Figure 5 - uploaded by Alain Stockless
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Moyennes obtenues pour les dimensions de l'engagement cognitif dans le contexte des deux grands groupes à l'étude Rappelons que l'effort était mesuré à partir d'une question à choix de réponse et qu'il était unique. Les résultats obtenus montrent une moyenne de 3,60 sur 5, ce qui signifie que les étudiants estiment leurs efforts pour ce cours comme étant entre les niveaux « dans la moyenne » et « plutôt importants ».
Source publication
L’engagement cognitif est une composante importante de l’apprentissage, car celui-ci est lié à un apprentissage en profondeur qui assure la maitrise des notions apprises par les étudiants (Dinsmore & Alexander, 2012 ; Greene, 2015). Or, les grands groupes sont de plus en plus présents sur les campus occidentaux pour faire face aux défis de la massi...
Citations
... En FAD, assurer la présence cognitive, socioaffective et pédagogique lors des évaluations est indissociable de l'apprentissage véritable et de la réussite des étudiant·es (Lepage et al., 2019). D'une part, cette proximité permet de susciter l'engagement requis dans un processus d'apprentissage en profondeur. ...
Les technologies numériques (TN) participent à la consolidation de la formation à distance (FAD) à l'université. Avec la pandémie, les professeur•es ont accéléré la médiatisation des cours et des évaluations pour assurer la continuité pédagogique. Plusieurs défis sont rencontrés par les professeur•es dans l'évaluation des apprentissages en contexte de pandémie. Les écrits révèlent que les TN sont source d'irritation dans la supervision de stages en FAD. Toutefois, peu d'écrits permettent d'étayer le vécu affectif des professeur•es dans l'évaluation des apprentissages en FAD. Cet article décrit l'expérience des professeur•es dans la régulation des émotions reliées à l'évaluation des apprentissages en FAD. Une recherche phénoménologique conduite auprès de 10 professeur•es d'une université québécoise offrant des cours en mode hybride montre que les TN suscitent des alourdissements, du stress et de la frustration en évaluation. Mais, la diversité des modalités d'évaluation révèle également beaucoup d'enthousiasme. À l'effet d'évaluer correctement, les professeur•es font diverses expérimentations et mobilisent plusieurs stratégies dans la régulation de leurs émotions. Abstract Digital technologies are helping to strengthen distance education (DE) at universities. With the pandemic, professors have accelerated the mediatisation of courses and assessment to ensure pedagogical continuity. Several challenges are encountered by professors in assessing learning in the context of the pandemic. The literature reveals that digital technologies are a source of irritation in the supervision of DE courses. However, there is little literature to support the emotional experience of teachers in assessing learning in distance education. This article describes the experience of professors in regulating emotions related to the evaluation of learning in distance education. Phenomenological research conducted with ten professors from a Quebec Nolla, Ntebutse & Leroux-L'évaluation des apprentissages en formation à distance Page 2 La Revue LEeE university offering hybrid courses shows that Web 2.0 tools cause stress and frustration during DE assessment. However, the diversity of assessment methods also reveals a lot of enthusiasm. In order to assess properly, professors make various experiments and mobilize several strategies in the regulation of their emotions.
... la validité de la réponse émise, et sinon la production d'une réponse autre. Il est attendu que cet autocontrôle de régulation stimule la motivation de l'étudiant, l'engage véritablement dans l'apprentissage, lui permette de s'autonomiser et facilite le réinvestissement des savoirs et des démarches dans les tâches suivantes pour s'améliorer(Lepage, Leduc & Stockless, 2019). Le nombre de tentatives correctives, la validité des réponses en seraient des indices.L'évaluation sommative ou certificative a, quant à elle, une intention/finalité de contrôle, elle sanctionne l'acquisition de la compétence et reconnaît officiellement un apprentissage à un moment donné. ...
... Plus précisément, la e-évaluation formative a comme objectif de vérifier la mémorisation (connaître) et la compréhension (comprendre) des concepts principaux de l'alignement pédagogique et de la taxonomie de Bloom. Cette e-évaluation prend la forme d'un quiz dans la page Moodle du cours Modèles et stratégies d'enseignement au postsecondaire et offre de la rétroaction aux apprenantes et apprenants après chaque question, à la manière d'une évaluation dynamique(Lepage et al., 2019).Design et développement de la e-évaluationCréation des questions Comme mentionné précédemment, l'analyse du contenu du cours a permis l'identification d'une lacune à combler dans la deuxième séquence du cours, soit le manque d'un dispositif d'évaluation formative du concept d'alignement pédagogique dans le scénario du cours asynchrone. La consigne du travail auquel la e-évaluation devait répondre indiquait de créer une évaluation qui vérifierait les connaissances issues de textes à lire. ...
L’article présente les étapes d’un travail de conception d’une e-évaluation dynamique formative effectué dans le cadre d’un cours de troisième cycle universitaire sur les usages pédagogiques du numérique. La e-évaluation conçue porte sur le concept d’alignement pédagogique et a été implémentée dans un cours d’introduction aux méthodes et stratégies d’enseignement dans sa version en ligne et asynchrone. La fonctionnalité Test dans Moodle a été utilisée pour ce faire. La e-évaluation prend la forme d’un quiz comportant huit questions et leur rétroaction pour lesquelles le processus de création est présenté. Une mise à l’essai de cette e-évaluation a eu lieu dans un cours majoritairement asynchrone. Un aperçu des résultats obtenus par les apprenantes et les apprenants ayant eu accès à la e évaluation est brièvement présenté. Pour terminer, une appréciation globale propose des critères d’évaluation d’une e-évaluation.
... Inoltre, l'utilizzo massivo del digitale nella DAD ha aperto questioni riguardanti le tecniche di e-learning e di e-assessment (Al-Hattami, 2020) e, dato che era stato richiesto di favorire un apprendimento il più possibile personalizzato, occorrerà capire se e come sono stati utilizzati strumenti di valutazione personalizzati (e.g. l'e-évaluation dynamique [Lepage, Leduc, Stockless, 2019]). In questa particolare condizione, come anticipato, si intravedono questioni circa l'esercizio della cittadinanza da parte di docenti e studenti, di cui ad esempio la valutazione può essere forma particolare (Viganò, 2017). ...
Since spring 2020, the Covid-19 pandemic has brought about profound changes worldwide and has also affected school systems. In our Country school education has quickly switched from face-to-face to distance learning. In the complex framework of issues and problems that have arisen or been highlighted by this experience, the research project that we intend to develop in the three-year doctorate course focuses on assessment and self-assessment. After giving an account of the current structure of the research and its progress, the reasons for the general hypothesis that a pedagogical approach to the culture and practice of assessment represents an essential resource for weaving better relationships between schools and students, families and the territory, offering cultural tools, indications for policy making and support for teachers' professionalism, will be discussed.
