représentation théorique des espaces et registres de la problématisation (d'après Lhoste 2018) Dans le but d'étudier cette dimension épistémologique de la construction des problèmes en SVT, les auteurs précédemment cités proposent de modéliser une séquence d'enseignementapprentissage problématisée sous la forme de quatre domaines qui se recoupent en un registre explicatif permettant d'identifier une nécessité de solutions au problème (Figure 7) : -Un registre empirique regroupant toutes les données de nature empirique c'est-à-dire issues de la construction de faits observés ou échantillonnés sur le réel de terrain. -Un registre théorique regroupant toutes les modèles de nature théorique c'est-à-dire les concepts ou les lois construits par raisonnement scientifique. -Un espace des contraintes regroupant les contraintes empiriques et théoriques qui servent de point d'ancrage au raisonnement et à la construction du problème. -Un espace des nécessités regroupant les nécessités théoriques et empiriques qui découlent de la confrontation des contraintes empiriques et théoriques. Ce modèle de représentation permet de concevoir une séquence forcée d'enseignement visant à travailler la construction d'un savoir scientifique, de même qu'il peut permettre de décrire voire d'évaluer le degré de problématisation d'une séquence d'enseignement observée en classe ou éventuellement déduite de documents préparatifs d'enseignants ou de traces écrites d'élèves. Par exemple, la figure 8 présente la représentation de ces espaces et registres de problématisation interprétée et schématisée par Y. Lhoste (2018) à partir de l'observation d'une séquence d'enseignement sur le recyclage de la matière organique dans le sol en classe de sixième.

Context in source publication

Context 1

... modification du protocole de recherche en faveur de l'étude de la variabilité existante des pratiques enseignantes selon des contextes de classes ( Figure 10 Cette succession d'étapes peut être retracée par la construction des espaces des contraintes et nécessités ainsi que de la macrostructure des questionnements et solutions envisagés tout au long de la séquence (Figure 7 ...