Fig 1 - uploaded by Joaquin Ayerbe
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Secuencia de acontecimientos en el evento de entrada.

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RESUMEN • Existe un consenso generalizado en cuanto a los beneficios pedagógicos que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) puede producir entre el alumnado; por ello dicha metodología se presenta como susceptible de ser utilizada como herramienta para generar una mejora de la conciencia ambiental de los estudiantes de Secundaria. La presente exp...

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Although cooperative learning is a well-researched framework with many reports on its effective implementation in education, successful cooperative learning practice remains elusive in the classroom. The literature suggests certain elements of cooperative learning are key, but few studies have addressed their importance with respect to the dynamics...

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... Oportunamente, el trabajo por problemas de situaciones contextualizadas, la enseñanza de las ciencias naturales en contexto (ECNC), o Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), permiten desarrollar la IA en el contexto escolar con los estudiantes, lo cual resulta ser una opción plausible para estos fines (Ayerbe & Perales, 2020;Jaen et al., 2018;Pérgola & Galagovsky, 2020;Rosa & Martínez-Aznar, 2019;Vilches & Gil, 2007). Estas metodologías permiten "enfrentar a los estudiantes a retos para cuya solución no disponen de conocimientos apropiados" (Rosa & Martínez-Aznar, 2019, p. 26); por lo tanto, han de construirlos para poder darles solución. ...
... En síntesis, observamos una reconfiguración desde lo actitudinal, lo curricular, lo epistémico y lo afectivo (Olivo-Franco, 2020). En este sentido, se constató como un proyecto de Educación Ambiental y se convirtió en un eje vertebrador del currículo a partir del cual se desarrollaron los procesos de enseñanza y aprendizaje (Ayerbe & Perales, 2020). ...
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Esta investigación se propuso promover aprendizajes y actitudes proambientales en el estudiantado de la Institución Educativa Técnica Agrícola Juan Domínguez Romero de Caracolí-Colombia, al tratar la problemática ambiental relacionada con el ecosistema asociado a una fuente de agua ubicada en el corregimiento de Caracolí, por medio de herramientas digitales durante la pandemia. Se enmarcó en un paradigma interpretativo-cualitativo, un enfoque complejo, una planificación e intervención-educativa evaluada mediante los productos de aprendizaje. Así, fue necesario replantear el rol de docentes y de estudiantes, dado que su implementación demandó cierto grado de investigación por parte del estudiantado y las estrategias desarrolladas constituyeron oportunidades de aprendizaje para estos. A partir del análisis de los productos del estudiantado, se muestran actitudes proambientales del grupo, apropiación de saberes tanto ancestrales como científicos, concienciación sobre el cuidado y uso razonable de los recursos naturales de su entorno. Se sugiere implementar el tratamiento de situaciones contextuales y la inmersión del estudiantado en procesos que los aproximen a investigar. Eco-researchers: a proposal to promote pro-environmental attitudes and learning in elementary school Abstract This research aimed to promote learning and pro-environmental attitudes in the student body of the Institución Educativa Técnica Agricola Juan Dominguez Romero from Caracolí-Colombia by dealing with the environmental problem related to the associated ecosystem of a water source in Caracolí, mediated by digital tools in a pandemic. It was framed from an interpretive-qualitative paradigm, a complex approach, planning and educational-intervention evaluated through learning products. Thus, it was necessary to rethink the role of teachers and students, given that its implementation required a certain degree of research by the student body and the strategies developed constituted learning opportunities for them. From the analysis of the products of the student body, pro-environmental attitudes of the group, appropriation of both ancestral and scientific knowledge, awareness of the care and reasonable use of the natural resources of their environment are shown. It is suggested to implement the treatment of contextual situations and the immersion of the student body in processes that bring them closer to research.
... It is clear that the use of digital technology and, more specifically, the use of smartphones with augmented reality, geolocation, and social networks allows us to motivate and generate interest between learning and a respect, appreciation, and awareness of a necessary action with the environment. This is made clear by other previous studies [35,58,59], and here, the more than remarkable assessment about the degree of improvement in their level of awareness and concern for environmental problems demonstrates and reaffirms it. ...
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Our world is undergoing a series of changes that are taking it to an unsustainable situation. In addition to alerting the population, we must seek education towards a more sustainable world. This research proposes the realization in Alcoy (Spain) of some urban itineraries with mobile devices and with secondary school students, in order to promote an improvement in awareness and action on environmental problems. This activity aims, among other objectives, through informal learning and outside the classroom, to raise awareness among secondary school students about the environmental problems that threaten us. With the completion of a questionnaire, after carrying out these urban itineraries, the results of 214 students confirm that, with this type of activity, there is a notable improvement in the level of awareness and concern for environmental problems. It is also detected that men prefer these types of environmental awareness tests, compared to women, who prefer tests that have a more creative and artistic theme. It is worth continuing to propose this type of activity among students and improve their approach by forecasting, planning, and improving the training of the teachers involved in it.
... También, en Educación Secundaria facilita el cambio conceptual, motivación y aprendizaje (Belge y Boz, 2016; Eymur y Geban, 2017); mejora el comportamiento prosocial (Van Ryzin, Roseth y Biglan, 2020). Por otro lado, promueve la participación en las prácticas científicas mientras se implican en el desarrollo de proyectos o indagaciones (Ayerbe y Perales, 2020;Crujeiras y Cambeiro, 2018), donde participan activamente en la formulación de propuestas, explicaciones y desacuerdos (Topping et al., 2011), en la presentación de soluciones, autoevalúan el dominio del tema y minimizan el solapamiento de responsabilidades propias del trabajo grupal (Durán y Durán, 2013). En la realización de prácticas de laboratorio también se ha reportado mayor preferencia de estudiantes por el aprendizaje cooperativo (Raviv, Cohen y Aflalo, 2019). ...
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Resumen En este trabajo se presentan los hallazgos de una experiencia inclusiva de aprendizaje cooperativo, a partir de la identificación de las habilidades sociales, saberes e intereses sobre la Botánica del alumnado de Secundaria de Costa Rica, con miras a la promoción de un aprendizaje situado. Para la recolección de datos, se realizaron observaciones de aula y entrevistas a una muestra conformada por 30 estudiantes de noveno año. Los resultados sugieren que el trabajo cooperativo permite el desarrollo de habilidades sociales que fortalecen la interacción en el clima de aula. La relación entre los conocimientos previos y la cotidianidad propicia mayor interés hacia el estudio de la Botánica. El diálogo entre docente y la población estudiantil fortalece la socialización dentro del aula. Abstract This paper presents the findings of an inclusive cooperative learning experience, based on the identification of social skills, knowledge, and interests in Botany for Secondary School students, with the aim of promoting situated learning. For data collection, classroom observations and interviews were conducted to a sample made up of 30 ninth-year students from Costa Rica. The results suggest that cooperative work allows the development of social skills that strengthen interaction in the classroom environment. The relationship between previous knowledge and daily life fosters greater interest in this study of Botany. The dialogue that exists between the teacher and the student population reinforces socialization within the classroom.
... También, en Educación Secundaria facilita el cambio conceptual, motivación y aprendizaje (Belge y Boz, 2016; Eymur y Geban, 2017); mejora el comportamiento prosocial (Van Ryzin, Roseth y Biglan, 2020). Por otro lado, promueve la participación en las prácticas científicas mientras se implican en el desarrollo de proyectos o indagaciones (Ayerbe y Perales, 2020;Crujeiras y Cambeiro, 2018), donde participan activamente en la formulación de propuestas, explicaciones y desacuerdos (Topping et al., 2011), en la presentación de soluciones, autoevalúan el dominio del tema y minimizan el solapamiento de responsabilidades propias del trabajo grupal (Durán y Durán, 2013). En la realización de prácticas de laboratorio también se ha reportado mayor preferencia de estudiantes por el aprendizaje cooperativo (Raviv, Cohen y Aflalo, 2019). ...
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En este trabajo se presentan los hallazgos de una experiencia inclusiva de aprendizaje cooperativo, a partir de la identificación de las habilidades sociales, saberes e intereses sobre la Botánica del alumnado de Secundaria de Costa Rica, con miras a la promoción de un aprendizaje situado. Para la recolección de datos, se realizaron observaciones de aula y entrevistas a una muestra conformada por 30 estudiantes de noveno año. Los resultados sugieren que el trabajo cooperativo permite el desarrollo de habilidades sociales que fortalecen la interacción en el clima de aula. La relación entre los conocimientos previos y la cotidianidad propicia mayor interés hacia el estudio de la Botánica. El diálogo entre docente y la población estudiantil fortalece la socialización dentro del aula. ark:/s23449225/kpmk9s2mc
... El profesor debe convertirse en un guía que estimule a los estudiantes a aprender a aprender. El profesor busca soluciones a problemas, genera preguntas, diseña planes, recopila datos, establece conclusiones (Ayerbe Lopez & Perales Palacios, 2020), pero para alcanzar el objetivo marcado es necesario un correcto diseño del proyecto, con unas metas claras y concisas (Helle et al., 2006). Y para que el diseño sea correcto, el proyecto no debe ser el colofón a una determinada unidad didáctica, sino la columna vertebral por la que transcurre el proceso enseñanza-aprendizaje (Larmer & Mergendoller, 2010 Tradicionalmente, el ABP es una metodología de aprendizaje utilizada en el campo de la medicina desde los años 60, pero que poco a poco se ha ido expandiendo a otros campos de la enseñanza como en la ingeniería (Mills & Treagust, 2003). ...
... Todo esto implica la movilización de aprendizajes relacionados con aprender a ser, conocer, convivir, hacer y sentir, necesarios para transformar la sociedad (Lorenzo Rial, Álvarez Lires, Arias Correa y Pérez Rodríguez, 2019). Estas competencias deben caracterizarse por fomentar actitudes de responsabilidad, compromiso y acción, por lo que será fundamental la implicación de toda la comunidad educativa (Bonil, Calafell, Granados-Sánchez, Junyent y Tarín, 2012;Jara Campos, 2020), así como la implementación de experiencias didácticas que favorezcan la participación y la toma de decisiones por parte del alumnado, protagonista de los cambios necesarios (Ayerbe López, y Perales Palacios, 2020;Mackey, 2012;Öhman & Öhman, 2013). ...
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El desafío ambiental es uno de los principales retos que debe afrontar el profesorado. La finalidad de este estudio fue conocer cómo las características y circunstancias personales pueden influir en las actitudes del futuro profesorado hacia una educación ambiental transformadora. Para ello se empleó una muestra de 889 estudiantes de los Grados en Educación Infantil y Primaria españoles, analizándose sus puntuaciones en los factores de la escala validada Attitudes Scale toward Environmental Education (ASEE), mediante técnicas de estadística descriptiva e inferencial. Los resultados obtenidos indican que factores como el sexo, el tipo de escuela preuniversitaria y la educación de las familias deben ser tenidos en cuenta, ya que tienen implicaciones prácticas para la formación de los futuros docentes en lo que denominamos una educación ambiental transformadora
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El plan de estudio para la carrera Licenciatura en Cultura Física advierte la necesidad de formar un profesional capaz de argumentar sus criterios y acciones profesionales sobre la base de las ciencias sociales y psicopedagógicas, y de las aplicadas a la actividad física. El propósito del artículo es describir cómo el método de enseñanza Aprendizaje Basado en Proyectos, modelado en una estrategia didáctica con acciones y operaciones que ofrecen orientación a estudiantes y docentes desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Pedagogía de la actividad física, contribuye al desarrollo de la habilidad argumentar criterios y acciones profesionales como Licenciado en Cultura Física. Se empleó el enfoque cualitativo en un estudio no experimental transeccional descriptivo. El análisis de documentos permitió evaluar el desempeño de los estudiantes en los informes escritos, y confirma que la propuesta permite al estudiante integrar los conocimientos y habilidades para dirigir procesos pedagógicos inherentes a la Cultura Física en su ejercicio profesional, con las herramientas necesarias vinculadas a cómo aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser un Licenciado en Cultura Física, capaz de argumentar sus criterios y acciones profesionales.
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En Chile resuena con mayor intensidad el racionamiento del agua producto de la crisis que se arrastra por más de una década. Debido a esto, es importante trabajar esta temática sociocientífica (TSC) desde diversos espacios educativos, siendo una pieza clave, la exploración de enfoques interdisciplinarios que otorguen un valor adicional para cultivar la alfabetización científica. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) se presenta como idóneo para trabajar TSC en el marco de la educación STEM. Sin embargo, a pesar de que el ABP está en el centro del debate pedagógico, sigue siendo una deuda pendiente el contar con mayor evidencia respecto al impacto que ha tenido en las escuelas con la implementación de las nuevas bases curriculares de 3° y 4° medio. El objetivo de este estudio es analizar los impactos de un caso de implementación de ABP interdisciplinario sobre las percepciones del estudiantado de cuarto año medio de un colegio particular de la Región Metropolitana, respecto de la TSC de la crisis hídrica. La investigación es descriptiva exploratoria e, incluye métodos cuantitativos y cualitativos. Los resultados obtenidos muestran un cambio en las percepciones de los estudiantes, principalmente en las decisiones y proyecciones sobre la crisis hídrica a nivel país, concluyendo que, el ABP interdisciplinario entre las asignaturas de Ciencias para la Ciudadanía y Educación Ciudadana promovió a que algunas percepciones sobre la crisis hídrica experimentaran cambios después de la implementación, aportando así, nueva evidencia respecto al impacto como estrategia didáctica en el abordaje de problemáticas sociocientíficas en el aula.
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El movimiento STEAM pretende mejorar el aprendizaje mediante propuestas pedagógicas que integran las materias científico-tecnológicas y artísticas. Existe una falta de discusión sobre la idoneidad del STEAM en la Educación Infantil y su posible beneficio. Se pretende conocer qué experiencias y prácticas STEAM se desarrollan en la Educación Infantil a nivel mundial y qué beneficios se identifican en su alumnado. Se realiza una revisión sistemática de la literatura que permite la obtención de un mapeo internacional. Los resultados demuestran el escaso desarrollo del enfoque STEAM en edades tempranas y efectos positivos en la creatividad, el pensamiento científico, las habilidades de resolución de problemas, así como en la adquisición del aprendizaje de contenidos propios de las materias.
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En la sociedad actual los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcan una hoja de ruta en nuestro quehacer diario, tanto a nivel educativo como social. Partiendo de esta base, este proyecto de Innovación Educativa crea redes entre alumnado, profesorado y entidades fomentando un escenario inmejorable para poner en relación el área académica con la praxis. El objetivo general de este trabajo es ahondar en las potencialidades del proyecto desde una visión poliédrica implicando a alumnado, entidades sociales y profesorado. Tomando como base la perspectiva cualitativa se ha fomentado la participación activa del alumnado, profesorado y entidades del tercer sector en todo el proceso. Asimismo, todo el proceso ha sido documentado a través de grupos focales, ejercicios de escritura automática y un registro sistemático de los trabajos. El análisis de la documentación generada se ha desarrollado a través de una categorización deductivo-inductiva de la información mediante los softwares NVivo (Windows) e Iramuteq (0.7 alpha 2). Les resultados destacan el marcado carácter dialógico y participativo que han posibilitado las metodologías propuestas para el desarrollo de los TFGs, así como del propio proceso de coordinación, sistematización y evaluación de todo el proyecto de innovación en su conjunto. Estos hallazgos permiten corroborar algunos de las evidencias que la literatura científica arroja a la hora de señalar el valor añadido de propuestas pedagógicas como el Aprendizaje - Servicio o el Aprendizaje Basado en la Investigación dentro de la Educación Superior y más concretamente en el marco de desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.