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El Estilo Actitudinal

Goal: Metodología en Educación Física basada en la mejora de las actitudes de los alumnos y en el desarrollo de las cinco capacidades que conforman si desarrollo integral, así como el de las competencias básicas, claves o transversales. Una de las metodologías emergentes en Educación Física

Methods: Investigacion accion

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Ángel Pérez-Pueyo
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Conseguir que el alumnado de secundaria entienda y comprenda qué es una alimentación saludable no es sencillo. De hecho, precisa de la implicación del mismo en la construcción de menús que atiendan a los aspectos cualitativos, frente a los aspectos cuantitativos, centrándose en la selección de productos saludables que aporten los nutrientes necesarios. La intención es que una alimentación saludable la asocien a regular las diferentes funciones orgánicas, a realizar actividad física de forma eficaz y a evitar el desarrollo de enfermedades hipocinéticas. No obstante, en numerosas ocasiones, los alumnos y alumnas encuentran grandes dificultades a la hora de conocer cuáles son estos productos o analizar su composición. De este modo, con el fin de solventar esta problemática, y asentar una primera base de conocimiento en el alumnado, se ha diseñado el juego de mesa ¨Foodie Game¨ (cuyas características son similares al conocido “Virus”). El principal objetivo del juego, a través del afianzamiento de los conceptos básicos de alimentación y nutrición, es la creación de un menú equilibrado compuesto por los tres grandes macronutrientes (hidratos de carbono, grasas y proteínas), y los micronutrientes (vitaminas y minerales). El primer jugador que logre tener en la mesa las cuatro cartas ganará la partida. Ahora bien, para que estos nutrientes sean válidos deberás saber protegerlos con diferentes productos alimenticios, aplicar estrategias para enviar productos no saludables a tus adversarios o guardar cartas especiales que te proporcionen ventaja… ¿Preparamos un menú saludable?
Ángel Pérez-Pueyo
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Este taller tiene la pretensión, quizás osada, de conseguir que todos los asistentes consigan saltar a comba doble, con independencia de sus experiencias previas. Tras el aprendizaje con la implicación de todos en el aprendizaje del resto, buscaremos un espacio en la vía pública con la intención de realizar un Flashmob. La intención es doble. Para los docentes de Educación Física: a) vivenciar la experiencia del “todos sin excepción”, en este caso saltando a comba doble desde el “Estilo Actitudinal”, b) la implicación en un proyecto, tras el logro personal, para dar visibilidad a la clase de Educación Física, y c) valorar su posible vinculación con dinámicas como el “Día de la Educación Física en la calle”. Y para la ciudadanía: a) comprobar que los docentes actuales de Educación Física son capaces de hacer cosas que antes ni se planteaban en las clases, b) sacar la Educación Física a la calle y acostumbrarlos a lo que va a ser un movimiento que viene para quedarse entre nosotros, el “Día de la Educación Física en la calle” y EVA (Estilo de Vida Activo), y c) dar visibilidad a un congreso que por su filosofía y temática cooperativa debe ser ejemplo para la sociedad.
David Hortigüela-Alcalá
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The continuous changes in the different legislative systems have led to the application of different ways of understanding students and generating learning in them. In this sense, an area such as physical education is not alien to the continuous changes in teaching learning and its teaching has been modified from a behavioural approach to more cognitive perspectives. In this line, the Attitudinal Style concept arises with the intention of responding to this need for evolution, a global approach to teaching, as well as the generation of materials that allow the participation and learning of all types of students, greatly favoring their involvement and/or adaptation. The objective of this study is to present the Attitudinal Style as a pedagogical model within school physical education, analyzing its characteristics, elements and main purposes. A systematic review of narrative character is used, showing the origins and fundamental elements to justify the Attitudinal Style as a pedagogical model. Thus, aspects such as the generation of positive experiences in the students; the rigorous explanation of what is being learned, adaptation to the content, context and students; the work of collaboration and/or cooperation as a means to achieve a group achievement; the transfer of learning; and the application of formative evaluation, make this model of teaching applicable, relevant and necessary in the different educational levels.
Ángel Pérez-Pueyo
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RESUMEN: El presente artículo relata el planteamiento práctico de una unidad didáctica pen-sada para la enseñanza de los deportes colectivos centrada en un modelo integrado o comprensivo de los deportes (ejemplificada en el balonmano) en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Dicha experiencia se enmarca dentro del Estilo Actitudinal que aúna por un lado, una metodología centrada en las actitudes que vertebre todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y que garantice una adecuada motivación del alumnado. Además, aspira al logro de una creciente autonomía de los alumnos que les permita analizar el desarrollo del proceso de aprendizaje detectando errores propios y de compañeros, corregirlos y convertir éste, en un auténtico proceso de evaluación formativa. De esta manera la evaluación se convierte en un proceso de diálogo continuo que no se reduce a una simple aplicación de pruebas y cuyas claves están la entender los interrogantes (porqué, para qué y para quién se evalúa) que nos ayuden a comprenderlo para poder mejorarlo. PALABRAS CLAVES: Evaluación formativa. Estilo actitudinal. Método comprensivo. Educación Secundaria Obligatoria. ABSTRACT: This article deals with a practical experience aimed at the teaching of collective sports (exemplified by handball) and based on a game-centred approach in Compulsory Secondary Education. Such experience is set upon the attitudinal style framework which, on the one hand joins a methodology centred on the attitudes implied in the teaching and learning process, and on the other hand it grants a suitable motivation on behalf of students. Besides, it tries to achieve an increasing autonomy of the students, what allows them to analyse the development of the learning process, not only by pointing out their own mistakes, but by identifying their partners'. Then, after correcting them, they would turn this into a real formative assessment process. Thus, the assessment becomes a process of ongoing dialogue, which is not simply a series of tests where the key is to answer the wh-words that help us understand it in order to improve it (why, what for, to whom the assessment is aimed at).
David Hortigüela-Alcalá
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En este proyecto, el alumnado realiza una búsqueda y un tratamiento colaborativo de información sobre aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios para trasladarla, finalmente, a un mural digital elaborado por medio de la aplicación Padlet. De esta forma, los alumnos y alumnas disponen del material de trabajo y repaso, convirtiéndose en uno de los resultados finales de sus aprendizajes; en este caso, en formato de vídeo. Situación Proponemos al alumnado la elaboración de un mural colaborativo de vídeos mediante Padlet para el tratamiento de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol gaélico, un deporte originario de Irlanda. El proceso se complementa con la utilización de una escala graduada que, a través del uso de la evaluación formativa y compartida, permite comprobar las evidencias elaboradas por los alumnos y alumnas.
David Hortigüela-Alcalá
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The goal of the present study was to assess to what extent the pedagogical approach influences physical education students’ perceptions of their degree of responsibility in the assessment procedure. 684 students (57.3% females and 42.7% males) from the four grades of secondary education with a mean age of 13.72 ± 1.12 years participated within this study. They all experienced the same learning unit on acrobatics under two different instructional approaches: 332 students in the technical-traditional methodology (control group) and 352 in the attitudinal style (experimental group), and completed the Scale of Student’s Responsibility in the Physical Education Assessment prior and post intervention. Results showed that the students’ perception of the transfer of responsibility during the assessment procedure significantly changed only in the attitudinal style group (p < .005). Further analysis in the experimental group indicated significant differences in involvement in the assessment according to the academic results (p = .024) and in the higher grades (p = .036). © 2017, Universidad Catolica San Antonio Murcia. All rights reserved.
David Hortigüela-Alcalá
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La experiencia presenta la utilización de un video-diario de evidencias en el que el alumnado debe hacer visible su aprendizaje. La actividad, con un alto carácter cooperativo, debe mostrar interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Para ello, tras una reflexión inicial individual y en grupo, el proceso de tutorización durante el proceso de aprendizaje y la utilización de una escala graduada para la autoevaluación de la producción de manera regular, permite al alumnado involucrarse en el proceso de aprendizaje. Además, el proceso de evaluación formativa llevado a cabo permite comprobar al alumnado el potencial educativo de los procesos de tutorización utilizando un instrumento de evaluación objetivo entregado al inicio de la asignatura.
David Hortigüela-Alcalá
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El objetivo del presente estudio fue analizar en qué medida influye el enfoque pedagógico utilizado por el docente en la percepción de los estudiantes de Educa- ción Física sobre su nivel de responsabilidad en el proce- so evaluador. Participaron 684 alumnos (57.3% mujeres y 42.7% varones) de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, con una media de edad de 13.72 ± 1.12 años. Todos ellos vivenciaron una Unidad Didáctica de acrobacias, 332 bajo una metodología téc- nica-tradicional (grupo control) y 352 bajo el estilo acti- tudinal (grupo experimental), cumplimentando antes y después de la intervención la Escala de Responsabilidad del Alumno en la Evaluación de Educación Física. Los resultados mostraron que la percepción de responsabi- lidad sobre el proceso evaluador aumentó significativa- mente en el grupo que experimentó el estilo actitudinal ( p < .005), lo que indica la incidencia del estilo. Posterio- res análisis señalaron en el grupo experimental diferen- cias significativas en la implicación en la evaluación en función del expediente académico (p=.024) , así como en los cursos más elevados ( p = .036).
David Hortigüela-Alcalá
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La generación de un clima adecuado en el aula es una tarea fundamental que debe realizar el profe-sorado de educación física, aunque esto no siempre es fácil. Las actividades deportivas o recreativas son una herramienta habitual, pero, en ocasiones, se precisa de algo que rompa los esquemas previos del alumno y le sitúe ante actividades completamente nuevas y diferentes. El paintball es una activi-dad que muchos de nuestros alumnos y alumnas ya han probado, pero jamás esperarían que pudiera llevarse a cabo dentro del gimnasio o del patio del centro. Así pues, una adaptación de este juego, con obstáculos y balones de espuma, hará que el alumnado disfrute de una actividad completamente lúdica con matices grupales. Situación El departamento de educación física se plantea buscar actividades variadas y motivantes para mantener o mejo-rar la motivación del alumnado hacia la materia, así como generar experiencias motrices positivas y, por qué no, recreativas en el contexto de una actividad de gran grupo. Vinculación curricular Las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros) deben desarrollarse de forma progresiva desde la educación infantil hasta los últimos años de la educación secundaria obligatoria (ESO) e incluso el bachillerato. Desde los patrones motores más globales, la educación física va avanzando hacia habilidades más específi cas vinculadas con las actividades físico-deportivas que van a practicarse en edades más avanzadas. La educación primaria se caracteriza por un enfoque predominantemente lúdico que se mantiene, incluso, en algunos de los cursos de secundaria, por lo que este contenido correctamente organizado puede aplicarse en las dos etapas. En primaria, se centrará en el desarrollo de habilidades motrices básicas y los juegos de puntería; en secundaria, puede aprovecharse para atraer al alumnado hacia prácticas físico-deportivas (como es el caso del balonmano, el rugby u otros deportes de invasión) con matices recreativos que conecten con sus intereses. Organización de una partida de paintball El objetivo de la actividad es robar un objeto del campo contrario, salvar a un compañero retenido, conseguir un número determinado de bajas en el equipo contrario, o impedir el contrabando de balo-nes; en defi nitiva, el mismo que el de la modalidad deportiva que le da nombre. Básicamente, consiste en que dos equipos se organizan en un terreno de juego para conseguir el objetivo propuesto antes que sus oponentes. Para ello, disponen de balones de espuma que deben lanzar contra los adversarios para eliminarlos, retrasarlos, paralizarlos o incluso hacerlos rehenes. Lo primero que se necesita es un escenario atractivo para que tenga lugar el juego. El departamento de educa-ción física lo tiene fácil, pues básicamente lo que se tendrá que hacer es sacar todos esos materiales que puedan
Israel Herran
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La presente comunicación intenta mostrar la posibilidad de desarrollar y poner en práctica una serie de “juegos intencionados” en el marco del Estilo Actitudinal, cuyo objetivo es la educación integral del alumno. En estos juegos partimos de una premisa básica: “no importan tanto el cómo o cuándo lo hago, sino el por qué y para qué lo hago”. Se intenta aprovechar lo mejor de cada uno de ellos en busca de un objetivo ambicioso: desarrollar al máximo todas las capacidades de nuestros alumnos, donde la capacidad motriz sea un medio para el desarrollo del resto de capacidades (cognitiva, afectiva-motivacional, de relaciones interpersonales y de inserción social), buscando además un trabajo claro e intencionado de las Competencias Básicas (CCBB). Los juegos propuestos forman parte de una unidad didáctica (UD) encuadrada en una colección de unidades en el marco del Estilo Actitudinal del Grupo de Trabajo Internivelar e Interdisciplinar “Actitudes” al que pertenecemos.
Ángel Pérez-Pueyo
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Cada vez son más los docentes de diferentes etapas y contextos educativos que están incorporando en su día a día la enseñanza basada en modelos pedagógicos. No obstante, la comprensión teórica y la aplicación práctica de los mismos no es una tarea fácil y requiere de una formación adecuada . En el presente artículo se presentan por tanto los modelos pedagógicos más significativos y utilizados en educación física, divididos en a) básicos: Aprendizaje Cooperativo, Educación Deportiva, Comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU) y Responsabilidad Personal y Social, y b) emergentes: Educación Aventura, Alfabetización Motora, Estilo Actitudinal, Modelo Ludotécnico, Autoconstrucción de materiales y Educación para la salud. También se destacan los modelos de aplicación Híbridos. De cada uno de ellos se hace una breve conceptualización y revisión de las investigaciones realizadas, se destacan las consideraciones prácticas, y se describen algunos ejemplos de propuestas experimentadas para su aplicación práctica por parte de los docentes. Si se pretende que la experiencia de los estudiantes con la asignatura de educación física sea aecuada, no se puede obviar el empleo de modelos pedagógicos. Una utilización equilibrada y coherente favorecerá en el alumnado su implicación, su motivación, las relaciones interpersonales, el aprendizaje, la autonomía, su disciplina, estimulará en los docentes un desarrollo profesional óptimo y ambos favorecerás la mejora del proceso educativo
Por medio de esta propuesta de trabajo, ampliamente contrastada en diferentes contextos educativos y en diferentes niveles de enseñanza (desde primaria hasta secundaria), se despierta un interés en los alumnos que favorece una motivación inicial y genera un clima de confianza dentro del grupo. Precisamente, este ambiente, unido al desarrollo de un trabajo coherente y a la aplicación de adecuados procesos de evaluación formativos, permitirá con el paso del tiempo, generar ciertas actitudes positivas que harán significativo el aprendizaje y justificarán ampliamente el planteamiento aquí expuesto. Con el fin de ilustrar y concretar esta propuesta, presentamos en el libro un ejemplo de experiencia práctica relacionada con un deporte colectivo, el fútbol sala, a través del cual, podrán descubrir el desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje en el cual se implica activamente al alumno, logrando que todos los aprendizajes sean funcionales y adecuados a su nivel de desarrollo.
Ángel Pérez-Pueyo
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El Estilo Actitudinal en Educación Física: Evolución en los últimos 20 años The attitudinal style in Physical Education: Evolution in the past 20 years Ángel Pérez Pueyo Universidad de León (España) Resumen. El objetivo de este artículo es revisar los efectos y resultados que el Estilo Actitudinal ha tenido en sus primeros 20 años de existencia. Ésta propuesta metodológica se basa en las actitudes como elemento vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyo principal objetivo es conseguir una mayor motivación hacia la Educación Física y un mejor aprendizaje. Sin embargo, esta mejora no debe entenderse sólo desde la perspectiva motriz, sino también desde el resto de las capacidades que desarrollan al individuo (cognitivo-intelectuales, afectivo-motivacionales, de relaciones interpersonales y de inserción social). La finalidad se centra en que todo el alumnado tenga experiencias positivas, desde el concepto de inclusión, generando un verdadero grupo. Tres son los componentes a través del cual se desarrolla el Estilo Actitudinal: (1) las Actividades Corporales Intencionadas, (2) la Organización Secuencial hacia las Actitudes y (3) los Montajes Finales. Esta metodología tiene un alto carácter cooperativo, aunque no puede considerarse aprendizaje cooperativo de manera estricta, al no responder en todo momento a los pilares de ésta (por ejemplo, la interdependencia positiva), aunque se basa en fuertes relaciones colaborativas entre el alumnado, vinculadas a la evaluación formativa. La aparición de las competencias básicas en 2006 ha favorecido la generalización de esta propuesta metodológica hacia las demás áreas. Se ha pasado de las propuestas meramente interdisciplinares que planteaba el Estilo Actitudinal, hacia la integración de las competencias básicas en base a una secuenciación por cursos a través de un enfoque transdisciplinar válido para todas las áreas. Palabras clave. Estilo Actitudinal, evaluación formativa, competencias, capacidades, instrumentos de evaluación. Abstract. This paper aims to revisit the effects and results of the Attitudinal Style after its 20 first years of existence. This methodological approach is based on the attitudes being the backbone of the teaching-and-learning process, whose main goal is achieving a greater motivation towards physical education, as well as a better learning. However, this improvement shall not be understood from a motor perspective only, but also from all the other abilities which contribute to the development of the individual (cognitive –intellectual, affective-motivational, interpersonal relationships and social inclusion skills). The purpose revolves around the pupils having positive experiences, under the notion of inclusion, while creating a true group. There are three components through which the attitudinal style can be developed: (1) Deliberate Body Activities, (2) Sequential Organisation towards Attitudes and (3) Final Set Ups. This methodology has a strong cooperative nature, although not being able to be strictly considered cooperative learning as such, since it does not always responds to its pillars (positive interdependence, for instance). Even though, it relies on strong collaborative relationships between the pupils, which are linked to formative evaluation. The release of the basic competences in 2006 has favoured the generalisation of this methodological proposal towards other content areas. We have gone from the mere interdisciplinary proposals suggested by the Attitudinal Style, to the integration of the basic competences based on the sequence of the grade levels through a transdisciplinary approach, which will be valid for every area.
Ángel Pérez-Pueyo
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Actualmente el mundo de la Educación Física se encuentra inmerso en un proceso de continua revisión de los modelos metodológicos existentes, y no dejan de surgir nuevos modelos que tratan de orientar la práctica docente hacia el desarrollo integral del individuo. Aquí se nos presentan algunas propuestas metodológicas para el área de Educación Física en España desde 1986 a 2005.
Ángel Pérez-Pueyo
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Este artículo presenta la metodología denominada estilo actitudinal, que consigue, desde el desarrollo de la responsabilidad grupal y la responsabilidad individual, la inclusión de todos y todas en la clase de educación física sin requerir del alumnado actitudes de condescendencia, y buscando el logro individual desde la perspectiva de lo motriz. De este modo, el documento se organiza comenzando por una introducción que presenta los cuatro conceptos básicos que sustentan la propuesta, como son: capacidad, competencia, competencia básica y evaluación formativa. Se continúa con la relación entre la atención a la diversidad, los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo y la educación física, afrontando posteriormente el desarrollo y explicación de los fundamentos del denominado estilo actitudinal a través de sus tres componentes fundamentales: la organización secuencial hacia las actitudes, las actividades corporales intencionadas y los montajes finales. Se continúa con algunos ejemplos de logros imposibles de alumnos con necesidades. Para finalizar, se plantean unas conclusiones que parten de los resultados obtenidos en la investigación con la que vio la luz la metodología y el análisis de las mejoras generadas en los últimos años.
Ángel Pérez-Pueyo
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Ángel Pérez-Pueyo
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Metodología en Educación Física basada en la mejora de las actitudes de los alumnos y en el desarrollo de las cinco capacidades que conforman si desarrollo integral, así como el de las competencias básicas, claves o transversales. Una de las metodologías emergentes en Educación Física