Desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio virtual en la educación superior

La conferencia de hoy está pensada para celebrar el “día internacional de la educación” que UNESCO conmemora desde hace 4 años todos los “24 de enero”. En su mensaje, la Directora General de UNESCO señala algunas cuestiones que nos sirven para ir introduciendo el tema de la conferencia de hoy, “sobre aprendizaje-servicio y tecnologías digitales” y a la que podríamos subtitular: “por una educación enriquecida y aumentada"

We present a reflective essay about Service-Learning that seeks to contribute to guiding its practice in educational institutions -particularly in higher education-, identifying a current moment where the broad use of the term can lead to emptying of content or to uses based on commercial logics. Starting from a Freirian understanding of educational praxis, as action and reflection in constant feedback and self-questioning, we delve into some pedagogical and relational aspects of Service-Learning. We try, in any case, to point out the profound interdependence between its two essential components -learning from service- and mention some of its possible limitations or conditioning factors. The contribution of this work is made through the combination of influences and perspectives from critical pedagogies with perspectives based on Catholicism, both aligned with a broad and dialogical conception of education as a transformative element for social justice.

El Aprendizaje-Servicio virtual (APSv) ha experimentado un enorme desarrollo durante el COVID-19. Ahora bien, debemos diferenciar los motivos de esta expansión, que no podemos limitarla a los efectos de la pandemia, sino que se vincula con la propia evolución de la educación a distancia y las innovaciones y mediaciones de las tecnologías. A partir de un estudio de caso, se presenta la experiencia de la UNED en el diseño, implementación y desarrollo del APSv como una modalidad específica de aprendizaje-servicio que se adapta a las exigencias pedagógicas y de calidad de la enseñanza a distancia, online o virtual. También se da cuenta del proceso de institucionalización que se está desarrollando en esta universidad.

O grupo ESCULCA organiza o 'III Simposio Internacional de Aprendizaxe-Servizo na Universidade' o vindeiro 29 de abril. Nesta edición se centrará en analizar os criterios de calidade nos proxectos de ApS, así como o impacto desta metodoloxía nas dinámicas de empregabilidade dos/as egresados/as nas universidades europeas.

In the last decades have witnessed the unprecedented development of information and communication technologies. This has, in turn, enabled the growth and development of other sectors, such as, for example, that of distance and on-line learning. In this context of technological expansion in education it is appropriate to reflect pedagogically about technological resources and their educational purpose. That is, how to deploy the available technological resources and media in a fashion consistent with the desired educational objectives and aims. Virtual Service-Learning has emerged as a particular modality of this methodology that combines and reinforces two elements: technology applied to education and service as a pedagogic tool. This format then, reveals itself as an appropriate methodology through which to channel both technical and pedagogic innovation. In this work and, taking as reference a study focussing on two virtual service-learning projects, we will address the construction of a theoretical framework that will allow us to understand and improve the development of these practices through this pedagogic modality

COVID-19 has brought up new and urgent needs, some of which can be faced through Service-Learning projects, as solidarity is central. We believe that through Service-Learning we can contribute to confronting and overcoming this common threat and its repercussions. For that, we have to design Service-Learning projects that respond to such needs. At a time when many higher education institutions are requiring virtual teaching, we also need to adapt existing Service-Learning courses to this new situation, even if the service needs are not directly linked to COVID-19. The European Association of Service-Learning in Higher Education (EASLHE), in collaboration with Pacto de América Latina por la Educación con Calidad Humana (Palech), the European Observatory of Service-Learning in Higher Education and the National Distance Education University (UNED) have developed this Practical guide on e-Service-Learning in response to COVID-19 to support adapting Service-Learning courses to our new reality. We strongly believe that social distancing is no reason to stop Service-Learning. Just do it online!

García-Gutiérrez, J.; Ruiz-Corbella, M. y del Pozo, A. (2020). Innovación y aprendizaje-servicio virtual: elementos para una reflexión basada en la experiencia. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 9, 62-80. DOI10.1344/RIDAS2020.9.4 62 Innovación y aprendizaje-servicio virtual: elementos para una reflexión basada en la experiencia Resumen La innovación constituye una de las claves desde donde leer los desarrollos pedagógicos contemporáneos. En esta dirección, nuestro trabajo se aproxima a la noción de aprendizaje-servicio virtual como una modalidad innovadora que posibilita, justamente, la inclusión y el desarrollo de esta metodología en contextos educativos a distancia o virtuales. Concretamente, buscamos una definición basada en la experiencia. Por tanto, trataremos de reflexionar a partir del caso de un proyecto concreto de aprendizaje-servicio virtual sobre qué elementos y qué prácticas conexas ayudan a definir el recorrido de este tipo de proyectos. Consideramos que este tipo de aproximación y reflexión basada en la experiencia podría servir, además, para identificar aspectos que permitan y hagan posible su replicabilidad en otros contextos. Palabras clave Innovación, aprendizaje-servicio virtual, tecnologías digitales, ciudadanía global.

The digital environment is of great concern not only for professors, communicators and families, but also for governments, political leaders, and even religious leaders. In fact, Pope Francis recently referred to the digital environment as “an extraordinary opportunity for dialogue, encounter, and exchange between people, as well as access to information and knowledge” and as an opportunity for “social and political engagement and active citizenship.” However, he also warns us about “forms of control as subtle as they are invasive,” and about the creation of “mechanisms for the manipulation of consciences and of the democratic process” . Due to the two-sided nature of technology (positive and negative uses and senses), it is necessary to put a pedagogy in place which helps us to reflect on the meaning of technology, rather than being limited to its utility. That is to say, an education in technology must include and stress the human element, which cannot be lost under any circumstances or in any environment. It is not enough to know that using digital technology is necessary. First and most importantly, we must reflect on the purpose of digital technology and why it must remain linked to human values like creativity, critical thinking, solidarity and prudence. In this essay, we will examine how to use technology to promote human values, the “spirit of broth-erhood ” and human solidarity as it has been developed successively by the Rapporteurs appointed for this purpose . To demonstrate these principles in action, we will look at a service-learning called “Spanish-Live” developed by the innovation group COETIC at the National Distance Education University (UNED, Madrid), Faculty of Education.

Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado nuestra forma de ver y actuar en el mundo, lo que ha derivado a que también en el sector educativo se haya experimentado una sacudida sin precedentes. Nadie cuestiona que los procesos de enseñanza aprendizaje se ven enriquecidos por las posibilidades que plantean las tecnologías, pero, a la vez, se debe ser consciente de que la educación debe iniciar a las nuevas generaciones a saber vivir e interactuar en un mundo tecnologizado e hiperconectado. Por otra parte, la educación superior atraviesa, pedagógicamente hablando, una etapa orientada a la innovación en la que el influjo tecnológico desempeña un rol indiscutible. Universidades de todas las regiones actualizan y revisan sus metodologías docentes y el papel que juega la innovación y la investigación en sus relaciones con la sociedad. Esto ha supuesto un redescubrimiento de la centralidad de los estudiantes en el proceso educativo, la necesidad de promover aprendizajes más prácticos en las titulaciones, además de desarrollar el compromiso cívico de los estudiantes. De esta forma, muchas universidades han implantado políticas de innovación centradas en el aprendizaje y el desarrollo de competencias. Un ejemplo paradigmático son los programas de aprendizaje-servicio que se desarrollan, de forma más o menos institucionalizada, en las instituciones universitarias presenciales y a distancia. Al potencial innovador del aprendizaje-servicio se suma las posibilidades transformadoras de las tecnologías digitales en la educación superior. Nuestro objetivo con este monográfico no es otro que analizar las dinámicas e interacciones que se producen entre ambos mundos: entornos virtuales, tecnologías digitales y aprendizaje-servicio.

The recognition of learning in different scenarios and the redesign of learning environments are the main challenges for higher education. Therefore, methodologies are promoted, such as service-learning (SL), capable of creating practical and real experiences and closing the gap between the learning generated in the classroom and its application in the real world. Iinternationals reports show the need to continue deepening the inclusion of digital technologies in higher education and to reconcile their use with the promotion of human values. Besides that, active learning and place-based learning are also innovative pedagogical trends understood as "an approach that involves looking for learning opportunities within a local community and using the natural environment to inspire learners" (Ferguson, et al., 2019). In addition, different authors have shown the theoretical possibilities offered by SL in virtual learning environments (Guthrie & McCracken, 2010, 2014; Waldner, McGorry & Widener, 2010). Our contribution summarizes the experience and the results obtained in the development of a virtual SL project in the field of distance higher education. So we illustrate how distance and / or virtual higher education institutions can also offer SL experiences in digital environments and develop ethical competences and civic commitment. In particular, the project we developed "Live Spanish" entails online interaction between Spanish university students and different universities in Africa, which students need to improve oral communicative competences in Spanish. The idea of developing a SL project that articulates the needs of African students with the development of generic ethical competences and civic commitment (above all concerning global citizenship) of Spanish students through the network (García-Gutiérrez, Ruiz-Corbella and del Pozo, 2017) arose from the lack of quality pedagogical resources and the need of African students to improve their "spoken" Spanish. The use of the virtual scenario facilitates extreme SL proposals in which both actors, African and Spanish, are able to put into practice communicative, digital, intercultural and ethical competences to address a specific problem: learning Spanish as a second language. This project involves each of the elements identified in the SL definition given by Puig Rovira, et al. (2011): • An activity that combines service to the community with curricular learning: students from both regions contribute knowledge of the subjects they are studying and the competences acquired. • An educational proposal that links in a reciprocal manner the participation in services designed to satisfy some community needs and the learning of knowledge and values: the project focuses on strengthening the competence of oral expression in Spanish, while favoring learning of intercultural and ethical competences. • An instrument to make education more inclusive and to develop a set of basic skills that can only be acquired through global and contextualized work: being developed in digital environments, the project facilitates the inclusion of groups in disadvantaged situations. • Incorporating the real and committed intervention of students in the search for the common good as an essential training mechanism to achieve civic competence: the active participation of students in the virtual environment facilitates the learning of civic and ethical competences in a common commitment to a global community. After the first year of experimentation, the project has been extended to other African Universities such as: the University of Abomey-Calaví (Benin); Strathmore University (Nairobi, Kenya), and the University of Dschang (Cameroon). References: Guthrie, K. & McCracken, H. (2010). Making a difference online: facilitating service-learning through distance education. Internet and Higher Education, 13, 153-157. Guthrie, K. & McCracken, H. (2014). Reflection: the importance of making meaning in e-service-leaning courses. Journal of Computing Higher Education, 26, 238-252. Ferguson, R., Coughlan, T., Egelandsdal, K., Gaved, M., Herodotou, C., … and Whitelock, D. (2019) Innovating Pedagogy 2019. Open University Innovation Report 7. Milton Keynes: The Open University. Retrieved from: http://www.open.ac.uk/blogs/innovating/?page_id=2 Garcia-Gutiérrez, J., Ruiz-Corbella, M. & del Pozo, A. (2017). Developing Civic Engagement in Distance Higher Education: A Case Study of Virtual Service-Learning (vSL) Programme in Spain. Open Praxis, 9 (2), 235- 244 Puig Rovira, J.M., Gijón Casares, M., Martín, X., & Rubio, L. (2011). Service-learning and Education for Citizenship, Revista de Educación, Extra 1, 45-67. Waldner, L.; McGorry, S., & Widener, M. (2010). Extreme E-Service-Learning (XE-SL): e-service learning in the 100% online course. MERLOT Journal of online learning and teaching, 6(4), 839- 851.

El reconocimiento y el rediseño de los aprendizajes en diferentes escenarios de aprendizaje son los principales desafíos a los que se enfrenta actualmente la educación superior. Una de las líneas de trabajo es el impulso de metodologías innovadoras, como el aprendizaje-servicio (ApS), capaces de crear experiencias prácticas reales que cierren la brecha entre el aprendizaje que se genera en el aula y su aplicación en el mundo real. Metodologías que no pueden quedar al margen de las innovaciones tecnológicas, que no se entienden sin la información que proporcionan y sin la comunicación que es capaz de facilitar. Por primera vez, la transformación afecta a lo más genuino de todo ser humano: su estructura comunicativa y cognitiva desarrollado a través de un lenguaje multimodal, hipertextual y no lineal, lo que exige la transformación de la educación, a la vez que su apertura a los escenarios digitales. En este proceso, este artículo revisa los supuestos de esta apuesta por la innovación en la cual la tecnología posibilita esas nuevas formas de aprendizaje. En este marco, el ApS virtual integra las tecnologías en su diseño y desarrollo posterior, apoyándose en los recursos digitales que nos facilita este medio. Es decir, aprendizaje y servicio se desarrollan en y con la red, generando una modalidad inmersiva y real en el ciberespacio. Es necesario analizar lo que suponen estos nuevos escenarios educativos, en los que se incluyen estas metodologías que, al contacto con las tecnologías digitales, multiplican y amplifican sus posibilidades y efectos pedagógicos.

El objetivo de este trabajo es presenter un estudio de caso desarrollado en el marco del proyecto «español en vivo» (Facultad de Educación, UNED). Se trata de un proyecto de aprendizaje-servicio virtual y global orientado al desarrollo de la competencia ética y el compromise civico que explora las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para establecer relaciones solidarias e intercultu- rales entre estudiantes universitarios de países distintos desde la noción de inter- dependencia y ciudadanía global.

Social networks have enhanced communication among peers and have contributed to increase social participation online. Recent studies confirm a significant growth of social network users in the adolescent population. This article addresses the concept of social networks, the possibilities and risks that they present and their influence on the formation of the identity of adolescents. It also highlights the need to prepare the family to know how to teach, and how to be independent and responsible with these technologies.

En acciones formativas en línea el foro es la vía de comunicación más consolidada, ya que se adecua a las necesidades, intereses, demandas y características de cada grupo, pero también se debe tener en cuenta el tamaño del grupo que condiciona estrategias, contenido y dinámicas utilizadas. La presente investigación analiza, durante cinco cursos académicos, la pertinencia de las estrategias didácticas utilizadas en los foros de una asignatura de primer Grado con matrícula masiva. Con una metodología descriptiva-explicativa se valora la participación de los estudiantes a partir del número de accesos, permanencia y número de intervenciones y del contenido de estos (relevancia, claridad expositiva, etc.). Los resultados confirman el foro como medio de interacción. Los resultados arrojan que en primeros cursos universitarios con matrícula masiva, la estrategia más adecuada es la que atiende necesidades sociales y afectivas y la inclusión de la participación como actividad voluntaria en la evaluación de la asignatura.

El proyecto tenía como objetivo captar el APS a la modalidad "a distancia" específica de la UNED, y el desarrollo de aprendizajes éticos y el compromiso cívico global. El proyecto se desarrolla entre estudiantes europeos (UNED y UCM) y estudiantes africanos (UPN).

Intervención en el Simposio: "Nuevas tecnologías y procesos de reconstrucción de ciudadanías" Moderador: José Manuel Muñoz Rodríguez, Universidad de Salamanca

Presentación del instrumento usado en la evaluación del proyecto de APS virtual

Poster

Higher Education is demanding the need of a greater connection between its academic offer and the necessary civic engagement of the graduates. This has given Spain the opportunity, for just over a decade, to develop the methodology of service-learning, which combines both the theoretical and practical aspect of university learning with the practical development of solidarity and civic commitment of the students. At the Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, Spain) we have designed an online service-learning proposal, based on the virtual exchange which occurs between the students from the UNED and the University of Porto-Novo (Benin), requiring practical classes of Spanish. The result favours continuing with this virtual service-learning project aimed at the exchange with other universities; strengthening the planning of the training proposal for the development of ethical competence and civic engagement; the design of solidarity service action that enhances global citizenship and intercultural dialogue, consolidates digital competence, etc., all in a virtual educational environment.

• Con la convocatoria para formar los GID en la UNED varios profesores consolidamos una trayectoria de innovación en diversos temas que dio origen a la constitución del Grupo de Innovación Docente para el Desarrollo de la competencia ética y cívica y metodologías basadas en la comunidad (APS y CBR) en la educación superior, conocido como COETIC (www.uned.es/coetic). En este trabajo presentamos la experiencia iniciada durante el curso 2015/16, y continuada en el presente curso, en dos ámbitos: el desarrollo de la metodología del aprendizaje-servicio en la educación superior a distancia y la investigación basada en la comunidad para el desarrollo de los TFG y TFM de forma colaborativa.

Resumen La creciente preocupación de las instituciones internacionales (por ejemplo, UNESCO con su documento " Global Citizenschip Education " y " Replantear la educación ¿hacia un bien común mundial? ") por el desarrollo de una " ciudadanía global " pone de manifiesto la necesidad de orientar los procesos educativos hacia la construcción de una noción de ciudadanía que supere el elemento nacional, característico del siglo XIX, y favorezca una (re)construcción global de la misma. Sin lugar a dudas, los procesos sociales, culturales, políticos y económicos no pueden comprenderse sólo con una perspectiva estatal. Es necesario un tipo de educación que entienda la globalidad de estos procesos no desde la óptica económica de la competitividad sino desde la óptica de la solidaridad y la común pertenencia a la familia humana. Con este enfoque nuestro trabajo tiene como objetivo identificar aquellos elementos necesarios para construir una ciudadanía global desde la perspectiva de la fraternidad y la solidaridad. Entre estos elementos que construyen la ciudadanía global, juegan un papel desatacado el desarrollo de metodologías innovadoras globales y la referencia a los derechos humanos. Esta comunicación describe los resultados de un proyecto de aprendizaje servicio solidario virtual (APSv) orientado al desarrollo de la ciudadanía global y el diálogo intercultural desarrollado entre estudiantes de la Facultad de Educación (UNED y UCM). Palabras clave: Fraternidad, solidaridad, aprendizaje servicio, ciudadanía global, dialogo intercultural. _____________________________________________________________________________ INTRODUCCIÓN La ciudadanía mundial o global es el tema de nuestro tiempo. Un tiempo caracterizado por la globalización y la interdependencia entre personas, sociedades y medio natural. En efecto, la comprensión de la humanidad como algo unitario no es nueva; lo novedoso radica en los elementos que hoy la hacen posible en todos los órdenes: económico (globalización); jurídico (evolución del derecho internacional); técnico y tecnológico (internet y medios de comunicación); incluso a nivel religiosos y espiritual (espiritualidad de comunión, diálogos interreligiosos, ecumenismo). Y, a pesar de ello, lo que muestran los medios de comunicación es la actualidad del terrorismo, los problemas medio ambientales, el resurgir de nacionalismos, etc. problemas

Desarrollo del Proyecto de APS virtual 2016/17

ABSTRACT ESHDGC (Education for Sustainable and Human Development and Global Citizenship) has been redefined in engineering education emphasizing critical understanding of the interrelationships between technology, society and sustainable human development, and the use of technology to serve society. Among ESHDGC teaching resources, project-based learning is outstanding due to its practical, collaborative, multidisciplinary and experiential approach. NGOs can provide students with case studies and opportunities to collaborate on projects, offering the example of their participatory and democratic practices. The objective of the teaching practice innovation network presented in this paper is to support EDHSCG in distance learning in engineering, mainly through a web application that facilitates contact between the cooperation for development university actors (students, teachers, universities, UNED associated centers, NGOs, companies, professional associations ...), in particular in order to promote PFG, TFM, and multidisciplinary thesis related to cooperation for development and social service issues. Empowering this line of projects also gives a boost to research in this area, for example, regarding the design and experimentation of "appropriate" technologies in the context of developing countries. https://canal.uned.es/mmobj/index/id/51056

https://canal.uned.es/mmobj/index/id/50148