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The present study investigates the impact of higher order thinking enhancing techniques as two post-reading strategies on the EFL students’ reasoning power as determined by their private speech production. Also, the relationship between the learners’ private speech production and their reasoning power is also investigated. In so doing, the study ut...
Citations
... When Vygotsky (1986) proposed the sociocultural theory (SCT), a new perspective was presented regarding the relationship between human beings' cognitive development and language learning (Mirzaee and Maftoon 2016). Vygotsky's theory has the following key concepts: a zone of proximal development, scaffolding and private speech. ...
Abstract: This study is an exploration of the perceptions and experiences of Igbo-English bilingual undergraduates in relation to the social, cultural and cognitive benefits and drawbacks of bilingualism. In this study, a questionnaire was designed and then given to 150 Igbo-English bilinguals from the University of Nigeria, Nsukka, and Enugu State University of Science and Technology. All the responses were identified, categorised and analysed qualitatively. Vygotsky’s sociocultural theory of cognitive development was adopted as the theoretical framework for this study. The findings showed that bilingualism has both positive and negative social, cultural and cognitive effects. Positively, from the perceptions and experiences of the undergraduates under study, bilingualism improves selective attention, and enhances the auditory stem response, among others, while negatively, it can be
viewed as a threat to monolingual culture, and also affects speaking a second language other than that of the home environment, which creates conflict and confusion among parents and children.
(PDF) Effects of bilingualism on the cognitive development of selected Nigerian University undergraduates. Available from: https://www.researchgate.net/publication/384989012_Effects_of_bilingualism_on_the_cognitive_development_of_selected_Nigerian_University_undergraduates [accessed Oct 17 2024].
... Improving English language speaking skills can create many opportunities for EFL learners to own effective conversations, career boosts and better education (Mirzaee & Maftoon, 2016& Tahmasebi, 2011. It is hoped that the findings of the present study will give curricula developers more insights into incorporating the principles, techniques, assessment tools and activities that are based on sociolinguistic principles to enhance EFL learning. ...
... Findings revealed that teachers believe that interactive classroom management is the process of creating and upholding a positive learning atmosphere which can direct learners to flourish in the classroom and their characters in class to students' educational achievement. Mirzaee & Maftoon. (2016) aimed at examining the impact of higher-order thinking enhancing techniques of Vygotsky's Socio-Cultural Theory on the learners' speech production. In addition, they investigated the relationship between the learners' private speech production and their reasoning power. The researchers followed the quasi-experimental design. The sample ...
Objectives: This study aimed at investigating the impact of a developed instructional program based on sociolinguistic principles on improving the speaking skills of tenth grade EFL female students in Jordan. Methods: The study used the quasi-experimental approach. The sample of the study consisted of (50) tenth-grade students in two sections; one of these was randomly selected to be the control group (25 students) and the other was the experimental group (25 students). A speaking test was developed by the researchers to test students orally based on a rubric that covered eight sub-skills of speaking. Data were analyzed using (SPSS) package to find means and standard deviations, ANCOVA and MANCOVA. Results: The results showed that there are differences between the mean score of the experimental group and that of the control group on the post-test of speaking skills, which was statistically significant. This difference was in favour of the students of the experimental group since the adjusted mean score was (30.261), which was significantly higher than the adjusted mean score of the students of the control group (20.339). Conclusions: The developed instructional program based on sociolinguistic principles was significantly better than the conventional method in developing students’ speaking skills. The study recommends that sociolinguistic principles be incorporated into developing EFL curricula to enhance students’ speaking skills.
... Every teacher wants to retain their basic ideas in students' mind for a long time and every teacher also wishes to transfer individual knowledge to another learners. Retention demands remember or memories concepts and transfer requires to transfer their knowledge for the betterment of individual and society (Mirzaee & Maftoon, 2016). Whereas the critical thinking aspect defines: a conceptual, reasoned, and reflective thinking focused on decision making process which precedes the sense of making choices. ...
... The critical thinking process is manifested when individuals carry out analytical studies in the processes of argumentation, assumption, deduction, interpretation to conclusion. (Gadzella et al., 2006(Gadzella et al., , 2005Mirzaee & Maftoon, 2016;Zulmaulida, Wahyudin, & Dahlan, 2018). Metacognition processes helps knowledge to arrive at conclusions that become understandings which are ultimately internalized by individuals in themselves (Pitts et al., 2018). ...
The Digital Turn has firmly entrenched itself in human knowledge systems by this juncture while CALL and TELL—Computer Assisted Language Learning and Technology Enhanced Language Learning have developed into a multi-colored paradigm that supports language teaching and learning in the classroom. The constantly-interrogated twinning of technology and langauge education seems to be settling down into a pattern of comfortable collaboration in many areas such as action research and assessment. Digital enegagemnt helps resolves many challenges of the classroom while also creating some conundrums such as plagiarism. The consolidation of the previous stage is now being re-worked in synchronization with developments in other fields.
Despite acknowledging the importance of teaching or promoting critical thinking as part of education, practicing critical thinking in the real world and life has its own challenges to be resolved. Some of them are presented in the studies included in this chapter. The first article is on the gap between the perceptions on cognitive active learning of teachers and learners. The focus of the study is on exploring learners’ perceptions on deep learning particularly in Virtual Learning Environment (VLE). Instructors facing organizational difficulties, lack of experience in synchronous learning for the students, unable to have peer interaction while learning in VLE, inadequate training for the instructors and students to teach and learning virtually, students’ not experiencing the benefits of deep learning are among the major gaps or problems identified in this study. The second article is about techniques that enhance higher order thinking skills in EFL learners by using post-reading strategies resulting in better speech production and reasoning power. The output of the research states that concept mapping and argumentation enhance EFL learners’ reasoning power when private speech is used to understand the process of thinking. The third article in this chapter is on cross-cultural psychology where the cultural influence on making inferences and participating in debates by Asian students who are studying in western institutions. Though there are intercultural differences in the inferences made because of cultural backgrounds and first language variations, they are insignificant. Then the reasons for obvious differences could be learning environment, literacy and higher education. The statement that Asian students are unable to perform well in western logic might be true not because the Asian students are less capable of thinking critically but because they are not trained in or used to western logical problems. The last article of this chapter is on assessment of critical thinking in first year dental curriculum that establishes the importance of critical thinking in dental education. The assessment is on the importance of critical thinking and the need to change the curriculum incorporating critical thinking.
Cette thèse présente une étude qualitative sur les affordances d'un jeu sérieux éducatif (JSÉ) pour l'apprentissage de l'anglais langue seconde (ALS) dans un contexte formel de classe. Les affordances pour l'apprentissage réfèrent aux possibilités d'action offertes par un jeu numérique pour apprendre une langue seconde aux apprenants-joueurs capables de les percevoir. L'étude des affordances des jeux numériques s'avère utile pour identifier les composantes du jeu pouvant soutenir l'apprentissage du point de vue des apprenants-joueurs, ce qui est peu documenté dans la littérature scientifique. D'ailleurs, identifier les composantes du jeu soutenant l'apprentissage s'avère utile pour (1) soutenir les décisions relatives à la conception des JSÉ afin d'optimiser leur potentiel pédagogique et (2) pour appuyer le choix du JSÉ comme outil pédagogique pour l'apprentissage dans un contexte d'éducation formelle similaire. Pourtant, peu d'études se sont penchées sur l'étude des affordances des jeux numériques pour l'apprentissage de l'ALS dans la littérature scientifique. Au meilleur de notre connaissance, aucune étude n'a ciblé l'identification des affordances dans un JSÉ conçu spécifiquement pour l'apprentissage de l'ALS. Les résultats de notre recherche s'adressent aux professionnels de la conception de jeux numériques pour l'apprentissage, aux compagnies de JSÉ, aux enseignants qui sélectionnent le matériel pédagogique pour leurs cours et à tous les professionnels de l'éducation qui conçoivent des formations et des interventions pédagogiques basées sur le jeu numérique. Les assises théoriques de notre étude relèvent de la deuxième génération de la théorie de l'activité (TA) et du concept d'affordance. Les concepts activité, médiation, et agentivité nous permettent de caractériser notre modèle d'étude étant donné que nous nous y sommes appuyés pour étudier les interactions des apprenants-joueurs avec le JSÉ en fonction de leurs intentions ou objets; pour étudier les JSÉ comme artefacts médiateurs de l'apprentissage et du divertissement; ainsi que pour tenir compte des aspects contextuels qui pourraient influencer l'activité dans le jeu des apprenants-joueurs. Afin de répondre à nos questions de recherche, nous avons collecté des données auprès des participants par plusieurs moyens dont des questionnaires, des entrevues semi-dirigées, des rapports de réflexion et des traces numériques relatives à chaque séance de jeu. Nous avons analysé l'activité dans le jeu des quatre étudiantes universitaires de premier cycle, inscrites dans un cours d'ALS et sélectionnées en fonction de leur expérience à jouer à des jeux numériques et leur niveau d'anglais. Cette analyse fut inspirée par les travaux de Reeves et al., (2017) sur les niveaux d'analyse ethnométhodologique des jeux. Dans le cadre de cette étude, l'activité dans le jeu comporte (1) les actions menées par les participantes hors du monde virtuel du jeu mais inscrites au niveau de la classe dans la salle de cours, (2) les interactions des apprenants-joueurs avec le JSÉ à l'écran et (3) la perception des participantes à l'égard du JSÉ. Ainsi, à partir de la perception des étudiants universitaires et des traces numériques de leur activité dans le jeu, nous avons identifié huit affordances perçues qui mobilisent des connaissances linguistiques, sociolinguistiques, discursives et langagières : (1) apprendre de nouveaux mots, (2) prononcer les mots en anglais, (3) percevoir la structure grammaticale, (4) communiquer des messages appropriés selon le contexte, (5) s'entraîner pour communiquer dans la vie réelle, (6) organiser des mots et phrases pour communiquer et agir, (7) s'entraîner en compréhension orale, et (8) s'entraîner en compréhension orale et écrite. Dans cette thèse, les affordances perçues réfèrent aux possibilités pour apprendre l'anglais langue seconde remarquées par les étudiants Cinq sur les huit affordances perçues constituent des affordances réelles, c'est-à-dire, des possibilités pour apprendre l'ALS remarquées et utilisées par les participantes lors de l'activité de jeu: (1) apprendre des nouveaux mots; (2) communiquer des messages appropriés selon le contexte; (3) organiser des mots et des phrases pour communiquer et agir; (4) s'entraîner en compréhension orale; et (5) s'entraîner en compréhension de l'oral et l'écrit de manière intégrée. Les affordances réelles ont été déclarées par les participantes et peuvent être identifiées sur les traces numériques. Trois affordances perçues n'ont pas été identifiées sur les traces numériques pour des raisons méthodologiques: (1) prononcer les mots en anglais, (2) percevoir la structure grammaticale, et (3) s'entraîner pour communiquer dans la vie réelle. Les affordances pour l'apprentissage de l‘ALS identifiées dans le cadre de cette thèse sont associées à des composantes du jeu spécifiques, dont quatre mécaniques du jeu principales et dix-sept objets numériques du jeu (ONJ). Il ressort de cette étude que l'expérience des participantes à jouer à des jeux numériques semble exercer une influence plus forte sur la perception d'affordances pour l'apprentissage de l'ALS que le niveau d'anglais déclaré. Les résultats de cette étude soulèvent le besoin de l'accompagnement pédagogique de la part du professeur durant et à la suite d'une activité basée sur le jeu dans un contexte formel de classe afin de focaliser l'attention des étudiants sur le contenu linguistique et d'éviter la fossilisation de vocabulaire incorrect. Par ailleurs, nous apportons une série de recommandations pour soutenir la conception de jeux numériques pour l'apprentissage des langues secondes.
