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Competencias Básicas/Clave Proyecto INCOBA (Grupo Actitudes)

Goal: Propuesta de secuenciación de competencias para el ámbito educativo no universitario vinculada al desarrollo de las metodologías activas y a la utilización de la evaluación formativa

Methods: Formative Assessment, investigacion accion, evaluacion formativa

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Ángel Pérez-Pueyo
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La organización de las competencias ha evolucionado desde la aparición de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Los términos y el número de competencias han ido modificándose en los últimos 14 años. La última modificación de la LOE la determina la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ésta se ha basado en la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. En las siguientes páginas, como cada vez que aparece una nueva modificación de las competencias, el Grupo Actitudes vuelve a realizar una propuesta de secuenciación de competencias (Proyecto INCOBA) que permita a los docentes desarrollar un verdadero proceso de integración y evaluación de competencias por ciclos común para todo el alumnado. De hecho, nos encontramos proponiendo la Versión 2 de esta secuenciación, tras la primera que realizamos durante nuestra estancia en el Ministerio colaborando en la elaboración de los Reales Decretos de la LOMLOE, cuya primera versión en publicada en diciembre de 2020 se llevó a cabo como documento de trabajo y propuesta al Ministerio.
Ángel Pérez-Pueyo
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Aunque la incorporación de las competencias en el sistema educativo español es ya un hecho, desde que se inició el proceso de implantación hubo un importante debate sobre su conveniencia y oportunidad. La controversia sobre su contribución al área de educación Física (EF) se ha mantenido viva hasta la actualidad. El objetivo del presente estudio es confrontar dos líneas argumentales contrapuestas bajo el juicio de dos expertos en la temática. Se emplea el análisis del discurso como técnica metodológica cualitativa. Los expertos responden a cuatro preguntas asignadas a dos categorías distintas: a) implantación de las competencias y EF escolar; y b) necesidad de las competencias clave e incorporación de lo motriz. Los resultados muestran que la discrepancia argumental obedece fundamentalmente a que los planteamientos pedagógicos y los marcos teóricos se encuentran muy distantes entre sí. Uno de los expertos, situado en el entorno de la pedagogía crítica, subraya el escaso aporte emancipador que suponen las competencias respecto de los usos corporales. También cuestiona el calado transformador que tienen para la labor del profesorado. El otro experto defiende lo positivo de su inclusión para la mejora educativa, siempre y cuando se utilicen enfoques deductivos e interdisciplinares desde los centros educativos.
Alejandra Hernando Garijo
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El objetivo del estudio es comprobar en qué medida un enfoque participativo en la formación inicial del profesorado (FIP) de Educación Física (EF) contribuye a que el alumnado valore positivamente el uso de estrategias vinculadas con la educación y el trabajo de género. Esto se contrasta con las valoraciones que realiza el personal experto acerca de su empleo en la situación educativa actual. La investigación se realizó en la Facultad de Educación de la Universidad de Burgos. Participaron 51 alumnos/as de Grado de Educación Primaria y siete docentes universitarios, de diversas universidades, expertos en el tratamiento de la EF. Se ha utilizado una metodología cualitativa, siendo los grupos de discusión con alumnado y las entrevistas a docentes los instrumentos de recolección de datos. Los resultados muestran cómo tras vivenciar los contenidos prácticos de la asignatura, los/as futuros/as maestros/ as consideran haber descubierto el área como una herramienta idónea para el trabajo coeducativo y de género. Las personas expertas manifiestan que se necesita una reorientación en la EF escolar hacia las relaciones interpersonales y la cooperación. Se concluye acerca de la relevancia que tiene seguir conexionado la práctica escolar con la FIP respecto a la coeducación y el trabajo de género.
David Hortigüela-Alcalá
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The purpose was to assess headmasters and Physical Education teachers’ perceptions on the implementation of Key Competencies (KKCC). All the secondary schools located in Burgos (Spain) agreed to participate. A mixed research design was used. On one hand, an expert validated questionnaire was used to obtain data from all the headmasters (N=30) and all the heads of the Physical Education departments (N=30); on the other hand, a single case study was conducted in one of the schools. Headmasters highlighted that KKCC foster students’ learning and help assess the whole learning process. Teachers underlined that the KKCC promote the use of different learning methods in class and they believed that cooperative learning strategies are needed. Age influenced headmasters’ positive perception on KKCC, and teaching experience influenced teachers’ perceptions. The single case study showed that PE teachers in the same department work differently the KKCC. © 2017, Universidad Autonoma de Madrid y CV Ciencias del Deporte. All rights reserved.
David Hortigüela-Alcalá
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Resumen Partiendo de la conceptualización y estudio terminológi-co de los " problemas afectivos derivados del contacto " este trabajo pretende indagar en su influencia en el aprendizaje de conductas motrices vinculadas con el rugby, balonmano y voleibol. Este concepto aparece como una realidad multidi-mensional, agrupando emociones relacionadas con el man-tenimiento de la integridad física (" miedo al contacto físico " , " miedo a la pelota " , " miedo a la caída " , etc.), junto con otras relacionadas con aspectos sociales (" vergüenza " , " asco "). El trabajo aborda tres estudios dentro del marco del para-digma cualitativo, realizados mediante el método de análisis de contenido con el apoyo de estrategias cuantitativas den-tro de los denominados " métodos mixtos ". Los dos primeros fueron realizados en el ámbito universitario y el tercero en el ámbito escolar. En concreto, el primer estudio se dividió a su vez en dos partes y sirvió para establecer la metodología dentro del " análisis de contenido de documentos personales " ; el segundo permitió un análisis prospectivo de los datos, la descripción de la realidad a investigar dentro del ámbito uni-versitario y el refinamiento de la metodología, centrándola en el método de " análisis de diarios con entrevista sobre los diarios " , con apoyo de herramientas informáticas de análisis cualitativo (CAQDAS); por último, en el tercero se replica el estudio previo en el ámbito escolar y se reformula de nuevo la metodología incorporando el uso de tests sociométricos y cuestionarios. Para llevar a cabo la codificación se diseñó un sistema de ca-tegorías en base a los tipos de contactos posibles en los depor-tes sociomotores de colaboración-oposición: contactos inter-personales, contactos cuerpo-suelo y contactos cuerpo-objeto. Además, en el segundo estudio se desarrolló una codificación abierta, con carácter prospectivo acerca de dos factores a tener en cuenta en la enseñanza de tareas que impliquen contactos y que será la base sobre la que se construirá el cuestionario del estudio final. Como aportaciones más importantes podemos señalar la confirmación de la presencia de los problemas afectivos derivados del contacto en la enseñanza de los deportes sociomotores estudiados, asociados tanto a las emociones vinculadas con el mantenimiento de la integridad física como a aspectos de orden social. Asimismo, se constata la influencia negativa de estas emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos al generar conductas motrices desajustadas, y se describen los tipos de contac-tos que originan más problemas en cada caso. Finalmente, se estudian los factores a tener en cuenta para el control de la aparición de este tipo de problemas, tanto desde el punto de vista didáctico, especialmente en lo referido al diseño de la tarea, como desde los puntos de vista social y personal. Las emociones como condicionante didáctico en la enseñanza de los deportes sociomotores de colaboración-oposición: estudio de los problemas afectivos derivados del contacto en rugby, balonmano y voleibol The Emotions as a Teaching Factor in Collaboration-opposition Socio-motor Sports: a study of emotional problems related to contact in Rugby, Handball and Volleyball Autor: José Ignácio Salgado López IES Leliadoura (Ribeira, A Coruña-España) Palabras clave: enseñanza deportiva, emociones, problemas afectivos derivados del contacto, miedo al contacto, miedo al balón, miedo a la caída, vergüenza, asco Keywords: sports teaching, emotions, emotional problems related to contact, fear of physical contact, fear of the ball, fear of falling, embarrassment, disgust Fecha de lectura: 28 de noviembre de 2014 inhaqui@edu.xunta.es Dirección: Dr. José Andrés Sánchez Molina Universidad de A Coruña (España) Dra. Mª Inmaculada Canales Lacruz Universidad de Zaragoza (España) dhortiguela@ubu.es Resumen El objeto de estudio de esta tesis doctoral se centra en: 1. Analizar la percepción de los equipos directivos sobre los procesos implantación de las competencias básicas (CCBB) en los centros educativos en la educación secundaria; 2. Estudiar la percepción sobre los docentes de Educación Física (EF) en la incorporación y tratamiento de las CCBB como elemento me-todológico y evaluativo en el aula; 3. Comprobar el trabajo que realiza el profesorado de EF sobre las CCBB, en un centro de educación secundaria. Han participado la totalidad de centros educativos de educación secundaria de la capital de Burgos, un total de treinta. Se trabajó con los equipos directivos y con los jefes de departamento del área de EF. La metodología de trabajo ha sido mixta. Los instrumentos de recogida de datos en la parte cuantitativa fueron dos cuestionarios validados por un grupo de expertos, uno dirigido a los equipos directivos y otro a los docentes de EF. Se han obtenido datos tanto descriptivos (frecuencias y porcentajes) como inferenciales (tablas de contingencia y χ 2 , anovas, correlaciones y prue-bas t para muestras independientes). En la parte cualitativa se ha realizado la técnica del estudio de caso único, en la que se ha desarrollado un seguimiento exhaustivo de las clases de EF de un centro educativo a lo largo de un curso escolar, cuyos intrumentos utilizados han sido de tres tipos: entrevistas iniciales a los docentes, el diario de seguimiento de clases y los grupos discusión con el alumnado al finalizar el proceso. En líneas generales, la comunidad educativa tiene una per-cepción positiva sobre la implantación de las CCBB, admitien-do su escasa contribución debido a la falta de conocimiento y a la falta de información por parte de la Administración. Los centros que se inician en el trabajo de las competencias con-tinúan con un mayor seguimiento de las mismas en años pos-teriores. En lo que concierne al profesorado de EF, se observa la discrepancia sobre la delimitación de tareas que conlleven aprendizajes basados en competencias. Esto parece ser debido, entre otros muchos factores, a las particularidades del área y la falta de una competencia motriz. Respecto al estudio de caso realizado, los docentes de 3º y 4º curso manifiestan que el área de EF debe contribuir a las competencias de una manera diferente a la que lo hacen el resto de materias. Por el contrario, el docente de 2º curso realiza una contribución bajo la perspectiva globalizada del resto de áreas. El alumnado valora de manera más positiva la asignatura cuando existe un trabajo vinculado a las com-petencias, agradeciendo en la mayor parte de los casos que la evaluación no atienda única y exclusivamente al ámbito motriz.
David Hortigüela-Alcalá
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El objetivo de esta investigación fue analizar los efectos de un trabajo de secuenciación de las competencias clave (CCC) por los equipos directivos en: 1) la importancia para la gestión del centro, 2) la formación permanente del docente, 3) las estrategias metodológicas y evaluativas, y 4) el aprendizaje del alumnado. Todos los equipos directivos de los 30 Institutos de Educación Secundaria existentes en la ciudad de Burgos accedieron a participar. Se empleó un diseño experimental pretest-postest con grupos naturales y un procedimiento de extracción de datos mixto, cuantitativo-cualitativo. Se generaron dos grupos al azar, el A, experimental, con 16 centros, y el B, control, con 14. En el primero se llevó a cabo un trabajo de secuenciación de las CCC a lo largo de un curso escolar. El instrumento utilizado en la parte cuantitativa fue el cuestionario validado de implantación de las CCC, mientras que en la cualitativa fue un grupo de discusión con los integrantes de uno de los equipos directivos participantes. Los resultados reflejan cómo en el grupo A se encontraron mejoras significativas en la importancia de la secuenciación de las CCC para la gestión del centro y en las estrategias metodológicas y evaluativas. En este grupo, los miembros directivos más formados valoraron cómo más útil esta forma de trabajo a nivel profesional, mientras que en el B los más jóvenes mostraron una mayor valoración. El grupo de discusión valoró satisfactoriamente la intervención. Se concluye la bondad de vincular el tratamiento de elementos curriculares como las CCC a las funciones directivas de manera secuenciada para mejorar los procesos educativos.
Ángel Pérez-Pueyo
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Actually, it’s so important to articulate procedures that enable to analyze real work made in schools on Key Competences (KKCC). The aim of this study it was studied the perception management teams and teachers of Physical Education (PE) about this curricular element. The sample used in the research covers all the secondary schools in the capital of Burgos (Spain), a total of thirty. It was studied, using the descriptive analysis of a series of questionnaires completed by teachers, the assessment made them on the use of KKCC as an element of learning by the student. It has also conducted a single case study as a participant observer during a school year in a representative sample center, in order to examine in detail in the daily contribution to competencies. Participating teachers, despite favorable consideration to the integration of KKCC in the classroom, demonstrate a lack of information by the public administration, resulting in a lack of teacher training in regard to the possible application tools the classroom.
Ángel Pérez-Pueyo
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La escuela tiene como función principal la formación de las personas del mañana, aunque desconocemos cómo será éste. Esta realidad cambiante nos obliga a enseñar habilidades que permitan interpretar correctamente la información y aprovechar los aprendizajes adquiridos. Durante la última década y como consecuencia de ello, han tomado auge las competencias básicas para el desarrollo integral de la persona y la funcionalidad de los aprendizajes. Sin embargo, pese a su evidente importancia, no existe en España ninguna propuesta oficial que indique a los docentes cómo trabajar con ellas. Este libro presenta una propuesta de integración de dichas competencias básicas en los centros educativos a través de 15 pasos. Índice El Proyecto de Integración de las Competencias Básicas en el currículo de la educación obligatoria (INCOBA) Nuestro punto de partida: estudio de las CCBB en el panorama educativo español La programación de las CCBB en el marco escolar: una solución coherente Hoja de ruta para la contribución a las CCBB: las claves del proceso paso a paso Ejemplificaciones prácticas del desarrollo de la propuesta INCOBA en centros escolares Experiencia 1: Contribuyendo a las CCBB desde el aprendizaje de la ortografía y la familiarización con las dinámicas de evaluación formativa Conclusión Referencias bibliográficas Anexos
David Hortigüela-Alcalá
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La Educación Física continúa luchando por el reconocimiento social desde hace años. En la actualidad, además del aumento de horas, pretende la incorporación de una competencia motriz a las competencias que desde Europa se consideran clave. El objetivo de este artículo es reflexionar acerca de una competencia vinculada a los aspectos motrices, psicomotrices o corporales desde la perspectiva transversal que poseen las competencias clave y no desde el tradicional enfoque propio y exclusivo de nuestra materia. Se analizan los fundamentos de las competencias para ser consideradas clave y la aplicación coherente de las mismas para contribuir al desarrollo verdaderamente integral del alumnado. En este sentido, lo corporal lo consideramos clave, aunque no desde un enfoque motriz propio y exclusivo del área de Educación Física. Por ello, presentamos una serie de justificaciones y argumentaciones para proporcionar, a lo que hemos denominado Competencia Corporal Clave, una serie de dimensiones que pueden ser verdaderamente trabajadas desde todas las materias, contribuyendo así a la misma, al desarrollo integral y a su transferencia a la vida activa y adulta.
Ángel Pérez-Pueyo
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Ángel Pérez-Pueyo
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Propuesta de secuenciación de competencias para el ámbito educativo no universitario vinculada al desarrollo de las metodologías activas y a la utilización de la evaluación formativa