Figure - uploaded by Anneloes Smitsman
Content may be subject to copyright.
Source publication
This is the r3.0 Educational Transformation Blueprint with 7 Transformative Learning Perspectives for Regeneration and Thrivability. This Blueprint serves to inspire, catalyze, and support the necessary inner and outer learning of transformational change for regeneration and thrivability.
This is the ninth Blueprint in the r3.0 work ecosystem of...
Citations
... Similar views of the imaginal as being vital for seeing new possibilities and for stimulating change are provided by Netzer (2009) andSmitsman et al. (2021). From an art therapy perspective, Netzar (2009) posits that creating images through "imaginal resonance" activates "a process of change" (p. ...
... 38). An educational perspective of the imaginal is provided by Smitsman et al. (2021), who describe the importance of imaginal learning, including the development of imaginal capacities (including dreaming, sensing, envisioning, intuiting, imagining and inquiring) for educational transformation. ...
... According to Smitsman et al. (2021), imaginal learning involves enhanced opportunities for creativity and innovation and heightened attention to imaginative states of consciousness. It also involves "letting go of trying to force the path ahead, and allowing our minds to shift out of the habitual and conditioned modes of thinking" (p. ...
Challenged, frustrated and motivated by my observation and sense that learning experiences are often designed and facilitated with an emphasis on criticality over creativity, I engaged in PhD studies to explore the question, How can expanding my understanding of creativity and its connection to learning assist me to re-imagine professional learning for teachers so that their learning experiences are enhanced? In this article I discuss how my practice as a professional learning facilitator for teachers transformed through this study. In particular I describe my experiences and findings from my open exploration of creativity as a phenomenon and how the organic inquiry approach adopted for this study engendered deeply reflective and reflexive experiences that brought to light the importance of connecting to the imaginal as a generative source of creativity and possibility. I also describe how for myself and participants in this study, storytelling and engaging with stories of creativity gave access to a place of openness for seeing phenomena (creativity and learning) in a new light.
... De meta-analyse dient dan ook als vertrekpunt voor toekomstige sectorplannen en sectorale verkenningen" (Vereniging Hogescholen, 2020, par. 1, nadruk toegevoegd). In dit opzicht lijkt er in het hoger onderwijs veel draagvlak te zijn om studenten voor alternatieve waardenparadigma's op te leiden.1 Zo bracht recent de R3.0, een globaal op gemeenschapswaarden gebaseerde ngoplatform, een blauwdruk uit met "aanbevelingen en systemische handleidingen voor transformatie en voordragende rol voor educatie in het ontwerp en de implementatie van een regeneratieve en distributieve economie" (Smitsman et al., 2021). Daarnaast past deze ontwikkeling in een breder kader waarin het traditionele neoliberale economische paradigma op de proef gesteld wordt. ...
Vanwege de oproep aan het hoger economisch onderwijs
om zich te verhouden tot maatschappelijke opgaven wordt er binnen
het economisch hoger onderwijs gezocht naar alternatieve economische
paradigma’s, welke waarde-geladen zijn. Ik betoog in dit stuk met behulp
van speech act theory dat economisch onderwijs niet waardevrij gegeven
kan worden. Wel erken ik met Arendt het belang voor studenten van
een veilige leeromgeving, zodat studenten kunnen komen tot een eigen
beeld van de positie van de economie in de samenleving. Dit heeft wel tot
gevolg dat de docent de balans dient te vinden tussen zijn rol als prediker
(het naar voren brengen van nieuwe sociale waarden waar de docent zelf
ook niet waardevrij naar kijkt) en zijn rol als overbrenger van de nieuwste
ontwikkelingen in het economisch landschap. Om dit mogelijk te maken
vraagt dit van de docent zowel het overbrengen van een veelvoud van
verschillende visies op de economie als het creëren van speelruimte voor
bezinning, waarin hij de positie van coach inneemt.
