Nancy Gaudreau

Laval University | ULAVAL · Department of Teaching and Learning Studies

This study examined the use of inclusive practices by 1,373 Quebec teachers to promote prosocial behaviour, according to their individual and contextual characteristics. Two questionnaires were used: a sociodemographic and a validated Classroom Behaviour Management Practices Inventory (N = 68 items; 2 dimensions/7 scales α = .70 to .90). Results fr...

This study examined the use of inclusive practices by 1,373 Quebec teachers to promote prosocial behaviour, according to their individual and contextual characteristics. Two questionnaires were used: a sociodemographic and a validated Classroom Behaviour Management Practices Inventory (N = 68 items; 2 dimensions/7 scales α = .70 to .90). Results fr...

En tant que parent, vous êtes un acteur clé pour favoriser la réussite de votre enfant. Votre participation à l'élaboration du PI est importante, car c'est l'avenir de votre enfant dont il sera question. De plus, vous êtes la personne qui connaît votre enfant depuis le plus longtemps et qui le suivra tout au long de sa vie. Afin de favoriser la par...

Le sentiment d’efficacité personnelle des étudiant⋅e⋅s à réussir leurs études peut influencer leur santé mentale et leur réussite scolaire (Bandura, 2003). Peu de connaissances sont toutefois disponibles quant aux pratiques enseignantes susceptibles de soutenir le sentiment d’efficacité personnelle des étudiant⋅e⋅s à réussir les études et à la prés...

Using the ecological model of Bronfenbrenner (1979), the purpose of this study was to document the perceptions of primary school stakeholders con-cerning the favorable and unfavorable conditions that support inclusive ed-ucation with student presenting emotional and behavioral disorders (EBD), more specifically about the characteristics of the stud...

Une gestion des comportements axée sur les pratiques proactives (p. ex. l’établissement de règles claires) et les pratiques réactives positives (p. ex. le renforcement de comportements appropriés) permet de prévenir l’émergence des problèmes de comportement des élèves et favorise l’apparition et le maintien des comportements désirés. À l’inverse, c...

Les élèves présentant des difficultés de comportement (PDC) sont souvent confrontés à des situations d’échec àl’école. En plus d’éprouver de la difficulté à contrôler leurs comportementset leurs émotions, certains vivent aussi des difficultés d’apprentissage. Sans surprise, ces élèves rapportent un plus faible sentiment d’efficacité personnelle (SE...

Au primaire, plusieurs enseignants ont recours à un système d’émulation pour encourager les comportements souhaités et prévenir les écarts de conduite des élèves. Or, plusieurs y ont recours sans avoir préalablement pris soin d’évaluer les besoins de leurs élèves ou sans maitriser les conditions relatives à une mise en oeuvre réussie. Considérant l...

Cet article conclut le dossier sur les pratiques enseignantes envers les élèves présentant des difficultés de comportement. Comme il a été démontré dans les différents articles du dossier, les enseignants jouent un rôle clé pour favoriser l’inclusion scolaire de ces élèves. Au-delà des pratiques enseignantes qui peuvent être adoptées, nous aimerion...

Pour plusieurs enseignants, les élèves présentant des difficultés de comportement (PDC) sont ceux à qui il est le plus difficile d’enseigner en contexte inclusif (Girouard-Gagné et Paré, 2015 ; Rousseau et al. 2015). Face aux manifestations extériorisées (p. ex., comportements d’agitation, de provocation et d’impulsivité) ou intériorisées (p. ex.,...

En contexte inclusif, gérer la classe de manière à répondre à la diversité des besoins des élèves représente un défi complexe pour les enseignants. Face aux comportements difficiles, ils sont nombreux à recourir au retrait de classe; une pratique fréquemment utilisée auprès des élèves présentant des difficultés comportementales. Mettant à profit la...

When a student is unable to progress and succeed within his training program or the situation requires the implementation of specialized services or various adaptations, an individualized education plan (IEP) is implemented (Ministère de l'Éducation du Québec [MÉQ], 2004a). Although the Quebec framework for the establishment of the IEP specifies th...

Après avoir exposé brièvement les difficultés rencontrées par les parents en lien avec leur implication avec l’école, cet article propose différentes pistes d’action pour soutenir un partenariat constructif avec les parents.

Il n’est pas toujours nécessaire de recourir à l’établissement d’un plan d’intervention (PI) afin d’améliorer la réussite éducative et le bien-être d’un élève présentant des difficultés comportementales (PDC) à l’école. Parfois, les difficultés peuvent se révéler passagères ou liées à des situations ou à des événements particuliers et une simple an...

Madame Beaubien est directrice d'une école primaire. Elle anime aujourd'hui une rencontre visant à établir le plan d'inter-vention (PI) de Simon, un garçon de 5e an-née qui présente de grandes difficultés sur le plan comportemental. La rencontre se déroule pendant la période du cours d'édu-cation physique et à la santé. Au cours de celle-ci, elle e...

Studies have extensively presented a range of best practices for teachers to develop adequate classroom management skills. Yet, to date the connected attitudes that teachers would require to capably execute classroom management have received scarce attention in scientific literature. Accordingly, this article documents teachers' classroom managemen...

Teachers' belief toward students with special educational needs (SEN) in the regular classroom is a condition that may influence the implementation of inclusive education. Nevertheless, some studies suggest that teachers' attitudes or self-efficacy beliefs toward students with behavioral difficulties (BD) are quite negative, but much less emphasis...

Nous observons encore dans les milieux d’intervention (écoles, Centres jeunesse, milieux sportifs, etc.) des pratiques utilisées auprès des jeunes présentant des difficultés comportementales qui sont loin d’être gagnantes. Il s’agit parfois de pratiques mal utilisées, avec une fréquence trop élevée ou pire, de pratiques qui devraient être carrément...

Les élèves présentant des difficultés comportementales sont généralement perçu⋅e⋅s comme plus difficiles à scolariser en classe ordinaire. À l’aide du modèle de causalité triadique réciproque, cet article présente les résultats d’une recherche visant à décrire l’influence des pratiques de gestion de classe sur l’expérience scolaire de ces élèves et...

Questions clés : Qu'est-ce que la gestion de classe? Comment les pratiques de gestion de classe de l'enseignant influencent-elles l'apprentissage et les comportements des élèves? Quelles stratégies peuvent favoriser l'établissement d'un climat favorable à l'apprentissage de la lecture-écriture?

Trousse comprenant plus de 170 outils adressés aux élèves, parents, enseignants, professionnels et directions d’écoles pour soutenir la mise en œuvre de plans d’intervention autodéterminés.

À partir des attentes exprimées par des partenaires du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE) sur les formes de soutien souhaitées de la part des universités pour leur développement professionnel (DP) et leur bien-être, notre équipe s’est penchée sur les alliances effectivement mises en pl...

Entretien avec Dr Vincent Bernier, Professeur au département de didactique de l’Université du Québec à Montréal, réalisé par Dr Nancy Gaudreau, Professeure titulaire au département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage de l’Université Laval au Québec pour la Revue suisse de pédagogie spécialisée.

Dans un contexte scolaire de plus en plus inclusif où les ressources sont souvent limitées, la gestion éducative des manifestations associées au trouble du déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH) s’avère un défi de taille pour les enseignants des élèves qui présentent ce trouble. Cet article expose une synthèse des effets perçus par les enseign...

Résumé : Cet article présente les résultats d'une étude visant à mesurer les effets perçus d'un MOOC sur le TDAH en réponse aux besoins de formation des enseignants dans ce domaine. S'inscrivant dans un devis de recherche préexpérimental à deux temps de mesures, 178 enseignants du primaire et du secondaire ayant participé au MOOC Le point sur le TD...

Livre accessible en libre accès: https://extranet.puq.ca/media/produits/documents/3271_9782760555532.pdf

Tout au long de la carrière des professionnels de l’éducation, le développement professionnel contribue à la mise en oeuvre de services éducatifs de qualité. À l’image des milieux éducatifs, les formes que peuvent prendre les activités de développement professionnel sont plurielles. Cet ouvrage a été conçu pour soutenir les gestionnaires et profess...

Les objectifs sont de mesurer l’intention d’agir des enseignants du primaire et de secondaire envers l’inclusion scolaire des ÉPDC et de vérifier l’influence de certaines variables sur l’intention d’agir des enseignants du primaire et du secondaire envers l’inclusion scolaire des ÉPDC.

La scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales et émotionnelles (PDC) représente un défi de taille pour plusieurs systèmes éducatifs ayant pris un virage inclusif dans les dernières années. Souvent exclus de la classe ordinaire, ces élèves sont nombreux à témoigner d’un vécu plus négatif que leurs pairs à l’école. D’ailleur...

L'éducation inclusive n'est pas toujours vécue positivement par les futures enseignantes d'élèves en difficulté de comportement (DC) ; le recours à certaines pratiques serait notamment nuisible à leur réussite (Payne, 2015). Ces pratiques sont associées aux attitudes entretenues par les enseignantes, qui seraient à leur tour influencées par la form...

La gestion de classe optimale est certes tributaire d'un déploiement assuré de compétences professionnelles par l' enseignant (Gaudreau, 2017), de même que d'un contexte éducatif favorable à l' établissement et au maintien d'un climat d'apprentissage positif et sécurisant. Ce contexte se retrouve bouleversé par l'actuelle pandémie. Comment peut-on...

Ce premier chapitre aborde d’abord les concepts d’agression et de violence. Un survol des principales définitions utilisées sera présenté suivi d’une description des manifestations, formes et fonctions associées qui permettent de les différencier. Par la suite, le concept d’agressivité sera abordé de manière à comprendre son fonctionnement selon un...

Les conduites agressives des élèves suscitent plusieurs questionnements et font l'objet de préoccupations chez les membres du personnel éducatif des écoles. Face à la nature et à l'intensité de leurs manifestations , les intervenants scolaires se retrouvent souvent pris au dépourvu et en quête de solutions pour mettre en oeuvre des stratégies d'int...

Tous les intervenants scolaires doivent faire face un jour ou l’autre à des situations de crise qui les poussent à s’interroger sur les attitudes à adopter et les gestes à poser pour agir de manière efficace. Une bonne gestion de ces situations et des comportements agressifs ou violents est aujourd’hui essentielle à tous les intervenants qui œuvren...

Dans un contexte où l’intégration des élèves en difficulté en classe ordinaire est privilégiée, des études suggèrent que sa mise en oeuvre par les enseignant·e·s est associée, entre autres, à leurs attitudes. Parmi les caractéristiques susceptibles d’influencer ces dernières, celles envers l’élève sont bien documentées : les difficultés comportemen...

Ce chapitre vise cinq objectifs: 1) Comprendre les concepts théoriques et les principes sur lesquels s'appuie l'intervention comportementale; 2) Distinguer les stratégies d'intervention proactives, positives et réactives négatives; 3) Dégager les avantages et les inconvénients des stratégies d'intervention proactives positives et réactives; 4) Situ...

Ce chapitre vise donc à présenter les balises entourant l’élaboration des plans d’intervention, de services et de transition, ainsi que plusieurs recommandations pour soutenir la participation active de tous les acteurs concernés par sa mise en œuvre.

Self-efficacy beliefs (SEB) are known to be significantly predictive of how well individuals perform in specific situations, as well as how they flourish through these. A remarkable amount of research has allowed to unveil the functioning of such beliefs in different contexts. In teaching practice, SEB could influence the level of effort that is ap...

Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des enseignants est reconnu pour grandement influencer la qualité de l’enseignement offert aux élèves, notamment dans un contexte d’éducation inclusive et d’élèves présentant des difficultés comportementales. Le but de cette étude est d’examiner et de comparer le SEP en gestion de classe d'enseignants du...

Cette étude précise les pratiques spécifiques les plus et les moins utilisées par les enseignants du secondaire parmi un large éventail. Les résultats permettent de déterminer celles qui méritent qu’on y accorde un peu plus d’attention pour soutenir l’intégration des élèves présentant des difficultés comportementales, tant dans la formation des ens...

Ce texte présente un regard croisé de deux études ayant mis en œuvre un modèle de service axé sur la consultation individuelle pour soutenir les enseignants d’élèves en situation de handicap au niveau secondaire en formation professionnelle ainsi qu’au niveau collégial. Dans ce contexte d’inclusion scolaire, le rôle de consultation peut être occupé...

Introduction Attitudes about inclusive education is influenced by the type of disability presented by students. Preservice teachers (PT), as for teachers in service, hold more negative attitudes towards the inclusion of students with emotional and behavioral difficulties (EBD) compared to those with learning difficulties (Cook, Cameron & Tankersley...

Introduction Behavior and classroom management is often reported as a lack in preservice teacher preparation programs and in-service development (Freeman, Simonsen, Briere & MacSuga-Gage). However, little is known about what type of practices is specifically less acquired. The purpose of this research was to verify the frequency of effective classr...

Introduction Behavior and classroom management is often reported as a lack in preservice teacher preparation programs and in-service development (Freeman, Simonsen, Briere & MacSuga-Gage). However, little is known about what type of practices is specifically less acquired. The purpose of this research was to verify the frequency of effective classr...

This research explores variables influencing the use of classroom practices to manage behavioral difficulties by high school teachers. Participants (N = 903) were recruited by email and answered to the survey on a web portal. The use of proactive practices is influenced by many variables, while the use of reactive practices appears to be particular...

This research verifies the role of individuals and contextuals variables influencing the use of classroom management practices to manage behavioral difficulties. Participants (N = 1373) are elementary teachers who answered a survey on a web portal. Analysis of univariate variances and regressions are used.

This research aim at documenting school stakeholders points of vue concerning favourable and unfavourable conditions for the inclusion of students with emotional and behavioural disorders in primary school in the province of Québec. Interviews to ascertain conditions were conducted with 58 school staff including teachers and non-teaching staff (spe...

Les enseignants se sentent démunis et mal préparés pour gérer les comportements difficiles des élèves (Casale-Giannola, 2012), en particulier les enseignants débutants (State, Kern, Strarosta et Mukherjee, 2011) et les enseignants du secondaire (Baker, 2005). Dans une étude menée au Québec, plus de 70 % des enseignants du secondaire jugeaient qu’un...

Les élèves qui présentent des difficultés comportementales (PDC) demeurent ceux pour qui l’école inclusive comporte le plus d’obstacles. Cet article présente les principaux facteurs exerçant une influence sur la réussite des élèves PDC en classe ordinaire. Ce texte est le premier d'une série d'articles portant sur les résultats de la recherche inti...

Les élèves présentant des difficultés comportementales (PDC) sont perçus par les enseignants comme étant les plus difficiles à intégrer en classe ordinaire (Hornby et Evans, 2014; Lavoie, 2017). Plusieurs enseignants rapportent ne pas avoir la préparation nécessaire pour faire face aux comportements perturbateurs des élèves PDC (Massé et al., 2015)...

Pour prévenir les problèmes de comportement et soutenir le développement des élèves ayant des difficultés comportementales, l’école devrait établir et appliquer avec constance des règles qui valorisent les comportements attendus (Rousseau, Massé, Bergeron, Carignan et Lanaris, 2014). En ce sens, le code de vie est un outil d’éducation permettant au...

Les objectifs de l’étude sont de: 1) Décrire et comparer le degré d’influence perçu par les futurs enseignants des acteurs provenant des pôles théoriques et pratiques sur la mise en place de pratiques de gestion des comportements difficiles; 2) Explorer les liens entre le programme de formation, l’année d’étude et le degré d’influence de chaque so...

Plus que jamais, la réalité des élèves ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage interroge les enseignants de la FP et ceux-ci sont à la recherche d’une meilleure connaissance de cette clien-tèle et de stratégies d’interventions novatrices pour mieux les accompagner dans leur développement et leurs apprentissages. Dans ce domaine, il y...

L’outil pédagogique « La gestion des comportements au secondaire, ça s’apprend ! » a été élaboré afin de contribuer au développement professionnel des futurs enseignants et des enseignants en exercice au secondaire par rapport à la gestion des comportements difficiles en classe. Ce dispositif de formation met donc à la disposition des personnes res...

Des études américaines montrent un écart entre les pratiques recommandées pour intervenir auprès des élèves présentant des difficultés comportementales (PDC) en classe et celles réellement utilisées par les enseignants. On sait peu de choses sur les pratiques des enseignants québécois à l’égard de ces élèves. Pour pouvoir en dresser le portrait, il...

Dans le contexte de l’intégration scolaire, la gestion de la classe et des comportements des élèves représente un défi de taille. Notre étude décrit les perceptions qu’ont de futurs enseignants suisses et québécois de leur capacité à appliquer des stratégies efficaces de prévention et de gestion des comportements difficiles en classe. Les résultats...

Article promotionnel du rapport du projet de recherche.