Basée sur une étude de cas, cette recherche vise la compréhension de l'organisation de l'activité de conduite des apprentissages conceptuels par un professeur des écoles expérimenté en situation d'enseignement-apprentissage des sciences fondé sur l'investigation. Le cadre théorique mobilisé est celui de la conceptualisation dans l'action, augmenté d'un modèle dynamique des intentions basé sur une approche phénoménologique du didactique. Nos outils méthodologiques sont empruntés aux approches ergonomiques de la psychologie du travail et permettent de reconstruire les dynamiques intentionnelles de l'enseignant. Nos résultats, qui montrent que l'intentionnalité de construire un savoir conceptuel ne s'actualise pas ici en intention didactique de construire ce savoir, nous amènent à discuter de l'intérêt d'introduire un paradigme inférentialiste dans l'enseignement des sciences.

La recherche présentée dans cet article s’appuie sur des méthodes issues des approches ergonomiques de la psychologie du travail pour analyser l’organisation de l’activité d’un professeur des écoles expérimenté en situation d’Enseignement des Sciences Fondé sur l’Investigation. Elle met à l’épreuve la robustesse d’un cadre théorique articulant la théorie de la conceptualisation dans l’action avec un modèle dynamique des intentions porté par une perspective phénoménologique du didactique. L’étude veut contribuer à l’effort de compréhension de l’activité enseignante de conduite des apprentissages en situation d’interaction entre l’enseignant et les élèves. Les résultats nous invitent à discuter des différents positionnements épistémologiques mis au jour entre les différentes échelles d’organisation de cette activité enseignante.

This study aims to better understand how experienced school teachers think about, organize, control and guide an inquiry-based science teaching-learning situation. The framework of conceptualization in action, complemented by a dynamic model of intentions, allows us to uncover the intentions underlying the preparations for each session, and to identify the cues taken into account by each teacher to actualize these intentions in the classroom situation. Our methodological tools are borrowed from the ergonomic approaches of work psychology and the results presented in this paper target the didactic intentions related to the knowledge at stake. Cette étude vise à mieux comprendre comment des professeurs des écoles expérimentés pensent, organisent, contrôlent et guident une situation d'enseignement-apprentissage des sciences fondée sur l'investigation. Le cadre de la conceptualisation dans l'action complété d'un modèle dynamique des intentions nous permet de mettre au jour des intentions sous-jacentes aux préparations de chaque séance, et d'identifier les indices pris en compte par chaque enseignant pour actualiser ces intentions en situation de classe. Nos outils méthodologiques sont empruntés aux approches ergonomiques de la psychologie du travail et les résultats présentés dans cette communication ciblent les intentions didactiques relatives aux savoirs en jeu.

Notre objectif est de préciser l'existence d'un « continuum autistique », c'est-à-dire d'un socle de fonctionnement commun à toutes les personnes autistes. Si un tel continuum existe, alors il autorise à prendre en compte les témoignages des personnes autistes pour expliquer ou pour mieux comprendre le comportement des personnes les plus touchées, qui sont généralement dépourvues de langage. C'est ce que nous cherchons à montrer en présentant puis en réinterprétant les données qui ont permis de retracer les trajectoires développementales de certains signes autistiques faisant partie de la symptomatologie classique de l'autisme. A partir de trois études, sélectionnées parce que datant de moins de dix ans et basées sur plusieurs dizaines d'individus, nous avons construit les trajectoires développementales de certains registres d'aptitudes classiquement déficitaires dans l'autisme (communication, socialisation, interactions sociales, etc.). Des comparaisons sont proposées entre des profils autistiques différenciés, du syndrome autistique sévère avec déficience associée à l'autisme dit « de haut niveau ». Ces trajectoires développementales diffèrent en effet selon le registre considéré et la sévérité du syndrome. Le plus souvent, elles mettent en évidence deux à trois groupes d'individus qui se distinguent par leur vitesse de développement, quel que soit le signe ou le critère autistique pris en compte. La question posée ici est de savoir si ces groupes sont disjoints ou s'il existe un continuum de fonctionnement permettant de passer de l'un à l'autre de manière continue. C'est ce dernier point que nous avons mis en évidence entre des groupes de sujets évoluant à des vitesses différentes, ce qui confirme l'existence d'une sémiologie clinique commune à l'ensemble du spectre autistique et dont les modalités d'expression s'intensifieraient avec la sévérité du syndrome. Ces résultats nous amènent à nous interroger sur l'origine des différences de rythme reflétées dans les trajectoires développementales car les enfants présentant un syndrome grave associé à une déficience intellectuelle sévère restent confinés aux premiers niveaux de développement. Bien que des programmes de prise en charge adaptés permettent d'améliorer au quotidien leur fonctionnement adaptatif, leurs capacités cognitives semblent s'être cristallisées sur un mode déficitaire, difficilement modifiable. En outre, l'accès au langage semble avoir une influence déterminante sur les trajectoires développementales. Ainsi, celles des groupes d'enfants déficitaires et non déficitaires peuvent commencer presque au même stade, se suivre jusqu'à environ huit ans, puis différer de plus en plus au fil du temps, notamment en raison de la présence d'enfants qui connaissent une accélération de leur développement à partir d'un accès tardif au langage. Ces résultats permettent également de mieux comprendre le concept de TSA adopté dans le DSM-5.