Jugendhilfeeinrichtungen mit angeschlossenen Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung (FSP EsE) sind auf die Entwicklung tragfähiger und interprofessioneller Kooperationsstrukturen angewiesen, um ihren pädagogischen Herausforderungen zu begegnen und die Kinder und Jugendlichen angemessen zu unterstützen. Dazu ist eine setting spezifische Analyse der psychischen Belastungen der betroffenen Schüler*innen unter Berücksichtigung verschiedener Beurteilungsperspektiven (Förderschullehrkraft und pädagogische Fachkraft der Jugendhilfeeinrichtung) von Bedeutung. Allerdings liegen entsprechende Befunde bislang nicht vor. Dementsprechend wurden in der vorliegenden Erhebung mittels des Fragebogens DISYPS-III-Screen (vgl. Döpfner/Görtz-Dorten 2017) psychische Auffälligkeiten bei N = 124 Schüler*innen, die an Förderschulen mit dem FSP EsE unterrichtet werden und an die internen Angebote der Jugendhilfe angebunden sind, von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften eingeschätzt.

Externalizing behavior problems (EBPs) pose a significant risk to students’ development. Additionally, EBPs disrupt classroom and school-wide pro cesses posing both individual and collective challenges for teachers. In team work structures, particularly in inclusive and special educational settings, it is crucial that teachers not only perceive themselves as individually effective but also experience a high level of collective teacher efficacy (CTE). This review provides a systematic overview of how CTE impacts the development of students with EBPs and identifies relevant interventions for developing CTE when working with these students. Despite the small number of tar geted articles, the findings showed a trend among the articles indicating that a high level of CTE can help reduce EBPs, and foster prosocial behavior, especially in students growing up in socio-economic deprivation. The find ings also showed that implementing a school-wide intervention measure to reduce EBPs or strengthen positive behavior, aligned with School-wide Pos itive Behavior Interventions and Supports (SWPBIS), promotes CTE across various countries and different school systems. Finally, the targeted articles noted that the implementation quality of SWPBIS determines CTE within a school. From these findings, the potential for school-wide pedagogical ap proaches, as well as the implications for school and professional development are derived.

Komorbiditäten zwischen sprachlichen und externalisierenden sowie internalisierenden Auffälligkeiten sind international gut belegt. Unklar bleiben u. a. die spezifischen Zusammenhänge zwischen Subkomponenten wie rezeptiven und produktiven Fähigkeiten und Symptomen einzelner Störungsbilder wie Aufmerksamkeitsdefizitstörungen oder Störungen des Sozialverhaltens. Der Beitrag stellt ein interdisziplinäres Forschungsprojekt vor, das an der Universität zu Köln und der Universität Duisburg-Essen in Kooperation mit der LMU München durchgeführt wird und in dem Forschende aus den Förderschwerpunkten Sprache und emotional-soziale Entwicklung zusammenarbeiten. Er dient darüber hinaus als fachliche Grundlage für die folgenden praxisorientierten Beiträge vom III. Münchner Fachtag für Sprachheilpädagogik und Sprachtherapie.

This study used a single-case design to investigate the effectiveness of Daily Behavior Report Cards (DBRC) in addressing elementary school children's disruptive behavior. The study, conducted in a German elementary school, involved ten second-grade students identified by their teachers as exhibiting disruptive behaviors. The procedures included training teachers in the implementation of DBRC, setting specific behavioral goals for each student, and using the Direct Behavior Rating (DBR) to assess General Disruptive Behavior (GDB) and Specific Goal Behavior (SGB). The DBRC was implemented over 120 days, with daily monitoring and feedback provided to students. The results demonstrated a significant reduction in both variables. The data analysis was conducted using regression-based analyses and the Non-Overlap of All Pairs (NAP). This study confirms the effectiveness of DBRC in mitigating disruptive behaviors and achieving specific behavioral goals, thereby contributing valuable insights into the application of this evidence-based intervention within the German elementary school system. It also highlights the utility of the single-case design in educational research.