Virginia Martínez-Lozano

Virginia Martínez-Lozano
Universidad Pablo de Olavide | UPO · Department of Social Antropology Psychology and Public Health

PhD

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Introduction
Current research on Psychology of Education, in particular on social and educational intervencion through Service-Learning

Publications

Publications (27)
Chapter
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En este capítulo exponemos la experiencia de aprendizaje-servicio (ApS) llevada a cabo por estudiantes del Grado en Educación Social y del Doble Grado en Educación Social de la Universidad Pablo de Olavide durante el curso 2020-2021 en el Centro de Educación Permanente (CEPER) del Polígono Sur de Sevilla. Este curso se caracterizó, principalmente,...
Article
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El artículo presenta una experiencia de innovación docente desarrollada con metodología de aprendizaje-servicio en el primer curso del Grado de Educación Social de una universidad pública española. La experiencia implica a dos asignaturas llevando a cabo un servicio comunitario en un C.E.I.P. constituido como Comunidad de Aprendizaje en una zona co...
Article
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As a pedagogical approach, Service Learning (SL) has blossomed in the field of education, proving its effectiveness regarding academic results and in relation to social commitment. Our goal was to offer students the possibility of participating in professional scenarios measure the impact that SL benefits has on students’ valuations and perceptions...
Conference Paper
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La comunicación presenta una experiencia de ApS desarrollada en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). El eje central del trabajo es la configuración de una comunidad de práctica entre un centro educativo en el que desarrollamos el APS y la universidad. Basado en un estudio de encuesta, el trabajo evalúa la percepción que tiene el profesorado d...
Article
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In this article, we present initial findings of an exploratory-pilot research study that focuses on service learning as a framework to examine “real learning” and identity changes of university students participating in a community based educational activity known as La Clase Mágica. Student’s reports and fieldnotes from two distinct locations: the...
Chapter
This chapter focuses on how peer interactions in play constitute a setting which contributes to the children’s acquisition of motives. We also argue that the study of peer interactions can shed light on two gaps which persist in the explanation of psychological development within the cultural-historical theory (Vygotsky, 1978; Wertsch, 1985). The f...
Article
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Young children (5 to 6 years old) from an individualistic (the Netherlands) culture and a collectivistic (South of Spain: Andalusia) culture were videotaped during leisure time on their school playground. Based on the perspective of individualism-collectivism (IND-COL), cultural differences were expected with respect to observed conflict behaviors....
Article
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The aim of the present article is to study of role that cultural differences play in peer interactions. We analysed children's behaviour during play, focusing on the conflicts that took place among pre-schoolers during leisure time, comparing the results obtained between children from Andalusia and Holland. We found a tendency for Andalusian childr...
Article
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Resumen El estudio de la argumentación en el debate nos remite al análisis de problemas básicos que se han tratado tradicionalmente en el marco de la Psicología del Pensmaiento. En toda argumentación se ve implicado el proceso de razonamiento, en cuanto que el sujeto tiene que determinar cuáles deben ser los elementos y el modo en que éstos se orga...
Article
El presente estudio analizó las interacciones entre iguales de preescolares de un colegio ordinario y de un centro de acogida durante el tiempo de recreo. Los resultados más significativos aparecieron en la orientación social de la conducta, encontrándose marcadas diferencias tanto en la dimensión social del juego como en las conductas de no juego...

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Projects (2)
Project
1. Identificar indicadores y procesos del impacto de la pandemia en la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) de centros con población socialmente vulnerable (que, dada la composición de estos centros es principalmente alumnado gitano y de procedencia nmigrante) atendiendo a factores socioculturales y de género. 2. Catalogar la diversidad de estrategias y de prácticas educativas que los centros educativos llevaron a cabo durante el período de pandemia y en el posterior con este alumnado, identificando obstáculos y facilitadores de los procesos de cambio educativo, especialmente aquellos que afectan a la atención a la diversidad y la inclusión educativa. 3. Detectar si las estrategias educativas que se ponen en marcha en estos contextos identifican desigualdades de género e incorporan actuaciones de equidad para paliarlas, catalogando la forma en la que se responde a vulnerabilidades específicas desde un análisis de género e interseccional. 4. Identificar los cambios en las relaciones entre las familias socialmente vulnerables y la escuela a raíz de la pandemia, así como el impacto en las representaciones que estas familias tienen de las trayectorias educativas de los hijos e hijas. 5. Identificar el rol de las interacciones entre escuelas y su entorno comunitario, especialmente con las entidades educativas de ocio y tiempo libre, en el enfrentamiento de los efectos de la pandemia. 6. Identificar cambios en el uso de recursos tecnológicos en la práctica educativa y en la comunicación entre alumnado, familia y escuela a raíz de la pandemia. 7. Identificar cambios consolidados en las formas de organización del profesorado. 8. Diseñar estrategias de intervención que promuevan la inclusión y la equidad, basadas en las prácticas identificadas durante la crisis y que puedan aplicarse de manera inmediata en las escuelas, así como en la formación de profesionales de la educación. 9. Elaborar protocolos y materiales para trabajar para la inclusión y la equidad, derivados de las estrategias desarrolladas durante la crisis, considerando todos los contextos y escenarios educativos posibles (presencialidad, formación telemática, educación en el ocio). 10. Difusión de las buenas prácticas en centros educativos, así como en instituciones públicas relacionadas con la educación. 11. Difusión de los resultados obtenidos en la investigación sobre los efectos de la pandemia y las estrategias resilientes empleadas en congresos y publicaciones de impacto. 1.7 Metodología y Plan de trabajo. El foco
Project
Provide evidence about processes of authentic learning through participation in programs aimed at socio-educational intervention service-learning. Promote Service-Learning programs in higher education offering evidence and theoretical foundation