Figure - uploaded by Victoria Sánchez-Gómez
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figura que está en formación" (Ayudante 13). "Son parte de mi equipo en que se toman decisiones en conjunto, no es un ayudante (…) es un alumno que es parte activa de un equipo docente" (Profesor 5). Finalmente, es importante mencionar que la información relacionada a este eje no presenta muchos disensos en términos de los grupos entrevistados ni de las áreas del conocimiento. En este sentido, no se observan diferencias entre profesores, ayudantes y estudiantes, y solo existen algunas excepciones específicas a la definición de ayudante en las áreas de salud y de ciencias silvoagropecuarias. En el área de la salud, se conceptualiza al ayudante como una persona que asiste en procesos de investigación, y que por tanto no tiene funciones académicas. En el caso específico de la carrera de Medicina Veterinaria, el ayudante solo se limita a asesorar a estudiantes durante los pasos prácticos de distintas asignaturas.
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Resumen: El objetivo de la presente investigación consistió en describir y analizar los significados que estudiantes, ayudantes y profesores asignan a la figura del ayudante universitario. La muestra estuvo compuesta por 43 participantes de una universidad chilena. Éstos respondieron entrevistas semi-estructuradas, las cuales fueron analizadas post...
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Citations
... These conditions present many difficulties to guarantee the quality of the tutorial service because there is no specific training to train the tutor. This activity is recognized as a professional one that implies mastery of competences and requires a profile that in many cases a teacher, the subject or full-time profesor, does not necessarily comply (Ruiz, 1997;Sánchez-Gómez, et al., 2017). In addition, for many teachers and reserchers it represents an activity that contributes to the overloading of work. ...
The study focuses on the description of tutoring needs of two groups of students of the Bachelor of Education Sciences. All this as an exercise in self-analysis to identify the weaknesses for this institutional work within the activities of their training, particularly in the subject of Orientation and Tutoring. This also seeks to promote the development of professional skills of students in training who could, in the near future, to become tutors in educational institutions. The project takes part of the activities of the Community Network for the Renewal of Teaching-Learning in Higher Education project [RECREA] in which the Autonomous University of the Hidalgo State participates with other institutions. The instruments used are a "Mentoring Diagnostic Interview" that is based on the procedures of the tutoring area of the institution and the questionnaire for evaluation and diagnosis of learning strategies of Ferraras (2008).
El presente estudio aborda la comprensión del significado de las ayudantías desde la perspectiva de las personas ayudantes de las carreras de Psicología e Ingeniería Comercial de la Universidad Alberto Hurtado en Chile. Se utilizó una metodología cualitativa enmarcada en la grounded theory. Participó una muestra intencionada de 12 estudiantes pertenecientes a ambas carreras, quienes llevaban por lo menos un año en el rol de ayudantes de pregrado, con evaluaciones positivas desde la mirada del estudiantado tutorado. Se recogieron los datos a partir de entrevistas semiestructuradas, desarrollando codificación abierta y axial buscando patrones de relación que permitiesen construir el significado que le otorgan a este espacio los propios ayudantes. Los resultados evidencian una forma particular de concebir el espacio de ayudantía, las condiciones consideradas como necesarias para que se produzca el aprendizaje y las estrategias usadas en su desarrollo. El análisis relacional destaca la ayudantía como un espacio de aprendizaje recíproco, el cual se ve influido por factores que facilitan o inhiben la posibilidad de aprender de forma colectiva, así como estrategias de acción que potencian esta forma de aprender. Para concluir, se releva las ayudantías como un método de aprendizaje y enseñanza, que favorece el aprender y enseñar a aprender.
El capítulo presenta la relevancia que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen en la acción tutorial universitaria mediante el caso de éxito del Sistema Estudiantil (SIEST) en una Universidad Tecnológica (UT). Se siguió una metodología documental con alcance descriptivo, mediante el análisis de los procedimientos propios de la UT, entrevistas y observación de formatos utilizados en diversos procesos en relación a la labor tutorial que sirvieron para construir el SIEST.
Se concluye que las TIC facilitan y apoyan el proceso tutorial mediante la utilización del SIEST, el cual también integra otros procesos de interés que la UT ofrece a sus alumnos.
