Tijs Bolz

Carl von Ossietzky University of Oldenburg · Department of Special Needs Education and Rehabilitation

Introduction Meta-analytical findings indicate that high-quality dyadic teacher-student relationships (TSRs) can act as social protective factors against the development or persistence of emotional and behavioral problems (EBPs) by fostering students’ social-emotional and cognitive learning. However, previous research primarily focused on samples o...

The aim of this study was to explore the associations between attachment representations and vocational self-concepts among prospective special teachers. Further, it was investigated whether this link was medi-ated by the preservice teachers’ mentalizing – the capacity to perceive and consider one's own and others' behavior based on intentional men...

Bullying in der Schule, Schulunzufriedenheit und Verhaltensprobleme stellen Risikofaktoren für die Entwicklung und psychische Gesundheit dar. Zielsetzung der vorliegenden Studie ist es, die Selbsteinschätzung der Jugendlichen zum Bullying und zur Schulzufriedenheit sowie dessen Rolle für die Entwicklung von externalisierenden Verhaltensproblemen zu...

Im Rahmen des Risiko-Ressourcen-Modells der psychosozialen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen (Beelmann & Raabe, 2007) lassen sich Ereignisse wie die Corona-Pandemie oder der Ukraine-Krieg als externe Risikofaktoren verstehen, die erwartbar zu psychosozialen Belastungen, insbesondere in der Kombination mit weiteren Risikofaktoren, führen könn...

Psychosoziale Probleme von Schüler*innen mit dem Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung (FSP EsE) manifestieren sich vor allem im externalisierenden, aber auch im (komorbiden) internalisierenden Bereich (Hennemann et al., 2020). Internalisierende Probleme sind aufgrund ihrer nach innen gerichteten Erscheinungsformen für Lehrkräfte sch...

Internalisierende Verhaltensprobleme (IVP) gelten als Risikofaktoren für das sozial-emotionale und schulische Wohlbefinden. Im schulischen Kontext können diverse Faktoren vorkommen, die das Auftreten und die Verstärkung solcher Probleme begünstigen (Bilz, 2023; Castello, 2023). Epidemiologische Studien zeigen eine hohe Prävalenz internalisierender...

Studien zur Moralentwicklung legen nahe, dass Jugendliche mit Förderbedarf (FB ESE und LE) Risiken (z. B. Impulsivität oder Unsicherheiten in sozialen Interaktionen) in ihrer moralischen Entwicklung haben könnten. Die vorliegende Studie untersucht Unterschiede in den Assoziationen zwischen moralischer Identität (der teilnehmenden Jugendlichen), mor...

Intensivpädagogik ist ursprünglich ein Konzept der Kinder- und Jugendhilfe. Bisher finden daher vorrangig Konzepte und empirische Ergebnisse aus außerschulischen Settings im fachwissenschaftlichen Diskurs Berücksichtigung. Im schulischen Bereich sind intensivpädagogisch ausgerichtete Angebote als schulpflichterfüllende Maßnahme somit als innovativ...

Child-to-Parent Violence – The Blind Spot in Research on Family Violence? A Systematic Review Child-to-parent violence (CPV) is a phenomenon that has received little attention in the German scientific community. With this paper, the authors present the international state of research in the context of a systematic review. By means of a search a dat...

Although current research indicates that sustainable dyadic teacher-student relationships (TSRs) can be socially protective against mental health problems, these findings refer primarily to teacher-perceived TSRs in regular schools (cf. Van Bergen et al., 2020). Therefore, this cross-sectional study examined how teacher-and student-perceived TSRs,...

Zusammenfassung Internalisierende Verhaltensprobleme gelten als essentieller Risikofaktor für das soziale, emotionale und schulische Wohlbefinden. Insbesondere Schülerinnen und Schüler mit einem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt der emotionalen und sozialen Entwicklung (ESE) weisen häufiger internalisierende Verhalten...

Promotionsvorhaben zum Thema "Psychosoziale Entwicklung und schulisches Lernen bei Schüler*innen mit internalisierenden Verhaltensproblemen mit und ohne Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung in der emotional und sozialen Entwicklung"

Im Rahmen vom Risiko-Ressourcen-Modell der psychosozialen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen (Beelmann & Raabe, 2007) lassen sich Ereignisse wie die Corona-Pandemie als externe Risikofaktoren verstehen, die erwartbar zu psychosozialen Belastungen, insbesondere in der Kombination mit weiteren Risikofaktoren, führen kann. Aktuelle Forschungen e...

Beobachtungsverfahren stellen eine der Schlüsselmethoden zur Erfassung von bindungs- und beziehungsrelevanten Dimensionen in pädagogischen Settings dar (Sabol & Pianta, 2012; Wettstein & Raufelder, 2021). Das Beobachtungsinstrument Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta, Hamre & Mintz, 2012) zählt zu den aktuellsten und prominentesten s...

Das Symposium fokussiert innerhalb der sonderpädagogischen Fördertriade Beziehung : Strukturierung : Mentalisierung die Dimensionen Beziehung respektive Bindung und Mentalisierung als zentrale Wirkfaktoren pädagogischen Handelns. Literaturgestützt und auf Basis empirischer Befunde wird der Frage nach der Wirksamkeit pädagogischer Massnahmen nachgeg...

Objective Considering the fact that the teaching profession is a highly stressful occupation and that teachers’ ineffective coping strategies contribute to higher levels of stress, the objective of the present study was to investigate whether insecure attachment is related to global stress experiences in preservice student teachers. Furthermore, it...

Callous-unemotional Traits (Traits gekennzeichnet durch emotionale Unbeteiligtheit und mangelnde Reue, kurz: CU-Traits) sind ein gut etablierter empirischer Prädiktor für aggressives Verhalten. Dennoch ist wenig darüber bekannt, wie sich die Beziehung zwischen CU-Traits und Emotionsregulation auf externalisierende und internalisierende Verhaltenspr...

Die vorliegende Querschnittsstudie untersucht mit einem Mehrebenenanalysen-Design, in-wiefern die dyadische Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung (LSB) sowie die Abweichungen der wahrgenommenen LSB aus Sicht von Lehrkräften und Schüler:innen an Förderschulen mit dem FSP EsE psychosoziale Probleme im externalisierenden und internalisierenden Bereich vorher...

Die vorliegende Querschnittsstudie untersucht mit einem Mehrebenenanalysen-Design, inwiefern die dyadische Lehrer:in-Schüler:in-Beziehung (LSB) sowie die Abweichungen der wahrgenommenen LSB aus Sicht von Lehrkräften und Schüler:innen an Förderschulen mit dem FSP EsE psychosoziale Probleme im externalisierenden und internalisierenden Bereich vorhers...

Cyberbullying rückt vor allem im Zuge der Digitalisierung in den Fokus der Wissenschaft. Jugendlicht mit externalisierenden Verhaltensproblemen (wie z.B. regelverletzendes und aggressives Verhalten) zeigen ein erhöhtes Risiko in Bullying Dynamiken involviert zu sein. Durch die planvolle Umsetzung, welche mit Cyberbullying einhergeht, lässt sich ver...

Die Anwendung staatlich legitimierter, freiheitsentziehender Zwangsmaßnahmen bei Kindern und Jugendlichen ist ein kontrovers diskutiertes Thema in verschiedenen pädagogischen sowie psychologischen Fachdisziplinen. Dabei erfolgt der Diskurs über die Relevanz und Wirksamkeit selten auf Grundlage aktueller Forschungserkenntnisse. Übergeordnete Zielset...

The aim of the current systematic review and meta-analysis was to examine the prevalence and incidence of somatoform symptoms and disorders (also referred to as medically unexplained symptoms, psychosomatic symptoms, functional syndromes, somatization disorder, or somatic symptom disorder) in childhood and adolescence. The PRISMA guidelines were fo...

Die Gestaltung einer tragfähigen Schüler-Lehrer-Beziehung ist insbesondere bei Schülerinnen und Schülern mit sozial-emotionalen Beeinträchtigungen eine wesentliche Grundlage der Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen. Ausgehend von aktuellen empirischen Erkenntnissen aus dem englischen Sprachraum stellt die emotionale Unterstützung durch die Lehr...

Unterschiede zwischen der Allgemeinen Schule und der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung (EsE) in Bezug auf die wahrgenommene Lehrer*in-Schüler*in-Beziehung (Unterschiede zwischen verschiedenen Schüler*innengruppen (externalisierend/internalisierend/komorbid/unauffällig) und zwischen Lehrkräften und Schüler*inn...

Differences between teacher-, and student-rated tacher-student relationship (TSR) in special and mainstream schools; Differences between TSR in special and mainstream schools as perceived by students with and without externalizing and/or internalizing problems; Impact of teacher-, and student-rated TSR on externalizing and internalizing problems

Emotion dysregulation is a transdiagnostic factor in the development of various mental and behavioral disorders, thus requiring ample evidence for prevention and intervention approaches. The aim of the current systematic review and meta-analysis was to investigate the association between parenting dimensions/styles and emotion dysregulation in chil...

The aim of the current investigation was to compare the asso- ciation between attachment and behaviour problems in children attending regular schools and children attending special educa- tion schools with a focus on emotional and social development. We draw upon data collected from 169 children attending regular schools (Mage = 9.66), and 91 child...

Die Gestaltung einer tragfähigen Schüler*innen-Lehrer*innen-Beziehung ist eine wesentliche Voraussetzung für wirkungsvolles pädagogisches Handeln im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (KMK, 2000). Die Grundannahmen der Bindungstheorie sowie die Erkenntnisse aus der empirischen Bindungsforschung ermöglichen es, unterschiedliche Au...

In pädagogischen Kontexten ist die diagnostische Einschätzung schwieriger, verstörender Verhaltensweisen ein unabdingbarer Faktor für eine passgenaue und damit funktionierende individuelle Hilfe- und Förderplanung sowie -umsetzung. Für die pädagogische Handlungsfähigkeit kommen verstehenden Ansätzen und Methoden, die dabei unterstützen, das Verhalt...

In der schulischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensproblemen ist eine positive und tragfähige Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehung sowohl für die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler, als auch für das berufliche Wohlbefinden von Lehrkräften von zentraler Bedeutung. Der Beitrag gibt einen Überblick über deutschsprachige Erhebun...

Objective: Assessing the construct of child-caregiver attachment in early childhood, observational measurement methods have traditionally been used to distinguish between attachment styles, like secure, insecure-avoidant, or insecure-ambivalent (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Due to the increasing mental and behavioral abilities in child...

Im Rahmen der Sars-CoV-2 Pandemie, die sich im Frühjahr 2020 global ausbreitete, wurden in fast allen Ländern der Erde Non-Pharmaceutical-Interventions implementiert, um den Verlauf der Pandemie abzubremsen. Nach einer ersten Phase mit deutlich invasiven Eingriffen in das Alltagsleben der Bevölkerung, in Deutschland im Laufe des Monats März in drei...

Unterschiedliche Formen aggressiven Verhaltens zählen zu den häufigsten Verhaltensstörungen und stellen die (sonder-)pädagogische Förderung und Unterstützung in der Schule vor vielfältige Herausforderungen. Unter Berücksichtigung der Grundannahmen der Bindungstheorie, theoretisch fundierten Modellen der Entwicklungspsychologie und bisherigen empiri...

Insbesondere Schülerinnen und Schüler mit psychosozialen Auffälligkeiten weisen unsichere oder desorganisierte Bindungsrepräsentationen auf (z.B. Julius, 2001). Das Ziel der vorliegenden Studie ist es, den Zusammenhang zwischen unsicheren Bindungsrepräsentationen und psychosozialen Auffälligkeiten von Schülerinnen und Schülern an Förderschulen mit...

Im Zentrum der sonderpädagogischen Förderung von Schülern mit sozial-emotionalen Beeinträchtigungen steht die Weiterentwicklung sozial-emotionaler Kompetenzen (KMK, 2000). Dabei stellt die Schüler-Lehrer-Beziehung eine wesentliche Grundlage dieses Förderprozesses dar. Die Grundannahmen der Bindungstheorie sowie die Erkenntnisse aus der empirischen...

Schüler*innen mit unterschiedlichen Formen aggressiven Verhaltens stellen das (sonder-)pädagogische Handlungsfeld vor besondere Herausforderungen. Auch epidemiologische Studien weisen nach, dass aggressives Verhalten zu den häufigsten Verhaltensstörungen zählt (Ihle & Esser, 2002). Ein schwieriges Temperament, Defizite der Emotionsregulation sowie...

Eine tragfähige Schüler-Lehrer-Beziehung stellt eine wesentliche „[…] Voraussetzung für wirkungsvolles pädagogisches Handeln […]“ (KMK, 2000, 59) im schulischen Arbeitsfeld dar. Unmittelbar daraus abzuleiten ist der Auftrag von Lehrkräften die Beziehungsfähigkeit von Schülern mit Beeinträchtigungen in der sozial-emotionalen Entwicklung zu stärken....

Präventive Maßnahmen sind zur Erhöhung der Schüleranwesenheit und zur Schaffung von schulischer Teilhabe auf unterschiedlichen (außer-)schulischen Ebenen notwendig. Dabei bedarf langfristige schulische Teilhabe einer systematischen Ausrichtung konzeptionell gesicherter Maßnahmen. Ausgehend von diesen Grundannahmen und unter Berücksichtigung zentral...

Kinder und Jugendliche, die gewaltförmige und stark selbst- bzw. fremdge-fährdende Verhaltensweisen zeigen, stellen in vielfacher Hinsicht ein hohes Risiko sowohl für sich selbst als auch für andere dar. Dennoch ist gerade diese Zielgruppe häufig familiären Spannungen und Konflikten, Vernachläs-sigungen und verschiedenen Formen von Traumatisierunge...

Schüler, die nicht (mehr) regelmäßig die Schule besuchen oder Schulversäumnisse, die aus unterschiedlichen Gründen hervorgerufen werden, können in der Konsequenz erfolgreiche Bil- dungsprozesse und somit Chancen auf soziale, kulturelle und politische Partizipation hemmen (Kearney, 2016). Um die Lern- und Entwicklungsverläufe der Schüler positiv zu...

Die Gestaltung von Beziehungen zu Schülern mit maladaptiven Verhaltensweisen kann eine besondere Herausforderung darstellen. Gerade hier ist sie jedoch umso bedeutsamer, da die Qualität der Beziehungen zwischen Schülern und Lehrkräften einen weitreichenden Einfluss afu das Verhalten, die soziale und emotionale Entwicklung sowie den Lernerfolg hat (...

Neben den Bereichen Diagnostik und Beurteilung bildet Beratung ein wesentliches Aufgabenfeld von Lehrkräften ab (KMK, 2014). Ohne ausgewiesene Beratungsausbildung agieren Lehrkräfte in den Themenfeldern Lern- und Bildungsprozesse, Lern-, Leistungs- und Verhaltensprobleme, persönliche Entwicklungsaufgaben und Krisen sowie Innovation und Evaluation b...

Kinder und Jugendliche mit Beeinträchtigungen in der emotionalen und sozialen Entwicklung sowie deren Umfeld zur Verfügung stellt. Innerhalb dieses Systeme rücken besonders ambulanten Unterstützungs-systeme zunehmend in den Fokus wissenschaftlicher Betrachtungen und bilden den Schwerpunkt dieses Beitrages. Auf der Grundlage vier externer Evaluation...

Mobile Dienste und Beratungs- und Unterstützungssysteme stellen einen bedeutsamen Bestandteil eines gestuften Systems sonderpädagogischer Förderung im Schwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung in Niedersachen dar. In diesem Beitrag werden vier wissenschaftlich begleitete Konzepte sowie deren Evaluationsergebnisse zusammenfassend vorgestellt un...