Figure 6 - uploaded by Joo Young Lee
Content may be subject to copyright.
Percentage of correct responses on sets of problems completed in practice sessions and on a delayed criterion test in Rohrer and Taylor (2007)
Context in source publication
Context 1
... that long-term retention is generally more useful than short-term retention in terms of the functionality of a skill, the slower initial rate of acquisition that occurs when using interleaved practice can be considered to be worth the wait. Figure 6 displays typical acquisition outcomes when blocked and interleaved formats are compared. When measuring accuracy of correct responses during practice sessions (short term) and during a delayed criterion test (long term), Rohrer and Taylor (2007) found that students who practiced using a blocked format initially scored higher than those students who practiced with an interleaved format. ...
Similar publications
In the paper the problems of elaboration of the educational studies plans structure for two cycles of university formation are examined in concordance with Bologna process. There was shown, that the connection between the requirements and components of the educational schedules is very relevant for the organization of university formation in 3 cycl...
Citations
... This suggests that students participating in the experiment may retain Polya's four-step problem-solving process since it is frequently referenced in activities and assessments. Interleaved practice exposes students to various mental functions, including retrieval and discrimination [7]. Since each practice problem was arranged in a different type of problem, students may evaluate the characteristics of each problem and choose a suitable solution. ...
... are in line with a study by Hughes and Lee [27], according to which massed practice provides better outcomes for higher or complex mental tasks, better implementation of the program, and improves proficiency in using these activities. Additionally, as per Hattie and Donoghue [28], strategy effectiveness is a product of how well the content and concepts are embedded into the course. ...
Introduction. The effectiveness of spaced and massed strategies can be evaluated by examining how educational experts (faculty members) transfer their learning skills to real-life educational contexts, such as with their undergraduate students in Saudi Arabia. It is necessary to consider the respective benefits of these strategies for faculty members to maintain standards and capabilities, fulfilling their learning and development needs. Aim. This study aimed to compare the effectiveness of spaced and massed practice programs for faculty members in transferring their acquired assessment skills to their students. To achieve this goal, we used a mixed methodological approach, integrating both qualitative and quantitative methods into the study design. Methods. This study was carried out at the Faculty of Medicine, King Abdul-Aziz University (KAU), Jeddah, Saudi Arabia. Focus group discussions were employed for the qualitative approach, while the paired-sample t-test and Chi-square test of independence were used for the quantitative approach. Results. The results of the focus group discussion indicated that participants from both groups preferred the spaced learning approach, considering the busy schedules of medical doctors and students. In terms of cost effectivity, both group participants preferred the massed learning technique. Two (25%) participants from the spaced technique group and five (62.5%) participants from the massed technique group succeeded in applying all parts of the assessment cycle without significant help from other experts. Three (37.5%) participants in the spaced groups agreed that the pathway of applying the standards was confusing and entailed extra work requirements, while five (62.5%) participants in the massed group responded that it increased the feeling of being overwhelmed. Furthermore, the statistical results did not provide a clear indication of which program faculty members should adopt to facilitate their students in a better way. The lack of statistically significant differences between the findings of both programs suggests that the results do not confirm the superiority of spaced or massed practice, as is often assumed in medical education. Conclusions. Both spaced and massed learning strategies were found to be broadly effective in transferring assessment skills, with no significant qualitative and qualitative differences. Their effectiveness depended on the specification of modules.
... In this study, the intervention served as a type of worked solutions strategy without a fading component (Ricommini & Morano, 2019), and the daily probe sessions served as a type of distributed, retrieval practice (Hughes & Lee, 2019). Retrieval practice is an effective independent practice strategy for not only enabling students to acquire new content but also retain it (Morano, 2019). ...
This manuscript reports the results of an investigation of the simultaneous prompting procedure to teach a five-step algorithm for solving three addition basic facts. Four preschool students receiving Tier 1 services in their school’s multi-tier system of supports (MTSS) framework participated. A multiple probe across participants single case design was employed, and a visual analysis of the data indicate a functional relationship between the independent and dependent variable. Three of the participants achieved the mastery criterion and maintained the targeted learning outcome for 2–6 weeks. These participants applied the five-step algorithm to three sets of novel addition facts and acquired incidental information consisting of mathematics terminology. The fourth participant voluntarily discontinued her involvement in the study but, prior to her withdrawal, her data were similar to that of the other three participants. Social validity data from the participants’ teachers confirmed their satisfaction with the study’s procedures and participants’ learning outcomes. The results extend those from related research and validate simultaneous prompting’s effectiveness in teaching mathematics to students receiving Tier 1 and Tier 3 services in an MTSS framework. Topics for future research are discussed, and include investigating the effectiveness of simultaneous prompting to teach mathematics across students receiving services through all MTSS tiers.
... 7. Curriculum mapping helps educators visualize how and where they have created deliberate practice of learning outcomes across the curriculum; cultivating practice with feedback and revision across multiple learning opportunities improves student learning (e.g., Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett, Norman, & Mayer, 2010;Ericsson, 2008;Ericsson & Harwell, 2019;Wieman, 2013). Maps can also demonstrate interleaving-where have we layered, overlapped, and left spaces to allow students to internalize and apply core concepts across the program (e.g., Brown, Roediger, & McDaniel, 2014;Carvalho & Goldstone, 2019;Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, & Willingham, 2013a, 2013bFoster, Mueller, Was, Rawson, & Dunlosky, 2019;Hughes & Lee, 2019)? Similarly, maps can help educators and students visualize learning across time and how to synthesize the benefits of distributed learning (e.g., Dunlosky, 2013;Dunlosky & Rawson, 2012;Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, & Willingham, 2013a, 2013bSon & Simon, 2012). ...
... Distributed/spaced practices can be provided at routine and prescribed intervals (Hughes & Lee, 2019) to ensure practice occurs over time. Teachers can also engage in cumulative practice strategies where new skills are distributed within practice sessions of previously learned, and frequently related skills (Hughes & Lee, 2019). Additionally, employing regular practice that requires retrieval of target skills and knowledge without prompts or cues, such as weekly tests, can aid in preventing learning loss (Morano, 2019). ...
School closures resulting from the COVID-19 pandemic have brought the issue of learning loss to the forefront in what has been called the “COVID slide.” Data from the pandemic show a decline in student achievement in the areas of reading and mathematics for school districts that shifted to virtual learning platforms. However, it is unclear whether students experienced a loss of learning, or if they progressed at a slower rate while adapting to a new and unfamiliar learning modality. We propose that the latter may be especially true for younger students (i.e. K-3) as well as students with disabilities, who likely required additional support to engage in virtual learning. We offer recommendations as K-12 students return to in-person learning.
... A massed practice session might also occur a day or two before an exam as a form of reviewing (commonly known as "cramming"). 11 Although there is some value to completing a massed practice, there is also a shortcoming that needs to be addressed: massed practice results in short-term retention and thus initial positive results quickly fade. 12 Unfortunately, some research has shown that many teachers and the commercial materials they use rely on massed practice and do not address the short-term retention issue. ...
... This goal can be accomplished one-on-one, in small groups, or through whole-class choral response. Another easy-to-implement strategy is to distribute practice across time, something that will enhance retention (Hughes & Lee, 2019). For example, rather than practicing the rehearsal five times in a row (mass practice), it would be more effective to practice it at five different points across the class period or week (distributed practice). ...
This article will discuss ways to use self-regulated strategy development for argumentative writing across content areas. The goal of self-regulated strategy development is for students to generalize the use of the strategy across settings, allowing them to become fluent and proficient writers in all areas. In addition, the generalization of the strategy across settings increases maintenance of skills across time. We will provide steps for educators to use the self-regulated strategy development instructional approach-more commonly used in reading, writing, and mathematics-across science and social studies content areas with key illustrations using new mnemonics from current practitioners.
... In the third-independent or You do-phase, students are expected to perform the skills themselves. In this independent phase, practice is unprompted and begins when students are able to perform the strategy with a high level of accuracy (>85%; Hughes & Lee, 2019). Research-or evidence-based practice strategies are described below. ...
... The break between practice sessions serves to reduce fatigue and requires students to retrieve previously learned processes from memory. According to Hughes and Lee (2019), distributed practice is effective because each session disturbs the forgetting of newly learned skills. ...
... Cumulative practice involves adding a just-learned skill to previously learned skills so they can be practiced together (Hughes & Lee, 2019). Implementing a cumulative practice routine begins after a skill has been learned and practiced in a massed practice format. ...
The term self-regulation (SR) refers to a set of specific cognitive skills necessary for students to independently manage, monitor, and assess their own academic learning and behavior. Students with and at risk for emotional and behavioral disorders (EBD) often lack these skills. This article provides educators with step-by-step procedures and information on three research- or evidence-based SR strategies they can implement in their classrooms: self-regulated strategy development, self-monitoring, and strategy instruction.
... On peut donc émettre l'hypothèse que l'enseignement virtuel produit certains apprentissages, mais que ces derniers se dissolvent après quelque temps en étant peu sollicités une fois acquis. Si cette hypothèse s'avère fondée, il faut alors porter une attention particulière aux recherches sur les pratiques espacées(Hughes et Lee, 2020). passation d'évaluations formatives a d'autres effets que le simple fait d'informer le titulaire et les élèves sur le comportement cognitif de ces derniers. ...
Les écoles ont été mises sur pause en mars 2020 par la pandémie de COVID-19. Cette fermeture brutale des établissements scolaires a provoqué un arrêt immédiat des activités usuelles d’enseignement, et tous les acteurs éducatifs impliqués ont été plongés dans un certain malaise pédagogique au cours des mois qui ont suivi (Nadeau, Sioui et Fortier, 2020). Cet arrêt scolaire a imposé rapidement l’enseignement à distance comme un succédané de l’enseignement à l’école, non par choix, mais plutôt par obligation. Un an plus tard, des recherches et des rapports d’évaluation des effets du premier confinement de la pandémie et de l’enseignement à distance ont commencé à être publiés. Le tableau ci-dessous montre succinctement les effets observés sur le rendement des élèves dans plusieurs pays.
Education Endowment Foundation (EEF) expose les résultats de 12 des 19 études que nous présentons dans le tableau précédent (EEF, 2021). Les conclusions de EEF et les nôtres se recoupent en partie. L’ensemble des recherches tendent à démontrer que les effets du premier confinement de la COVID-19 et de l’enseignement à distance sur les élèves ont tendance à être généralement négatifs en lecture, principalement pour les élèves du primaire, et parfois plus fortement négatifs en mathématique. Les écarts de rendement au primaire entre les élèves à risque et les autres élèves semblent s’accentuer, et ce, même dans l’un des pays les mieux préparés à basculer en enseignement à distance, les Pays-Bas (Engzell, Frey et Verhagen, 2021). Sur la base des effets observés à ce jour, Dorn et ses collègues (2020) estiment que les élèves pourraient perdre en moyenne de 5 à 9 mois d’apprentissage d’ici la fin de juin 2021, et que les élèves plus vulnérables pourraient avoir un retard de 6 à 12 mois.
Bien qu’il n’y ait, à notre connaissance, aucune étude scientifique publiée au Canada ayant évalué les effets de l’école virtuelle sur le rendement des élèves en temps de pandémie, le chercheur George Georgiou, de l’Université de l’Alberta, a tout de même mesuré le rendement des élèves du primaire en lecture. Les résultats rapportés par le chercheur dans une entrevue accordée en novembre 2020 à la journaliste Elise Stolte du Edmonton Journal, et cités dans le tableau ci-haut (no 18 et no 19), sont inquiétants. Avant la fermeture des écoles en mars 2020, le chercheur disposait des résultats d’évaluations standardisées en lecture provenant de milliers d’élèves de la deuxième à la neuvième année (environ 4 000 élèves pour chaque année). Les élèves ont passé les mêmes évaluations en septembre 2020.
Les élèves de 4e année et des années subséquentes ont généralement amélioré leur rendement en lecture. Toutefois, les élèves de 2e et de 3e année ont montré une baisse du rendement en lecture représentant six à huit mois d’apprentissage (no 18). Dans une autre étude (no 19), Georgiou indique qu’il a mesuré les habiletés en lecture de 1 560 enfants de 1re année en septembre 2019 et en janvier 2020. De ce nombre, 540 élèves ont été identifiés en difficulté avant la pandémie et devaient recevoir de l’aide. La fermeture des écoles et le passage en mode virtuel ont mis fin à cette intervention orthopédagogique. Lors de la rentrée des classes en septembre 2020, l’équipe de recherche de Georgiou a retracé et évalué 409 de ces élèves en difficulté, qui sont maintenant en 2e année. Les chercheurs constatent alors que 80 % (327/409) d’entre eux, maintenant en 2e année, ne connaissent toujours pas les sons des lettres, et que plus de la moitié ont des résultats inférieurs à ceux obtenus en janvier 2020.
Pour ce qui est du Québec, l’enquête de Turcotte, Giguère et Prévost (2021), menée auprès de 175 enseignants du secteur primaire, montre que 78 % d’entre eux estiment que leurs élèves, lors de la rentrée de l’automne 2020, sont arrivés en classe avec des habiletés en lecture plus faibles que celles des élèves des années passées. En écriture, 71 % des enseignants affirment que leurs élèves sont plus faibles que ceux des années précédentes. Bien que ces résultats proviennent d’une enquête réalisée auprès d’un petit nombre d’enseignants et non d’épreuves administrées aux élèves pour mesurer directement leur rendement, ces données, combinées aux résultats des différentes études présentées précédemment, dessinent un tableau préoccupant des apprentissages des élèves, notamment pour les élèves du primaire et ceux à risque d’éprouver des difficultés scolaires.
Les retards d’apprentissage observés un peu partout dans les pays développés qui se sont donné la peine de mesurer l’apprentissage scolaire des élèves n’augurent rien de bien encourageant pour les pays dont l’économie est moins développée. De plus, il ne faut pas oublier que toutes ces données proviennent d’études effectuées après un seul confinement. Au Québec, au mois d’avril 2021, certaines régions en sont rendues au troisième confinement…
Cela dit, ces retards d’apprentissage sont-ils attribuables à un enseignement à distance de piètre qualité? L’enseignement virtuel, en temps normal, est-ce efficace?
... Ces questions permettent aux étudiants de retravailler (seuls, deux par deux ou en équipes) ce qu'ils ont lu dans les textes fournis préalablement aux cours et de vérifier leur compréhension à la suite de l'exposé proprement dit. Hughes et Lee (2019) soulignent la différence entre une pratique intense au stade de la pratique autonome qui favorise un apprentissage à court terme et une pratique distribuée dans le temps dont les effets se font ressentir à plus long terme. Par exemple, étudier des questions nouvelles chaque semaine est une pratique intense, mais, à mesure que les semaines passent, revoir les questions déjà étudiées auxquelles on en ajoute de nouvelles constitue une pratique distribuée qui assure alors une meilleure rétention à long terme. ...
L’enseignement magistral est, la plupart du temps, assimilé à l’enseignement traditionnel, si bien qu’habituellement on emploie indifféremment l’un ou l’autre des deux termes. Cette équivalence amène plusieurs auteurs à dévaloriser ce type d’enseignement pourtant largement utilisé en contexte universitaire. Plusieurs d’entre eux préconisent même de s’éloigner de cette modalité d’enseignement. Pour notre part, nous proposons d’améliorer l’enseignement magistral à la lumière des recherches sur l’enseignement efficace plutôt que de rejeter cette modalité d’enseignement.
