Alexander Ratzmann

University of Salzburg · Department of Sport Science and Kinesiology/USI

Das Projekt Emotionen im Bewegungs- und Sportunterricht ist ein Teilprojekt der Salzburger Bildungslabore. Die Salzburger Bildungslabore sind ein Kooperationsprojekt der Paris Lodron-Universität Salzburg und der Pädagogischen Hochschule Stefan Zweig Salzburg, gefördert vom Land Salzburg. Ihr Ansatz und Ziel ist das Entwickeln, Planen, Erproben, Dokumentieren und Überprüfen neuartiger Lehr- und Lernverfahren für das österreichische Bildungswesen. Das Teilprojekt Emotionen im Bewegungs- und Sportunterricht zielt darauf ab, die Qualität und Wirkweise von Emotionen in Lehr-/Lernprozesse empirisch wie konzeptionell näher zu bestimmen und in didaktische Überlegungen zu integrieren. Das Augenmerk liegt auf der Erfassung fachbezogener emotionaler Erfahrungen und Qualitäten sowie auf der Entwicklung und Untersuchung innovativer (u. a. auch digital unterstützter) Lehr-/Lernformate und -methoden.

Das Projekt "Demokratiebildung und Demokratieerziehung im Bewegungs- und Sportunterricht" - gefördert vom Land Salzburg - ist Teilprojekt der SALZBURGER BILDUNGSLABORE. Es zielt (1.) auf eine grundlagentheoretische, hermeneutisch-konzeptionelle Ausarbeitung von Demokratie und versucht eine Anschlussfähigkeit von demokratiepädagogischen Grundlagen an den Bewegungs- und Sportunterricht herzustellen. Ferner sollen (2.) methodisch didaktische Gestaltungs- und Inszenierungsformen erarbeitet und empirisch geprüft werden. Demokratie, politisch gefasst als spezifische Gesellschafts- und Herrschaftsform, manifestiert sich im alltäglichen Erleben und Handeln von Schüler*Innen in der Schule vor allem als spezifische Lebensform und soziale Idee (Dewey, 1916/2011; Himmelmann 2016, 2004). Demokratiebildung (Erwerb grundlegender Kompetenzen zur Teilhabe an demokratischen Prozessen) und Demokratieerziehung (Ermöglichung und Inszenierung des Erwerbs grundlegender Fähigkeiten zur Teilhabe an demokratischen Prozessen) können, sofern sie an der lebensweltlichen Nähe zu den Schüler*Innen ansetzen möchten, vor allem in der Dimension als Lebensform inszeniert werden und durch gezielte Reflexionsarbeit Verschränkungen zur Demokratie als Gesellschaftsform herstellen. Diese Verzahnung, der die Idee einer Bildungsspirale innewohnt, kann im Sinne Kants als „Erziehung zur Mündigkeit“ (Kant, 1784) verstanden werden, da sie das Individuum zur Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen befähigt und in ein reflexives Wechselverhältnis zu Werten, Normen und gesellschaftlichen Tatsachen setzt. Der Bewegungs- und Sportunterricht bietet durch seinen genuinen Gegenstandsbereich, der gemäß bildungstheoretischer und sportpädagogischer Traditionen im körperlich-leiblichen Verstehen von Welt verankert liegt, besondere ästhetische Erfahrungsqualitäten im Horizont von Demokratiebildung und Demokratieerziehung in der Schule. So bietet das Unterrichtsfach Bewegung und Sport gemäß der Baumert´schen „Modi der Weltbegegnung“ (Baumert, 2002) in der Praktik des Sich-Bewegens einen ästhetisch-expressiven Zugang zur Welt, der im Medium der Zwischenleiblichkeit spezifische Erfahrungsqualitäten entfaltet und in der Praktiken des Reflektierens, Nachsinnens und Besinnens um die Modi eines normativ-evaluativen Zugangs zu Gesellschaft, Werten und Normen erweitert werden kann (ebd.). Im Bewegungs- und Sportunterricht entfaltet sich somit ein „demokratieerziehliches Milieu“ (Prohl & Ratzmann, 2018) welches sich aus der unterrichtsdramaturgischen Dialektik zwischen Sich-Bewegen und demokratieorientierten Reflexionsanlässen, beziehungsweise den Weltzugängen des ästhetisch-expressiven und evaluativ-normativen ergibt und in seiner Verzahnung der Weltzugänge ein vielschichtiges und erfahrungsgesättigtes Erleben und Verstehen grundlegender demokratiebildender und demokratieerziehender Prozesse in der lebensweltnahen Demokratie als Lebensform ermöglichen kann. Demokratiebildung und Demokratieerziehung im Bewegungs- und Sportunterricht ist als junges Forschungs- und Diskussionsfeld zu bezeichnen, dessen Potential für Bewegungs- und Sportunterricht zwar erkannt wird, dessen Konzeptualisierung und Operationalisierung im Horizont der vorliegenden Weltzugänge jedoch noch aussteht (Amesberger & Ahns, 2019; Prohl & Ratzmann, 2018). In Anlehnung an Ammerer (2020) stellt sich die Frage, wie das überfachliche Thema der Demokratiebildung im Horizont fachlicher Bildung zu gestalten ist.

Das Projekt untersucht die Konstitution und Genese von Aufgabenstellungen im Sportunterricht. Im Fokus stehen dabei vor allem bildungstheoretische und professionstheoretische Überlegungen.