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El Hadji Yaya Koné's Lab

About the lab

Research based on the Technological, Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Framework.

Featured research (4)

Dans ce chapitre de livre, notre réflexion s’articule autour d’écrits scientifiques sur l’analyse de la profession enseignante en contexte de travail réel pour montrer comment le caractère autopoïètique de l’enseignant (adaptatif et évolutif) et la verbalisation de la conscience préréflexive, dans le processus de conceptualisation de l’activité pédagogique à travers l’analyse réflexive, participent de sa construction identitaire professionnelle. Pour ce faire, nous procédons en trois étapes. D’abord, nous relevons les effets de la dynamique de la pratique sur la construction du savoir d’action. Ensuite, nous analysons les liens entre l’autoformation et la transformation professionnelle chez l’enseignant qu’implique le caractère autodéterminant de l’activité pédagogique. Enfin, nous expliquons le processus de construction identitaire professionnelle découlant du construit expérientiel.
Force est de constater que l’épanouissement de la société québécoise passe inévitablement par le développement des secteurs culturels, économiques, technologiques et scientifiques (Université du Québec, 2013). Dans un contexte global en évolution constante, le réseau de l’Université du Québec (UQ) poursuit son mandat d’accroître le niveau de formation de la population québécoise, d’assurer le développement scientifique du Québec et de contribuer au développement de ses régions. Les réalités sociales, la démocratisation et l’accessibilité de l’éducation postsecondaire ont largement contribué à la diversification des populations étudiantes admises dans les universités du réseau1. Cette effervescence entourant le rehaussement de la scolarisation de la population dans son ensemble est d’ailleurs abordée dans un récent avis du Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ) (2019). À ce niveau d’études, il est possible de remarquer que les personnes étudiantes concilient généralement de multiples responsabilités (familiales, parentales et professionnelles).
TIC et FAD à l'UQAT L'UQAT est une constituante du réseau de l'Université du Québec. Elle dessert un immense territoire avec 3 campus, 4 centres et 2 points de service (Grand-Nord, Abitibi-Témiscamingue, Hautes Laurentides et Montréal). L'UQAT dispose d'environnements d'apprentissage modernes intégrant les TIC. Elle offre des cours en FAD asynchrone, synchrone et par vidéoconférence. Son effectif étudiant en FAD a plus que doublé en 6 ans : de 2994 étudiants en 2010-2011, il est passé à 6643 étudiants en 2016-2017. Ses pratiques en FAD médiatisée font émerger un modèle de développement des cours à distance : transfigurer les cours en présentiel en cours en ligne. Cette communication présente la nature de ce modèle émergent et les implications sur le développement pédagogique des enseignants. Hypothèse et méthodologie Nous partons du principe qu'il émerge de la transfiguration des cours en présentiel en cours en ligne, un modèle de pratiques enrichissant la FAD. Nous avons fait un échantillonnage raisonné : 4 cours médiatisés avec des enseignants accompagnés par 2 conseillers pédagogiques, soit 2 cours par conseiller : didactique du français au primaire ; algèbre vectorielle et linéaire ; ergonomie ; droit des affaires. La cueillette de données s'est faite par l'observation participante et l'analyse des matériels didactiques. La méthode d'analyse a été les catégorisations conceptualisantes pour faire émerger les composantes du processus de conceptualisation du modèle. Analyse et discussion Trois paramètres sont à relever dans le processus de conceptualisation : le concept de médiatisation, les étapes de réalisation et la collaboration des acteurs. La médiatisation à l'UQAT signifie filmer les séances d'un cours en classe pendant une session donnée, en faire le montage audiovisuel et l'intégrer à Moodle pour être diffusé. Chaque séance est accompagnée d'activités d'apprentissage et d'encadrement à distance. Il y a 3 étapes dans la mise en oeuvre du processus : révision du plan de cours en présentiel, tournage des interactions de classe réelle, et adaptation des activités pour la FAD. Cette démarche s'inscrit dans une démarche de collaboration réflexive du professeur (acteur principal et expert des contenus) avec le conseiller pédagogique (expert en FAD) et le technicien en audiovisuel (réalisateur et expert en montage vidéo). Trois concepts émergent de cette pratique : l'instrumentalisation des technologies, l'articulation des concepts de distances et de proximité et l'apprentissage expérientiel de l'enseignant sur la pédagogie en ligne. L'instrumentalisation des TIC montre la malléabilité de l'environnement numérique, qui a permis à l'université de répondre aux attentes de l'étudiant à distance : rompre les distances et développer la proximité pédagogique (les vidéos Panopto du cours en présentiel sont intégrées dans Moodle avec des activités d'apprentissage et d'encadrement utilisant des outils numériques). Cette pratique traduit la théorie pragmatique de l'activité socioculturelle et historique de Engeström (1999) et de Vygotsky (1978), ainsi que la théorie instrumentale de Rabardel (1994), selon lesquelles l'activité

Lab head

El Hadji Yaya Koné
Department
  • Faculty of Education

Members (6)

Francisco Antonio Loiola
  • Université de Montréal
Tommy Légaré
  • Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Pooneh Golestani
  • Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Karène Richer
  • Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Walph Ferentzi Youyou
  • Université de Montréal
Justin Ngoya
  • Université de Montréal
Justin Ngoya
Justin Ngoya
  • Not confirmed yet