Figure - uploaded by Lúcia Amante
Content may be subject to copyright.
Source publication
Procuramos neste texto proceder a algumas reflexões sobre o papel das
Tecnologias da Informação e da Comunicação no ensino e na aprendizagem
focalizando a nossa atenção nas novas possibilidades tecnológicas suportadas
pela web em contexto presenciais ou totalmente virtuais. Procuramos
mostrar como se assiste hoje a uma grande vitalidade do pensamen...
Similar publications
A área conhecida como TI Verde alia a evolução da Tecnologia da Informação (TI) à preservação do meio ambiente. Dentre as soluções é possível listar o aumento da vida útil dos computadores, redução e reciclagem de lixo eletrônico, equipamentos ligados somente enquanto estão sendo utilizados, virtualização e diminuição do consumo de papel em impress...
As Arquiteturas Proativas são o próximo passo evolutivo das Arquiteturas Orientadas a Eventos, com sua capacidade de prever a probabilidade de ocorrência de eventos futuros dentro de um determinado contexto, trazem diversas possibilidades de aplicações e evolução para a área de Tecnologia da Informação. Esse artigo irá apresentar essas arquiteturas...
Citations
... A integração das tecnologias digitais nos contextos educacionais contribui para que as relações entre os atores, as tarefas e os conteúdos de aprendizagem passem por eventuais transformações e melhoria efetiva desses processos (Coll & Monereo, 2010). As mudanças advindas da integração dessas tecnologias na sociedade influem não só sobre o que é importante aprender e a natureza do conhecimento, como também sobre o modo como se realizam as aprendizagens (Amante, Quintas-Mendes, Morgado, & Pereira, 2008). ...
... El docente solicitó asesoría orientada a mejorar el canal de comunicación con el grupo (Amante, Quintas-Mendes, Morgado y Pereira, 2008). En este caso el asesor pedagógico realizó un análisis sobre el tema y luego entre ambos planificaron las actividades complementarias, ejercicios, trabajos y procesos de evaluación, teniendo en cuenta el tema, el número de estudiantes y el nivel de pérdida del curso. ...
El artículo presenta los resultados parciales de una macro-investigación sobre innovación pedagógica en educación superior, la cual se lleva a cabo con la participación de siete instituciones de educación superior de España, Portugal y Colombia. En este caso se presentan los resultados de la investigación realizada sobre la tutoría para estudiantes, desarrollada en la Universidad Técnica de Lisboa-Portugal, la cual se identifica como una innovación pedagógica orientada a disminuir el nivel de deserción estudiantil. Es una investigación etnográfica a partir de entrevistas en profundidad, observación y análisis de documentos producidos sobre el tema. Se concluye que la tutoría disminuye el riesgo académico y personal al cual los estudiantes se enfrentan en esta etapa de formación. Además, se ofrecen estrategias para lograr la permanencia del estudiante en la universidad. La tutoría igualmente tiene en cuenta la implementación de actividades orientadas al desarrollo profesional del docente.
... O e-learning é uma modalidade de ensino que, tendo por base a definição considerada e apresentada atrás de Sangrà et al. (2011), é muitas vezes mesclado com o conceito de "ensino online". E percebemos isso quando a definição de ensino online o caracteriza pelo uso do computador enquanto mediador da comunicação a distância, numa forma síncrona ou assíncrona (Amante et al., 2008), mas em que "uma característica essencial do ensino online é a interacção que possibilita um tipo de aprendizagem que se inscreve nos paradigmas construtivistas, e que se diferencia de outras formas de ensino a distância". (Morgado, 2001, p.127 (Figueiredo, 2016). ...
... ).Atualmente a maioria destas atividades acontece de forma colaborativa, com fortes aspetos de interação entre os envolvidos no processo. Estes fatores advêm em grande parte das facilidades que as tecnologias importaram para a educação, como a comunicação síncrona e/ou assíncrona, a troca de informação em formato digital e a coexistência digital num determinado espaço, ultrapassando-se assim barreiras físicas e temporais (Amante, Quintas-Mendes,Morgado & Pereira, 2008; ...
The planning of teaching and learning practices is a critical aspect of education, especially in e-learning. Currently there are formal modeling languages that attempt to systematize the process of representing learning objects. To that end, the most adopted and most robust language until now is the IMS-LD, which has some of its instantiations represented in authoring tools, called graphic editors. They try to overcome the difficulties arising from the complexity of using IMS-LD, making it accessible to users without specific technical knowledge. To that end, graphic editors transpose the coded language of the IMS-LD into environments in which a modeling is executed through graphical notations and schematic representations.
In the present study we turn to the CADMOS editor for the empirical work. The choice fell on this editor for presenting a graphical and visual interface and for being the unique, to date, that is integrated with Moodle, the one that currently is the most used LMS in institutions of higher education in Portugal.
This research was based on the need identified by teachers of higher education institutions in Portugal, of methods and tools that assist in the process of planning learning objects, especially in the context of e-learning. This gap, coupled with the lack of knowledge in didactics and pedagogy needed to carry out planning, and lack of useful time for the task, make planning in e-learning an aspect neglected by teachers, namely in higher education. And this is one aspect that can compromise the quality and effectiveness of teaching and learning processes.
In order to answer the mentioned problem, the main objective of the study was to contribute to diversity and innovation in didactic planning in e-learning in higher education through the use of modeling languages with sufficient expressiveness in the representation of objects of Learning process. This unfolds in three others: 1) To know the potential of the IMS-LD specification language as a possible e-learning didactic planning tool; 2) Analyze the process of converting the planning specification using the IMS-LD language, into a learning object on the LMS platform; and 3) Identify what value-added, if any, bring the modeling languages to the didactic planning process in e-learning.
The research plan outlined was based on the principles of the interpretive paradigma. We resorted to the principles of the research method Design Science Research for the development of the study, which was complemented by the Action-Research method, while approach to conceive meta-artefacts in the first method.
The study is divided into three major periods. In the first period, which we call Stage 0, we try to characterize the research problem and to support it empirically. We interviewed teachers from different institutions of higher education in Portugal, namely Universidade de Coimbra, Universidade de Lisboa and Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro - and yet a fourth, whose teaching methods focus on distance learning and e-learning, the Universidade Aberta. For the interviews in the first three mentioned institutions, were selected teachers without specific knowledge in the area of technologies applied to education, since they represent the highest quota of the target audience of the study, under analysis.
The second period of the study, which we named as Stage I, was dedicated to the exploration of CADMOS, with the objective of analyzing aspects of usability of the tool and conceptual and expressivity issues in CADMOS representation, for the execution of e-learning planning. Several attempts were made to specify real learning objects, previously collected.
In the third period of the research, Stage II of the study, CADMOS was explored by the teachers participating in the study, as a tool for (re)conceptualizing planning. At the end of this stage, after the empirical work, the participants were interviewed, to identify and better understand the perceptions and satisfaction resulting from each one's experience, as well as their expectations regarding the possibility of using a tool such as CADMOS to plan.
As results of the present study we have three new meta-artefacts and confirmed a previous meta-artifact, which is constituted by information present in the literature. This first previous meta-artefact consists of the definition of the criteria that support the choice of the graphic editor to plan. The second meta-artefact compiles the identified limitations of CADMOS. Both are products of Stage I of the study. The third meta-artefact, consisting of proposals for improvements to CADMOS, and the fourth meta-artefact, ways of using CADMOS to (re) conceptualize planning are products of Stage II, in which the tool was tested by its end users, teachers.
... A vivência em rede, assente na partilha, no diálogo e na colaboração, requer contextos em que a aprendizagem tenha uma forte dimensão social e em que a interação e a colaboração sejam incentivadas (Amante et al., 2008). Assim, às perspectivas de raiz socioconstrutivista juntam-se outras abordagens, como o Conectivismo ou a Educação Rizomática, defendidas como novas teorias de aprendizagem para a era digital (Cormier, 2008;Downes, 2005;Siemens, 2004). ...
In this article we reflect on the technologies challenges on teaching practice. Technologies are here understood as material components of pedagogical practice. Our purpose is to articulate a reflection that historically places the entrance of different objects into the educative scene, and resume some educational elements about their relations with different classical theoretical conceptions about the learning process, as well as their relationship with the current connectivist conceptions. It equates and discusses the difficult relationship between technological innovation and school, arguing for strengthening the teaching profession and highlighting the challenges faced by educators in the contemporary world in order to put the new technological objects in service of learning in schools in the digital age.
... Pela primeira vez na sua história, esta modalidade de ensino, vista até aqui como uma alternativa pobre face ao ensino presencial, começou, como referem Sangrà (2003) e Phipps & Merisotis (1999), a constituir-se como uma referência para a educação convencional e como um factor de inovação e mudança que, estamos em crer, exerce já hoje a sua influência no ensino presencial (Amante et al. 2008). ...
... Junta-se a esta cultura um outro factor nestes contextos, designadamente a possibilidade de comunicação assíncrona ou seja, que não ocorre em tempo real, permitindo ajustar-se à disponibilidade de um público que tem de conciliar a formação com a vida profissional e pessoal (Hough et al. 2004). Para além da flexibilidade relativa ao tempo e espaço em que ocorre, esta comunicação, baseada fundamentalmente na comunicação escrita, possibilita um maior grau de reflexividade (Nicholson e Nathan, 2003;Quintas-Mendes e Crato, 2004); o próprio processo de escrita requer do ponto de vista cognitivo uma organização mais clara das ideias do que o discurso oral (Amante et al. 2008). Considerando, ao nível dos processos de formação de professores a importância da dimensão colectiva e colaborativa subjacente a estes processos, a que se junta a importância das dinâmicas reflexivas partilhadas (Shön, 1990; julgamos que o modelo actualmente adoptado tem conferido uma maior relevância ao processo de formação dos docentes nele implicados. ...
... O Curso é estruturado em dois semestres lectivos, sendo composto pelas seguintes Unidades Curriculares: Educação e Sociedade;Modelos de avaliação pedagógica; Práticas e Tecnologias da Informação e Comunicação;Gestão de conflitos na escola; Princípios de didática, Ética e educação e ainda um Seminário de Práticas, cuja natureza varia em função da área científica de leccionação do formando.Independentemente de conceptualmente o modelo de formação de professores em questão não corresponder integralmente ao que entendemos como o que mais se ajusta ao desenvolvimento profissional dos professores, apresentando várias limitações, desde logo os sistemas de formação a distância. No caso particular da formação de professores veio permitir a criação de um contexto de formação que, tendo na base uma lógica de organização académica formal, consubstanciada num plano de estudos pré-definido, permitiu, no entanto, fazer emergir uma prática de formação partilhada em que se procura potenciar as informação, surge a perspectiva destes contextos como novos espaços de formação nos quais a interacção e a partilha ganham outros contornos podendo responder às expectativas e necessidades quer de indivíduos quer de grupos(Amante et al 2008). ...
Pretendemos apresentar sucintamente a experiência de formação de docentes a distância desenvolvida pela Universidade Aberta de Portugal, iniciada nos anos 90, dando conta da evolução desse modelo de formação e da forma como se concretiza actualmente. Esta evolução encontra-se, intrinsecamente ligada ao profundo desenvolvimento tecnológico das últimas décadas que determinou mudanças significativas nos tradicionais sistemas de ensino a distância. Damos conta da profunda mudança educacional nestes sistemas, onde a comunicação em ambientes online veio proporcionar a criação de novos contextos de aprendizagem. Aborda-se o caso particular da Universidade Aberta e os princípios do seu modelo pedagógico virtual que enquadra a actual oferta pedagógica, incluindo o processo de formação profissional de professores em curso. Procuramos apontar, sucintamente, um conjunto de princípios/propostas, norteadores do caminho a seguir na actual formação de professores tendo em vista a construção de uma profissionalidade docente que conduza ao regresso dos professores ao centro das preocupações educativas; por último, pretende-se lançar a reflexão sobre o possível contributo dos novos contextos de aprendizagem online no âmbito das propostas enunciadas.
RESUMO O objetivo desse estudo é apresentar as diferenças signiicativas na forma de conviver e aprender de duas gerações, nomeadamente, da geração dos nativos digitais e a geração dos seus antecessores. A primeira abordagem do estudo faz um recorte teórico referencial sobre a utilização do termo, apontando diferenças frente ao comportamento das duas gerações. O segundo ponto do estudo aborda a questão da aprendizagem da geração de nativos digitais e o terceiro ponto, a criatividade desses. O estudo teve como metodologia uma revisão bibliográica além da pesquisa em base de dado em artigos de publicações cientíicas sobre a temática especíica. Espera-se contribuir com uma ação relexiva que se volte a novas práticas educativas de aprendizagem mais condizente com essa geração de aprendentes. ABSTRACT The aim of this study is to present the differences in the way to live and learn in two generations, including the generation of digital natives and the generation of its predecessors. The irst approach of this study makes a theoretical framework on the use of referential term, pointing ahead to the behavior differences of the two generations. The second point addresses the issue of learning to generation of digital natives and the third point, the creativity of these. The study was a literature review methodology beyond research based on data from articles in scientiic publications on speciic themes. Expected to contribute a relexive action that re-learning new educational practices more consistent with this generation of learners. INTRODUÇÃO Ao iniciar nossa relexão sobre aprendizagem e conhecimentos de nativos digitais buscaremos uma identiicação para o termo, e nessas circunstâncias, cabe a pergunta: o que signiica ser um nativo digital? Em resposta a esse questionamento o que pode ser esclarecido é que o termo, é um, entre outros tantos, já utilizados, para designar a geração dos que nasceram depois de 1980, cresceram imersos em bits, fazendo uso de múltiplos recursos das tecnologias digitais, mantem como sua principal fonte mediadora de conexões humano-com-humanos, também as tecnologias digitais, até porque, esses foram os primeiros a crescer num ambiente digital e que por conseguinte, receberam denominações diversas, como: geração digital, nativos digitais homo zappiens, entre outros, (Palfrey & Gasser, 2011; Prensky, 2001; Tapscott, 2010; Veen & Vrakking, 2009). Toda essa geração desenvolveu-se utilizando o controle remoto da TV para mudança de canais, o computador e a internet para enviar e receber e-mails, baixando e partilhando músicas em formato digital, jogando em videogames, e fotografando em câmeras digitais ou a partir dos telefones móveis, grande parte da sua comunicação é desenvolvida através de SMS, e-mail, bate-papo online ou redes sociais. A grosso modo, são essas as peculiaridades que caracterizam a geração dos nativos digitais e que também, pelo menos no caso da educação, acaba aumentando a distância entre imigrantes digitais e nativos digitais na forma de compreender e incorporar a tecnologia da mesma maneira. Entretanto, ao abordar a temática da aprendizagem e conhecimentos de nativos digitais: Caminho para uma educação diferenciada faz-se necessário centrar o foco da atenção nos avanços obtidos através da tecnologia nos últimos 30 anos, sobre o uso que essa geração faz das TIC, e as vantagens advindas em termos de aprendizagens e conhecimentos adquiridos numa aproximação com a geração que a antecedeu, até porque, atualmente, avalia-se o grau de desenvolvimento de uma sociedade "pelo domínio das novas tecnologias da informação e da comunicação e pelo nível de conhecimento de que dispõe" (Amante, Quintas-Mendes, Morgado, & Pereira, 2008, p. 99). Não poderia ser diferente, as discussões em torno das novas tecnologias e aprendizagem estão em constante ir e vir "já que o uso das tecnologias de informação e comunicação está intimamente ligado aos fundamentos de nossos conceitos de aprendizagem e de escolarização" complicado seria afastar uma da outra, sabendo-se que a Internet, e tudo o que foi produzido em termos de equipamentos eletrônicos digitais, para facilitar o acesso e a comunicação tem seu ponto de favorecimento na questão. A internet passou a contribuir a partir da sua disseminação Aprendizagem e conhecimentos de nativos digitais: caminhos para uma educação diferenciada Rosana Muniz de Medeiros-Brasil-Universidade de Aveiro-rosana@ua.pt 55(82)81685135
Este artigo apresenta um estudo sobre o reforço pré-vestibular comunitário de Ensino à Distância (EAD) destinado a alunos na Educação de Jovens e Adultos (EJA) na cidade de Itacoatiara-AM. O projeto de extensão tem como objetivo proporcionar oportunidades de preparação para o ingresso em uma Universidade Pública, enfatizando a construção de conhecimento em matemática. As metodologias adotadas foram cuidadosamente selecionadas para abordar de forma eficaz os desafios e oportunidades do ensino de matemática em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). A colaboração com as Escolas Municipais e a EJA possibilitou o desenvolvimento de aulas no formato EAD, com o auxílio de discentes do curso de Ciência da Computação, que atuaram como mediadores e ministrantes das aulas. Os temas abordados nas aulas estavam alinhados ao conteúdo programático do vestibular da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), visando a preparação adequada dos alunos para os exames de ingresso. Por fim, o artigo conclui que o ensino de matemática à distância, por meio do reforço pré-vestibular comunitário EAD, apresenta resultados promissores na preparação dos alunos da EJA para o vestibular, além de contribuir para a democratização do ensino público de qualidade. Nesse contexto, destaca-se a importância de investir em novas estratégias e tecnologias educacionais para aprimorar continuamente o ensino de matemática à distância e promover uma educação mais inclusiva e acessível a todos os estudantes.
A presente atividade avaliativa reporta-se à pesquisa de estudo de campo sobre a temática das TIC- Tecnologias da Comunicação e Informação na educação e Justiça Social: equidade tecnológica em face dos novos contextos e interconexões de saberes no ensino-aprendizagem. Logo, pesquisar os desafios e avanços provenientes da educação remota e o uso das ferramentas digitais, a partir da prática e perspectivas dos docentes entrevistados, sob à análise do conteúdo comparativa, através da inclusão digital, na educação atual. Discute-se as implementações das políticas públicas para a democratização tecnológica, a fim de fortalecer o sistema educacional. Objetiva-se realizar o tratamento dos resultados, inferência e análise crítica, a respeito da sociedade em rede e os novos paradigmas da educação, através da tecnologia, de modo que os obstáculos do pragmatismo didático-pedagógico, do modelo tradicional, impulsionem um ensino renovado, articulado, dinâmico, solidário e inclusivo, para a conexão dos saberes e justiça social. A metodologia utilizada será a pesquisa de estudo de campo, assim desenvolvida: quanto aos objetivos, pela pesquisa exploratória, por envolver levantamento bibliográfico, e descritiva, pela utilização do instrumento de coleta de dados, através de um questionário, contendo dez perguntas, de abordagem qualitativa e quantitativa. Os procedimentos técnicos serão por consulta bibliográfica, mediante leitura de livros, artigos científicos, acadêmicos, etc. Espera-se que seja possível identificar os desafios e os avanços da prática pedagógica, em face da iminente necessidade da inclusão digital, conforme análise das respostas, produzidas pelos educadores entrevistados, devendo contribuir para os debates e os estudos acadêmicos.
Bearing in mind that the world is increasingly dominated by technology, learning in the online context is gradually accompanying its development regarding the use of learning as a primary factor for distance learning. This paper presents the study conducted to analyze the models and practices of the use of elearning whose affirmation in the educational system constitutes one of the biggest challenges for Higher
Education Institutions, mainly concerning distance education using platforms as an instrument for learning.
To achieve the objectives, the research uses students, tutors, monitors and the online Pedagogical Director of the Institute of Distance Education of the Catholic University of Mozambique as the focal point. Through a mixed methods approach using questionnaires and interviews, research has as a key element of the use of eLearning in the teaching and learning process. As for the origin of the data, they are merely primary. The results obtained allow us to conclude that the eLearning platform, as well as the interaction tools, are not explored by students, having as the main cause the lack of evaluations such as tests and works and forums that culminates in the lack of incentive for students participation, another factor is the lack of mastery of e-learning platforms, a weak signal from the internet and the lack of knowledge in online teaching, which has as difficulty pointed out, the lack of continuous training. Both tutors and students are unaware of the real importance of user interaction tools. It is hoped that the results of this study may demonstrate to students and tutors at the Distance Education Institute of the Catholic University of Mozambique the importance of using Information and Communication Technologies in learning and that they arouse interest in the practice of using eLearning as an indispensable element in distance learning and teaching using eLearning platforms as a medium.
Keywords: Distance Education; eLearning; Models and practices of the use of eLearning; Higher Education; Mozambique.
