culturais e epistemologias ambientais. Depois, são abordados antecedentes de posturas refletivas do que poderia ser a didática ambien-tal, baseada na necessidade de propor e explicitar modelos didáticos ambientais, e sua relação com correntes da educação ambiental, para orientar um ensino para a ação. No terceiro lugar, mostram-se propostas curriculares internacionais baseadas no enfoque CTS, que dão importância aos temas ambientais para o ensino da química; que orientam a ir além da inclu-são, destacando a participação dos estudantes. No entanto, verifica-se que, em alguns casos, o conteúdo das ciências naturais sobrepõe-se ao conteúdo do social e do ambiental. Por último, demonstra-se que a tipologia dos conteúdos conceptuais, procedimentais e atitudinais, que vêm da didática das ciências, têm permitido encontrar, em algumas investigações, o trata-mento de conteúdos ambientais em livros didáticos, embora muitas vezes não tenham em conta padrões nacionais curriculares e de formação de competências, não considerando a dimensão social da sustentabilidade ambiental. Palavras-chave: Didática do ambiental; conhecimento didático do conteúdo; educação ambiental; formação de professores de química. Resumen: En un marco de tensiones en las relaciones entre educación ambiental y didáctica ambiental, esta comunicación inicia mostrando algunos elementos que justifican la necesidad de construir una di-dáctica ambiental centrada en los contenidos ambientales, desde la perspectiva del " conocimien-to didáctico del contenido " , que aproveche los aspectos sociales del enfoque CTS, proveniente de la didáctica de las ciencias, articulado a nuevas perspectivas culturales y epistemológicas ambien-tales. Didáctica ambiental y conocimiento didáctico del contenido en química