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Análisis del desarrollo de competencias y contenidos curriculares del alumnado de Educación Primaria según modalidad lingüística de escolarización (Bilingüe/No Bilingüe).

Goal: Estudio comparado del grado de consecución y desarrollo de competencias y contenidos curriculares no lingüísticos por parte del alumnado de Ed. Primaria en contextos educativos ordinarios (docencia en L1 español) y bilingües (docencia en L1 español y L2 inglés).

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Jose Miguel Arias
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Investigar con y para la sociedad 1 IMPACTO Y CONSECUENCIAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS BILINGÜES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ASTURIAS. Resumen En la investigación que presentamos hemos tratado de esclarecer las principales consecuencias que está teniendo la implementación de Programas Bilingües en la Educación Pública asturiana, más concretamente, en la etapa de Educación Primaria. Como es conocido, la presencia de este tipo de programas es cada vez mayor en toda España habiendo sufrido un crecimiento exponencial durante estos últimos años el número de colegios adscritos a los diferentes programas bilingües de las distintas Comunidades Autónomas españolas. Es por ello que plantemos este estudio, el cual está conformado por dos partes o fases enfocadas a conocer las consecuencias que este proceso está teniendo. La primera de ellas, ya finalizada, se centró en la evaluación del impacto de la educación bilingüe (español-inglés) en el rendimiento académico de los estudiantes así como su impacto en los niveles de motivación del alumnado. En la segunda de ellas, aun en proceso, buscamos evaluar el impacto que el desarrollo de la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) dentro de los programas bilingües está teniendo en la adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas implicadas. Abstract This research is intended to identify the main consequences regarding the implementation of bilingual programmes implementation, in Public Schools of Primary Education in Asturias. Arguably, there has been a remarkable development of this kind of programmes in the last years in Spain, with an exponential growth in the number of schools that are implementing bilingual education. This has been the main reason to design the current study. The research has been structured in two stages where we try to understand the consequences resulting from the implementation of bilingual programmes in the region. The first part, which has been already completed, focused on assessing the impact of bilingual education (Spanish-English) in the academic performance of students and also regarding their motivation. In this article we present the main features of the second phase of the research, where we evaluate the impact of the development of CLIL on the acquisition and development of basic skills. Palabras clave Educación Bilingüe, motivación, rendimiento académico, competencias básicas.
En la investigación que presentamos hemos tratado de esclarecer las principales consecuencias que está teniendo la implementación de Programas Bilingües en la Educación Pública asturiana, más concretamente, en la etapa de Educación Primaria. Como es conocido, la presencia de este tipo de programas es cada vez mayor en toda España habiendo sufrido un crecimiento exponencial durante estos últimos años el número de colegios adscritos a los diferentes programas bilingües de las distintas Comunidades Autónomas españolas. Es por ello que plantemos este estudio, el cual está conformado por dos partes o fases enfocadas a conocer las consecuencias que este proceso está teniendo. La primera de ellas, ya finalizada, se centró en la evaluación del impacto de la educación bilingüe (español-inglés) en el rendimiento académico de los estudiantes así como su impacto en los niveles de motivación del alumnado. En la segunda de ellas, aun en proceso, buscamos evaluar el impacto que el desarrollo de la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) dentro de los programas bilingües está teniendo en la adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas implicadas.
Jose Miguel Arias
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Analysis of the Bilingual Programs’ Impact, in the Asturian Public Primary Education, on the Acquisition and Development of Students’ Basic Skills. "In the last decade CLIL has undergone a rapid growth in the Spanish educational system" (Lasagabaster and Ruiz de Zarobe, 2010). That is why a deep study is needed about the impact these programs are having and their main educative consequences. Nationally and internationally, it has been a major study of the CLIL consequences, demonstrated as positive, in the development of language skills by the students but "content research is extremely limited" (Cenoz, 2014). Therefore, our investigation seeks to clarify what impact has CLIL on non-linguistic curriculum content, affected by bilingual programs as they are developed in L2. References Lasagabaster, D., Ruiz de Zarobe, Y. (2010). Clil in Spain: Implementation, Results and Teacher Training. Cambridge Scholars Publishing. Nexcastle upon Tyne (UK). Cenoz, J., Genesee, F., Gorter, D. (2014). Critical Analysis of CLIL: Taking Stock and Looking Forward. Applied Linguistics 35/3: 243-262. Oxford University Press.
Análisis del logro y desarrollo de Competencias Básicas no lingüísticas del alumnado, según modalidad de escolarización: AICLE//Ordinaria, en Ed. Primaria. ABSTRACT: a) Origen de la investigación: Esta investigación surge de la creciente implantación de programas de carácter lingüístico en el marco de la enseñanza primaria y secundaria de nuestro sistema educativo como bien señalan autores como Lasagabaster y Ruíz de Zarobe (2010). Estos programas buscan el desarrollo de una segunda lengua por parte del alumnado apoyándose en el uso de una L2 como lengua vehicular para la enseñanza de contenidos de carácter no lingüístico. Dentro de este fenómeno, que a nivel europeo no es nuevo (se viene desarrollando en otros países de la UE desde los 90), la mayor parte de la investigación a nivel internacional se centró en el análisis de qué consecuencias tenían dichos programas en el desarrollo de la competencia lingüística en una lengua extranjera y su impacto sobre la lengua materna, demostrándose de forma generalizada beneficiosos en el desarrollo de la L2 sin afectar a la L1 (véase por ejemplo Genesee y Lindholm-Leary, 2013). Este tipo de programas se desarrollan dentro del marco AICLE “Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras”, CLIL “Content and Language Integrated Learning” en sus siglas en inglés. Éste es definido por sus principales teóricos como “un enfoque educativo dual en el que una lengua adicional es usada para el aprendizaje de contenido así como de la propia lengua” (Coyle, Hood y Marsh, 2010). Por tanto existe una dualidad en dichos programas entre lo que es el aprendizaje y desarrollo de una segunda lengua así como de contenidos no lingüísticos. Sin embargo “la investigación en contenido es extremadamente limitada” (Cenoz, 2014), en consecuencia se hace importante ahondar más en este sentido mediante investigaciones que traten de esclarecer qué ocurre con esta otra dimensión de AICLE, los contenidos no lingüísticos, dentro de este tipo de programas. Todo ello, junto con el trabajo en base a competencias que se viene desarrollando desde la promulgación de la LOE en el año 2006, justifica este trabajo para conocer el grado de desarrollo de aquellas competencias directamente vinculadas al ámbito científico. Analizando cuál es el grado de desarrollo de contenidos de ciencias asociados a ellas en las diferentes modalidades lingüísticas de escolarización (ordinaria/AICLE), al mismo tiempo que detectar, si hubiera, posibles diferencias en el logro y desarrollo de dichos contenidos, entre las diferentes modalidades de escolarización y contextos educativos existentes. b) Metodología utilizada: La metodología utilizada para llevar a cabo la investigación se sustentó en la construcción de un corpus teórico sólido acerca de las principales teorías en las que se apoya el enfoque AICLE/CLIL, así como una revisión bibliográfica de los principales estudios e investigaciones que han analizado durante estos años este fenómeno educativo. Paralelamente a ello, diseñamos tres herramientas propias para la investigación, que utilizaremos en el trabajo de campo de la tesis. Éstas son: dos cuestionarios de contexto (uno para el alumnado y otro para el profesorado) con los que recabaremos valiosa información del contexto educativo de cada caso. En lo que se refiere al alumnado, relativo al índice socio-económico y cultural, así como sus percepciones y sentimientos en el aula; respecto al profesorado recogiendo datos sobre su labor docente y su percepción de la misma, así como del centro y el contexto escolar en el que se desarrollan profesionalmente. El otro instrumento de elaboración propia es una herramienta para la evaluación del desarrollo de contenidos de ciencias por parte del alumnado de 6º de primaria, la cual ya ha sido pilotada, resultando válida y fiable para los objetivos que persigue. Con estas bases previas ya establecidas, actualmente nos encontramos en pleno trabajo de campo de la investigación, con la implementación de los distintos instrumentos, por tanto en plena recogida de datos que desembocará en el análisis y procesamiento de los mismos en el segundo semestre del curso. De este modo, durante el curso que viene (2016-17) está previsto finalizar la tesis mediante la elaboración de las principales conclusiones y su divulgación junto a la defensa de la misma. c) Proyecto de la investigación y resultados alcanzados: Como se apuntaba con anterioridad, el proyecto de investigación se encuentra en curso. En este momento estamos llevando a cabo el proceso de recogida de datos y no se dispone aún de los resultados finales. No obstante, el proceso investigador que estamos realizando ha implicado la elaboración de herramientas propias al no haber encontrado otras ya elaboradas, validadas y utilizadas en otras investigaciones que resultaran satisfactorias y ajustadas a las necesidades de nuestro proyecto. En consecuencia, hemos abordado el proceso de elaboración de los instrumentos necesarios para acometer esta tesis, que se ha finalizado recientemente de forma satisfactoria. Éste se ha compuesto de dos partes principalmente, una primera centrada en la construcción de los cuestionarios de contexto que nos permitirán conocer las realidades circundantes al proceso educativo que vamos a analizar. Una segunda parte, más laboriosa, centrada en el diseño y desarrollo de una herramienta de evaluación de contenidos de ciencia que nos permitiera valorar el grado de desarrollo de la competencia del alumnado en el ámbito científico (Competencia en Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico y Natural en la LOE// Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología según LOMCE). Este proceso, de mayor entidad, constó de dos juicios de expertos/as y un posterior pilotaje de la herramienta con su correspondiente validación estadística, obteniendo unos buenos resultados, por tanto una prueba válida y fiable, susceptible de ser usada en la investigación. El principal logro hasta ahora es la confección y validación de la herramienta, parte fundamental de la tesis y de valor global al ser susceptible de utilización en posteriores investigaciones, tanto por parte del propio grupo investigador que desarrollamos esta investigación, como de otros que pudieran estar interesados en su uso. d) Posibilidades de explotación de los resultados: En relación al punto anterior, teniendo en cuenta que el principal resultado hasta el momento es el diseño y validación de manera satisfactoria de una herramienta, podemos concluir que la principal explotación de resultados es precisamente su obtención y posible divulgación. Ésta puede resultar de gran interés no sólo para nuestra propia investigación, sino como se apuntaba con anterioridad, para otros grupos de investigación o instituciones que quisieran utilizarla para sus fines. Respecto a la investigación, siendo aún hipótesis de resultados lo que manejamos, ya que la investigación continúa en curso, tanto en caso de confirmación de hipótesis (beneficio de los programas bilingües en la adquisición y desarrollo de competencia lingüística en un L2 sin un perjuicio del desarrollo de la competencia científica), como si no se confirma la hipótesis, los resultados serían “explotables” de forma relevante. Como toda investigación educativa, esta tesis aplica “el proceso organizado, sistemático y empírico que sigue el método científico para comprender, conocer y explicar la realidad educativa, como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento científico en educación” (Bisquerra, 2004). En base ello, busca conocer mejor el fenómeno, en este caso de enseñanza-aprendizaje, para a través de ese mejor conocimiento, entenderlo y poder acometer acciones posteriores en aras de mejorar la praxis docente, los programas en los que ésta se desarrolla y tiene lugar, y como resultado de todo ello obtener mejores resultados educativos. Se confirme la hipótesis de partida o no, los resultados que arroje esta tesis podrán: • Posibilitar posteriores investigaciones sobre aspectos observados y resultados obtenidos. • Generar propuestas de mejora para el desarrollo competencial en los distintos contextos educativos y modalidades de escolarización. • Arrojar resultados que recomienden un afianzamiento y refuerzo de los actuales planteamientos con los que se está trabajando en la realidad educativa actual, por haber resultado éstos satisfactorios. Por tanto, como conclusión, el aprovechamiento principal de este proyecto investigador, es explotar la potencialidad de sus resultados a la hora de mejorar el proceso educativo así como aportar nuevos datos y resultados a la corriente de investigación actual, a nivel internacional, que persigue conocer las consecuencias de procesos educativos en los que el alumnado aprende mediante una lengua diferente a la materna, más allá de los beneficios demostrados que esto supone a nivel lingüístico para ellos/as.
Jose Miguel Arias
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Assessing the impact of CLIL programmes in students’ competence in maths and science This research is intended to investigate the efficiency of CLIL programmes in Spain by focusing on their possible impact as regards the development of non-language skills developed in the L2 by students of Primary Education. The objective of the paper is the following: assess the impact of bilingual programmes in the development of (non-language) key competences, in particular, students’ mathematical competence and basic competences in science and technology. In the event this impact is negative, do CLIL programmes pay off as regards the improvement in students’ language in L1 and L2? The sample of the study is composed of 800 students of Primary Education in Asturias (Spain). Participating schools have been selected from the two main schooling modalities in the region: regular schools and educational establishments offering ‘bilingual streams’ (where students have 5 hours of tuition in English plus two subjects being taught through the L2). The research tools used in this project are context questionnaires for students (focusing on socioeconomic and cultural elements) and teachers (enquiring about their perceptions on CLIL programmes and their teaching activity), and a test to evaluate students’ competence in maths and their basic competence science and technology. All the tools have been specifically developed this project. Data have been analysed with SPSS and HLS using multivariate and multilevel models. Finally, the paper will discuss implication for the academic and educational community and prospective research lines. This paper is part of a larger project which investigates the possible effects of bilingual education in students’ basic competences in order to assess to what extend using an additional language and avoiding the strict separation of languages in the curriculum might be beneficial for young learners. Keywords: CLIL, students’ performance, language competence, key competences.
This paper is intended to investigate the efficiency of Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Spain by focusing on its possible impact as regards the development of non-language skills developed in the L2 by students of Primary Education. The objective of the paper is the following: assess the impact of bilingual programmes in the development of (non-language) key competences (taught through English), in particular, students’ science competence as a part of the mathematical competence and the competence in Science and Technology (according to the Spanish Law on the Improvement of the Quality of Education or LOMCE). In case the impact is negative, do CLIL programmes pay off as regards the improvement in students’ competence in the L1 and L2? One of our main goals is to contribute to international research about students’ progress as regards contents in this kind of programmes, as content investigation in CLIL is still very limited. The sample of the study is composed of 800 students of Primary Education in Asturias (Spain). Participating schools have been selected from the two main schooling modalities in the region: regular schools and educational establishments offering ‘bilingual streams’ (5 hours of tuition in English plus two content subjects taught through the L2). The research tools used in this project are context questionnaires for students (focusing on socioeconomic and cultural elements) and teachers (enquiring about their perceptions on CLIL programmes and their teaching activity), and a test to evaluate students’ competence in natural science. All the tools have been developed ad hoc for this particular research. Data have been analysed with SPSS and HLS using multivariate and multilevel models. The paper also discusses the implications for the academic and educational community and prospective research lines will be presented. Keywords: CLIL, students’ performance, key competences, Primary Education.
Alberto Fernández Costales
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This paper investigates the influence of social, cultural and economic background on students' performance in content-subjects in the framework of CLIL programmes in Spain. So far, CLIL investigation has focused primarily on language attainment in the L2 and the L1, but students' socio-economic status (SES) has been largely ignored, and its influence on performance in content-subjects remains unexplored. Competence in Science in the L1 (Spanish) is analysed by comparing pupils enrolled in mainstream schools with students in the so-called bilingual streams offering CLIL-based approaches. The paper analyses a sample of 709 6th grade Primary Education students from diverse social backgrounds and enrolled in public schools in the Principality of Asturias (Spain). A test to assess students' knowledge in Science and a context questionnaire (measuring participants' social, economic, and cultural background) were designed and validated. Inferential statistics were applied with one-way ANOVAs and inter-subject analyses. The main finding is that students from less favoured socio-economic backgrounds obtain significant lower scores than those coming from more privileged settings. Results suggest students’ context influences the teaching-learning process in bilingual education. The determining factors for these findings are discussed in the paper together with prospective research lines.
Jose Miguel Arias
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This paper investigates students’ performance in content-subjects in the framework of CLIL programmes in Spain. So far, CLIL research has focused primarily on language attainment in the L2 and the L1, but students’ achievements as regards content-subjects have been largely ignored. Competence in Science in the L1 is analysed by comparing pupils enrolled in mainstream schools with students in the so-called ‘bilingual streams’ offering CLIL-based approaches. The main objective is to assess if students learning Science through the L2 (English) outperform their counterparts studying in the L1 (Spanish) as regards content acquisition. The paper analyses a sample of 709 6th grade Primary Education students enrolled in public schools in the Principality of Asturias (Spain). A test to assess students’ knowledge in Science and a context questionnaire (measuring participants’ socio-economic status) were designed. The main finding is that students learning contents in their L1 perform slightly better than those studying Science through the L2. Furthermore, participants with lower socio-economic status obtain lower scores than those coming from more privileged backgrounds.
Javier Fernández Sanjurjo
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This paper is intended to investigate the efficiency of CLIL in Spain by focusing on its possible impact on the development of non-language skills developed in the L2 by students of Primary Education. The research objective is the following: assess the impact of learning through the L2 (English) in the acquisition of non-linguistic competences (Science). One of our main goals is to contribute to international research about students’ progress in content-subjects in bilingual provisions in Spain, as content investigation in CLIL is still very limited (Cenoz, 2015; Pérez-Cañado, 2012). The sample of the study is composed of 800 students enrolled in public schools of Primary Education in Asturias. Participating schools have been selected from the two main schooling modalities in the region: mainstream schools and educational establishments offering ‘bilingual streams’ (5 hours of English per week, and two content-subjects taught through the L2). The research tools were context questionnaires for students (focusing on Socioeconomic Status) and a test to evaluate students’ competence in Science. Data were analysed with SPSS and HLS using multivariate models. The paper also discusses the implications for the academic and educational community and prospective research lines will be presented. Keywords: CLIL, students’ performance, content learning, key competences, Primary Education. Cenoz, J. (2015). “Content-based instruction and content and language integrated learning: the same or different?” Language, Culture and Curriculum, 28 (1): 8-24. Pérez-Cañado, M. L. (2012). “CLIL Research in Europe: Past, Present, and Future.” International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 15 (3): 315–341.
En esta comunicación presentamos una investigación en la que tratamos de analizar los principales resultados que la implementación de programas bilingües (AICLE) en Educación Primaria está teniendo en el desarrollo competencial del alumnado. Centramos nuestra atención concretamente en la competencia científica, ya que es una línea que permanece inexplorada en nuestro país. “En la última década CLIL ha sufrido un rápido crecimiento en el escenario educativo español” (Lasagabaster y Ruíz de Zarobe 2010) de la mano de la implantación masiva de programas bilingües en Educación Primaria. Es por ello que se hace necesario un análisis profundo del impacto que están teniendo estos programas y sus principales consecuencias. A nivel nacional e internacional se han publicado un importante número de investigaciones acerca de las consecuencias, generalmente demostradas como positivas, de AICLE/CLIL en el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado, tanto en la lengua adicional, como en su propia lengua materna. Sin embargo “la investigación en contenido es extremadamente limitada” (Cenoz, 2014); por tanto, existe un vacío que afecta a esta parte importante de los programas bilingües y que se hace necesario resolver. Para tratar de suplir este déficit, el presente proyecto se centra en analizar los resultados competenciales en ciencias de alumnos que estudian en secciones bilingües en el Principado de Asturias. Se diseñaron tres instrumentes ad hoc para la investigación: dos cuestionarios de contexto (alumnado y profesorado) y una prueba de contenidos de ciencias naturales. Todas las pruebas fueron validadas satisfactoriamente. Se utilizó una muestra ampliamente representativa para la población educativa asturiana de centros públicos de Educación Primaria, con 709 alumnos/as de 6º curso. Al término de la recogida de datos se llevó a cabo un análisis exhaustivo para valorar el contexto y el resultado de la prueba de evaluación científica a través de diferentes análisis estadísticos. Los resultados preliminares de nuestra investigación han aportado datos interesantes respecto a los resultados competenciales en AICLE: en concreto, es interesante destacar indicadores indirectos que confirman el beneficio de los programas AICLE en el desarrollo de la competencia lingüística en L1 y L2, así como diferencias significativas en el desarrollo de la competencia científica entre el alumnado bilingüe y aquel que no lo es. Esto indica una mayor dificultad a la hora de desarrollar estos contenidos en una lengua adicional, como cabía esperar. Actualmente estamos centrados en la realización de un diagnóstico exacto de dónde se pueden localizar de forma concreta dichas dificultades, en pos de la mejora en las potencialidades de este tipo de programas, beneficiosos para los objetivos lingüísticos que persiguen. Referencias Lasagabaster, D., Ruiz de Zarobe, Y. (2010). Clil in Spain: Implementation, Results and Teacher Training. Cambridge Scholars Publishing. Nexcastle upon Tyne (UK). Cenoz, J., Genesee, F., Gorter, D. (2014). Critical Analysis of CLIL: Taking Stock and Looking Forward. Applied Linguistics 35/3: 243-262. Oxford University Press. Palabras clave: programas bilingües, AICLE/CLIL, contenidos, ciencias.
Javier Fernández Sanjurjo
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Estudio comparado del grado de consecución y desarrollo de competencias y contenidos curriculares no lingüísticos por parte del alumnado de Ed. Primaria en contextos educativos ordinarios (docencia en L1 español) y bilingües (docencia en L1 español y L2 inglés).