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Educación mediática en la formación de docentes en el Perú / Media Education in Pre-Service Teacher Training in Peru

Goal: SPA* Este trabajo busca diagnosticar el estado actual de la educación mediática en la formación inicial docente en el Perú para plantear propuestas concretas en este ámbito.

ENG* This project seeks to diagnose the current state of media education in initial teacher education in Peru.

WEB: https://juliocesarmateus.com/tesis/

Methods: Questionnaire-Based Surveys, Indepth Interview, content analysys

Date: 1 October 2016 - 1 April 2019

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Julio-César Mateus
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Este artículo explora los conocimientos y actitudes de docentes en formación peruanos sobre la educación mediática como estrategia para formar ciudadanos mediáticos, es decir, críticos y creativos frente a las TIC para ejercer su ciudadanía. En un contexto de pandemia global en que dependemos de las tecnologías para garantizar el ejercicio del derecho a la educación y en un escenario donde los flujos de información se multiplican, resulta pertinente discutir los términos en que el estudio de las TIC debe ser incorporado en la formación inicial docente. Para conocer la voz de los futuros docentes realizamos cuatro grupos focales con algunas de las instituciones educativas más importantes del Perú. Los resultados dejan ver que los docen-tes son críticos del papel educativo de los medios de comunicación, pero también lo son de sus propias carencias como profesionales para comprenderlos, manejarlos, apropiarse de ellos e integrarlos en el aula, más allá de su presencia como auxiliares didácticos. En ese sentido, acusan una falta de formación sobre las TIC desde una dimensión sociocultural que supere la mirada instrumental, y sugieren la necesidad de incorporarlas en los planes de estudio, como parte de su formación integral.
Julio-César Mateus
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Unlike other countries, Peru does not have a tradition of critical media education. On the contrary, the paradigm that has prevailed in the Peruvian educational policy in the last 30 years has been to provide technology to schools, obtaining very limited results. The public policy of recent years has been linked to the purchase of hardware and software rather than thinking the media as an object of study that must be incorporated in schools. This paradigm of provision of technologies fails in two debatable premises: first, that ICTs are an end in itself and that their integration is intended to facilitate the teaching process; and second, that their integration into the school responds to an economic criterion of development of working capital, rather than to a political right to develop citizenship. In this paper, we address the situation of initial teacher training in Peru, based on an instrument that measures the perception of future teachers about media education.
Julio-César Mateus
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Esta tesis aborda el estado de la educación mediática en la formación inicial docente en el Perú. Está estructurada en dos partes y sus resultados son presentados bajo el formato de compendio de artículos. La primera parte, de corte teórico, presenta el estado de la cuestión y analiza el desarrollo de la educación mediática en el contexto internacional desde cinco dimensiones: histórica, pedagógica, socioeconómica, política y epistemológica. La segunda parte, de naturaleza empírica, contextualiza y explora la presencia y alcance de la educación mediática en el sistema educativo peruano y en las cuatro instituciones participantes en el estudio. Luego, a partir de cuestionarios (N=501) y grupos focales, describe los conocimientos y actitudes de estudiantes de la carrera de Educación y analiza el grado de competencia mediática autopercibida. En conclusión, este trabajo demuestra que la educación mediática en la formación de los docentes peruanos está en una fase inicial. El tema es aún poco conocido y prevalece una mirada técnica sobre el rol de los medios en la sociedad. Así, este trabajo propone repolitizar el sentido de la formación mediática y repensar su integración en los planes de estudio desde una perspectiva cultural, ecológica y emocional. This thesis addresses the state of media education in initial teacher training in Peru. It is structured into two parts and the results are organized under the format of a compendium of articles. The first part, of a theoretical nature, presents the state of the art and analyzes the development of media education in the international context regarding historical, pedagogical, socioeconomic, political, and epistemological dimensions. The second part, of an empirical approach, contextualizes and explores the presence and scope of media education in the Peruvian educational system, and in the four institutions participating in this study. Later, questionnaires (N = 501) and focus groups are applied to describe the knowledge and attitudes of Education degree students, and to analyze their self-perceived media competence. In conclusion, this work shows that media education in teacher training in Peru is in an initial phase. The topic is generally unknown, and a technical view prevails over the role of the media in society. Thus, this work proposes re-politicizing the direction of media training and rethinking its integration into the curricula from a cultural, ecological, and emotional perspective.
Julio-César Mateus
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Key to guaranteeing the fundamental human rights of freedom of expression and information is the development of media competence, particularly in schools. Training teachers in the area of media competence is particularly important for developing these skills in the broader citizenry. In order to provide educators and educational policymakers with a useful diagnostic tool, we have designed a self-perception questionnaire. The questionnaire was applied to a sample of Peruvian education students (N = 501). On the one hand, the results confirm the construct’s coherence, validity and instrumental reliability. On the other hand, they allow us to propose a theoretically based update to the way in which this construct is interpreted and applied, confirming the multidimensionality of media competence. Finally, we use this empirical evidence to discuss the integral, transversal and ecological status of media competence.
Julio-César Mateus
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Recently two new articles have been published showing some results of my doctoral research. Both of them exhibit part of the evidence from the fieldwork done in Lima between August-November 2017, and are available in open access:
  1. Mateus, J.C. (2018) Are teachers ready? Media literacy of teacher-training students in Peru. The Journal of Media Literacy, 65(1-2). 107-110.
  2. Mateus, J.C, & Wilson Hernández Breña. (2019). Design, Validation, and Application of a Questionnaire on Media Education for Teachers in Training. Journal of New Approaches in Educational Research, 8(1), 34-41. DOI: http://dx.doi.org/10.7821/naer.2019.1.329
 
Julio-César Mateus
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This article details the process of design, validation and application (N = 501) of an ad-hoc questionnaire that measures Peruvian teachers’ knowledge, attitudes, and reasoning in training on media education. With regards to the method, several psychometric validation techniques were applied and the results were analyzed using descriptive statistics. The results showed a high level of internal coherence and confidence in the construct. Limited knowledge of the subject was found in the participants, without observing significant differences between the variables, and a very positive assessment of its importance and urgency. To conclude, media education is transversal to different classifications and interest in it is homogeneous throughout the teaching staff in training. --------(ESPAÑOL) Este artículo detalla el proceso de diseño, validación y aplicación (N=501) de un cuestionario ad-hoc que mide conocimientos, actitudes y razonamientos de docentes en formación peruanos sobre educación mediática. En cuanto al método, se aplicaron diversas técnicas de validación psicométrica y se analizaron los resultados a partir de estadísticas descriptivas. Los resultados mostraron el alto nivel de coherencia interna y de confianza del constructo. Se halló un limitado conocimiento del tema en los participantes, sin apreciar diferencias significativas entre las variables, y una valoración muy positiva sobre su importancia y urgencia. Concluimos que la educación mediática es transversal a distintas clasificaciones y el interés hacia ella es homogéneo en todo el cuerpo docente en formación.
Julio-César Mateus
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In Peru, media education has never been formally present in the curriculum nor the educational agenda. This presentation analyses Peruvian educational context and explores pre-service teachers' knowledge and beliefs on media education. A survey with an ad-hoc questionnaire (N=501) was applied to find what they think of media education; its relevance; how is being taught; if they feel competent to teach about media and to integrate ICT into their pedagogical practices. The results confirm the importance of working media education with pre-service teachers, involving their subjectivity and their own ideas.
Julio-César Mateus
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This article presents a systematized review of scientific production between the years 2012 and 2016 of the use and application of mobile devices in Spanish universities. The objective is to interpret academic interest in Mobile Learning and the attributes of this production. In order to do this, 50 articles from journals and minutes from international congresses indexed in the databases of Web of Science, Scopus and Google Scholar were selected and subsequently analyzed within four categories: information about the authors, the publications’ bibliographic information, information about the populations studied and scientific-methodological information. The results indicate that this is an emerging topic of development, given the limited number of articles and communications found, yet this output demonstrates the importance of the research groups and projects funded, which have defined a research trajectory in several authors. Likewise, some Spanish autonomous regions and certain disciplines addressed in the studies are underrepresented. The predominant methodology is quantitative and the most frequent research technique is the questionnaire, although there is also a growing number of experimental designs. The evidence found suggests a broad field for research into the pedagogical potential of mobile devices in higher education and puts forward an agenda for future studies.
The education studies of the Spanish universities are not alien to technological innovations, but their approach to them tends to be basically instrumental. Neuroscience's contributions about the functioning of the minds that interact with these technologies give new perspectives to the academic world; perspectives that are necessary for optimizing teaching-learning processes. This article analyses the recent scientific production on ICT and innovation in Spanish higher education, as well as the Spanish university teaching guides of education degree subjects about technologies. This critical analysis is organized around three paradoxes related to information, rationality and critical sense. Comparing the analysis results with the discoveries of neuroscience during the last decades reveals limits and contradictions in those areas that tend to be considered strongest in the technology-education relationship. We draw conclusions for revising the parameters for the approach to ICT in university education.
This article explores the perception of coordinators and specialists in the field of innovation in Spanish universities in the use of mobile devices in the classroom. A structured questionnaire was applied to a sample of 38 representatives of universities from 12 autonomous communities. The results are organized in four dimensions of analysis: situation of teaching innovation in the university; opportunities in the use of mobile devices; institutional perspective on its integration; and perception of the innovative profile of teachers. Regarding the relevant results, it is noticed the role of mobile devices as technologies at the service of the improvement of innovation processes; a realistic and critical look is appreciated on the matter and the pedagogy is put before technology itself. On the other hand, there is a lack of clear institutional policies that promotes the use of devices in the classroom and the development of applied methods, which is why we still find an incipient development in the context Spanish university. © 2018 Fundacion para la Investigacion Social Avanzada. All rights reserved.
Julio-César Mateus
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En 2012, los profesores Joan Ferrés y Alejandro Piscitelli publicaron en Comunicar una propuesta de competencia mediática validada por 50 expertos internacionales. Entre otras virtudes, este marco integra todos los medios y aborda los planos del análisis y la expresión. Es una propuesta adaptable y flexible, pues, como dicen los autores, “si el mundo de la comunicación mediática está en proceso de transformación constante, también habrá que transformar de manera constante las aproximaciones educativas al mismo”. Además, incluye aportes de la neurociencia –usualmente desatendidos en estos marcos–, porque “de poco sirve el análisis de la significación de un mensaje si no va acompañado del análisis del efecto que produce en la persona que se enfrenta a él”.
En la siguiente infografía resumimos las seis dimensiones que componen la competencia mediática, según Ferrés y Piscitelli. La versión extendida está en el artículo adjunto.
 
Julio-César Mateus
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In Peru, media education has never been formally present in the curriculum nor the educational agenda. This presentation analyses Peruvian educational context and explores pre-service teachers’ knowledge and beliefs on media education. A survey with an ad-hoc questionnaire (N=501) was applied to find what they think of media education; its relevance; how is being taught; if they feel competent to teach about media and to integrate ICT into their pedagogical practices. The results confirm the importance of working media education with pre-service teachers, involving their subjectivity and their own ideas.
Joan Ferrés
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En la investigación que da pie a estas páginas se aborda la problemática de la eficacia de la comunicación educativa mediante una doble estrategia metodológica. Se administraron más de 1.200 cuestionarios a profesionales de cuatro instituciones dedicadas a la comunicación persuasiva, dos tradicionales, la iglesia y la escuela, y dos de creación más reciente, el periodismo y la publicidad. Probablemente son los cuatro colectivos con más fuerza socializadora en los últimos siglos. Para este artículo se analizaron de manera especial las respuestas de los educadores en torno a la concepción de los procesos comunicativos y a los requisitos necesarios para la eficacia comunicativa, y se compararon con las de los demás colectivos, sobre todo con las de los profesionales de la publicidad. Finalmente se confrontaron todas estas respuestas con algunas aportaciones que se han hecho desde la neurociencia durante las últimas décadas en torno al funcionamiento de la mente humana, especialmente en relación con la toma de decisiones, para ver qué propuestas comunicativas ofrecen una mayor garantía de eficacia. Del conjunto de los resultados se desprende para los educadores la necesidad de superar una comunicación polarizada estrictamente en lo cognitivo, centrada en la transmisión, más preocupada por garantizar la oferta que por crear una demanda, y la de abrirse a las potencialidades comunicativas de la emoción, de la interacción y del storytelling.
Resumen El análisis de los sentimientos y las actitudes subyacentes en el consumo de programas de telerrealidad por parte de estudiantes universitarios, detectados a partir de dos grupos de discusión y de los comentarios en la red social Twitter, nos lleva a la conclusión de que es necesario revisar los parámetros en que se mueve la educación mediática, poniendo el acento no solo —como se hace ahora— en la aparición de nuevas tecnologías y nuevas prácticas comunicativas, sino también en los descubrimientos de la neurociencia en torno al funcionamiento de la mente que interacciona con estas tecnologías, sobre todo respecto a la compleja interacción entre la razón y la emoción. Abstract From two focus groups and comments on the social network Twitter, an examination of university students’ fundamental impressions and attitudes when consuming reality television shows has led us to conclude that a reassessment is required of the parameters on which media education is based. The emergence of new technologies and new communication practices should continue to be emphasised but attention should also be paid to discoveries within neuroscience about how the brain functions when interacting with such technologies, particularly with regard to the complex interaction between reason and emotion.
Julio-César Mateus
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En un contexto educativo sofocado por retos tecnológicos y metodologías desfasadas, las series de televisión pueden aportar una solución. Su potencia emocional, así como la diversidad y calidad de los temas que abordan, representan una oportunidad para el diseño de innovadoras experiencias de aprendizaje formal. Al mismo tiempo, las series pueden refrescar la relación entre estudiantes y docentes, a partir de una propuesta más motivadora que explota la premisa que dice que los televidentes son creadores activos antes que espectadores pasivos. Este texto explora el uso de narrativas de ficción en el aula y repasa los desafíos para la óptima integración curricular de las teleseries en el contexto educativo.
Julio-César Mateus
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Reseña del libro Pedagogía red. Una educación para tiempos de internet (2016). Begoña Gros Salvat y Cristóbal Suárez-Guerrero (editores). Barcelona: Ediciones Octaedro
Julio-César Mateus
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Edu-communication is a field of study founded by the Latin American theoretical currents of liberating pedagogy, popular communication and cultural studies. This essay reviews their foundation and recent theoretical development in Peru. The three fundamental contributions of edu-communication are as follows: recognizing inter-subjectivity as being a critical element for understanding the interactions between individuals and media, the attention assigned to cultural communicative practices and political dimensions, and its focus on the individual rather than on the technological device, deviating from the more instrumental theoretical perspectives.
Julio-César Mateus
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[SPA] Black Mirror es una serie televisiva de culto y un potente recurso educativo. Su nombre — según Charlie Brooker, su creador— es una metáfora que evoca la pantalla de cualquier dispositivo tecnológico como un espejo de las realidades materiales y virtuales que se construyen en ella. Se trata de una ficción que interpela por su verosimilitud: aunque aparente un aire futurista, recrea la realidad cercana de un mundo profundamente mediatizado. Así, los episodios de Black Mirror, con un tono distópico y sombrío, permiten experimentar obsesiones y miedos de la cultura digital, y pensar sus posibles efectos. El objetivo de esta comunicación es analizar la experiencia de una asignatura de máster que tiene a Black Mirror como protagonista. A través de una metodología descriptiva, se presenta la propuesta didáctica y las reflexiones generadas en los estudiantes. [ENG] Black Mirror is both a cult television series and a powerful educational resource. Its name — according to Charlie Brooker, its creator— is a metaphor that evokes from any gadget screen a mirror of the material and virtual realities developed within. It is a fiction that interpellates by its truthfulness: though it might look futuristic, it portrays the current reality of a deeply mediatized world. Thus, Black Mirror episodes, with a dystopian and gloom tone, allow students to experiment with the obsessions and fears of the digital culture, and to think about its possible effects, in the context of a master's class. The objective of this paper is to analyze the use of Black Mirror in a postgraduate course. Throughout a descriptive methodology, we present the didactic proposal and reflections generated by the students.
Julio-César Mateus
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Este espacio difunde y discute ideas sobre la educación mediática en el Perú y en el mundo. En una sociedad atravesada por tecnologías, es vital formarnos en la escuela para ser usuarios críticos de los medios: desde comprender sus códigos y lenguajes o conocer las lógicas de producción informativa hasta experimentar con diversos recursos para expresarnos de manera efectiva en los entornos virtuales. El blog está dirigido fundamentalmente a docentes y padres de familia, pero espera llegar a todos los ciudadanos interesados en desarrollar capacidades y reflexionar sobre el impacto de los medios en nuestra sociedad.
 
Julio-César Mateus
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Desde hace más de 30 años, importantes organismos mundiales insisten en la urgencia de formar ciudadanos competentes mediáticamente. Es una demanda que crece con el peso cada vez mayor de los medios de comunicación en nuestras vidas. Este libro presenta los resultados de un estudio desarrollado por 19 investigadores adscritos al proyecto I+D+i sobre competencias en comunicación audiovisual en el entorno digital, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. El punto de partida fue explorar la presencia de la educación mediática ofrecida en los grados universitarios de educación y comunicación de toda España, así como comprobar el peso que se dan a las competencias audiovisuales, las emociones o el inconsciente en la educación superior. La obra se organiza en ocho capítulos, cada uno de los cuales aborda aristas específicas que van desde la revisión curricular y las prácticas docentes, hasta el análisis puntual de las dimensiones de la educación mediática presentes en ellos.
Julio-César Mateus
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El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo inicial de la educación mediática en el contexto peruano.
Julio-César Mateus
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Este artículo propone un breve repaso por algunas experiencias y enfoques de televisión educativa ocurridos en el Perú desde su aparición. Parte presentando la relación tensa y ambigua entre Educación y Televisión para sustentar las posibilidades educativas que un medio con tanta llegada en la sociedad peruana brinda. ¿Cuál ha sido la posición del Estado frente al tema? ¿Por qué no hay un consenso de académicos, profesionales, productores y usuarios sobre el rol educativo de la pantalla? ¿Es posible que los programas “no educativos” jueguen un rol positivo en la formación de ciudadanos? Estas son algunos de los cuestionamientos que recorren el texto.
Julio-César Mateus
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Este póster será presentado en la MILID Doctoral Summer School (Media and Information Literacy Summer School), una iniciativa organizada por el Departamento de Periodismo y de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) junto al grupo de investigación Gabinete de comunicación y Educación . La MILID Doctoral Summer School tendrá lugar del 5 al 7 de Julio de 2017 y forma parte de la “Escuela de Verano sobre estudios de Comunicación” del programa de Doctorado en Comunicación y Periodismo de la UAB. Su finalidad es generar espacios de encuentro y trabajo grupal para el desarrollo de proyectos internacionales de comunicación y potenciar el desarrollo de los proyectos de tesis doctoral de aquellos inscritos en las diferentes líneas de investigación del Departamento de Periodismo de la UAB, así como de otras universidades internacionales.
 
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María Teresa Quiroz es doctora en Sociología y una autoridad latinoamericana en el campo de la educación y comunicación. Desde su artículo Los medios: una escuela paralela (1984) hasta su más reciente libro, Sin muros. Aprendizajes en la era digital (2013), ha explorado en más de medio centenar de trabajos la relación entre niños y jóvenes y las pantallas, en un marco de permanente tensión y expectativa sobre la potencia de los medios para el aprendizaje. Expresidenta de Felafacs y la Asociación Peruana de Facultades de Comunicación, fue decana de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Lima; hoy dirige el Instituto de Investigación Científica de esa casa de estudios y es presidenta del Tribunal de Ética del Consejo de la Prensa Peruana. Desde estas experiencias, Quiroz comparte en esta entrevista su visión sobre la trayectoria de un área de investigación que desde hace más de 30 años actualiza su vigencia.
Julio-César Mateus
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Presentación del proyecto de investigación en la actividad formativa 2. Barcelona, 13-15 de marzo de 2017.
  • Definición inicial de hipótesis, y objetivos.
  • Cronograma preliminar.
 
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La inversión en tecnología educativa ha aumentado de forma sostenida en el país los últimos 20 años sin producir impactos significativos en la forma de enseñanza de los profesores ni en los aprendizajes de los estudiantes. La evidencia advierte que los proyectos centrados en la provisión de equipos o software no resuelven por sí solos la brecha digital, sino que requieren de un entramado institucional que incluye procesos de sensibilización y formación docente, así como una adecuada fundamentación pedagógica. A partir del análisis del caso peruano, este documento propone priorizar la formación en competencias TIC como una estrategia que permita dar sentido pedagógico a la integración tecnológica en las escuelas.
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La inversión en tecnología educativa ha aumentado de forma sostenida en el país los últimos 20 años sin producir impactos significativos en la forma de enseñanza de los profesores ni en los aprendizajes de los estudiantes. La evidencia advierte que los proyectos centrados en la provisión de equipos o software no resuelven por sí solos la brecha digital, sino que requieren de un entramado institucional que incluye procesos de sensibilización y formación docente, así como una adecuada fundamentación pedagógica. A partir del análisis del caso peruano, este documento propone priorizar la formación en competencias TIC como una estrategia que permita dar sentido pedagógico a la integración tecnológica en las escuelas.
La brecha tecnológica trasciende la provisión material de equipos y se profundiza con las “barreras intrínsecas” que los maestros configuran a partir de su propia subjetividad. Este artículo explora 36 historias de vida de docentes de escuelas públicas peruanas sobre el rol de la tecnología en sus aspectos personal y profesional. Los hallazgos coinciden con la literatura consultada en el sentido en que a los retos de acceso y uso por parte de los docentes se suma el simbólico, representado por las expectativas de padres y alumnos sobre el rol de las tecnologías en la escuela. Comprobamos que la llegada de TIC a estos contextos se da por imposición y que la presión exógena limita la oportunidad de una integración adecuada al crear un clima de permanente tensión. Finalmente, concluimos que si bien las TIC son percibidas como imprescindibles, los docentes no tienen certeza de cómo deben ser explotadas pedagógicamente ni cuál es el sentido de su presencia, lo que advierte de la necesidad de considerar variables subjetivas en el diseño de proyectos y políticas que busquen integrar las tecnologías en la escuela.
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