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Fernando Gonzalez Alonso
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Desarrollo de un "Taller de Interculturalidad y gamificación" (presentación). Aplicado en la práctica en clase, seminarios y congresos. Se puede ver desarrollo completo en: González-Alonso, F. (2019). La educación intercultural en un taller de gamificación. En Hernández Díaz, J.M., Pozzer, A., & Cecchetti, E. (Coords.). Migración, Interculturalidad y Educación: Impactos y desafíos. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca y Chapecó (Brasil): Argos Ediciones de U. Chapecó, pp. 827-861. ISBN 978-84-1311-196-4.
Fernando Gonzalez Alonso
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The present work refers to gamification in the context of Intercultural Education, as a playful technology that motivates and stimulates students' effort and acuity and, in addition to teamwork, enables students to learn to work in cooperation with others, to achieve the goal with a specific, neuroeducational style, methodology and resources, a science that develops brain functions with certain educational strategies and technologies. Intercultural Education is based on the teaching of values such as communication, solidarity, respect, tolerance and inclusion of diverse students in school and the cultural and social integration of people in a common project. With this look, we present a training process through a learning workshop through gamification techniques such as less escape space and brain, along with inclusive dynamics such as “Visual Intercultural”, “Comparing Interculturality with” and “Unboxing Intercultural ”, Foster reflection on the conceptual and experiential framework regarding interculturality, migration and its challenges, impacts and processes with factors considered 'for' and 'against', close to education and their relationship with interculturality.
Fernando Gonzalez Alonso
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La Educación Intercultural y la gamificación en un taller de aprendizaje a través de técnicas gamificadoras como el escape room y el brain less, con dinámicas integradoras como “Visual Intercultural”, “Comparar la interculturalidad con” y “Unboxing Intercultural”, favorecen la reflexión del marco conceptual y experiencial sobre la interculturalidad, la migración, sus desafíos, impactos y procesos con los factores que se perciben a favor y en contra, junto a la educación y su relación con la interculturalidad.
Fernando Gonzalez Alonso
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The present work refers to gamification in the context of Intercultural Education, as a playful technology that motivates and stimulates students' effort and acuity and, in addition to teamwork, enables students to learn to work in cooperation with others, to achieve the goal with a specific, neuroeducational style, methodology and resources, a science that develops brain functions with certain educational strategies and technologies. Intercultural Education is based on the teaching of values such as communication, solidarity, respect, tolerance and inclusion of diverse students in school and the cultural and social integration of people in a common project. With this look, we present a training process through a learning workshop through gamification techniques such as less escape space and brain, along with inclusive dynamics such as "Visual Intercultural", "Comparing Interculturality with" and "Unboxing Intercultural ", Foster reflection on the conceptual and experiential framework regarding interculturality, migration and its challenges, impacts and processes with factors considered 'for' and 'against', close to education and their relationship with interculturality.
Fernando Gonzalez Alonso
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La inmigración y el ámbito educativo, a través de la formación inicial y a lo largo de la vida, educación permanente, que ha de recibir y proporcionarse el profesor, principal agente del cambio en la sociedad y escuela actual.
Educación para la interculturalidad. Experiencias y proyectos interculturales. Hacia una adaptación mutua. Educación y minorías: integración y prejuicios. Experiencias con la etnia gitana. Experiencias y proyectos interculturales. Cultura árabe y multiculturalidad. El respeto a las diferencias, base para la convivencia.
Interculturalidad. Del Proyecto curricular al aula. Estrategias didácticas. Estrategias metodológicas en el aula para la atención a la diversidad.
Fernando Gonzalez Alonso
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LA MEDIACIÓN INTERCULTURAL ANTE CONFLICTOS EN EDUCACIÓN. La mediación intercultural. Modelos para afrontar el conflicto. El perfil del educador / mediador ante el conflicto. Rasgos comunes de los conflictos. Técnicas alternativas de resolución de conflictos. La mediación y sus características. Función de los mediadores. La importancia del proceso. Las diferencias entre la mediación formal e informal. Fases del Proceso de mediación. Casos prácticos.
MANIPULACIÓN INFORMATIVA ANTE LA INMIGRACIÓN es una presentación transmitida a periodistas, comunicadores y educadores en el arte de educar y comunicar el fenómeno de la inmigración
Fernando Gonzalez Alonso
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A través de una metodología no experimental, y mediante unos cuestionarios adaptados de los validados por Jordan (1994) y Banks (1992), se han investigado las actitudes y valoraciones de profesores y alumnos de Magisterio de la Escuela Universitaria Luis Vives de Salamanca respecto a grupos diversos, su grado de implicación ante el fenómeno migratorio, las apreciaciones que realizan sobre el papel de la escuela multicultural y su problemática, y la necesidad de formación intercultural para los futuros maestros. De las valoraciones del colectivo puede deducirse que aprecian en sí mismos actitudes positivas, respetuosas y tolerantes hacia las minorías y la diversidad; que se sienten implicados con el fenómeno de la inmigración y que sienten la necesidad de una educación y formación intercultural no solo para los educadores y futuros maestros, sino para toda la sociedad. Las hipótesis en este sentido se han cumplido, lo cual resulta coherente al ser un colectivo implicado y sensibilizado en temas educativos y sociales. Las mujeres ofrecen medias de valoración significativamente más altas que los varones en diferentes aspectos actitudinales, lo cual esta de acuerdo con la idea de que la mujer en general presenta una mayor sensibilización y una mayor preocupación e interés por la situación de los inmigrantes, y, en general de los grupos minoritarios y desfavorecidos. Hemos encontrado también que los profesores y alumnos de los últimos cursos valoran significativamente más alto, su respeto por opiniones y creencias ajenas que los alumnos de los primeros cursos. Los profesores con menos experiencia están más de acuerdo en la necesidad de compensar déficits de los alumnos en la escuela multicultural, y también valoran más las modalidades de formación basadas en conferencias, cursillos y jornadas que los profesores con más experiencia docente .. El clima intercultural que ofrece la Escuela Universitaria Luis Vives se valora como escaso, ya que no parece facilitar las actividades multiculturales, la participación de personas de otras culturas en el centro y la vivencia de espacios y tiempos de conocimiento de las mismas. Lo que está indicando una necesidad de implementar factores que aumenten la interculturalidad del centro. En esta misma línea destaca la necesidad sentida por los encuestados de que se modifique el curriculum de magisterio para adaptarlo a la Escuela Intercultural.
La comunicación que presentamos desarrolla las líneas fundamentales de un modelo intercultural diseñado para el profesorado y educadores en general ante las necesidades evidentes de la formación inicial. Sin mayores pretensiones, este diseño formativo, quiere responder al actual fenómeno migratorio que se vive en nuestro país y las dificultades que la comunidad educativa de la escuela española puede encontrar para atender a las minorías culturales y alumnado de origen extranjero. Esta propuesta formativa se puede situar dentro de la educación intercultural, educación inclusiva y cognitiva, como un proceso de formación de hoy para mañana, como un nuevo paradigma desde los valores y actitudes interculturales, para la diversidad y la tolerancia. La estructura del modelo formativo intercultural se ciñe a unos objetivos generales y específicos, una propuesta de contenidos, desde los cuales se podrá seleccionar aquellos que más interese según el tipo de programación. Por otro lado, se presentan unas estrategias interculturales de tipos social, educativo, pedagógico, organizativo, de interrelación, etc. Otros elementos definen los perfiles y las competencias docentes, condicionados a unas competencias específicas interculturales para las nuevas especialidades de Educación Infantil y Educación Primaria, en el proceso de Convergencia Europea. Además, se presentan una serie de acciones formativas interculturales complementarias con formato de cursos, seminarios, jornadas y talleres. Un Postgrado en los ámbitos de "Interculturalidad, Inmigración y Educación" es la propuesta de especialización en la temática. ya que el diseño curricular no es suficiente. En el se pueden observar los módulos. seminarios. experiencia práctica y trabajo de investigación con su correspondiente seguimiento y tutorizaciÓn. Actualmente se está aplicando en la Escuela Universitaria Luis Vives de la Universidad Pontificia de Salamanca. El modelo formativo se cierra con la presentación de otro Practicum, diferente del convencional, como experiencia inclusiva, formativa e intercutural a modo de experiencia de intercambio y solidaridad, y en contacto con realidades de países en vías de desarrollo. The paper we are presenting develops the main lines of an intercultural model designed for teachers and educators in general facing the evident needs of the initial training. Without farther pretensions, this formative outlíne, wants to answer to the current migratory
Fernando Gonzalez Alonso
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La popularidad de las redes sociales en los últimos años las han convertido en un recurso de relación social con las que multitud de usuarios mantienen interacciones personales. Se hará un recorrido acerca de la presencia que las federaciones deportivas españolas de deportistas con diversidad funcional (discapacidad) tienen en las redes (www, Facebook, Twitter, Instagram, YouTube, Google+…)
Fernando Gonzalez Alonso
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Resumen~ A través de una metodología no experimental, y mediante unos cuestionarios adaptados de los validados por Jordan (1994) y Banks (1992), se han investigado las actitudes y valoraciones de profesores y alumnos de Magisterio de la Escuela Universitaria Luis Vives de Salamanca respecto a grupos diversos, su grado de implicación ante el fenómeno migratorio, las apreciaciones que realizan sobre el papel de la escuela multicultural y su problemática, y la necesidad de formación intercultural para los futuros maestros. De las valoraciones del colectivo puede deducirse que aprecian en sí mismos actitudes positivas, respetuosas y tolerantes hacia las minorías y la diversidad; que se sienten implicados con el fenómeno de la inmigración y que sienten la necesidad de una educación y formación intercultural no solo para los educadores y futuros maestros, sino para toda la sociedad. Las hipótesis en este sentido se han cumplido, lo cual resulta coherente al ser un colectivo implicado y sensibilizado en temas educativos y sociales. Las mujeres ofrecen medias de valoración significativamente más altas que los varones en diferentes aspectos actitudinales, lo cual esta de acuerdo con la idea de que la mujer en general presenta una mayor sensibilización y una mayor preocupación e interés por la situación de los inmigrantes, y, en general de los grupos minoritarios y desfavorecidos. Hemos encontrado también que los profesores y alumnos de los últimos cursos valoran significativamente más alto, su respeto por opiniones y creencias ajenas que los alumnos de los primeros cursos. ".,.., Los profesores con menos experiencia están más de acuerdo en la necesidad de compensar déficits de los alumnos en la escuela multicultural, y también valoran más las modalidades de formación basadas en conferencias, cursillos y jornadas que los profesores con más experiencia docente. El clima intercultural que ofrece la Escuela Universitaria Luis Vives se valora com·o"~caso, ya que no parece facilitar las actividades multiculturales, la participación de personas de otras culturas en el centro y la vivencia de espacios y tiempos de conocimiento de las mismas. Lo que está indicando una necesidad de implementar factores que aumenten la interculturalidad del centro. En esta misma línea destaca la necesidad sentida por los encuestados de que se modifique el curriculum de magisterio para adaptarlo a la Escuela InterculturaL
EXPERIMENTAR LA MEDIACIÓN Y PONERLA EN MARCHA. La Premediación. La Mediación.
MEDIACIÓN, INTERCULTURALIDAD Y ABSENTISMO ESCOLAR. Plan de prevención del absentismo escolar en Castilla y León. PRINCIPIOS DE INTERPRETACIÓN Y DE INTERVENCIÓN. CLASIFICACIÓN DEL ABSENTISMO EN TRES NIVELES. SITUACIONES RELACIONADAS CON LA NO ASISTENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS ESCOLARES. EL MARCO NORMATIVO En el ÁMBITO INTERNACIONAL. LEYES DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO. LEYES QUE RIGEN LA PROTECCIÓN DEL MENOR. LA COMPETENCIA MUNICIPAL. DATOS DE INTERÉS SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR EN CASTILLA Y LEÓN. MEDIDAS DE ACTUACIÓN. MEDIDAS DE ACTUACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. MEDIDAS DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN.
Fernando Gonzalez Alonso
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Modelo FIP. Modelo de Formación Intercultural para el Profesorado. Programa con módulos formativos interculturales para el profesorado