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Culture didactique, épistémologie personnelle et raisonnement pédagogique en formation à distance médiatisée. Quels modèles-outils d’accompagnement des enseignants universitaires dans la construction du savoir technopédagogique disciplinaire ?

Goal: Cette recherche se veut interprétative et exploratoire pour mieux saisir les expériences technopédagogiques disciplinaires des enseignants, afin de développer des outils-modèles d’accompagnement pour le conseil pédagogique à partir de la perspective des enseignants eux-mêmes et des spécificités de la culture didactique disciplinaire.

Date: 21 September 2017

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Tommy Légaré
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TIC et FAD à l'UQAT L'UQAT est une constituante du réseau de l'Université du Québec. Elle dessert un immense territoire avec 3 campus, 4 centres et 2 points de service (Grand-Nord, Abitibi-Témiscamingue, Hautes Laurentides et Montréal). L'UQAT dispose d'environnements d'apprentissage modernes intégrant les TIC. Elle offre des cours en FAD asynchrone, synchrone et par vidéoconférence. Son effectif étudiant en FAD a plus que doublé en 6 ans : de 2994 étudiants en 2010-2011, il est passé à 6643 étudiants en 2016-2017. Ses pratiques en FAD médiatisée font émerger un modèle de développement des cours à distance : transfigurer les cours en présentiel en cours en ligne. Cette communication présente la nature de ce modèle émergent et les implications sur le développement pédagogique des enseignants. Hypothèse et méthodologie Nous partons du principe qu'il émerge de la transfiguration des cours en présentiel en cours en ligne, un modèle de pratiques enrichissant la FAD. Nous avons fait un échantillonnage raisonné : 4 cours médiatisés avec des enseignants accompagnés par 2 conseillers pédagogiques, soit 2 cours par conseiller : didactique du français au primaire ; algèbre vectorielle et linéaire ; ergonomie ; droit des affaires. La cueillette de données s'est faite par l'observation participante et l'analyse des matériels didactiques. La méthode d'analyse a été les catégorisations conceptualisantes pour faire émerger les composantes du processus de conceptualisation du modèle. Analyse et discussion Trois paramètres sont à relever dans le processus de conceptualisation : le concept de médiatisation, les étapes de réalisation et la collaboration des acteurs. La médiatisation à l'UQAT signifie filmer les séances d'un cours en classe pendant une session donnée, en faire le montage audiovisuel et l'intégrer à Moodle pour être diffusé. Chaque séance est accompagnée d'activités d'apprentissage et d'encadrement à distance. Il y a 3 étapes dans la mise en oeuvre du processus : révision du plan de cours en présentiel, tournage des interactions de classe réelle, et adaptation des activités pour la FAD. Cette démarche s'inscrit dans une démarche de collaboration réflexive du professeur (acteur principal et expert des contenus) avec le conseiller pédagogique (expert en FAD) et le technicien en audiovisuel (réalisateur et expert en montage vidéo). Trois concepts émergent de cette pratique : l'instrumentalisation des technologies, l'articulation des concepts de distances et de proximité et l'apprentissage expérientiel de l'enseignant sur la pédagogie en ligne. L'instrumentalisation des TIC montre la malléabilité de l'environnement numérique, qui a permis à l'université de répondre aux attentes de l'étudiant à distance : rompre les distances et développer la proximité pédagogique (les vidéos Panopto du cours en présentiel sont intégrées dans Moodle avec des activités d'apprentissage et d'encadrement utilisant des outils numériques). Cette pratique traduit la théorie pragmatique de l'activité socioculturelle et historique de Engeström (1999) et de Vygotsky (1978), ainsi que la théorie instrumentale de Rabardel (1994), selon lesquelles l'activité
El Hadji Yaya Koné
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Cette recherche se veut interprétative et exploratoire pour mieux saisir les expériences technopédagogiques disciplinaires des enseignants, afin de développer des outils-modèles d’accompagnement pour le conseil pédagogique à partir de la perspective des enseignants eux-mêmes et des spécificités de la culture didactique disciplinaire.