Hugo Parra-Sandoval

Hugo Parra-Sandoval
University of Zulia · Centro de Estudios Matemáticos y Físicos

Doctor en Ciencias Humanas:área Didáctica de las Matemáticas - M.A. Didáctica de las Matemáticas - Licenciado en Educación mención Ciencias Matemáticas

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Introduction
Hugo Parra-Sandoval currently works in the Graduate Studies Division of the Faculty of Humanities and Education of the University of Zulia. The focus of interest in research is Mathematics in Context and Teacher Training, in particular, is interested in studying the mathematics teacher educator. https://orcid.org/0000-0002-4484-2619

Publications

Publications (20)
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Temática: Aplicación de MTSK en la formación de profesores Resumen. En coherencia a lo planteado sobre el Conocimiento de los Temas (KoT) en el MTSK, se hace indispensable que los profesores en formación y los que ya laboran, comprendan en profundidad el tema de las fracciones. Se muestran los resultados del análisis de la participación de un grupo...
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El estudio de la función exponencial, como objeto matemático de enseñanza, es de suma importancia para la comprensión de actividades humanas vinculadas a diversos campos, tales como economía, biología, física, medicina o demografía. Entre ellas se puede destacar el estudio del crecimiento y decrecimiento exponencial, tema que se enriquece con su co...
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Se presenta una reflexión sobre el lugar que ocupa la problematización en el conocimiento del formador de profesores de matemáticas. Tanto la problematización de saberes como los estudios sobre el formador de profesores son temas que se han trabajado escasamente y mucho menos se ha visto cómo ellos se pueden articular para mejorar los procesos de f...
Article
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Se presenta una reflexión sobre el lugar que ocupa la problematización en el conocimiento del formador de profesores de matemáticas. Tanto la problematización de saberes como los estudios sobre el formador de profesores son temas que se han trabajado escasamente y mucho menos se ha visto cómo ellos se pueden articular para mejorar los procesos de f...
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Planteamos una reflexión acerca de cómo hacer presente el enfoque social en el currículo científico-tecnológico desde una mirada de las matemáticas. Abogamos por unas matemáticas y unas ciencias como conocimientos en construcción, producto de las necesidades históricas y de un contexto determinado. Para ese propósito es necesario desarrollar unas m...
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Existe una fuerte demanda social, académica e institucional para que las matemáticas escolares se vinculen con la realidad. Al atender este tipo de demandas encontramos que existen otras maneras y conocimientos matemáticos diferentes a los que tienen presencia en la cultura escolar, y son utilizados en diferentes situaciones de vida. Nos referimos...
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RESUMEN Como formadores de docentes y ante la exigencia de vincular las matemáticas con la vida nos preguntamos ¿qué tipos de conocimientos requiere el profesor de matemáticas para incorporar la realidad en el currículo matemático escolar? Para ello aclaramos lo que entendemos por realidad, luego presentamos algunas investigaciones que muestran que...
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En estos tiempos de cambio curricular en la educación venezolana sale a relucir la necesidad de dar un nuevo enfoque a los procesos de enseñanza y aprendizaje, en particular en las ciencias naturales y las matemáticas. Es indudable que se requiere de cambios en estas dos áreas del conocimiento. Ya un estudio promovido por el Ministerio del Poder Po...
Book
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The Proceedings of the Second Meeting of GeoGebra Clubs, a book that exhibits the papers presented at the event referenced during on 22 and 23 June this year. This proceedings present seventeen (17) papers made by high school students who participated in six (06) GeoGebra Clubs in Venezuela during the 2015-2016; eight (08) work done by teachers and...
Conference Paper
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RESUMEN La necesidad de vincular las matemáticas con la realidad surge en un momento en el que la incorporación de tecnologías de la información a los procesos de enseñanza y aprendizaje se hace cada vez más necesario. Ya no es suficiente poseer gran cantidad de conocimientos matemáticos, sino de saberlos aplicar en diferentes situaciones de vida....
Conference Paper
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Se presenta un conjunto de reflexiones acerca de la necesidad de integrar las matemáticas y las ciencias naturales en nuestras instituciones educativas con el fin de abordar problemas de interés para nuestros estudiantes. Inicialmente se plantea la necesidad de vincular las matemáticas con la realidad y en particular, con las ciencias naturales. Lu...
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2016) Percepción estudiantil sobre la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática en Educación Media general. En Y. Arteaga y M. Delgado (Comp) Memorias del IX Simposio de Didáctica dela Matemática y de las Ciencias Naturales. Pp. 64-73. ISBN: 978-980-402-184-8. Depósito Legal: IFx185 Educación Media General. Creencias y actitudes hacia la...
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2016) Conocimiento didáctico del contenido en profesores de educación superior. Una mirada desde la virtualización de los objetos matemáticos. En Y. Arteaga y M. Delgado (Comp) Memorias del IX Simposio de Didáctica dela Matemática y de las Ciencias Naturales. Pp. 467-476. ISBN: 978-980-402-184-8. Depósito Legal: IFx185 Educación Universitaria. Pens...
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RESUMEN Abordamos la vinculación de las matemáticas escolares con la realidad, exigencia institucional y académica. Esta vinculación supone experiencias significativas para los estudiantes que sólo será posible si se establece un diálogo entre la matemática escolar y las diferentes prácticas sociales –cotidianas o no-asociadas a las matemáticas. Pa...
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Número 40. Diciembre 2014. Página 87 Resumen Se presenta una breve reseña histórica de ASOVEMAT. Se hace mención a los antecedentes históricos más importantes que dieron origen a nuestra Asociación y su posterior creación. Luego se presentan los eventos que hacen de ella, una comunidad académica; nos referimos a los diferentes espacios que existen...
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Presentamos una reflexión acerca de la necesidad de vincular la matemática con la vida del estudiante. Iniciamos explicando lo que entendemos por contexto. Posteriormente describimos tres prácticas educativas matemáticas relacionada con su contextualización, que podrían desfavorecer la calidad educativa; en primer lugar una visión reduccionista de...
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Resumen Se analizaron planificaciones de clase formuladas por docentes en ejercicio que estudian la Licenciatura en Educación mención Matemática y Física. La temática versaba sobre la introducción del concepto del número entero en el séptimo grado de Educación Básica. Para el análisis se consideró la fenomenología didáctica (Freudenthal, 1983) y lo...
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Cette recherche eu comme objectif décrire les relations existantes dans les croyances d' un groupe d étudiants dans les « Pratiques Professionnels d' Education en Mathématique » et celles des acteurs plus proches présents dans son procès de formation. On a étudié quatre types de croyances: conceptualisation de la mathématique, objectifs de l' éduca...
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Resumen El presente trabajo de investigación se planteó el estudio de los procesos comunicativos presentes en las clases de matemática de la tercera etapa de la Escuela Básica oficial. Para ello se elaboró en primer lugaruna tipología del lenguaje verbal utilizado por el docente, así como una tipologíade las estrategias utilizadas por él. Además, s...
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Correo-e: parraortiz@cantv.net Se presenta una visión general de los modelos dominantes que existen con relación a la formación docente y a las Prácticas Profesionales para la Docencia. Para ello se señalan las características de cada modelo y las fuentes del conocimiento que cada uno de ellos considera. Finalmente, se presenta un modelo alternativ...

Questions

Question (1)
Question
Al profesor de matemáticas de cualquier nivel se le pide que relacione las matemáticas que él enseña con diferentes situaciones reales, sin embargo esta conexión no es nada fácil. Exige por ejemplo, incorporar a las situaciones de aprendizaje procedimientos que la institución educativa no acostumbra incorporar. me refiero por ejemplo a procedimientos matemáticos que un carpintero, pintor, ingeniero o médico realiza en su lugar del trabajo y que si se quiere conectar las matemáticas a este tipo de situaciones, entonces debería el profesor contemplarlas en sus clases ¿Cuál es la posición del profesor ante esta exigencia? En el caso de incorporarla ¿Cómo ha sido esa experiencia?  Estas y otras interrogantes podrían ser desarrolladas en este campo, pero he conocido muy pocas experiencias e investigaciones al respecto y desearía saber de personas y grupos interesados en esta problemática 

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Cuando se decide determinar qué matemáticas debe conocer un profesor para ejercer su profesión, solo se contemplan las matemáticas institucionalizadas. Sin embargo, fuera del contexto escolar existen un conjunto de saberes y prácticas sociales matemáticas diferentes a las reconocidas en la cultura escolar. En esta trabajo estamos indagando la necesidad de que estos conocimientos y modos de proceder no institucionalizados sean reconocidos, valorados e incorporados al conocimiento del profesor y por ende, al discurso matemático escolar, en especial aspiramos a un currículo contextualizado que forme en y para la vida.