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Carlos Calvo Muñoz

Carlos Calvo Muñoz
University of La Serena retirado

Ph. D. Education

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Introduction
Carlos Calvo Muñoz worked at the Department of Education, University of La Serena. Carlos does research in Science Education. Their current project is 'El mapa escolar como “epistemicidio” de lo educativo: comprensión de la escuela desde los márgenes' and "Propensión a aprender y desarrollo de las funciones cognitivas".

Publications

Publications (32)
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A qualitative interpretive approach is adopted, following a descriptive, exploratory, and cross-sectional design. The sample is intentional, made up of 12 teachers, who have an average of 33 years of teaching experience in rural schools present in the Metropolitan, La Araucanía, and Los Ríos Regions (Chile). For data collection, in-depth interviews...
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Las historias de vida del profesorado rural son una herramienta histórica y cultural relevante para develar aquellas prácticas y criterios de acción pedagógica potencialmente generativos desplegados dentro y fuera de la institución escolar rural. Como objetivo, se busca interpretar y comprender, desde la perspectiva narrativa generativa, las pautas...
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Aquí un libro sin norma ni estilo o quizá esa sea su norma y estilo, dejar que la libertad de las y los escritores fluya entre ensayos, cuentos, poemas y dibujos, sin que implique ajustarse a un ello o aquello, a cada cual se le solicitó enviar un texto producto de su conversar sin reglamentaciones citacionales o escriturales. Este es un libro llen...
Book
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En este libro damos cuenta de la EPJA, modalidad educativa que el sistema educacional chileno tiende a minimizar e invisibilizar. En muchos casos participan estudiantes, también profesores(as) de rostros “borrados” que se identifican con códigos, pues no importa lo que sienten, piensan, sufren ni cómo viven, mucho menos como aprenden ni para que le...
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Resumen Sostenemos que la ecología cognitiva fundada en una epistemología circular, favorece la comprensión de los procesos educativos fuera del paradigma esco-lar dominante en el que prima el cognitivismo y su epistemología lineal. Esto resulta de gran relevancia para repensar los fundamentos que permitan acortar la distancia entre la experiencia...
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El fracaso es escolar y no educacional, Las reformas implementadas insisten en continuar con lo que previamente no ha funcionado. SI bien las causas son diversas, la principal es el paradigma dominante, que pone énfasis en el orden y la explicación racional. Se ignora y rechaza que los procesos educativos son caóticos, emergentes y que se auto-orga...
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Introduction. The current times in Colombian education indicate that the curriculum and the school must be articulated to the universal context of knowledge and consider human condition as a crucial factor in the pedagogy practice. Objective. Establish, with an integrated look, the potential and the talent of the students in the classroom. Material...
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El artículo analiza la propensión a aprender en los niños y niñas relacionándola con los procesos educativos y escolares, para lo cual se establece una clara distinción entre educación, entendida como un proceso de creación de relaciones posibles, y la escolarización, concebida como un proceso de repetición de relaciones pre-establecidas.
Article
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In this article we work starting from the ethnographic evidence about the propensity to learn that children of four and five years of age have, who attend two marginal urban schools in the cities of La Serena and Coquimbo, Chile. We establish some criteria to support the existence of a tendency to learn. The observation has been focused specificall...
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The disposition to learn flows in preschool children, independently from the context; however, an active modifying environment nourishes and strengthens their tendency to learn; in contrast, it is inhibited in an accepting passive environment. They all and permanently tend to learn in a playful and chaotic way, for which they watch intently, rigoro...
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El presente artículo es un intento por rescatar la complejidad educativa del aprendizaje en contextos informales. Comenzamos con el desarrollo de una clarificación conceptual en torno a las ideas de educación y escolarización. El primero hace alusión al proceso de creación de relaciones posibles, mientras que el segundo se define como el proceso de...
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Al igual que el educador y el poeta, el científico también es un hacedor de preguntas inocentes. Cualquiera sea su especialidad, sabe que toda teoría, y las hipótesis derivadas de ella, no son más que una palanca con la que intenta desentrañar diferentes misterios fascinantes. Sabe que sus "verdades" nunca son universales, sino sólo un intento part...
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Despues de varios anos e investigaciones sobre la educacion y el nuevo paradigma cientifico hemos llegado a comprender que los germenes caoticos de la educacion y la desescolarizacion estan presentes en el dia a dia escolar, aunque ocultos, si no negados, por la cultura escolar. Debemos sacarlos a la luz y comprender su potencialidad e influencia e...
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Diferenciamos escuela y procesos escolares de educación y procesos educativos. Esto nos permite entender sus características, fortalezas y limitaciones. Argumentamos que el fracaso escolar en gran parte se debe al desconocimiento de que los procesos educativos tienden a fluir autoorganizándose de manera cada vez más simple y, paradojalmente, más co...
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RESUMEN.- El hecho de haber escolarizado el movimiento nos ha llevado a alejarnos de la verdadera propensión de los niños y niñas a aprender motrizmente. El excesivo énfasis en ordenar, sistematizar y controlar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje ha artificializado la verdadera experiencia de aprendizaje en donde el movimiento forma...
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The ability to move has been placed in a school environment, and this has led us to forget the children's tendency to learn by using their motor skills. An excesive emphasis on organizing, systematizing, and controlling the teaching and learning processes is the cause of having developed an increasingly artificial learning experience, making u...
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Se informa de una investigación etnográfica sobre la educación informal en escolar chileno, rural y urbano marginal, de Educación General Básica. Se caracterizan y comparan las modalidades educativas formal, no formal e informal. Se señala que es erróneo caracterizar a la educación informal como asistemática, refleja y espontánea, pues esconde sus...
Article
Por siglos hemos vivido convenciéndonos que la escuela es importante y que su innegable valor social se acrecienta con el tiempo. Hoy, se nos informa con cifras tan dramáticas como elocuentes, que el desertor del sistema escolar está condenado a vivir la peor de las pobrezas y a depender de trabajos precarios y mal remunerados. A los profesores se...
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El presente texto es el resultado de las reflexiones construidas por la autora1, a raíz de la experiencia llevada a cabo, por más de una década, en el trabajo realizado con estudiantes que tienen matrícula condicional por su bajo rendimiento académico. Las causas inferidas para explicar el problema son múltiples y se relacionan, en muchos casos, con...
Article
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Educar es crear relaciones posibles, mientras que escolarizar consiste en repetir relaciones preestablecidas. Las relaciones son posibles porque emergen del caos que tiende a ordenarse; por el contrario, están preestablecidas cuando siguen el ordenamiento curricular preinstituido. Educar es sorprender con el misterio, mientras que escolarizar es ap...
Article
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In his work the author states that education and human activities in general are characterized by being paradoxical for they constitute dialectic expressions of forces requiring order and chaos, understanding and confusion, certainty and uncertainty. Regarding the educational field he makes emphasis on the essential paradoxes of knowledge-ignorance...
Article
Texto que plantea la necesidad de intentar la des-escolarización de la escuela desde la cotidianidad y a partir de la construcción de una "pedagogía de la pregunta".

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***Comprender e interpretar las experiencias escolares y educativas de y desde aquellas/os jóvenes situadas/os espacio-temporalmente en las ‘zonas del no ser’ de las instituciones escolares. *Caracterizar las dinámicas relacionales construidas por esos/as jóvenes situados, subjetivamente, en los márgenes de las instituciones escolares. *Diferenciar dispositivos de inclusión y exclusión vivenciados por los participantes en sus experiencias escolares según sus propios criterios interpretativos. *Analizar, en perspectiva histórica y sociocultural, cómo esos jóvenes han construido sus experiencias escolares y educativas.