Figure - uploaded by João Pedro da Ponte
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Citations
... João destacou que os estudantes estavam com dificuldade em conceitos básicos, como as operações com números naturais. Lúcia concordou com a fala de João e sugeriu trabalhar com Geometria, como podemos identificar sua fala:Lúcia: É, eu pensando na dificuldade da escola, dos alunos, concordo com a ideia do João, a não ser assim, Pesquisadora A, que o projeto já esteja escrito e não dê para mexer, porém, a ideia de um reforço, eu acho bem mais atrativo e necessário, embora também seja interessante a gente tentar escolher um conteúdo e focar nesse conteúdo, a parte de Geometria mesmo, no meu caso, tenho um incômodo que eu nunca consigo trabalhar a fundo, é sempre mais superficial, sempre acabo deixando mais naquela parte de números e acabo deixando a Geometria para o final do ano, e fica meio vago o conteúdo de Geometria para eles.Uma das características do Estudo de Aula, segundoPonte (2012), é que o grupo de professores começa com uma questão de ensino de interesse comum do grupo e relaciona à aprendizagem dos alunos. Em relação à fala de Lúcia, pesquisa têm evidenciado aspectos importantes na formação dos educandos.Segundo Oliveira e Velasco ...
This text aims to present an experience in a public school and to discuss the elaboration and execution of an investigative task on Geometry using GeoGebra for elementary school students. The study is part of a master's research and used authors such as Fiorentini, Schön, Pontes, among others. or data production, we used Lesson Study as a research methodology and formed a working group consisting of two researchers and three Mathematics teachers from the partner school. The results revealed that the use of GeoGebra can favor the understanding of the Geometry concepts addressed, and that Lesson Study contributed to the teachers' learning when they share knowledge and experiences with other teachers they interact with in the school environment, enabling reflection and change among the teachers within the school community.
... Conforme Fujii (2014Fujii ( , 2018, Takahashi e McDougal (2018) e Seino e Foster (2021), a partir de publicações em língua inglesa, o EA passou a ser conhecido pelo Mundo Ocidental, principalmente por meio de Stigler e Hiebert (1999). Essa internacionalização também possibilitou ações e publicações no Brasil (Baldin, 2009;Ponte, Baptista, Velez & Costa, 2012). Porém, diferentemente do Japão, nacionalmente ele não faz parte do contexto profissional dos professores, sendo necessário, para sua implementação, os formadoresgeralmente professores de instituições de Ensino Superior (Richit, 2020). ...
... Esse modo de realizar o EA, com adaptações, foi necessário pelo desejo das pessoas permanecerem no grupo ao longo dos anos e, ao mesmo tempo, por questões profissionais ou pessoais, terem que se mudar de cidade. Além disso, consideramos importante destacar que o processo formativo que direciona as ações do grupo é baseado, principalmente, nos estudos de Ponte e seus colaboradores (Ponte, 2012;Ponte, Baptista, Velez & Costa, 2012;Richit, Ponte & Tomkelski, 2019). ...
Esta investigação originou-se em uma tese de doutorado com foco no interrogado “como professores e formadores de matemática se compreendem desenvolvendo estudos de aula?”. Os integrantes são membros, desde 2019, de um grupo de estudo de aula formado por quatro formadores, um deles é o primeiro autor deste artigo, vinculados ao Instituto Federal Catarinense/Brasil, e cinco professores de matemática da Educação Básica de diferentes instituições. A pesquisa, qualitativa de atitude fenomenológica, foi desenvolvida por meio de entrevistas com seis integrantes do grupo. Com as falas dos sujeitos identificamos, por meio das análises ideográfica e nomotética, a emergência de categorias abertas. Portanto, neste artigo, tivemos como meta apresentar a categoria aberta denominada: desenvolver a própria prática, possibilitando compreender professores e formadores preocupados de forma autêntica com os estudantes, com a matemática e o seu ensino; refletindo, aprendendo e modificando o seu contexto de atuação.
... Trata-se de uma metodologia de desenvolvimento profissional utilizada na área da educação, na qual os professores trabalham de maneira colaborativa para planejar, observar e analisar aulas, com o objetivo de aprimorar as habilidades pedagógicas, promover a reflexão sobre a prática, fortalecer a comunidade educacional e melhorar as estratégias de ensino através da discussão detalhada e análise das aulas. Nessa perspectiva, destacamos pesquisadores como: Baldin (2009), Ponte et al. (2012), Cajkler et al. (2013), Dudley (2013), Fujii (2014), Fiorentini et al. (2018) e Richit e Tomkelski (2022). ...
Resumo: O objetivo deste estudo é mapear e analisar as produções científicas nos programas de Pós-graduação (Teses e Dissertações) brasileiras relacionadas à temática do Lesson Study, com ênfase em iniciativas que vão além da Matemática. Para alcançar esse propósito, realizou-se uma pesquisa biblio-métrica com uma abordagem qualiquantitativa. Os dados foram obtidos por meio de busca na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, considerando produções que incluíssem o descritor Lesson Study. Iden-tificaram-se 37 produções, das quais 11 dissertações e 16 teses foram selecionadas para leitura e análise, totalizando 27 produções com base nos procedimentos da análise bibliométrica. O cenário inicial reve-lou que o Lesson Study é uma abordagem que compreende esse modelo de formação como um pro-cesso contínuo, desenvolvido em ciclos, evoluindo para novos níveis de compreensão e conhecimento a cada etapa. Destaca-se a necessidade de explorar o Lesson Study como tema de estudos em outras disciplinas, indo além da matemática, visando torná-lo um processo formativo de desenvolvimento pro-fissional para os professores no contexto brasileiro. Palavras-chave: Lesson Study; estudo bibliométrico; desenvolvimento profissional docente.
... Ainda que não seja uma prática recente no seu contexto de origem, uma vez que é amplamente utilizada no Japão há mais de um século (Shimizu, 2014), a introdução em outros países teve início apenas no fim da década de 1990, através dos Estados Unidos (Stigler & Hiebert, 1999). Em Portugal, as primeiras experiências foram realizadas em 2011 e a primeira publicação de resultados obtidos no país foi Ponte et al. (2012). Neste país, a maior parte dos estudos de aula têm sido realizada com professores que ensinam Matemática. ...
... A investigação sobre a própria prática é uma perspetiva bastante ligada ao processo reflexivo e que tem sido valorizada por muitos autores, tanto em trabalhos práticos (e.g., Abreu, 2008;Castro, 2004;Grando & Nacarato, 2007;Lima, 2006;Ponte et al,. 2012;Quaresma, 2018;Ribeiro & Ponte, 2019;Serrazina, 2012), quanto em publicações teóricas (e.g., Ball & Cohen, 1999;Brandelo & Estevam, 2022;Day, 2001;Marcelo, 2009;Ponte, 2002;Ponte, 2012;Ponte, 2014;Smith, 2001) (Quaresma, 2018). Neste país, os estudos de aula (e.g., Quaresma, 2018), têm promovido a abordagem exploratória em que os alunos ...
O estudo de aula é um processo formativo baseado na colaboração e reflexão dos professores sobre a própria prática, que há muito tempo é utilizado por professores japoneses e que nos últimos anos tem vindo a constituir uma alternativa para promover o desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática em Portugal, nomeadamente, na formação contínua. O objetivo desta investigação é estudar a perceção de professores que ensinam Matemática acerca da inovação e relevância do estudo de aula como processo de desenvolvimento profissional docente. Para isso, defini as seguintes questões de investigação: “Qual a perceção dos professores sobre o desenvolvimento profissional docente?”; “Qual a perceção dos professores acerca do estudo de aula como processo formativo inovador e relevante para o seu desenvolvimento profissional?”; E “qual a perceção dos professores sobre as dificuldades e limitações do estudo de aula?”. Para responder às questões de investigação, utilizei a metodologia qualitativa e interpretativa. A recolha de dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas com dez professores que ensinam Matemática em escolas públicas de Portugal, desde a educação pré-escolar ao ensino secundário, que participaram recentemente em estudos de aula. A análise dos dados foi feita pela análise de conteúdo. Os resultados indicam que os participantes compreendem o desenvolvimento profissional docente como um processo contínuo de aprendizagem profissional a partir de diferentes estratégias e apontam aspetos relevantes e inovadores do estudo de aula, nomeadamente a colaboração, reflexão e investigação sobre a própria prática, foco na aprendizagem dos alunos, promoção de uma abordagem de ensino relevante e com potencial para promover a reconstrução da cultura escolar. Além disso, os resultados demonstram que os professores apresentam dificuldades principalmente na mudança da prática letiva e da cultura de ensino, causando algum receio em participar nesse processo. Ficou evidente que o estudo de aula possibilita o aprofundamento do conhecimento em tópicos específicos do currículo, mas que não é possível abranger todos os conteúdos. A conclusão destaca o estudo de aula como um processo relevante e inovador para o desenvolvimento profissional docente no contexto português e indica a importância de criar estratégias para a consolidação desse processo formativo.
... Por otra parte, el Estudio de Clases (EC de ahora en adelante) (ISODA et al., 2007) se refiere a una actividad de investigación realizada en el aula (BURGES; ROBINSON, 2010;PONTE et al., 2012), que brinda una oportunidad para el desarrollo de la reflexión a medida que se lleva a cabo la actividad docente. Se trata de una estrategia de desarrollo profesional docente que se utiliza para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. ...
El objetivo de este trabajo es presentar el diseño de un curso que articula los Criterios de Idoneidad Didáctica y el Estudio de Clases, como una herramienta para desarrollar la reflexión sobre la práctica docente en un grupo de profesores de matemáticas en ejercicio en el sur de Brasil. Para llegar al diseño del curso, en primer lugar, se consideraron los resultados de estudios anteriores que analizaron artículos sobre cursos de formación que usan los Criterios de Idoneidad Didáctica y documentos y videos de experiencias de Estudio de Clases. En segundo lugar, se tomaron en cuenta los hallazgos de una experiencia realizada en un curso piloto implementado en el sur de Brasil. Como resultado, la estructura final del curso fue: 1) presentar a los participantes la dinámica y el cronograma del curso; 2) realización de un ciclo completo de Estudio de Clases; 3) enseñanza de los Criterios de Idoneidad Didáctica a los participantes; 4) reanálisis de una clase implementada usando la herramienta Criterios de Idoneidad Didáctica. Se concluye que el curso diseñado presenta algunas limitaciones, una vez que el curso no se implementó exactamente de acuerdo con la estructura original diseñada. Algunos factores fueron determinantes para ciertas alteraciones significativas: cambio de la modalidad del curso (de presencial para virtual); el número de profesores participantes; y el horario y las actividades previstas para el curso.
... Desse modo, podemos constatar que esses espaços de interação e de estudo entre os professores são fundamentais no processo de ensino e aprendizagem, o que nos motivou a elaborar um roteiro didático com orientações e informações sobre o uso do Estudo de Aula como Produto Educacional dessa experiência. Dessa forma, num estudo de aula, os(as) professores(as) realizaram importantes aprendizagens de cunho profissional, tanto diretamente ligadas ao ensino de medidas de comprimento quanto aquelas relacionadas aos aspectos mais gerais da atividade docente (Ponte, Baptista, Velez & Costa, 2012 (2017), o processo formativo por meio da Lesson Study leva os professores a refletirem, por meio de um trabalho eminentemente colaborativo, sobre a sua prática, visando o desenvolvimento profissional; os momentos principais da Lesson Study, como sugeridos por Isoda (2012), são: Planejamento, Observação da Aula e Reflexão Pós-Aula. Neste processo formativo que utiliza a Lesson Study, temos os ciclos de reflexão (espirais cíclicas), nos quais as aulas são amplamente discutidas antes e após a sua realização. ...
... O Lesson Study (LS a partir de agora no texto) tem como eixo central uma atividade de investigação em sala de aula (Ponte, Baptista, Velez & Costa, 2012), em que a reflexão conjunta de um grupo de professores sobre a prática tem um caráter relevante. Por outro lado, o Enfoque Ontossemiótico da Cognição e Instrução Matemática (EOS) apresenta a noção de idoneidade didática e sua decomposição em critérios, componentes e indicadores (Breda, Font, Lima & Pereira, 2018), como ferramenta para estruturar a reflexão do professor, quando visa à melhoria dos processos instrucionais da matemática. ...
O presente e-book registra a memória dos trabalhos
apresentados por professores pesquisadores durante
a edição inaugural do Seminário Internacional de Lesson
Study no Ensino de Matemática (SILSEM), realizado pela Universidade
de Brasília (UnB) e pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp),
com apoio de instituições e associações, como a Universidade Federal
de São Carlos (UFSCar), o Instituto Federal do Espírito Santo (IFES),
a Universidade Federal de Campina Grande, a Universidade Federal
da Fronteira do Sul (UFFS), a Universidade Federal do Tocantins, a
Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), tendo como
organizadores o Grupo de Investigação em Ensino de Matemática
(GIEM – UnB), o Grupo de Pesquisa Prática Pedagógica em Matemática
(PRAPEM – Unicamp) e o Grupo de Sábado (GdS – Unicamp).
Durante o evento, que ocorreu em maio de 2021, foram realizadas
seis (6) Mesas-Redondas e 63 Comunicações Científicas, organizadas e
apresentadas em 14 Salas Virtuais, além de três (3) atividades culturais.
Das 937 pessoas que se inscreveram no evento, 648 participaram
regularmente das atividades, sendo este público composto por
estudantes de graduação e de pós-graduação, professores da educação
básica e do ensino superior, representando 8 países.
Tudo isso revelou-nos o interesse e a busca por espaços de
estudo, de socialização de pesquisas e de aprendizagem em contextos
de Lesson Study, aproximando pesquisadores da América do Sul a de
outros continentes. De modo especial, o SILSEM possibilitou a presença
de precursores do LS no Japão, na América Latina e, particularmente,
no Brasil, registrando aspectos históricos valiosos desse processo de
formação e aprendizagem colaborativa de professores que tem o
trabalho docente como foco principal de estudo.
O SILSEM, realizado em formato on-line devido á pandemia
da Covid-19, possibilitou a participação de muitos professores,
estudantes e pesquisadores que usufruíram desse formato, sendo esta
uma oportunidade ímpar de diminuir distâncias geográficas com os
grandes centros internacionais de pesquisa sobre/em Lesson Study e
de conhecer seus principais expoentes como, por exemplo: Masami
Isoda (Japão), que destacou a significância do Lesson Study para o
desenvolvimento da Educação Matemática e seu impacto na educação
escolar mundial; João Pedro da Ponte (Portugal), que apresentou
experiências portuguesas de Estudos de Aula com professores em
serviço; Raimundo Olfos e Soledad Estrella (Chile), que apresentaram
as primeiras experiências com Lesson Study na América Latina; Carl
Winslow, Klaus Rasmussen e Jacob Bahn (Dinamarca), que descreveram
e discutiram três contextos diferentes de trabalho com Lesson Study
na Dinamarca, na escola primária, na escola secundária e no ensino
superior, envolvendo a formação de professores.
Pesquisadores brasileiros, chilenos, colombianos, americanos e
portugueses também tiveram a oportunidade de apresentar e discutir
duas experiências investigativas com Lesson Study em mesas redondas
e nas comunicações científicas, envolvendo contextos escolares de
ensino relativos: aos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental; ao
Ensino Médio; e, também, ao contexto do Ensino Superior, incluindo,
sobretudo, a formação inicial e continuada de professores que ensinam
matemática.
Por outro lado, a não presencialidade limitou diálogos, vínculos
acadêmicos e, especialmente, o contato humano tão essencial ao nosso
desenvolvimento. Assim, vislumbramos que o SILSEM desenvolva-se
enquanto espaço de colaboração, pesquisa e ajuda mútua, integrando
momentos on-line e presenciais, de forma a estabelecer um espaço/
tempo na América do Sul para o avanço do Lesson Study e das
compreensões que ele possibilita quanto à melhoria da qualidade do
ensino e da aprendizagem, desde os anos iniciais do ensino fundamental
até o ensino superior e aos estudos pós-graduados.
Os resumos expandidos publicados neste e-book reafirmam o
compromisso das Comissões Organizadora e Científica de registrar e
socializar as experiências investigativas e os conhecimentos produzidos
no âmbito das diferentes modalidades de Lesson Study que vêm sendo
desenvolvidas pelo mundo, sobretudo na América do Sul. Logo, além
de preservar a memória dessas experiências e dar civilidade a esses
estudos pioneiros de LS na América do Sul, certamente motivará os
investigadores a criar grupos ou comunidades locais de investigação
e a estabelecer redes de intercâmbio e pesquisa entre os mesmos.
Desejamos a todos/as uma excelente leitura!
... No tangente à formação contínua de professores, essa tem sido investigada e tem se incentivado a formação de grupos colaborativos entre professores da educação básica e professores dos centros de formação (Fiorentini, 2010: Cyrino, 2013 para estudo e compartilhamento de ações conjuntas acerca do ensinar e aprender matemática em sala de aula -as denominadas comunidades com postura investigativa. Neste estudo, compreendemos que os grupos que participam do EA, na perspectiva de Ponte et al. (2012;2014; Ponte, 1998;Passos et al., 2006) Na mesma esteira, Nóvoa (1992Nóvoa ( , 1999Nóvoa ( , 2009 A partir dessas considerações, trazemos na sequência os procedimentos utilizados para coleta e análise de dados deste estudo, buscando identificar contribuições para o desenvolvimento profissional de professores participantes de um ciclo de EA. Esses aportes da Prof. ...
Este artigo reporta uma pesquisa que investigou as contribuições para o desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemática nos anos finais da Educação Básica, a partir da realização de um ciclo de Estudo de Aula (EA). O trabalho coletivo e colaborativo entre os professores e formadores de uma instituição pública buscou, a partir da definição de problemas de aprendizagens dos estudantes sobre fração e resolução de problemas, planejar e implementar uma aula de investigação para estudantes do sexto ano, refletir sobre ela e replanejar a partir dessa reflexão. Os dados analisados por meio dos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD) foram obtidos das interações entre os envolvidos nos encontros, das narrativas produzidas pelos participantes ao final do ciclo e da entrevista focal. Os resultados indicam que a participação no EA contribui para: (i) a transformação do próprio pensar e agir dos docentes, evidenciados no movimento de autorreflexão e reflexão coletiva que os possibilitaram reconhecer o estudante como sujeito da aprendizagem, valorizar a importância do planejamento da prática docente e evidenciar a reconfiguração de seus saberes; (ii) a valorização do aprender com o outro propiciado pelo ambiente coletivo e colaborativo pautado em uma relação dialógica. Concluímos que a participação no ciclo oportuniza aos professores uma aventura, no sentido atribuído por Larrosa (2019), na sua própria formação, uma experiência capaz de transformá-los, reconfigurá-los, o que sugere que o EA possa se constituir em uma política pública de formação.
... The studies bring to the fore aspects highlighted by Portuguese researchers, such as Ponte et al. (2012Ponte et al. ( , 2014 and Baptista et al. (2014), who state the LS is a teacher professional development process centered on teaching practice, with a collaborative and reflective character. AR8 and AR10 also present the ideas by Ponte et al. (2014Ponte et al. ( , 2016, in addition to extensive considerations from international studies. ...
This article presents an overview of Lesson Study (LS) productions in the continuing education of teachers who teach mathematics, to identify and understand what is being developed and researched in Brazilian context. Eleven articles that compose the corpus of analysis indicate that LS is conceived, mainly, as a methodology in the context of courses with teachers from the early years, focusing on learning problems related to Number. They investigate aspects related to the contributions or limitations of the LS and analyze the professional development of the participating teachers, with a tendency to report experiences to suggest studies on the national scene. The results reaffirm and expand previous studies. We conclude that the LS in continuing education is recent and quite punctual in Brazil, but it consents education from the perspective of professional development, in which collaboration between participants is highlighted, thus breaking with models that are still in force.
... O conceito de desenvolvimento profissional docente está relacionado com o crescimento do professor no nível pessoal e profissional, envolvendo toda e qualquer atividade ou processo que procura melhorar o conhecimento, as atitudes, as crenças, as disposições, a compreensão e as ações do professor em seu papel presente ou futuro (FULLAN, 1995). Distintas abordagens de desenvolvimento profissional docente têm sido propostas, sendo que, entre as abordagens em destaque no âmbito da Educação e Educação Matemática, estão os Estudos de Aula, um processo de desenvolvimento profissional de professores centrado na prática letiva e que assume natureza eminentemente colaborativa e reflexiva (MURATA, 2011;PONTE et al., 2012;RICHIT;. ...
Originário do Japão, o Estudo de Aula (jugyō kenkyū) é uma abordagem de desenvolvimento profissional de professores colaborativa e reflexiva, e centrada na prática letiva. Por sua dinâmica de desenvolvimento e possibilidades de promover aprendizagens profissionais, os Estudos de Aula têm sido realizados e investigados em vários países do mundo. Neste artigo, nos propomos a identificar e discutir aspectos relativos às aprendizagens profissionais de professores de Matemática, desenvolvidos ou aprofundados em pesquisas que focam os Estudos de Aula. Nossa análise centrou-se em um conjunto de 32 trabalhos sobre a temática criteriosamente escolhidos de revistas com alto impacto, indexadas no Scopus, que examinam as possibilidades e contribuições desta abordagagem para o desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática. Evidenciamos, mediante uma análise qualitativa, que a participação no Estudo de Aula oportuniza aos participantes aprendizagens profissionais em três domínios centrais: Matemática, ensino da Matemática e cultura profissional. Estas aprendizagens promovem o desenvolvimento profissional docente favorecendo mudanças nas práticas profissionais, disposições, valores e conhecimentos dos professores. Palavras-chave: Estudos de Aula. Desenvolvimento Profissional Docente. Aprendizagens Profissionais. Mudanças na Prática Profissional. Abstract Originating in Japan, the lesson study (jugyō kenkyū) is a collaborative and reflective teacher professional development process, centered on the teaching practice. Due to its development dynamics and possibilities to promote professional learning, the lesson study has been carried out and investigated in several countries around the world. In this article, we strive to identify and discuss aspects related to the professional learning of mathematics teachers,
... O Estudo de Aula (EA) na perspectiva desses autores e de Fujii (2014), Murata (2011) e Ponte et al. (2012, 2016 pode constituir uma dessas opções de formação e desenvolvimento profissional. Ele serve, potencialmente, como um elo entre teoria e prática, uma vez que os professores concebem coletivamente uma aula com base nos estudos que realizam sobre os problemas de aprendizagens identificados. ...
... Assim, com base no exposto, relataremos uma experiência com um ciclo de EA desenvolvido em 2019, buscando instigar demais professores e pesquisadores para estudos e implementação do EA.2. O CONTEXTO DA EXPERIÊNCIAO ciclo de EA que apresentamos neste trabalho foi desenvolvido na perspectiva dePonte et al. (2012) e orientado pelas etapas anteriormente apresentadas no Quadro 1. O ciclo foi implementado em uma instituição pública de Santa Catarina no período de 06 de março a 11 de dezembro de 2019, a partir de um convite aos participantes, feito pelos quatro formadores que integraram o grupo. Iniciamos o ciclo com a participação de cinco professores, outros dois iniciaram a suas participações já com alguns encontros realizados. ...
O Estudo de Aula (EA) é um processo de desenvolvimento profissional pautado nas principais dificuldades de aprendizagem dos estudantes percebidas pelos professores participantes. Esse processo proporciona aos professores o aprofundamento de seus conhecimentos sobre a aprendizagem dos estudantes e o modo de promovê-la na sala de aula. Neste texto, apresentamos uma experiência realizada no ano de 2019, a partir do desenvolvimento de um ciclo de EA, com duração de 18 encontros, em uma instituição pública de Santa Catarina. Nesse ciclo, participaram professores que ensinam matemática nos anos finais do ensino fundamental e quatro formadores. Além disso, descrevemos os procedimentos adotados e algumas percepções obtidas durante e após no tocante ao desenvolvimento profissional dos envolvidos. Percebemos que o EA se constituiu como espaço potencial de formação coletiva, colaborativa e reflexiva para esses professores, que reconhecem a importância do domínio do conteúdo, do planejamento anterior à docência e do modo como interage com os estudantes nas aulas. Por fim, a participação no ciclo provocou mudanças de concepções e na ação docente, com a reconfiguração e ampliação de saberes, bem como a percepção sobre a necessidade de repensar a própria prática. Palavras-chave: Estudo de Aula. Formação continuada. Desenvolvimento profissional. 1. INTRODUÇÃO Nos processos de formação docente, faz-se necessário um diálogo permanente e constante entre os espaços formativos e os de atuação, de modo a contribuir para as aprendizagens profissionais dos envolvidos. Afirma-se isso, pois se presume que os programas de formação inicial, cujo período seja de quatro ou cinco anos, seja o bastante para promover todos os conhecimentos relacionados à ação docente, como destacam Stigler e Hiebert (1999). O Estudo de Aula (EA) na perspectiva desses autores e de Fujii (2014), Murata (2011) e Ponte et al. (2012, 2016) pode constituir uma dessas opções de formação e desenvolvimento profissional. Ele serve, potencialmente, como um elo entre teoria e prática, uma vez que os professores concebem coletivamente uma aula com base nos estudos que realizam sobre os problemas de aprendizagens identificados. Em seguida, realizam essa aula e refletem sobre o processo e os resultados.
