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Kerstin Göbel's Lab

About the lab

Teaching Development

Featured projects (1)

Project
Implementation and Evaluation of multilingual tasks in French instruction

Featured research (25)

In the course of their acculturation process, minority students need to negotiate the adaption to the host society’s culture and the maintenance of the culture of their country of origin. This identity construction is complex and may encompass contradicting and competing goals. The adjustment to school is seen as a relevant acculturation marker. An increasingly prominent multidimensional construct is students’ school engagement because it can provide an insight into the way students feel and interact with the emotional, cognitive, and behavioral domains of school. Successful adjustment to school culture, and acculturation in general, can be closely related to school engagement. There is yet no common knowledge about the role bicultural national and/or ethnic identity plays for the three dimensions of school engagement. The present study focusses on minority students in Germany who report a strong bicultural identity (in comparison with single stronger ethnic or national identities, as well as weaker bicultural identification) to explain students’ emotional, cognitive, and behavioral school engagement when controlling for gender, SES, and cultural capital. Data is derived from paper–pencil questionnaires administered in secondary schools in Germany. Regression analyses show that students with a stronger bicultural identity have a significantly higher emotional, cognitive, and behavioral school engagement than their peers with a weaker bicultural identity, when controlling for gender, SES, and cultural capital. The results hint at the relevance of fostering students’ ethnic, but also their national, cultural identity to support their school engagement. Implications for teacher education are discussed.
Guided by risk and resilience and attachment perspectives, the present study examined whether teacher-student relationship quality and school climate can buffer against the deleterious effects of perceived personal and group ethnic discrimination on psychological and academic domains. We conducted multilevel analyses of seventh graders (40 classrooms; N = 456; 47% female) with different cultural self-identifications in Germany. Partially confirming pre-registered hypotheses, results indicated that high levels of perceived personal discrimination were negatively associated with global self-esteem and emotional school engagement. Contrary to our expectations, neither perceived personal nor group discrimination negatively predicted academic self-concept. In addition, teacher-student relationship quality but not school climate buffered the relationship between both personal and group discrimination and global self-esteem and emotional school engagement such that the association was less negative when relationship quality was high. Taken together, our results underscore the importance of considering the different targets of discrimination (i.e., personal self and own group), and that positive teacher-student relationship can be especially beneficial and empowering for youth who are exposed to ethnic discrimination.
Das Projekt „Franzimo – Französisch als 2. Fremdsprache: interkulturell und mehrsprachigkeitsorientiert“ wird seit Januar 2017 unter Leitung von Kerstin Göbel, Lehrstuhl für Unterrichtsentwicklung der Universität Duisburg-Essen, und Lars Schmelter, Lehrstuhl für Französisch und seine Didaktik der Bergischen Universität Wuppertal, durchgeführt und von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) gefördert. Ziel des Projekts ist es, das Erlernen des Französischen und die Wertschätzung von (lebensweltlicher) Mehrsprachigkeit durch eigens entwickelte Aufgaben zu unterstützen und zusätzlich das interkulturelle Lernen zu fördern. Im vorliegenden Bericht werden die theoretische Ausgangslage und Zielstellungen des Projekts dargestellt sowie die Projektkonzeption, Aufgabenentwicklung und Anlage der empirischen Untersuchung beschrieben. Darüber hinaus werden aktuelle Arbeitsschritte und Publikationsperspektiven in den Blick genommen.
Zusammenfassung Mit Ausbruch der Corona-Pandemie und der damit verbundenen Schließung der Uni-versitäten im Frühjahr 2020 war die Digitalisierung der Hochschullehre nicht mehr aufzuhalten und es stellt sich die Frage, wie die Hochschulangehörigen die viel-fältigen Herausforderungen der kurzfristigen Umstellung ihrer Lehre erlebt haben. Im vorliegenden Beitrag werden hierzu erste Ergebnisse zweier Online-Befragungen von Dozierenden an Hochschulen in Deutschland (Universität Duisburg-Essen, n = 154) und der Schweiz (Universität Basel, n = 162) vorgestellt. Der deskriptive Ver-gleich der Befragungsergebnisse beider Universitäten lässt ähnliche Erfahrungen der Dozierenden mit der Umstellung auf Online-Lehre erkennen. Insgesamt wird deut-lich, dass die Vorbereitung und Durchführung der digitalen Lehre mit ambivalenten Erfahrungen und Emotionen einhergingen.
https://www.vep-landau.de/produkt/empirische-paedagogik-2020-34-1-digital/

Lab head

Kerstin Göbel
Department
  • Institut für Erziehungswissenschaft
About Kerstin Göbel
  • Prof. Dr. habil. Kerstin Göbel is leading the workgroup of instructional development at the University of Duisburg-Essen. Her research areas are teacher education, focusing interlingual and intercultural learning, accculturation and instruction. Prof. Dr. habil. Kerstin Göbel ist Professorin für Erziehungswissenschaft, sie leitet die Arbeitsgruppe Unterrichtsentwicklung und ist Mitglied des Instituts für Erziehungswissenschaften der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Duisburg-Essen. Ihre Forschungsprojekte fokussieren Akkulturationsprozesse, interkulturelles Lernen, sprachliche Heterogenität und soziale Integration in Schule und Unterricht sowie Fragen der Anregung von Reflexionsprozessen bei Lehrerinnen und Lehrern im Hinblick auf Prozesse der Unterrichtsentwicklung.

Members (7)

Zuzanna M. Preusche
  • University of Duisburg-Essen
Katharina Neuber
  • University of Duisburg-Essen
Julie Buret
  • Bergische Universität Wuppertal
Georgia Frede
  • University of Duisburg-Essen
Bernd Frankemölle
  • University of Duisburg-Essen
Linda Struck
  • University of Duisburg-Essen
Andreas Gösch
  • University of Duisburg-Essen